Este documento resume las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, incluyendo la etapa sensoriomotora, preoperatoria, de operaciones concretas y de operaciones formales. También describe conceptos clave de Piaget como esquemas, asimilación, acomodación y equilibrio.
El cognitivismo se enfoca en cómo se adquiere el conocimiento a través de los procesos mentales. Considera que los estudiantes son seres activos que van organizando su pensamiento desde pequeños para desarrollar su capacidad mental. El rol del docente es organizar experiencias que promuevan el aprendizaje significativo a través de la experimentación, mientras que el estudiante juega un rol activo en su propio aprendizaje. La evaluación incluye una evaluación formativa del proceso y una sumativa del producto, así como una evaluación inicial de los conocim
Este documento describe el proceso de aprendizaje desde diferentes perspectivas como la biológica, cognitiva y social. Explica factores internos y externos que afectan el aprendizaje y detalla el proceso de diagnóstico de problemas de aprendizaje, incluyendo la recopilación de datos, pruebas e hipótesis diagnósticas. El objetivo final es orientar el tratamiento a través de un contrato entre el diagnostico y el paciente.
El documento presenta el cognitivismo como una teoría del aprendizaje. Describe a sus principales autores como Bruner, Gardner, Piaget, Vigotsky y Ausubel. Explica que tuvo su origen en los años 50 influenciado por avances tecnológicos. Implica que el docente sea un facilitador y el alumno sea activo y responsable de su aprendizaje. Finalmente concluye resaltando la importancia de la mente y el cerebro en esta teoría.
El documento presenta un resumen del paradigma sociocultural propuesto por Vigotsky. En particular, destaca tres puntos clave: 1) Vigotsky consideraba que las funciones psicológicas superiores tienen su origen en las interacciones sociales; 2) Propuso métodos de investigación como el análisis experimental-evolutivo y el método microgenético; 3) El paradigma sugiere que la instrucción formal reorganiza el desarrollo a través de la zona de desarrollo próximo.
El documento describe el currículo real como la implementación práctica del currículo formal en el aula, que involucra un ajuste entre el plan de estudios y la realidad del aula debido a la negociación entre maestros y alumnos. El currículo real supone una adaptación a la naturaleza de la clase y eventualidades que puedan surgir, y se centra en actividades y tareas que se supone generan aprendizaje, redefiniendo el trabajo del maestro para construir el conocimiento a través del trabajo del alumno.
La teoría sociocultural de Vygotsky sostiene que el desarrollo cognitivo humano se produce a través de la interacción con otras personas y la cultura. Vygotsky argumentó que las herramientas culturales como el lenguaje juegan un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere al área entre lo que un niño puede lograr solo y lo que puede lograr con la guía de un adulto o de pares más capaces.
Similitudes y diferencias vigotsky y piagetKATHY VILAFAÑE
Las teorías de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo cognitivo comparten algunas similitudes, como el reconocimiento del papel activo del niño en el aprendizaje y la importancia de la función simbólica. Sin embargo, también existen diferencias clave, como que Piaget ve el desarrollo como precedente al aprendizaje, mientras que Vigotsky propone lo contrario. Además, Piaget considera el aprendizaje individual, mientras que Vigotsky enfatiza la construcción social del conocimiento.
El cognitivismo se enfoca en cómo se adquiere el conocimiento a través de los procesos mentales. Considera que los estudiantes son seres activos que van organizando su pensamiento desde pequeños para desarrollar su capacidad mental. El rol del docente es organizar experiencias que promuevan el aprendizaje significativo a través de la experimentación, mientras que el estudiante juega un rol activo en su propio aprendizaje. La evaluación incluye una evaluación formativa del proceso y una sumativa del producto, así como una evaluación inicial de los conocim
Este documento describe el proceso de aprendizaje desde diferentes perspectivas como la biológica, cognitiva y social. Explica factores internos y externos que afectan el aprendizaje y detalla el proceso de diagnóstico de problemas de aprendizaje, incluyendo la recopilación de datos, pruebas e hipótesis diagnósticas. El objetivo final es orientar el tratamiento a través de un contrato entre el diagnostico y el paciente.
El documento presenta el cognitivismo como una teoría del aprendizaje. Describe a sus principales autores como Bruner, Gardner, Piaget, Vigotsky y Ausubel. Explica que tuvo su origen en los años 50 influenciado por avances tecnológicos. Implica que el docente sea un facilitador y el alumno sea activo y responsable de su aprendizaje. Finalmente concluye resaltando la importancia de la mente y el cerebro en esta teoría.
El documento presenta un resumen del paradigma sociocultural propuesto por Vigotsky. En particular, destaca tres puntos clave: 1) Vigotsky consideraba que las funciones psicológicas superiores tienen su origen en las interacciones sociales; 2) Propuso métodos de investigación como el análisis experimental-evolutivo y el método microgenético; 3) El paradigma sugiere que la instrucción formal reorganiza el desarrollo a través de la zona de desarrollo próximo.
El documento describe el currículo real como la implementación práctica del currículo formal en el aula, que involucra un ajuste entre el plan de estudios y la realidad del aula debido a la negociación entre maestros y alumnos. El currículo real supone una adaptación a la naturaleza de la clase y eventualidades que puedan surgir, y se centra en actividades y tareas que se supone generan aprendizaje, redefiniendo el trabajo del maestro para construir el conocimiento a través del trabajo del alumno.
La teoría sociocultural de Vygotsky sostiene que el desarrollo cognitivo humano se produce a través de la interacción con otras personas y la cultura. Vygotsky argumentó que las herramientas culturales como el lenguaje juegan un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere al área entre lo que un niño puede lograr solo y lo que puede lograr con la guía de un adulto o de pares más capaces.
Similitudes y diferencias vigotsky y piagetKATHY VILAFAÑE
Las teorías de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo cognitivo comparten algunas similitudes, como el reconocimiento del papel activo del niño en el aprendizaje y la importancia de la función simbólica. Sin embargo, también existen diferencias clave, como que Piaget ve el desarrollo como precedente al aprendizaje, mientras que Vigotsky propone lo contrario. Además, Piaget considera el aprendizaje individual, mientras que Vigotsky enfatiza la construcción social del conocimiento.
El documento compara las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el pensamiento y el lenguaje. Piaget ve el pensamiento como una construcción individual que depende de la etapa de desarrollo, mientras que Vygotsky lo ve como una construcción social mediada por la interacción. Para Piaget, el lenguaje surge de la función simbólica, mientras que para Vygotsky surge de la interacción social. Aunque difieren en sus énfasis, sus teorías se complementan y pueden usarse juntas para entender mejor el desarrollo del pens
Este documento presenta un resumen de los modelos pedagógicos. Explica que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interpretación de los enfoques pedagógicos y son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas. Luego describe los principales paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Finalmente, analiza el modelo pedagógico cognitivo social, el cual se basa en las teorías cognitivas de Piaget, Bruner y Ausubel y considera al
Este documento resume los conceptos piagetianos de asimilación, acomodación y equilibrio. Explica que la asimilación implica enfrentar estímulos del entorno en términos de la organización actual, mientras que la acomodación implica modificar la organización en respuesta al medio. Piaget creía que la mente humana opera a través de la asimilación y acomodación para lograr un equilibrio cognitivo.
La teoría psicogenética de Jean Piaget describe el desarrollo cognitivo humano a través de cuatro etapas: la etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años), la etapa preoperacional (de 2 a 6 años), la etapa de las operaciones concretas (de 6 a 12 años) y la etapa de las operaciones formales (de 12 a 16 años). Según Piaget, los niños pasan por estas etapas a través de los procesos de asimilación y acomodación a medida que interactúan con su entorno.
Vygotsky propuso la teoría de la zona de desarrollo próximo, que sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando los niños resuelven problemas con la guía de un adulto o compañero más capaz, lo que les permite desarrollar funciones que aún no han madurado. La zona de desarrollo próximo se refiere a aquello que un niño puede lograr con ayuda antes de que pueda hacerlo de forma independiente. Vygotsky también criticó otras teorías que veían el desarrollo y el aprendizaje como
Este documento resume la teoría educativa de Henri Wallon, psicólogo francés que desarrolló una teoría del desarrollo infantil basada en estadios. Explica los principios de desarrollo y aprendizaje de Wallon, incluyendo sus cuatro factores clave y sus leyes del desarrollo. Describe los seis estadios de desarrollo propuestos por Wallon y cómo se relacionan con factores como la motricidad, emociones, pensamiento y lenguaje. Finalmente, resume las aportaciones de Wallon a la
Este modelo pedagógico crítico-social busca el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas de los estudiantes en torno a las necesidades sociales de la colectividad. El maestro actúa como un facilitador que estimula las experiencias de los estudiantes y los ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento. Los contenidos se enfocan en conceptos científicos para destacar la capacidad intelectual comprometida con una concepción del hombre y la sociedad. La educación garantiza el desarrollo cientí
Piaget: Teoría Psicogenética del Aprendizajeredstorm2009
Las invesstigaciones de Jean Piaget siguen siendo una fuente de consulta imuy importante para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen.
Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo.
Desarrollo cognoscitivo: Teorías de Piaget y de VigotskyElba Ek
Las teorías de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo cognitivo se centran en cómo los niños construyen el conocimiento a través de la interacción con su entorno. Piaget ve el desarrollo como un proceso individual de adaptación mediante la asimilación y acomodación, mientras que Vigotsky enfatiza el papel de la interacción social y la internalización de las herramientas culturales en el desarrollo del pensamiento. Ambos teóricos influyeron en la educación al promover métodos centrados en la exploración
El paradigma conductista surgió a inicios del siglo XX y fue propulsado por Skinner en los años 1940 y 1960. Se enfoca en patrones de estímulo-respuesta y conductas observables sin considerar procesos mentales. Reconoce dos tipos de conducta: reacción involuntaria que responde a estímulos, y operante que son acciones que forman parte de una serie de estímulos y respuestas. El paradigma conductista se basa en el aprendizaje experimental, la observación de conducta y el refuerzo para generar cambios de comportamiento.
Este documento describe las implicaciones y aplicaciones del paradigma humanista en el contexto educativo. Propone que la enseñanza debe ser una actividad constructiva que ofrezca un contexto estimulante para los alumnos. Las metas deben enfocarse en el desarrollo general del alumno. El alumno es visto como un constructor activo de su conocimiento, y el maestro debe crear una atmósfera de respeto para apoyar el aprendizaje autoestructurante. Las estrategias deben enfocarse en la interpretación de contenidos y la reconstrucción de
El documento presenta una introducción a la teoría psicogenética de Jean Piaget. Explica que Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de etapas y está mediado por cuatro factores: la maduración biológica, las experiencias activas, la interacción social y el equilibrio cognitivo. También describe las tres etapas del desarrollo cognitivo según Piaget - la etapa sensoriomotriz, la etapa concreta y la etapa formal - centrándose principalmente en la primera et
Este documento describe los principales paradigmas de la educación: conductista, cognitivo, ambientalista, constructivista. El conductismo se centra en el aprendizaje a través de refuerzos externos. El cognitivo reconoce la importancia de los esquemas mentales. El ambientalista enfatiza el contexto sociocultural. El constructivista ve al aprendiz como constructor activo de conocimientos a través de la experiencia.
Aprendizaje Significativo de Jerome BrunerNohelyMachaca
Según Bruner el Aprendizaje Significativo es la actividad mental de reordenar y transformar lo dado, de forma que el sujeto tiene a posibilidad de ir mas allá de lo simplemente dado
Vygotsky sugiere que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción entre el niño y adultos o niños mayores. Vygotsky también mostró que en las primeras etapas del desarrollo, el pensamiento y el lenguaje se desarrollan de forma independiente, pero con el tiempo el lenguaje pasa a mediar el pensamiento. Vygotsky ve el lenguaje principalmente como un vehículo para expresar el pensamiento.
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
Autogestion pedagogica de Georges LapassadeLuzz_Diazz
Este documento describe la corriente pedagógica de la autogestión pedagógica y su fundador, el psicosociólogo francés René Lourau. La autogestión pedagógica cuestiona el sistema actual de las instituciones educativas y propone dar más libertad a los estudiantes y maestros. Los maestros cambian su rol de autoritario a facilitador, moderador y consultor para dar más iniciativa e independencia a los estudiantes.
El documento presenta una introducción a la teoría cognitiva del aprendizaje según Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky. Explica las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los tres modos de representación propuestos por Bruner. Asimismo, resume la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel y los conceptos clave de la teoría sociocultural del desarrollo de Vigotsky como la zona de desarrollo próximo y la mediación.
El documento presenta un resumen de la teoría del desarrollo cognitivo propuesta por Jean Piaget. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas principales (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y que involucra los procesos de asimilación y acomodación. La investigación evaluará las características de la etapa preoperacional en una niña de 5 años a través de diversas actividades.
El documento compara las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el pensamiento y el lenguaje. Piaget ve el pensamiento como una construcción individual que depende de la etapa de desarrollo, mientras que Vygotsky lo ve como una construcción social mediada por la interacción. Para Piaget, el lenguaje surge de la función simbólica, mientras que para Vygotsky surge de la interacción social. Aunque difieren en sus énfasis, sus teorías se complementan y pueden usarse juntas para entender mejor el desarrollo del pens
Este documento presenta un resumen de los modelos pedagógicos. Explica que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interpretación de los enfoques pedagógicos y son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas. Luego describe los principales paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Finalmente, analiza el modelo pedagógico cognitivo social, el cual se basa en las teorías cognitivas de Piaget, Bruner y Ausubel y considera al
Este documento resume los conceptos piagetianos de asimilación, acomodación y equilibrio. Explica que la asimilación implica enfrentar estímulos del entorno en términos de la organización actual, mientras que la acomodación implica modificar la organización en respuesta al medio. Piaget creía que la mente humana opera a través de la asimilación y acomodación para lograr un equilibrio cognitivo.
La teoría psicogenética de Jean Piaget describe el desarrollo cognitivo humano a través de cuatro etapas: la etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años), la etapa preoperacional (de 2 a 6 años), la etapa de las operaciones concretas (de 6 a 12 años) y la etapa de las operaciones formales (de 12 a 16 años). Según Piaget, los niños pasan por estas etapas a través de los procesos de asimilación y acomodación a medida que interactúan con su entorno.
Vygotsky propuso la teoría de la zona de desarrollo próximo, que sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando los niños resuelven problemas con la guía de un adulto o compañero más capaz, lo que les permite desarrollar funciones que aún no han madurado. La zona de desarrollo próximo se refiere a aquello que un niño puede lograr con ayuda antes de que pueda hacerlo de forma independiente. Vygotsky también criticó otras teorías que veían el desarrollo y el aprendizaje como
Este documento resume la teoría educativa de Henri Wallon, psicólogo francés que desarrolló una teoría del desarrollo infantil basada en estadios. Explica los principios de desarrollo y aprendizaje de Wallon, incluyendo sus cuatro factores clave y sus leyes del desarrollo. Describe los seis estadios de desarrollo propuestos por Wallon y cómo se relacionan con factores como la motricidad, emociones, pensamiento y lenguaje. Finalmente, resume las aportaciones de Wallon a la
Este modelo pedagógico crítico-social busca el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas de los estudiantes en torno a las necesidades sociales de la colectividad. El maestro actúa como un facilitador que estimula las experiencias de los estudiantes y los ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento. Los contenidos se enfocan en conceptos científicos para destacar la capacidad intelectual comprometida con una concepción del hombre y la sociedad. La educación garantiza el desarrollo cientí
Piaget: Teoría Psicogenética del Aprendizajeredstorm2009
Las invesstigaciones de Jean Piaget siguen siendo una fuente de consulta imuy importante para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen.
Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo.
Desarrollo cognoscitivo: Teorías de Piaget y de VigotskyElba Ek
Las teorías de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo cognitivo se centran en cómo los niños construyen el conocimiento a través de la interacción con su entorno. Piaget ve el desarrollo como un proceso individual de adaptación mediante la asimilación y acomodación, mientras que Vigotsky enfatiza el papel de la interacción social y la internalización de las herramientas culturales en el desarrollo del pensamiento. Ambos teóricos influyeron en la educación al promover métodos centrados en la exploración
El paradigma conductista surgió a inicios del siglo XX y fue propulsado por Skinner en los años 1940 y 1960. Se enfoca en patrones de estímulo-respuesta y conductas observables sin considerar procesos mentales. Reconoce dos tipos de conducta: reacción involuntaria que responde a estímulos, y operante que son acciones que forman parte de una serie de estímulos y respuestas. El paradigma conductista se basa en el aprendizaje experimental, la observación de conducta y el refuerzo para generar cambios de comportamiento.
Este documento describe las implicaciones y aplicaciones del paradigma humanista en el contexto educativo. Propone que la enseñanza debe ser una actividad constructiva que ofrezca un contexto estimulante para los alumnos. Las metas deben enfocarse en el desarrollo general del alumno. El alumno es visto como un constructor activo de su conocimiento, y el maestro debe crear una atmósfera de respeto para apoyar el aprendizaje autoestructurante. Las estrategias deben enfocarse en la interpretación de contenidos y la reconstrucción de
El documento presenta una introducción a la teoría psicogenética de Jean Piaget. Explica que Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de etapas y está mediado por cuatro factores: la maduración biológica, las experiencias activas, la interacción social y el equilibrio cognitivo. También describe las tres etapas del desarrollo cognitivo según Piaget - la etapa sensoriomotriz, la etapa concreta y la etapa formal - centrándose principalmente en la primera et
Este documento describe los principales paradigmas de la educación: conductista, cognitivo, ambientalista, constructivista. El conductismo se centra en el aprendizaje a través de refuerzos externos. El cognitivo reconoce la importancia de los esquemas mentales. El ambientalista enfatiza el contexto sociocultural. El constructivista ve al aprendiz como constructor activo de conocimientos a través de la experiencia.
Aprendizaje Significativo de Jerome BrunerNohelyMachaca
Según Bruner el Aprendizaje Significativo es la actividad mental de reordenar y transformar lo dado, de forma que el sujeto tiene a posibilidad de ir mas allá de lo simplemente dado
Vygotsky sugiere que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción entre el niño y adultos o niños mayores. Vygotsky también mostró que en las primeras etapas del desarrollo, el pensamiento y el lenguaje se desarrollan de forma independiente, pero con el tiempo el lenguaje pasa a mediar el pensamiento. Vygotsky ve el lenguaje principalmente como un vehículo para expresar el pensamiento.
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
Autogestion pedagogica de Georges LapassadeLuzz_Diazz
Este documento describe la corriente pedagógica de la autogestión pedagógica y su fundador, el psicosociólogo francés René Lourau. La autogestión pedagógica cuestiona el sistema actual de las instituciones educativas y propone dar más libertad a los estudiantes y maestros. Los maestros cambian su rol de autoritario a facilitador, moderador y consultor para dar más iniciativa e independencia a los estudiantes.
El documento presenta una introducción a la teoría cognitiva del aprendizaje según Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky. Explica las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los tres modos de representación propuestos por Bruner. Asimismo, resume la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel y los conceptos clave de la teoría sociocultural del desarrollo de Vigotsky como la zona de desarrollo próximo y la mediación.
El documento presenta un resumen de la teoría del desarrollo cognitivo propuesta por Jean Piaget. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas principales (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y que involucra los procesos de asimilación y acomodación. La investigación evaluará las características de la etapa preoperacional en una niña de 5 años a través de diversas actividades.
I Jornada de Avances en Paidopsiquiatríainfobipolar
El documento presenta la información sobre una jornada científica sobre el trastorno bipolar de inicio precoz, incluyendo el programa, los ponentes, la sede y opciones de patrocinio. Se detalla el comité organizador y científico, así como los temas a tratar, la fecha y lugar del evento en Barcelona. Además, se ofrecen diferentes niveles de patrocinio para empresas interesadas en apoyar la jornada.
Enfoques al desarrollo del pensamiento por Andreina Andrango y Cristina Zuñiga cristinazuniga123
Este documento compara los enfoques sociohistórico-cultural y cognitivo sobre el desarrollo del pensamiento. Examina las teorías de Piaget y Vigotsky, donde Piaget propone que el pensamiento pasa por estadios basados en esquemas cognitivos, mientras que Vigotsky argumenta que el desarrollo depende de la interacción social y cultural. También describe las habilidades de pensamiento involucradas en cada etapa del desarrollo y los tipos de pensamiento.
Desarrollo de lenguaje escrito en preescolarJanhete Macias
Este documento describe las etapas del desarrollo de la escritura en preescolares, incluyendo la escritura indiferenciada, diferenciada, silábica, silábico-alfabética y alfabética. Explica que el proceso de escritura involucra pasar de representar las palabras con garabatos a representar cada sílaba y luego cada letra, hasta lograr una correspondencia biunívoca entre letras y sonidos. El documento también destaca la importancia de crear un entorno que favorezca el desarrollo de la lect
Este documento presenta la información sobre un máster en coaching especializado ofrecido por la Asociación Internacional de Coaching y Psicología (AICP) y su Escuela Integrativa de Coaching y Psicología (EICP). El máster ofrece una doble certificación en life coaching y coaching especializado en diversas áreas como negocios, educación, salud, y energético. El programa dura 550 horas repartidas en dos niveles para cada certificación a lo largo de 12 meses. El enfoque integra conocimientos de psicología y otras disciplinas para propor
Warum sollen Medien twittern? Wie baut man eine Fangemeinde über Twitter auf? Von wem kann ich lernen (Best Cases)? Wie kann man Twitter für die journalistische Recherche nutzen? Welche Tools erweitern die Funktionalität von Twitter? Solche Fragen werden in dieser Präsentation beantwortet. Ich habe sie am 22. März in einem Seminar zum Auftakt des Social Media Forums in Hamburg gezeigt.
The document summarizes Hypertable, an open source scalable database modeled after Bigtable. It discusses Hypertable's architecture, data representation, scaling abilities, query handling, features like namespaces, column families, access groups, and regular expression filtering. It also evaluates Hypertable's performance compared to HBase, finding it has advantages for certain workloads like random reads and writes. Upcoming releases will focus on automatic range balancing and an improved monitoring system.
This is the Golden Age of Journalism. But there are two must-do's:
1. governments have to support it properly
2. journalism has to be more "caring" about their communities
The loneliness of the sprint manager or 'where is my team?'AgileSparks
The document discusses the loneliness experienced by managers in agile environments. It explores how managers may feel lonely when their interests are not aligned with their team or when there are perception gaps. It also examines what constitutes a team for different roles like product and project managers. The document suggests that as managers train to become CEOs, they are training to become lonely. It argues that managers should find the teams they are most relevant to and organizations should construct cross-level management teams to reduce loneliness and clarify goals.
El documento presenta un resumen de 7 capítulos sobre la Web 2.0. El Capítulo 1 introduce conceptos básicos de la Web 2.0. El Capítulo 2 discute la interactividad y construcción de una inteligencia colectiva digital. El Capítulo 3 presenta una taxonomía de aplicaciones Web 2.0. Los capítulos subsiguientes exploran ideas críticas, aprendizaje colaborativo, aplicaciones móviles y la Web semántica.
Este documento resume los acuerdos adoptados por la Junta de Gobierno Local del Ayuntamiento de Córdoba el 30 de octubre de 2015. Se aprobaron varios decretos y sentencias judiciales, se adjudicaron contratos menores de servicios informáticos, y se aprobaron las bases para subvenciones de fomento comercial para la Navidad y Rebajas de Invierno de 2015-2016. La Junta también acordó personarse en varios procedimientos contencioso-administrativos.
Technology has greatly impacted society in many areas such as medicine, travel, education, communication and entertainment. In medicine, advances like keyhole surgery and brain scanning allow for improved and faster patient care. Transportation has been transformed with cars, trains, buses and affordable air travel enabling people to visit places around the world in hours rather than months. Education has benefited from computers making research easier and allowing online learning. Entertainment has evolved drastically with new devices, online access and more accessible activities. Communication technologies have shrunk the world, enabling people to connect instantly worldwide through the internet and mobile phones.
El horario pedagógico del 1° B incluye asignaturas de Comunicación, Matemática, Educación Física, Religión, Educación Social, Ciencias, Arte y Computación durante la semana. Algunas asignaturas como Comunicación y Matemática se imparten varios días, mientras que otras como Educación Física y Artes solo uno.
O capítulo discute como o Iluminismo e o liberalismo contribuíram para a internacionalização da comunicação através de três pontos: 1) A liberalização dos fluxos de pessoas e bens foi impulsionada pelas idéias iluministas de progresso e perfeição das sociedades; 2) O comércio foi visto como gerador de valores e engenheiros civilizaram a "natureza selvagem" para facilitar a comunicação; 3) O liberalismo econômico defendeu a livre circulação de mercadorias e a formação de um mercado mundial.
El documento describe las soluciones de SAP HCM para la gestión de recursos humanos, incluyendo soluciones en la nube y tradicionales de SAP SuccessFactors y SAP que ofrecen funcionalidades completas e integradas para la nómina, reclutamiento, desempeño, formación y más. También presenta a Brucke como un socio experto en la implementación y soporte de soluciones SAP HCM.
This short document promotes the creation of presentations using Haiku Deck on SlideShare. It includes 4 stock photos from various photographers and suggests that the reader may be inspired to create their own Haiku Deck presentation on SlideShare. A call to action is given to get started making a presentation.
The document provides an overview of security and facility clearances. It introduces Anthony Anikeeff from Williams Mullen PC and Jennifer Schaus from Jennifer Schaus & Associates, who will discuss facility clearances. A facility clearance is an administrative determination that a facility is eligible for access to classified information. Obtaining a facility clearance requires sponsorship, an application package, security agreements, and ongoing compliance. The process also examines any potential foreign ownership, control or influence that could impact a facility's eligibility. Maintaining a facility clearance requires ongoing vigilance to security requirements.
TEORIAS DE DESARROLLO COGNITIVO
¿Qué es el desarrollo desarrollo cognitivo? cognitivo?
• Es el conjunto de transformaciones que se Es el conjunto de transformaciones que se
dan en el transcurso de la vida, por el cual se
aumentan los conocimientos y habilidades aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender
• Estas habilidades son utilizadas para la Estas habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas prácticos de la vida
cotidiana
La perspectiva piagetana
– Explica como el niño interpreta el mundo a
edades diversas
• La perspectiva sociocultural de Vygotsky
– Explica los procesos sociales que influyen en la
adquisición de las habilidades intelectuales
El documento describe las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Explica que Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas cualitativamente distintas, y que en cada etapa los niños construyen activamente su conocimiento a través de la asimilación y acomodación. También explica que Vygotsky enfatizó los procesos sociales que influyen en la adquisición de habilidades intelectuales.
El documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Cada etapa implica cambios cualitativos en cómo los niños organizan y procesan información. Vygotsky enfatiza los procesos sociales y culturales que influyen en la adquisición de habilidades intelectuales.
Este documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Resume las principales ideas de Piaget, incluyendo sus cuatro etapas del desarrollo cognitivo y conceptos como esquemas y equilibrio. También resume brevemente la perspectiva sociocultural de Vygotsky y cómo explica la influencia de factores sociales en el desarrollo intelectual.
Este documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Explica que Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas basadas en la capacidad creciente del pensamiento lógico y abstracto. También describe los conceptos clave de Piaget como esquemas, asimilación, acomodación y equilibrio. Por otro lado, señala que Vygotsky explica la influencia de factores sociales en la adquisición de habilidades intelectuales.
El Desarrollo Cognitivo - las Teorías de Piaget y Vygotsky ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Explica que Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas basadas en la capacidad creciente del pensamiento lógico y abstracto. También describe los conceptos clave de Piaget como esquemas, asimilación, acomodación y equilibrio. Por otro lado, señala que Vygotsky explica la influencia de factores sociales en la adquisición de habilidades intelectuales.
Este documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Explica que Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas basadas en la capacidad creciente del niño para pensar de manera lógica y abstracta. También describe los conceptos clave de Piaget como esquemas, asimilación, acomodación y equilibrio. Por otro lado, señala que Vygotsky explica cómo los procesos sociales influyen en la adquisición de habilidades intelectuales.
Este documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Explica que Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas cualitativamente distintas, mientras que Vygotsky enfatizó los procesos sociales que influyen en la adquisición de habilidades intelectuales. También describe los conceptos clave de Piaget como esquemas, asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo, así como sus cuatro etapas del desarrollo.
Este documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Resume las principales ideas de Piaget, incluyendo sus cuatro etapas del desarrollo cognitivo y conceptos como esquemas y equilibrio. También resume brevemente la perspectiva sociocultural de Vygotsky y cómo explica la influencia social en el desarrollo intelectual.
Este documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Explica que el desarrollo ocurre en estadios con características como un orden constante de nociones y la integración de ideas. Describe los periodos del desarrollo desde la inteligencia sensoriomotriz hasta las operaciones formales. También explica los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio que ocurren durante el desarrollo a través de la interacción con el medio.
Este documento presenta la teoría constructivista del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y que el aprendizaje ocurre a través de procesos de asimilación, acomodación y equilibrio dinámico entre el organismo y el ambiente. También describe los principales conceptos de la teoría de Piaget como la noción del niño como "peque
Este documento resume cinco teorías principales del aprendizaje: la teoría del aprendizaje de Pavlov, la teoría constructivista de Piaget, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría del aprendizaje social de Bandura, y el conectivismo de Siemens. Explica brevemente los conceptos clave de cada teoría y argumenta que los profesionales de la educación deben adoptar un enfoque global e integrar las tecnologías digitales para diseñar estrategias de aprendizaje
Este documento resume cinco teorías principales del aprendizaje: la teoría del aprendizaje de Pavlov, la teoría constructivista de Piaget, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría del aprendizaje social de Bandura, y el conectivismo de Siemens. Explica brevemente los conceptos clave de cada teoría y argumenta que los profesionales de la educación deben adoptar un enfoque global e integrar las tecnologías digitales para diseñar estrategias de aprendizaje
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y describió los tipos de pensamiento que ocurren en cada etapa. También discute las implicaciones educativas de la teoría de Piaget, incluido que el aprendizaje debe basarse en la actividad del estudiante y el descubrimiento. El documento concluye que comprender la
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, proponiendo que el aprendizaje sea activo y
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, proponiendo que el aprendizaje sea activo y
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, proponiendo un aprendizaje activo centrado en
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, proponiendo que el aprendizaje sea activo y
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, concibiendo al alumno como constructor activo y al
Este documento describe la historia y organización de la Escuela Primaria "Cuauhtemotzin" en Santa María Coapan, México. La escuela se fundó en 1963 y actualmente tiene 768 estudiantes y 19 maestros. La directora trabaja para integrar a la comunidad escolar, fomentar valores como el respeto y la responsabilidad, y mejorar la educación a través de proyectos como Escuelas de Calidad.
Este documento describe la historia y organización de la Escuela Primaria "Cuauhtemotzin" en Santa María Coapan, Puebla. Brevemente describe que la escuela fue fundada en los años 1950 y ha tenido un crecimiento constante en infraestructura y número de estudiantes. Actualmente cuenta con 768 estudiantes, 19 aulas y una amplia infraestructura con canchas deportivas y servicios básicos. La directora y el personal docente gestionan la escuela de manera compartida para beneficiar a la comunidad estudiantil a través de la mejora educ
La escuela primaria federal "Cuauhtemotzin" en Santa María Coapan realiza activación física en la hora de entrada en los salones de clases, canchas de la escuela y salones de la institución. La escuela también se encuentra cerca de la entrada de Santa María Coapan, la iglesia del municipio, el parque y la presidencia municipal donde sirve a la comunidad local.
Este documento describe la Escuela Primaria "Cuauhtemotzin" en Santa María Coapan, Puebla. Presenta la historia de la escuela, su organización actual con 19 aulas y 768 estudiantes, y los roles de la directora y otros miembros del personal. También analiza temas como la importancia de la gestión educativa, el aula como escenario didáctico, los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, y las prácticas sociales del lenguaje y su impacto.
Santa María Coapan es una comunidad fundada en 1540 por los popolocas que huían de otros grupos. Ubicada 4 km al sur de Tehuacán, Puebla, su nombre significa "lugar de víboras" en náhuatl. La mayoría de sus 10,000 habitantes son católicos y hablan náhuatl y español. Las principales actividades económicas son la agricultura, la venta de tortillas y comida, e industria de la construcción. Celebran diversas fiestas y tradiciones culturales como el Baile del Can
El documento presenta una encuesta dirigida a alumnos para conocer detalles personales como nombre, edad y grado escolar, así como sus opiniones sobre la escuela, las materias, las tradiciones y costumbres de su comunidad, y el apoyo de sus padres. La encuesta incluye preguntas sobre temas académicos, actividades extracurriculares, aspiraciones laborales y la situación familiar.
Este documento proporciona una guía para observar una escuela. Incluye secciones para registrar datos de identificación de la escuela, características del entorno y edificio escolar, actividades que ocurren en el interior de la escuela, detalles del interior del aula, formas de organización y trabajo en grupo, y anexos sobre personal de apoyo. El objetivo es recopilar información detallada sobre la operación de la escuela y las interacciones entre maestros, alumnos y padres de familia.
Este documento proporciona una guía para observar una escuela. Incluye secciones para registrar datos de identificación de la escuela, características del entorno y edificio escolar, actividades que ocurren al interior de la escuela, detalles del interior del aula como materiales disponibles, y formas de organización y trabajo en grupo del maestro incluyendo estrategias didácticas y evaluación. El propósito es capturar información relevante sobre la escuela y las dinámicas de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta las respuestas de Ariel Santiago Eusebio, un estudiante de 7 años de edad que cursa el primer grado, a preguntas sobre su escuela e institución educativa. Ariel menciona que le gusta el jardín de su escuela y le gustaría que tuviera más juegos. Disfruta materias como Español debido a los cuentos y canciones. Cree que la escuela lo ayuda a aprender y desea ser enfermera cuando sea grande.
El documento contiene una serie de preguntas dirigidas a una docente sobre cómo organiza sus clases, cómo motiva a sus alumnos, qué elementos toma en cuenta para realizar su planeación, qué tipo de evaluación emplea, y sobre su vocación y satisfacción con la profesión.
El documento contiene una serie de preguntas dirigidas a una docente sobre cómo organiza sus clases, cómo motiva a sus alumnos, qué elementos toma en cuenta para realizar su planeación, qué tipo de evaluación emplea, y sobre su vocación y satisfacción con la profesión.
El documento presenta 13 preguntas dirigidas al presidente de una escuela normal particular sobre temas relacionados con el nivel académico de la comunidad, el apoyo del ayuntamiento a la escuela, la colaboración entre la escuela y la comunidad, los cambios observados en la educación, los programas de apoyo a la educación, los eventos en los que participa la escuela, la importancia de tomar en cuenta las tradiciones y costumbres locales en la enseñanza, el uso de dialectos, la lengua originaria de la comunidad, la importancia de incl
El documento presenta 13 preguntas dirigidas al presidente de una escuela normal particular sobre temas relacionados con el nivel académico de la comunidad, el apoyo del ayuntamiento a la escuela, la colaboración entre la escuela y la comunidad, los cambios observados en la educación, los programas de apoyo a la educación, los eventos en los que participa la escuela, la importancia de tomar en cuenta las tradiciones y costumbres locales en la enseñanza, el uso de dialectos, la lengua originaria de la comunidad, la importancia de incl
2. entrevista a los padres de familia o comunidadSara Jimenez
El documento presenta una encuesta dirigida a padres de familia o miembros de la comunidad sobre su opinión acerca de la educación que reciben sus hijos en la Escuela Normal Particular “Sor Juana Inés de la Cruz”. La encuesta incluye preguntas sobre las instalaciones escolares, aspectos que podrían mejorarse, formas en que los padres y la comunidad apoyan a la escuela, y cómo se enseñan las tradiciones locales a los hijos.
El documento contiene una entrevista al director de la Escuela Normal Particular "Sor Juana Inés de la Cruz" sobre aspectos relacionados a la gestión y operación de la escuela. El director habla sobre el número de estudiantes y maestros, la organización de actividades diarias, los objetivos de la gestión, la misión y visión de la escuela, su participación en la comunidad y la importancia de realizar planeaciones.
Este documento proporciona información sobre la comunidad de Santa María Coapan, incluyendo el nombre de su presidente, José Martínez Juárez, y detalles sobre la Escuela Primaria Federal “Cuauhtemotzín” como su directora, Oliva Escamilla Paredes, y la lista de maestros.
Santa María Coapan fue fundado a principios de 1540 por los popolocas que huían de otros grupos. Se ubica 4 km al sur de Tehuacán, Puebla y tiene aproximadamente 10,000 habitantes. La economía se basa principalmente en la agricultura, la venta de tortillas y comida. La mayoría de los residentes son católicos y hablan náhuatl y español. Celebran diversas fiestas religiosas y tradiciones culturales como el Baile del Canasto.
Santa María Coapan es una comunidad fundada en 1540 por los popolocas que huían de otros grupos. Ubicada 4 km al sur de Tehuacán, Puebla, su nombre significa "lugar de víboras" en náhuatl. La mayoría de sus 10,000 habitantes son católicos y hablan náhuatl y español. Las principales actividades económicas son la agricultura, la venta de tortillas y comida, e industria de la construcción. Celebran diversas fiestas y tradiciones culturales como el Baile del Can
Este documento contiene una serie de preguntas para una entrevista a un docente sobre cómo organiza sus clases, cómo motiva a sus alumnos, qué tipo de evaluaciones emplea, los retos que ha enfrentado en su carrera y su opinión sobre la vocación docente y la política educativa actual.
Este documento contiene una serie de preguntas dirigidas a un docente sobre su experiencia laboral y enseñanza. Las preguntas incluyen cómo organiza sus clases, cómo motiva a los estudiantes, qué tipo de evaluaciones emplea, los desafíos que ha enfrentado, y su opinión sobre ser un maestro y la educación en general.
1. MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA
BIENIO 2007-2009
Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de
Piaget y de Vygotsky
Aurèlia Rafael Linares
2007-2009
2. ¿Qué es el desarrollo cognitivo?
¿Qué es el desarrollo cognitivo?
• Es el conjunto de transformaciones que se
Es el conjunto de transformaciones que se
dan en el transcurso de la vida, por el cual se
aumentan los conocimientos y habilidades
aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender
• Estas habilidades son utilizadas para la
Estas habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas prácticos de la vida
cotidiana
2007-2009
3. ¿Cuáles son las teorías que explican el
desarrollo cognitivo?
d ll ?
• La perspectiva piagetana
– Explica como el niño interpreta el mundo a
edades diversas
• La perspectiva sociocultural de Vygotsky
– Explica los procesos sociales que influyen en la
adquisición de las habilidades intelectuales
2007-2009
4. Teoría de Jean Piaget: Introducción
Teoría de Jean Piaget: Introducción
•Es el principal exponente del
enfoque del “desarrollo cognitivo”
f d l “d ll iti ”
•Uno de los primeros teóricos del
constructivismo
•Los niños construyen
activamente el conocimiento
S i l bi
•Se interesa por los cambios
cualitativos que tienen lugar en la
formación mental de la persona
• desde el nacimiento hasta la
madurez
2007-2009
5. Introducción
• El organismo humano tiene una
El organismo humano tiene una
organización interna característica
• Esta organización interna es responsable
Esta organización interna es responsable
del modo único de funcionamiento del
organismo
– El cual es “invariante”
• Por medio de las funciones invariantes, el
organismo adapta sus estructuras cognitivas
2007-2009
6. Introducción
• Fue un teórico de fases que dividió el
desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes
g g
– Cada una de las cuales representa la transición a
una forma más compleja y abstracta de conocer.
• En cada etapa se supone que el pensamiento
del niño es cualitativamente distinto al de las
restantes.
restantes
• El desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cualitativos de los hechos y de las
cambios cualitativos de los hechos y de las
habilidades, sino en transformaciones radicales
de cómo se organiza el conocimiento
2007-2009
7. Introducción
• Una vez que el niño entra en una nueva etapa,
q p ,
no retrocede a una forma anterior de
razonamiento ni de funcionamiento
– El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia
El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia
invariable
– Todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden
i d
– No es posible omitir ninguna de ellas
– Las etapas se relacionan generalmente con ciertos
p g
niveles de edad
• El tiempo que dura una etapa muestra gran variación
individual y cultural.
y
2007-2009
8. Conceptos fundamentales
Conceptos fundamentales
• Los esquemas:
q
– Conjuntos de acciones físicas, operaciones
mentales, conceptos o teorías con los cuales
organizamos y adquirimos información sobre el
organizamos y adquirimos información sobre el
mundo
– Son acciones que pueden ser aplicadas
directamente sobre los objetos (de acción) o sobre
directamente sobre los objetos (de acción) o sobre
su representación tras ser interiorizados
(operatorios)
– Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a
Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a
nuevas conductas cada vez más adaptativas y
complejas
2007-2009
9. Conceptos fundamentales
Conceptos fundamentales
– A medida que el niño pasa por etapas
A medida que el niño pasa por etapas
• Mejora la capacidad para emplear esquemas
complejos
• Para organizar el conocimiento
• Construye, reorganiza y diferencia los esquemas
– Se organizan en estructuras cognitivas
(conjunto organizado de esquemas que sigue
unas determinadas leyes) con creciente nivel de
unas determinadas leyes) con creciente nivel de
complejidad. Cada uno de esos niveles es un
estadio evolutivo
estadio evolutivo
2007-2009
10. Conceptos fundamentales
• Funciones invariantes: Organización y
adaptación
p
• La organización:
– Predisposición innata en la especie
– Conforme maduramos integramos los esquemas
maduramos, integramos los esquemas
simples a sistemas más complejos
• La adaptación:
– Todos los organismos nacen con la capacidad para
ajustar sus estructuras mentales o conducta a las
exigencias del ambiente
–DDos procesos básicos:
bá i
• Asimilación
• Acomodación
2007-2009
11. Conceptos fundamentales
• Asimilación:
– Utilizar los esquemas que poseemos para dar
sentido a los acontecimientos del mundo,
incluyendo el intento de entender algo nuevo y
ajustarlo a lo que ya conoce
ajustarlo a lo que ya conoce
• Acomodación
– Cuando una persona debe cambiar los esquemas
p q
para responder a una nueva situación.
d i ió
• Para adaptarse a ambientes complejos, la gente
utiliza esquemas que posee, siempre que
q q p , p q
funcionen (asimilación) y modifica y aumenta
sus esquemas cuando se requiere algo nuevo
(
(acomodación) )
2007-2009
12. Conceptos fundamentales
• Equilibrio
– Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un
acontecimiento particular éste funciona
– Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay
un desequilibrio y nos sentimos incómodos
– La incomodidad nos motiva a buscar una solución
La incomodidad nos motiva a buscar una solución
mediante la asimilación y la acomodación
– Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza
q p y
2007-2009
13. El funcionamiento intelectual
• Los seres humanos tendemos a la búsqueda de
equilibrio: integración de las nuevas experiencias en
nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con
t ( t f d l i
las ideas y el entorno)
• Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros
esquemas, se mantiene el equilibrio
• Cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros
esquemas previos se produce un desequilibrio que
i d d ilib i
inicialmente produce confusión
• Después lleva al aprendizaje mediante la organización
Después lleva al aprendizaje mediante la organización
(nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categorías nuestro conocimiento del mundo) y la
adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las
adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las
nuevas)
2007-2009
14. El funcionamiento intelectual
El funcionamiento intelectual
• En el proceso de adaptación por asimilación se
incorporan nuevas informaciones en el esquema
incorporan nuevas informaciones en el esquema
previo
• En el proceso de adaptación por acomodación el
En el proceso de adaptación por acomodación, el
esquema previo tiene que modificarse, que
ajustarse a la nueva experiencia o información
j p
2007-2009
15. El funcionamiento intelectual
El funcionamiento intelectual
Estado inicial de desequilibrio
Impongo esquema conocido
Esquema apropiado, me Esquema no apropiado, sigo
equilibro en desequilibrio
Si alguna es exitosa, formo Busco estrategias para
nuevo esquema resolver la situación
El nuevo esquema engloba a
los dos
2007-2009
16. Etapas del desarrollo
Noción piagetiana de estadio
ó d d
• El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de
g
etapas
• El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es
cualitativa y cuantitativamente diferente del pensamiento
lit ti tit ti t dif t d l i t
en la precedente o en la etapa siguiente
• Hay cuatro características de los estadios piagetianos:
Hay cuatro características de los estadios piagetianos:
– La secuencia de aparición de las etapas es invariante, los estadios
siguen un orden fijo determinado
– Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio
Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio
– Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las estructuras de un
estadio inferior se integran en el siguiente
– L t
La transición entre estadios es gradual
i ió t t di d l
2007-2009
17. La teoría de Piaget: los estadios
Estadios del desarrollo intelectual según Piaget
• Estadio sensoriomotor (0-2 años): la inteligencia es práctica y se
relaciona con la resolución de problemas a nivel de la acción
• Estadio preoperatorio (2-7 años): la inteligencia ya es simbólica,
pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica
• Estadio de las operaciones concretas (7-12 años): el pensamiento
(7 12
infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a
situaciones de experimentación y manipulación concretas
• Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia):
aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad
manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática
2007-2009
18. La inteligencia sensoriomotora:
g
caracterización general
• Práctica, no conceptual, dirigida a resolver
, p , g
problemas mediante la acción
• Ligada al desarrollo sensorial y motor
• El bebé se relaciona con el mundo a través de los
sentidos y la acción:
• Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad)
Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad)
• Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad)
• Construyendo la noción de permanencia del objeto
• Elaborando una idea del espacio
El b d id d l i
• Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la
función simbólica
2007-2009
19. Los seis subestadios de
la inteligencia sensoriomotora
• Subestadio 1 (0 1 meses) Ad
S b di (0-1 ) Adaptaciones i
i innatas y ejercicio
j i i
de los reflejos
• Subestadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones
adquiridas,
adquiridas esquemas simples y recciones circulares primarias
• Subestadio 3 (4-8 meses) Coordinación de esquemas
simples, reaciones circulares secundarias y procedimientos
destinados a prolongar espectáculos interesantes
p g p
• Subestadio 4 (8-12 meses) Coordinación esquemas
secundarios y su aplicación a situaciones nuevas
(intencionalidad y medios-fines)
• Subestadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares
terciarias y descubrimiento de nuevos medios por
experimentación activa
• Subestadio 6 (18 24 meses) Interiorización de las acciones
(18-24 acciones,
primeros símbolos e invención de nuevos medios a través de
combinaciones mentales
2007-2009
20. Subestadio 1 (0‐1 m): Ejercitación de reflejos
1 (0‐1 m): Ejercitación de reflejos
• La actividad conductual del bebé gira en torno al ejercicio
de los reflejos (succión, prensión, etc,..)
d l fl ( ó ó )
• Las respuestas reflejas son más o menos las mismas ante
todos los objetos: los asimila de forma indiferenciada y
generalizada
li d
• No coordinan la información de los sentidos
• No comprenden los objetos que observan
• Poco a poco, los bebés van a ir adaptando su conducta a las
características de la estimulación activadora de algunos
reflejos
• Al final, aparecen las primeras acomodaciones (asimilación
recognoscitiva), fruto de la diferenciación de los esquemas
reflejos originales
2007-2009
21. Subestadio 2 (1‐4 m): Reacciones circularias
primarias
• Aparecen nuevas conductas: son las primeras
adaptaciones adquiridas
• Repiten los comportamientos placenteros que han
descubierto al azar
• Las reacciones circulares primarias:
• carecen de intencionalidad
• el efecto inicial es fortuito
• se desarrollan en el ámbito del mismo cuerpo
• Subestadio todavía pre‐imitativo (contagio
conductual)
• Todavía no hay búsqueda del objeto escondido,
aunque es posible observar precursores como la
expectación pasiva
expectación pasiva
2007-2009
22. Subestadio 3 (4‐8 m): Reacciones circulares
secundarias
d i
• Las reacciones circulares secundarias:
• Efecto inicial fortuito
• Se desarrollan sobre los objetos
• Estadio casi intencional, ya que el niño busca repetir un
efecto que ha obtenido por casualidad
f t h bt id lid d
• Los procedimientos destinados a prolongar espectáculos
interesantes: una causalidad aun deficiente (mágico‐
fenomenológica)
• Conservación del objeto: busca un objeto si puede verlo
parcialmente
• I i d lib d
Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que
id f ili
puede ver u oír en sí mismo
2007-2009
23. Subestadio 4 (8‐12 m): Coordinación de
esquemas secundarios
• Coordina, combina y subordina esquemas secundarios
y
que ya poseía y los aplica a situaciones nuevas
(movilidad)
– Mirar y agarrar un sonajero
– Gatea para alcanzar un juguete
• Conductas más deliberadas y con propósito
definido
• La subordinación implica intencionalidad: es el inicio
del acto inteligente
• B
Busca el objeto escondido
l bj did
• Imitación aproximada de acciones y sonidos nuevos
con partes que no ve
p q
2007-2009
24. Subestadio 5 (12‐18 m): Reacciones circulares
terciarias
• Los esquemas pasan a ser más móviles, lo que
q p , q
permitirá una conducta de experimentación activa y
sistemática
• Reacciones circulares terciarias:
Reacciones circulares terciarias:
• La introducción de modificaciones en las repeticiones permite
aprender nuevos esquemas por experimentación y tanteo
• Carácter intencional (no casual)
Carácter intencional (no casual)
• Encuentra el objeto en los desplazamientos cuando
ve la trayectoria
• E
Espacio más objetivo e imitación más deliberada,
i á bj i i i ió á d lib d
activa y precisa
2007-2009
25. Subestadio 6 (18‐24 m): Comienzo del
( )
pensamiento
• La representación mental y la experimentación interna
La representación mental y la experimentación interna
sustituyen a la manipulación y el tanteo anteriores
– no están limitados al ensayo‐error para resolver problemas
• Resolución de problemas nuevos cognitivamente: la acción
simbólica sustituye a la acción directa
• Total conservación del objeto, incluso en desplazamientos
j , p
invisibles
• Creciente capacidad de representación mental que se
manifiesta en diferentes ámbitos:
manifiesta en diferentes ámbitos:
• Imitación diferida
• Juego simbólico
2007-2009
26. La etapa preoperacional (2 7 años)
La etapa preoperacional (2 – 7 años)
•Adquiere capacidad
para manejar el
mundo de manera
simbólica o mediante
representaciones
P d
•Puede pensar en
hechos o personas
ausentes
2007-2009
27. Progresos cognoscitivos
Progresos cognoscitivos
• Pensamiento representacional
Pensamiento representacional
– El juego simbólico
– El lenguaje
– Las pinturas e imágenes mentales
p g
• Conceptos numéricos
2007-2009
28. Pensamiento representacional
Pensamiento representacional
• El juego simbólico
j g
– Comienza con secuencias simples de conducta
usando objetos reales
– A los cuatro años de edad el niño puede crear un
A los cuatro años de edad, el niño puede crear un
guión y representar varios papeles sociales.
– Se inspira en hechos reales de la vida del niño
– O enpersonajes de la fantasía y superhéroes son
muy atractivos para él
– Este tipo de juego favorece el desarrollo del
p j g
lenguaje, así como las habilidades cognoscitivas y
sociales
– Favorece además la creatividad y la imaginación
Favorece además la creatividad y la imaginación
2007-2009
29. Pensamiento representacional
Pensamiento representacional
• El lenguaje
– Los años preescolares son un periodo de desarrollo
acelerado del lenguaje
– Cuando el niño comienza a hablar utiliza palabras referentes
a actividades y a eventos, lo mismo que a sus deseos actuales
ti id d t l i d t l
– Durante el periodo preoperacional empieza a emplearlas en
forma verdaderamente representacional
– Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y
Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y
acontecimientos pasados
• las usa para referirse a eventos que no experimenta de modo
directo
– Piaget creía que el pensamiento antecedería al desarrollo
lingüístico
2007-2009
30. Pensamiento representacional
Pensamiento representacional
• Pinturas e imágenes mentales
– Los dibujos nos revelan mucho sobre su pensamiento y sus
sentimientos.
– Alos niños de 2 y 3 años de edad se les pregunta qué están
dibujando o pintando, lo más probable es que respondan:
dib j d i t d l á b bl d
“Nada más estoy dibujando”
– Entre los 3 y 4 años comienzan a combinar trazos para
dibujar cuadros, cruces, círculos y otras figuras geométricas
dibujar cuadros cruces círculos y otras figuras geométricas
– Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5
años.
• Dibujan casas, animales, personan, personajes de caricaturas y
j , ,p ,p j y
otros objetos.
– Las figuras pueden representar objetos reales del entorno o
personas de la fantasía que han visto o de los cuales han oído
hablar
2007-2009
31. Conceptos numéricos
Conceptos numéricos
• Empiezan a utilizar los números como herramienta del
p
pensamiento durante los años preescolares
p
• Pero no adquieren un concepto verdadero del número antes de
la etapa de las operaciones concretas
• Rochel Gelman y cols. señalan que algunos niños de 4 años
y q g
logran entender los siguientes principios básicos del conteo:
– a) puede contarse cualquier arreglo de elementos:
– b) cada elemento deberá contarse una sola vez;
– c) los números se asignan en el mismo orden;
)l ú i l i d
– d) es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos;
– e) el último número pronunciado es el de los elementos que
contiene el conjunto.
contiene el conjunto
– Los niños de edad preescolar comprenden un poco las relaciones
numéricas. Así, la mayoría de los niños de 3 a 4 años de edad, saben
que 3 es más que 2.
2007-2009
32. Limitaciones del pensamiento
preoperacionall
• El egocentrismo es la tendencia a “percibir, entender e
interpretar el mundo a partir del yo”
• Se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los
preescolares
• Son incapaces de adoptar la perspectiva de otros
– Hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del
oyente.
y
• Los niños de tres años parecen realizar los llamados
monólogos colectivos, en los cuales los comentarios de
los interlocutores no guardan relación alguna entre sí
g g
• Entre los 4 y 5 años de edad, el niño comienza a mostrar
capacidad para ajustar su comunicación a la perspectiva
de los oyentes
y
2007-2009
33. Limitaciones del pensamiento
preoperacionall
• La centralización:
• Tienden a fijar la atención en un solo aspecto del
estímulo
• Ignoran el resto de las características
Ignoran el resto de las características
• Explica por qué a los niños les resulta difícil efectuar
tareas relacionadas con la conservación
– Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos
vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que
luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le
preguntamos: “¿Cuál vaso tiene más?”, el se concentrará
t “ C ál ti á ?” l t á
en la altura del agua y escogerá el más alto. Prescindirá
de otras dimensiones del vaso como el ancho.
2007-2009
34. Limitaciones del pensamiento
preoperacionall
• Rigidez de pensamiento:
g p
– Con el tiempo, el pensamiento de los niños se torna
menos rígido
• Comienza a considerar cómo pueden invertir las
Comienza a considerar cómo pueden invertir las
transformaciones (vaciar el contenido de un vaso en otro)
– No conoce la reversibilidad
• no pueden deshacer mentalmente una acción que han
no pueden deshacer mentalmente una acción que han
presenciado
• No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situación antes de que el objeto o situación cambiaran
q j
– Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la
realidad
• Si un vaso da la impresión de contener más agua
Si un vaso da la impresión de contener más agua,
supondrá que la tiene
2007-2009
35. Operaciones concretas (7 a 11 años)
Operaciones concretas (7 a 11 años)
• Empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente
• Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad
q p p g
• El niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse
mentalmente
– Puede devolver a su estado original un estímulo como el agua
vaciada en una jarra de pico, con sólo invertir la acción
vaciada en una jarra de pico con sólo invertir la acción
• El pensamiento es menos centralizado y egocéntrico
– Puede fijarse simultáneamente en varias características del
estímulo
• Hace inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones
• Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
2007-2009
36. Progresos cognoscitivos
Progresos cognoscitivos
• La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en
progresión lógica; por ejemplo, del más pequeño al más alto.
ió ló i j l d l á ñ l á lt
• Es importante para comprender los conceptos de número, de
tiempo y de medición
• Parecen entender la regla lógica del cambio progresivo
Parecen entender la regla lógica del cambio progresivo
– Los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamaño creciente o
decreciente
• Para resolver los problemas de seriación, el niño debe aplicar
Para resolver los problemas de seriación, el niño debe aplicar
además la regla lógica de la transitividad
– Pueden construir mentalmente relaciones entre los objetos
– Saben inferir la relación entre dos si conocen su relación con un
tercero
– Por ejemplo, si saben que el palo A es más corto que B y que éste es
más corto que el palo C, el palo A deberá ser entonces más corto
q
que C.
2007-2009
38. Progresos cognoscitivos
Progresos cognoscitivos
• La clasificación:
La clasificación:
– de acuerdo a sus semejanzas y a establecer
relaciones de pertenencia entre los objetos y los
relaciones de pertenencia entre los objetos y los
conjuntos en que están incluidos
• Piaget distingue tres tipos de contenidos
distingue tres tipos de contenidos
básicos:
– la clasificación simple la clasificación múltiple y
la clasificación simple, la clasificación múltiple y
la inclusión de clases.
2007-2009
39. Progresos cognoscitivos
Progresos cognoscitivos
• La clasificación simple consiste en agrupar
La clasificación simple consiste en agrupar
objetos en función de alguna característica
• La clasificación múltiple implica disponer
La clasificación múltiple implica disponer
objetos simultáneamente en función de dos
dimensiones
• La inclusión de clases supone comprender
las relaciones entre clases y subclases (p.ej.,
l l i l b l ( j
entre los animales y los mamíferos)
2007-2009
40. Progresos cognoscitivos
Progresos cognoscitivos
• Los requisitos para el dominio de la
Los requisitos para el dominio de la
clasificación son los siguientes
– Comprender que un objeto no puede ser miembro
Comprender que un objeto no puede ser miembro
de dos clases opuestas
– Elaborar un criterio de clase, por ejemplo la forma,
y entender que los miembros de una clase son
semejantes en algo
–S b
Saber que una clase puede describirse enumerando
l d d ibi d
todos los elementos que la componen
– Comprender los distintos niveles de una jerarquía
Comprender los distintos niveles de una jerarquía
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41. Progresos cognoscitivos
Progresos cognoscitivos
• La conservación
La conservación
– Consiste en entender que un objeto permanece
igual a pesar de los cambios superficiales de su
g p p
forma o de su aspecto físico
– El niño ya no basa su razonamiento en el aspecto
físico de los objetos
– Reconoce que un objeto transformado puede dar la
impresión de contener menos o más de la cantidad
impresión de contener menos o más de la cantidad
en cuestión, pero que tal vez no la tenga
• Las apariencias a veces resultan engañosas
p g
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42. Progresos cognoscitivos
• Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes
idénticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido
idé ti ll h t l i i l S i t l t id
de uno de ellos en otro recipiente más alto pero estrecho.
Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza 6‐
7 años).
• Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina
idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en
forma de “churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa más (se
)
alcanza 6‐7 años).
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43. Progresos cognoscitivos
Progresos cognoscitivos
• Conservación de número. Se presentan dos hileras de
p
canicas idénticas con el mismo número y puestas en fila a
la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de
la separación en una de las filas (la fila se hace más larga).
la separación en una de las filas (la fila se hace más larga)
Se pregunta qué fila tiene más canicas.
• Conservación de volumen: se adquiere sobre 9‐12 años.
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44. Operaciones formales (11‐12 años en
adelante)
d l )
• El cambio más importante es que el pensamiento hace la
transición de lo real a lo posible
transición de lo real a lo posible
• Los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido
contacto
• Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron
• Puede hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros
• P eden disc tir complejos problemas q e incl an ideas
Pueden discutir complejos problemas que incluyan ideas
abstractas
• Pueden razonar sobre las relaciones y analogías proporcionales
• Resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geométricas
• Analizar la validez intrínseca de un argumento.
• Ad i
Adquiere la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva
l id d d f b t t fl i
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45. Progresos cognoscitivos
Progresos cognoscitivos
• Lógica proposicional
– Es la capacidad de extraer una inferencia lógica a
partir de la relación entre dos afirmaciones
premisas
i
– En el lenguaje cotidiano puede expresarse en una
serie de proposiciones hipotéticas
serie de proposiciones hipotéticas
• Si … Y si… Entonces…
– La validez del argumento se relaciona con la forma
en que se relacionan las proposiciones
l i l i i
– El razonamiento consiste en reflexionar sobre las
relaciones lógicas entre ellas
relaciones lógicas entre ellas
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46. Progresos cognoscitivos
Progresos cognoscitivos
• Razonamiento científico:
– Se abordan los problemas de un modo más
sistemático
– Formula hipótesis
– Determina cómo compararlas con los hechos
– Excluye las que resulten falsas
– Piaget dio el nombre de pensamiento
hipotéticodeductivo a la capacidad de generar
hi éi d d i l id d d
y probar hipótesis en una forma lógica y
sistemática
2007-2009
47. Progresos cognoscitivos
Progresos cognoscitivos
• Razonamiento combinatorio
– La capacidad de pensar en causas
múltiples
• Razonamiento sobre las
probabilidades y las proporciones
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48. Aportaciones de la teoría de Piaget
Aportaciones de la teoría de Piaget
1. Fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”,
adoptando un enfoque en el que el desarrollo del
d t d f l ld ll d l
niño no se estudia con los métodos de los adultos
2. Optó no sólo por describir el proceso del desarrollo,
p p p
sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto
de vista fue una gran novedad para su época
3. Ofreció una revisión razonablemente precisa de la
Ofreció una revisión razonablemente precisa de la
forma en que piensan los niños de diferentes edades.
Aunque existen algunos errores en sus
descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades
descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades
de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una guía útil en la práctica diaria para
infinidad de educadores
infinidad de educadores
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49. Críticas a la teoría de Piaget
Críticas a la teoría de Piaget
• Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
–L
Los operadores concretos sí pueden razonar en forma
d í d f
abstracta si se les entrena adecuadamente.
• ¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en
etapas?
– Existe una polémica sobre si las etapas realmente existen,
Existe una polémica sobre si las etapas realmente existen,
y son estadios globales del desarrollo
– O bien si las etapas no existen como tales y el desarrollo
de diferentes procesos cognitivos es independiente,
• Un niño por ejemplo puede tener habilidades visoespaciales muy
p g y
elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas
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50. Críticas a la teoría de Piaget
Críticas a la teoría de Piaget
• No distinguió competencia de desempeño
No distinguió competencia de desempeño
– Fallar en una prueba no significa necesariamente que no
se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes
se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes
a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación,
la familiaridad de la tarea,… que influyen en el
desempeño.
d ñ
• Dedicó muy poca atención a las influencias
sociales y culturales
l l l
– Ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico
que se desarrolla de modo descontextualizado
que se desarrolla de modo descontextualizado
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51. Teoría de Lev Vygotsky: Introducción
Teoría de Lev Vygotsky: Introducción
• Pone de relieve las
Pone de relieve las
relaciones del individuo
con la sociedad
• No es posible entender el
p
desarrollo del niño si no se
conoce la cultura donde se
cría
• Los patrones de
pensamiento del individuo
no se deben a factores
innatos
i t
• Son producto de las
instituciones culturales y
de las actividades sociales
de las actividades sociales
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52. Introducción
• El conocimiento no se construye de modo individual
como propuso Piaget, sino que se coconstruye entre las
como propuso Piaget sino que se coconstruye entre las
personas a medida que interactúan
• Las interacciones sociales con compañeros y adultos
más conocedores constituyen el medio principal del
más conocedores constituyen el medio principal del
desarrollo intelectual
• Los procesos mentales del individuo como recordar,
resolver problemas o planear tienen un origen social
resolver problemas o planear tienen un origen social
• El niño nace con habilidades mentales elementales,
entre ellas la percepción, la atención y la memoria
• Mediante la interacción con compañeros y adultos más
conocedores, estas habilidades “innatas” se transforman
en funciones mentales superiores
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53. Conceptos fundamentales
Conceptos fundamentales
• Vygotsky considera cinco conceptos que son
considera cinco conceptos que son
fundamentales:
– las funciones mentales
las funciones mentales,
– las habilidades psicológicas
– la zona de desarrollo próximo
la zona de desarrollo próximo
– las herramientas del pensamiento
–lla mediación
di ió
2007-2009
54. Las funciones mentales
Las funciones mentales
• Las funciones mentales inferiores son aquellas con
q
las que nacemos
– Son las funciones naturales
– Están determinadas genéticamente
Están determinadas genéticamente
– El comportamiento derivado de estas funciones es
limitado, está condicionado por lo que podemos hacer.
• Las funciones mentales superiores se adquieren y se
Las funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social
– Son mediadas culturalmente
–AA mayor interacción social, mayor conocimiento, más
ó l á
posibilidades de actuar, más robustas funciones
mentales
2007-2009
55. Habilidades psicológicas
Habilidades psicológicas
• Las funciones mentales superiores se
Las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos
– Primero las habilidades psicológicas se manifiestan
en el ámbito social
– Después en el ámbito individual
• “
“en el proceso cultural del niño, toda función
l lt l d l iñ t d f ió
aparece dos veces, primero a escala social, y
más tarde a escala individual. Primero entre
más tarde a escala individual. Primero entre
personas (interpsicológica) y después en el
interior del propio niño (intrapsicológica)
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56. Herramientas del pensamiento
Herramientas del pensamiento
• Toda cultura posee sus propias herramientas
técnicas y psicológicas que transmite a los niños por
té i i ló i t it l iñ
medio de las interacciones sociales
– Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente
• Los números, las palabras y otros sistemas de
símbolos son ejemplo de herramientas psicológicas
• Otras: los sistemas lógicos, las normas y
convenciones sociales, los conceptos teóricos, los
mapas, los géneros literarios y los dibujos
mapas, los géneros literarios y los dibujos
• Algunos ejemplos de herramientas técnicas son
papel y lápiz, máquinas, reglas y martillos
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57. Lenguaje
• Es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo
cognoscitivo.
• Di i
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la
l d ll j l i l l
egocéntrica y la del habla interna.
• La del habla social
– El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse
El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse
– El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes
• El habla egocéntrica
– Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su
Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su
pensamiento
– Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas
– No intenta comunicarse con otros, habla privada
p
• El habla interna
– La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta
– Pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de
las acciones manipulando el lenguaje “en su cabeza”
l i i l d ll j “ b ”
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58. Zona de desarrollo proximal
Zona de desarrollo proximal
• Incluye las funciones que están en proceso de
y q p
desarrollo pero que todavía no se desarrollan
plenamente
–“
“aquellas funciones que todavía no maduran sino que se
ll f i t d í d i
hallan en proceso de maduración”
• Representa la diferencia entre lo que el niño puede
p q p
hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda
• Las interacciones con los adultos y con los
compañeros en la zona del desarrollo proximal le
compañeros en la ona del desarrollo pro imal le
ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento
2007-2009
59. Conceptualización del desarrollo
Conceptualización del desarrollo
• El desarrollo cognoscitivo depende en gran me‐
g p g
dida de las relaciones con la “gente” que está
presente en el mundo del niño y las “herramien‐
tas” que la cultura le da para apoyar el
q p p y
pensamiento
• Los niños adquieren sus conocimientos, ideas,
actitudes y valores a partir de su trato con los
actitudes y valores a partir de su trato con los
demás
• Las herramientas reales y simbólicas desempe‐
ñan funciones muy importantes en el desarrollo
cognoscitivo
2007-2009
60. Conceptualización del desarrollo
del desarrollo
• Conceptualiza el desarrollo como la transformación de
actividades sociales compartidas en procesos
actividades sociales compartidas en procesos
internalizados
– La internalización designa el proceso de construir
representaciones internas de acciones físicas externas o de
p
operaciones mentales
• El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la
medida en que interioriza las habilidades
q
interpsicológicas
– En un primer momento, dependen de los otros
– En un segundo momento, a través de la internalización, el
g , ,
individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de
asumir la responsabilidad de su actuar
• Y las convierte en habilidades intrapsicológicas
p g
2007-2009
61. Conceptualización del desarrollo
del desarrollo
• El “discurso egocéntrico” desempeña un papel
g
importante en el desarrollo cognoscitivo:
– Lleva al niño hacia la autoregulación
– Hacia la habilidad de planear, de vigilar y de guiar su propio
p g y g p p
pensamiento
– y a la resolución de problemas.
• La transición del discurso privado audible al
La transición del discurso audible al
discurso interno silencioso es un proceso
fundamental en el desarrollo
fundamental en el desarrollo cognoscitivo
– Durante tal proceso el niño utiliza el lenguaje para
ejecutar actividades cognoscitivas importantes
j g p
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62. Piaget vs Vygotsky
Piaget Vygotsky
El conocimiento es un proceso de El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio interacción entre el sujeto y el medio
j y j y
entendido físico únicamente entendido social y culturalmente
El ser humano al nacer es un El ser humano al nacer es un
individuo biológico individuo social
En el desarrollo del ser humano hay En el desarrollo del ser humano hay
un proceso de socialización un proceso de diferenciación social
La potencialidad cognoscitiva del La potencialidad cognoscitiva del
sujeto depende de la etapa del sujeto depende de la calidad de la
desarrollo en la que se encuentre interacción social y de la ZDP del
sujeto
El ser humano al nacer se encuentra
El h l El ser humano al nacer tiene una
El h l i
en un estado de desorganización que percepción organizada puesto que
deberá ir organizando a lo largo de está dotado para dirigirla a estímulos
las etapas del desarrollo de su vida
p humanos y para establecer
yp
interacciones sociales
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