Este documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Resume las principales ideas de Piaget, incluyendo sus cuatro etapas del desarrollo cognitivo y conceptos como esquemas y equilibrio. También resume brevemente la perspectiva sociocultural de Vygotsky y cómo explica la influencia social en el desarrollo intelectual.
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget identificó cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por logros cognitivos específicos como la adquisición de la conducta orientada a meta, el desarrollo de la permanencia de los objetos, el pensamiento representacional y las operaciones lógicas.
1) La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget explica que los niños pasan por etapas sucesivas en su desarrollo intelectual, desde el periodo sensoriomotor hasta las operaciones concretas. 2) Piaget identificó 6 etapas en el periodo sensoriomotor que van desde los reflejos innatos hasta la aparición de la representación simbólica. 3) La mayoría de los niños en edad escolar se encuentran en la etapa de operaciones concretas, en la que empiezan a pensar lógicamente por primera
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y describió los tipos de pensamiento que ocurren en cada etapa. También discute las implicaciones educativas de la teoría de Piaget, incluido que el aprendizaje debe basarse en la actividad del estudiante y el descubrimiento. El documento concluye que comprender la
El documento describe el desarrollo cognitivo infantil a través de la participación guiada en actividades culturalmente valiosas. La guía de los cuidadores ayuda a los niños a comprender conceptos mediante la construcción de puentes entre sus niveles de comprensión y la organización estructurada de su participación. El pensamiento se desarrolla a través de la resolución de problemas funcionales, y progresa en habilidad, comprensión y perspectiva. El pensamiento surge de la esfera motivacional de la conciencia, que incluye inclinaciones,
Los dos planteamientos tanto el de Piaget como el de Vigotsky son muy importantes ya que cada uno ve el desarrollo cognitivo desde un punto diferente en donde el niño año con año va adquiriendo más conocimientos y desarrollo de sus pensamientos con los diferentes procesos que tiene que atravesar tanto social como individualmente.
Este documento describe tres paradigmas pedagógicos principales y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el paradigma conductual, cognitivo y ecológico contextual. También introduce el paradigma socio-cognitivo, que integra los enfoques cognitivo y ecológico contextual considerando la importancia de los factores sociales en la educación. El documento concluye que el diseño curricular debe buscar la complementariedad entre los diferentes paradigmas para dar significado al aprendizaje de una manera contextualizada.
La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta el mundo. La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales. El constructivismo es el fundamento de las reformas educativas.
Este documento describe a Jean Piaget, un psicólogo experimental suizo que realizó estudios pioneros sobre el desarrollo cognitivo infantil. Piaget observó detalladamente a sus propios hijos y elaboró teorías sobre cómo los niños adquieren el conocimiento a través de la asimilación y acomodación. Propuso que la inteligencia se desarrolla en estadios y que los principios lógicos se desarrollan antes que el lenguaje. Su trabajo influyó enfoques constructivistas en educación.
El documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget identificó cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por logros cognitivos específicos como la adquisición de la conducta orientada a meta, el desarrollo de la permanencia de los objetos, el pensamiento representacional y las operaciones lógicas.
1) La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget explica que los niños pasan por etapas sucesivas en su desarrollo intelectual, desde el periodo sensoriomotor hasta las operaciones concretas. 2) Piaget identificó 6 etapas en el periodo sensoriomotor que van desde los reflejos innatos hasta la aparición de la representación simbólica. 3) La mayoría de los niños en edad escolar se encuentran en la etapa de operaciones concretas, en la que empiezan a pensar lógicamente por primera
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas principales (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y describió los tipos de pensamiento que ocurren en cada etapa. También discute las implicaciones educativas de la teoría de Piaget, incluido que el aprendizaje debe basarse en la actividad del estudiante y el descubrimiento. El documento concluye que comprender la
El documento describe el desarrollo cognitivo infantil a través de la participación guiada en actividades culturalmente valiosas. La guía de los cuidadores ayuda a los niños a comprender conceptos mediante la construcción de puentes entre sus niveles de comprensión y la organización estructurada de su participación. El pensamiento se desarrolla a través de la resolución de problemas funcionales, y progresa en habilidad, comprensión y perspectiva. El pensamiento surge de la esfera motivacional de la conciencia, que incluye inclinaciones,
Los dos planteamientos tanto el de Piaget como el de Vigotsky son muy importantes ya que cada uno ve el desarrollo cognitivo desde un punto diferente en donde el niño año con año va adquiriendo más conocimientos y desarrollo de sus pensamientos con los diferentes procesos que tiene que atravesar tanto social como individualmente.
Este documento describe tres paradigmas pedagógicos principales y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el paradigma conductual, cognitivo y ecológico contextual. También introduce el paradigma socio-cognitivo, que integra los enfoques cognitivo y ecológico contextual considerando la importancia de los factores sociales en la educación. El documento concluye que el diseño curricular debe buscar la complementariedad entre los diferentes paradigmas para dar significado al aprendizaje de una manera contextualizada.
La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta el mundo. La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales. El constructivismo es el fundamento de las reformas educativas.
Este documento describe a Jean Piaget, un psicólogo experimental suizo que realizó estudios pioneros sobre el desarrollo cognitivo infantil. Piaget observó detalladamente a sus propios hijos y elaboró teorías sobre cómo los niños adquieren el conocimiento a través de la asimilación y acomodación. Propuso que la inteligencia se desarrolla en estadios y que los principios lógicos se desarrollan antes que el lenguaje. Su trabajo influyó enfoques constructivistas en educación.
El documento resume las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica que Piaget propuso que el desarrollo cognitivo sigue cuatro etapas fijas, mientras que Vygotsky creía que el desarrollo depende de factores sociales y culturales a través de la interacción con otros. También contrasta que Piaget veía el desarrollo como un proceso individual, mientras que Vygotsky creía que se construye socialmente a través de la interacción.
Este documento presenta las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas y los niños construyen activamente el conocimiento a través de la experiencia. Vygotsky enfatiza que el desarrollo es un proceso social y que el lenguaje moldea el pensamiento, especialmente a través de la zona de desarrollo próximo. Ambas teorías han influido en las reformas educativas al enfatizar que los niños construyen el conoc
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO SEGÚN PIAGET Johana Jordan
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo del niño según la teoría de Piaget. Piaget propuso que los niños pasan por cuatro etapas principales - la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales - a medida que madura su capacidad intelectual. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades cognitivas que los niños desarrollan.
El documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica que Piaget ve el desarrollo como un proceso individual a través de cuatro etapas, mientras que Vygotsky enfatiza los factores sociales y culturales, incluyendo el papel fundamental del lenguaje. También describe las contribuciones de ambas teorías para la educación y cómo ayudan a los educadores a comprender mejor el desarrollo del pensamiento en los niños.
El documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Vigotsky y Piaget. Vigotsky considera que el desarrollo intelectual se adquiere a través de las interacciones con miembros más maduros de la sociedad. Considera al lenguaje como fundamental en el proceso cognitivo. Por otro lado, Piaget identifica cuatro etapas del desarrollo cognitivo y considera que la asimilación y acomodación son la búsqueda activa de conocimiento. Ambos difieren en sus perspectivas sobre los aspectos biol
1) La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget propone que los niños pasan por cuatro etapas clave - sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y formal - caracterizadas por diferentes esquemas de pensamiento y habilidades.
2) Piaget argumenta que la interacción con el medio ambiente, a través de los procesos de asimilación y acomodación, permite que los niños desarrollen estructuras de pensamiento más sofisticadas a medida que pasan por las etapas.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget creía que el conocimiento se construye a través de la interacción con el medio ambiente y la experiencia. El documento también describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los factores que influyen en el aprendizaje, como la maduración, la experiencia y las interacciones sociales. Además, explica que para Piaget, el conflicto cognitivo y la capacidad de cometer errores son fundamentales para
Este documento presenta un proyecto sobre las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky. Los estudiantes deben investigar conceptos clave como asimilación, acomodación, estadios del desarrollo, zona de desarrollo próximo y crear una presentación comparando las teorías de ambos psicólogos. El proyecto guiará a los estudiantes a través de varios pasos de investigación para lograr una comprensión profunda de estas influyentes teorías del aprendizaje.
1) Jean Piaget desarrolló su teoría cognitiva del desarrollo en la mitad del siglo XX. 2) Su teoría propone cuatro etapas del desarrollo cognitivo: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. 3) La teoría de Piaget ha influido en la educación al enfatizar los procesos cognitivos sobre la memorización.
Este documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Explica que Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas basadas en la capacidad creciente de pensar de forma lógica y abstracta. También describe conceptos clave de Piaget como esquemas, asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, resume brevemente la perspectiva sociocultural de Vygotsky sobre la influencia del contexto social en el desarrollo intelectual.
Este documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica que Piaget creía que los niños construyen su conocimiento a través de la interacción con el entorno, mientras que Vygotsky enfatizaba el papel de las interacciones sociales. También describe las etapas cognitivas de Piaget y cómo Vygotsky veía el lenguaje y la internalización como herramientas fundamentales para el pensamiento.
La teoría cognitiva de Piaget explica cómo los niños construyen su conocimiento a través de cuatro etapas de desarrollo, desde el nacimiento hasta la edad adulta. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso constructivo en el que los niños aprenden a través de la interacción con su entorno. En el aula, los maestros deben animar a los estudiantes a involucrarse activamente en experiencias prácticas y respetar sus ideas y errores como parte del proceso de aprendizaje.
Este documento describe los cuadros comparativos, que permiten establecer las semejanzas y diferencias entre dos o más conceptos, teorías u otros elementos. Explica que los cuadros comparativos ayudan a identificar, comprender y sintetizar información, así como analizarla. Además, detalla los pasos para crear un cuadro comparativo, incluyendo determinar los aspectos a comparar, organizar la información en categorías y columnas, y completar el cuadro para mostrar las comparaciones.
El documento describe los conceptos clave de enseñanza y aprendizaje. Explica que la enseñanza tradicional se centraba en instruir a los estudiantes, mientras que ahora se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender las conexiones entre los contenidos. También describe el aprendizaje como un proceso constructivo donde los estudiantes construyen activamente el conocimiento. Finalmente, menciona algunas metáforas y autores representativos del aprendizaje como Piaget, Vigotsky y Skinner.
Este documento presenta un proyecto sobre la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Los estudiantes deben trabajar en grupos para crear una presentación de PowerPoint o un video corto sobre un aspecto seleccionado de la teoría de Piaget. El documento explica los conceptos clave de Piaget como la adaptación, asimilación, acomodación y los estadios del desarrollo, y guía a los estudiantes a través de los pasos para completar el proyecto y aprender sobre el desarrollo de la
Este documento presenta información sobre Jean Piaget, un psicólogo suizo famoso por su teoría del desarrollo cognitivo. Explica que Piaget desarrolló la epistemología genética, la cual propone que el conocimiento se manifiesta a través de etapas de inteligencia que se originan a partir de los reflejos innatos. También describe que para Piaget, la inteligencia implica organización a través de esquemas de conocimiento y adaptación mediante los procesos de asimilación y acomodación.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo y la adquisición del lenguaje de Jean Piaget. Explica las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los conceptos clave de su teoría como la asimilación, acomodación y equilibrio. El documento concluye que la teoría de Piaget ha sido una referencia importante para entender el desarrollo del lenguaje y pensamiento en los niños.
El documento describe las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Explica que Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas cualitativamente distintas, y que en cada etapa los niños construyen activamente su conocimiento a través de la asimilación y acomodación. También explica que Vygotsky enfatizó los procesos sociales que influyen en la adquisición de habilidades intelectuales.
La teoría constructivista de Jean Piaget sostiene que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación, y que se da en etapas determinadas por la maduración biológica, buscando siempre el equilibrio cognitivo.
El documento resume las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica que Piaget propuso que el desarrollo cognitivo sigue cuatro etapas fijas, mientras que Vygotsky creía que el desarrollo depende de factores sociales y culturales a través de la interacción con otros. También contrasta que Piaget veía el desarrollo como un proceso individual, mientras que Vygotsky creía que se construye socialmente a través de la interacción.
Este documento presenta las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas y los niños construyen activamente el conocimiento a través de la experiencia. Vygotsky enfatiza que el desarrollo es un proceso social y que el lenguaje moldea el pensamiento, especialmente a través de la zona de desarrollo próximo. Ambas teorías han influido en las reformas educativas al enfatizar que los niños construyen el conoc
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO SEGÚN PIAGET Johana Jordan
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo del niño según la teoría de Piaget. Piaget propuso que los niños pasan por cuatro etapas principales - la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales - a medida que madura su capacidad intelectual. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades cognitivas que los niños desarrollan.
El documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica que Piaget ve el desarrollo como un proceso individual a través de cuatro etapas, mientras que Vygotsky enfatiza los factores sociales y culturales, incluyendo el papel fundamental del lenguaje. También describe las contribuciones de ambas teorías para la educación y cómo ayudan a los educadores a comprender mejor el desarrollo del pensamiento en los niños.
El documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Vigotsky y Piaget. Vigotsky considera que el desarrollo intelectual se adquiere a través de las interacciones con miembros más maduros de la sociedad. Considera al lenguaje como fundamental en el proceso cognitivo. Por otro lado, Piaget identifica cuatro etapas del desarrollo cognitivo y considera que la asimilación y acomodación son la búsqueda activa de conocimiento. Ambos difieren en sus perspectivas sobre los aspectos biol
1) La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget propone que los niños pasan por cuatro etapas clave - sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y formal - caracterizadas por diferentes esquemas de pensamiento y habilidades.
2) Piaget argumenta que la interacción con el medio ambiente, a través de los procesos de asimilación y acomodación, permite que los niños desarrollen estructuras de pensamiento más sofisticadas a medida que pasan por las etapas.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget creía que el conocimiento se construye a través de la interacción con el medio ambiente y la experiencia. El documento también describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los factores que influyen en el aprendizaje, como la maduración, la experiencia y las interacciones sociales. Además, explica que para Piaget, el conflicto cognitivo y la capacidad de cometer errores son fundamentales para
Este documento presenta un proyecto sobre las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky. Los estudiantes deben investigar conceptos clave como asimilación, acomodación, estadios del desarrollo, zona de desarrollo próximo y crear una presentación comparando las teorías de ambos psicólogos. El proyecto guiará a los estudiantes a través de varios pasos de investigación para lograr una comprensión profunda de estas influyentes teorías del aprendizaje.
1) Jean Piaget desarrolló su teoría cognitiva del desarrollo en la mitad del siglo XX. 2) Su teoría propone cuatro etapas del desarrollo cognitivo: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. 3) La teoría de Piaget ha influido en la educación al enfatizar los procesos cognitivos sobre la memorización.
Este documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Explica que Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas basadas en la capacidad creciente de pensar de forma lógica y abstracta. También describe conceptos clave de Piaget como esquemas, asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, resume brevemente la perspectiva sociocultural de Vygotsky sobre la influencia del contexto social en el desarrollo intelectual.
Este documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica que Piaget creía que los niños construyen su conocimiento a través de la interacción con el entorno, mientras que Vygotsky enfatizaba el papel de las interacciones sociales. También describe las etapas cognitivas de Piaget y cómo Vygotsky veía el lenguaje y la internalización como herramientas fundamentales para el pensamiento.
La teoría cognitiva de Piaget explica cómo los niños construyen su conocimiento a través de cuatro etapas de desarrollo, desde el nacimiento hasta la edad adulta. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso constructivo en el que los niños aprenden a través de la interacción con su entorno. En el aula, los maestros deben animar a los estudiantes a involucrarse activamente en experiencias prácticas y respetar sus ideas y errores como parte del proceso de aprendizaje.
Este documento describe los cuadros comparativos, que permiten establecer las semejanzas y diferencias entre dos o más conceptos, teorías u otros elementos. Explica que los cuadros comparativos ayudan a identificar, comprender y sintetizar información, así como analizarla. Además, detalla los pasos para crear un cuadro comparativo, incluyendo determinar los aspectos a comparar, organizar la información en categorías y columnas, y completar el cuadro para mostrar las comparaciones.
El documento describe los conceptos clave de enseñanza y aprendizaje. Explica que la enseñanza tradicional se centraba en instruir a los estudiantes, mientras que ahora se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender las conexiones entre los contenidos. También describe el aprendizaje como un proceso constructivo donde los estudiantes construyen activamente el conocimiento. Finalmente, menciona algunas metáforas y autores representativos del aprendizaje como Piaget, Vigotsky y Skinner.
Este documento presenta un proyecto sobre la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Los estudiantes deben trabajar en grupos para crear una presentación de PowerPoint o un video corto sobre un aspecto seleccionado de la teoría de Piaget. El documento explica los conceptos clave de Piaget como la adaptación, asimilación, acomodación y los estadios del desarrollo, y guía a los estudiantes a través de los pasos para completar el proyecto y aprender sobre el desarrollo de la
Este documento presenta información sobre Jean Piaget, un psicólogo suizo famoso por su teoría del desarrollo cognitivo. Explica que Piaget desarrolló la epistemología genética, la cual propone que el conocimiento se manifiesta a través de etapas de inteligencia que se originan a partir de los reflejos innatos. También describe que para Piaget, la inteligencia implica organización a través de esquemas de conocimiento y adaptación mediante los procesos de asimilación y acomodación.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo y la adquisición del lenguaje de Jean Piaget. Explica las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los conceptos clave de su teoría como la asimilación, acomodación y equilibrio. El documento concluye que la teoría de Piaget ha sido una referencia importante para entender el desarrollo del lenguaje y pensamiento en los niños.
El documento describe las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Explica que Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas cualitativamente distintas, y que en cada etapa los niños construyen activamente su conocimiento a través de la asimilación y acomodación. También explica que Vygotsky enfatizó los procesos sociales que influyen en la adquisición de habilidades intelectuales.
La teoría constructivista de Jean Piaget sostiene que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación, y que se da en etapas determinadas por la maduración biológica, buscando siempre el equilibrio cognitivo.
Jean Piaget fue un psicólogo, biólogo y pedagogo suizo que desarrolló la teoría constructivista del desarrollo cognitivo infantil. Su teoría propone que los niños pasan por cuatro estados de desarrollo cognitivo - sensoriomotor, preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales - y que aprenden construyendo activamente nuevos conocimientos a partir de sus experiencias. Su trabajo influyó en las áreas de psicología infantil y educación.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, quien propuso que los niños pasan por cuatro etapas principales - sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales - a medida que desarrollan su capacidad de pensamiento y resolución de problemas. Explica las características clave de cada etapa, incluidos los procesos de asimilación, acomodación y organización.
Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de VygotskyJuan Nolazco
El documento describe una discusión entre un profesor y sus estudiantes después de realizar un experimento sobre la ebullición del agua. El profesor guía a los estudiantes a través de preguntas para ayudarlos a comprender mejor los resultados del experimento y las relaciones entre la densidad, la temperatura y la ebullición. El profesor aplica un enfoque constructivista para facilitar que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la reflexión guiada sobre la experiencia.
La teoría del aprendizaje de Piaget explica que el aprendizaje ocurre a través de la adquisición de conocimiento basado en la experiencia. Define el aprendizaje en un sentido estricto como la adquisición de conocimiento sin factores innatos, y en un sentido amplio como cualquier proceso de adquisición de conocimiento, ya sea por factores innatos o por experiencia.
El documento describe la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Bruner enfatiza que los estudiantes deben aprender mediante la exploración guiada y la resolución de problemas en lugar de recibir información de forma pasiva. Los maestros deben crear situaciones que motiven a los estudiantes a descubrir estructuras de conocimiento por sí mismos. Bruner también propone un currículo en espiral donde los conceptos se enseñan progresivamente de forma más compleja a lo largo del tiempo.
La teoría del aprendizaje de Vigotsky se centra en que el aprendizaje es un proceso sociocultural determinado por el contexto social y la interacción con otros. Vigotsky considera que el desarrollo ocurre a través de la zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre lo que un individuo puede lograr solo y lo que puede lograr con la guía de alguien más capaz. También enfatiza el papel fundamental del lenguaje en el desarrollo del pensamiento.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo infantil. Según su teoría, el conocimiento se construye a través de la asimilación de experiencias y la acomodación de esquemas mentales existentes. El aprendizaje ocurre en cuatro etapas y se basa en la maduración, experiencias, interacciones sociales y procesos de equilibración. Piaget también propuso que el conflicto cognitivo, que surge cuando los esquemas mentales entran en conflic
Este documento resume varias teorías del aprendizaje, incluyendo teorías conductistas, cognitivas, constructivistas y otras. Describe las teorías de Piaget, Watson, Vigotsky, Skinner, Pavlov y Kohlberg, resaltando sus principales puntos como la adquisición de conocimiento a través de la experiencia, la importancia del medio ambiente y las interacciones sociales, y el desarrollo de etapas cognitivas. Concluye que estas teorías siguen siendo importantes para comprender el aprendizaje y la conducta humana
Este documento presenta los principales puntos de la teoría socio-histórica de Vigotsky. Sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen un origen social e histórico, y que los instrumentos de mediación como el lenguaje y las herramientas juegan un papel fundamental en su desarrollo, tanto en el plano filogenético como ontogenético. Analiza las diferencias entre las líneas natural y cultural del desarrollo, y cómo la internalización de procesos interpersonales da lugar a procesos psicológicos
Henri Wallon fue un psicólogo francés que desarrolló una teoría psicológica evolutiva desde una perspectiva dialéctica y materialista. Propuso que el desarrollo psicológico se produce a través de la interacción del niño con su entorno social y físico, y definó cinco estadios de desarrollo centrados en la emoción, la motricidad y la cognición. Wallon consideraba que la educación debía promover el desarrollo afectivo y las relaciones interpersonales.
Este documento presenta los principios del constructivismo, una teoría del aprendizaje que sostiene que los estudiantes construyen activamente el conocimiento a través de sus experiencias. Explica las ideas clave de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo los estudiantes construyen significado. También describe una visión constructivista de la evaluación que se enfoca en los procesos de aprendizaje y la capacidad de los estudiantes para dar sentido a los contenidos.
Henri Wallon fue un psicólogo y pedagogo francés que realizó investigaciones sobre el desarrollo psicológico infantil. Propuso que este desarrollo ocurre en estadios que involucran aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales. Además, desarrolló el concepto de "esquema corporal" para referirse a la imagen mental que tiene un niño de su propio cuerpo y cómo esta imagen se va formando progresivamente a través de diferentes etapas. Junto con Piaget y Vigotsky, Wall
Este documento resume las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, incluyendo la etapa sensoriomotora, preoperatoria, de operaciones concretas y de operaciones formales. También describe conceptos clave de Piaget como esquemas, asimilación, acomodación y equilibrio.
Este documento resume las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, incluyendo la etapa sensoriomotora, preoperatoria, de operaciones concretas y de operaciones formales. También describe conceptos clave de Piaget como esquemas, asimilación, acomodación y equilibrio.
Este documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Explica que Piaget dividió el desarrollo en cuatro etapas basadas en la capacidad creciente de pensar de forma lógica y abstracta. También describe conceptos clave de Piaget como los esquemas y la búsqueda de equilibrio a través de la asimilación y acomodación. Por último, menciona brevemente que Vygotsky explica la influencia de factores sociales en la adquisición de habilidades intelect
TEORIAS DE DESARROLLO COGNITIVO
¿Qué es el desarrollo desarrollo cognitivo? cognitivo?
• Es el conjunto de transformaciones que se Es el conjunto de transformaciones que se
dan en el transcurso de la vida, por el cual se
aumentan los conocimientos y habilidades aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender
• Estas habilidades son utilizadas para la Estas habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas prácticos de la vida
cotidiana
La perspectiva piagetana
– Explica como el niño interpreta el mundo a
edades diversas
• La perspectiva sociocultural de Vygotsky
– Explica los procesos sociales que influyen en la
adquisición de las habilidades intelectuales
El documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Cada etapa implica cambios cualitativos en cómo los niños organizan y procesan información. Vygotsky enfatiza los procesos sociales y culturales que influyen en la adquisición de habilidades intelectuales.
Este documento resume la teoría cognitiva de Jean Piaget. Explica que Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas interdependientes. Describe brevemente cada etapa y sus subetapas. Finalmente, concluye resaltando la influencia de la teoría de Piaget en campos como la psicología, educación y filosofía.
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, incluyendo sus cuatro etapas principales: la etapa sensomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. Explica que Piaget creía que los niños adquieren y modifican sus habilidades a través de la asimilación y acomodación, y que pasan por estas etapas para alcanzar la madurez intelectual. Además, proporciona detalles sobre las
Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivoJesusRamosToledo
El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, incluyendo las cuatro etapas del desarrollo cognitivo (sensorimotora, preoperacional, operacional concreta y operacional formal), los esquemas y procesos de adaptación (asimilación, acomodación y equilibrio).
Este documento presenta información sobre los principios básicos de la psicología evolutiva. Explica las etapas del desarrollo humano, la diferencia entre evolución e involución, los objetivos de la cátedra y una biografía de Jean Piaget. También resume los contenidos de la psicología evolutiva, incluyendo conceptos como maduración, aprendizaje e inteligencia.
Este documento presenta las teorías del aprendizaje de Piaget, Ausubel, Vigotski y Bruner. Según Piaget, el aprendizaje es un proceso constructivo de interacción entre el sujeto y el medio, que ocurre a través de etapas. Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con conocimientos previos. Para Vigotski, el aprendizaje se da a través de la interacción social, y Bruner señala que la cultura construye la mente a
El documento describe el desarrollo cognitivo pasado, presente y futuro. En el pasado y presente, los estudios han mostrado que los niños pasan por un proceso de desarrollo cognitivo complejo desde el nacimiento hasta la madurez. Actualmente, los psicólogos ven a los niños como pensadores activos que desarrollan sus propias teorías sobre el mundo. En el futuro, los investigadores explorarán nuevas líneas de investigación sobre el desarrollo cognitivo infantil y cómo las habilidades de los niños afectan su
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, proponiendo que el aprendizaje sea activo y
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, proponiendo que el aprendizaje sea activo y
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, proponiendo un aprendizaje activo centrado en
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, proponiendo que el aprendizaje sea activo y
Este documento presenta los principales conceptos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Expone que el conocimiento se construye a través de la acción y la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento. Describe las etapas del desarrollo cognitivo desde la sensoriomotriz hasta las operaciones formales, y los supuestos teóricos como la asimilación, acomodación y equilibrio. Finalmente, analiza las aplicaciones de esta teoría en la educación, concibiendo al alumno como constructor activo y al
El documento presenta los conceptos clave de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, incluyendo la inteligencia como proceso activo de asimilación y acomodación, los esquemas y estructuras mentales, y los procesos de asimilación y acomodación. También describe los cuatro estadios del desarrollo cognitivo propuestos por Piaget desde la infancia hasta la adolescencia, así como conceptos como adaptación y organización.
Este documento presenta información sobre el desarrollo cognitivo, físico y socioemocional de los estudiantes en diferentes etapas. Explica conceptos como los estadios de desarrollo cognitivo de Piaget, la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y características de los estudiantes en los ciclos inicial, VI y VII. También describe dominios, competencias y desempeños del marco de buenas prácticas docentes.
1. El documento resume la evolución histórica de las teorías del aprendizaje, desde las primeras teorías conductistas hasta las teorías cognitivas más recientes. 2. Las teorías cognitivas como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel se enfocan en los procesos mentales internos del aprendizaje y han inspirado nuevos enfoques pedagógicos. 3. La reforma educacional en Chile se basa en estos enfoques cognitivos y constructivistas para mejorar la calidad y equidad de la educación.
Priones, definiciones y la enfermedad de las vacas locasalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
Los enigmáticos priones en la naturales, características y ejemplosalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
1891 - Primera discusión semicientífica sobre Una Nave Espacial Propulsada po...Champs Elysee Roldan
La primera discusión semicientífica sobre una nave espacial propulsada por cohetes la realizó el alemán Hans Ganswindt, quien abordó los problemas de la propulsión no mediante la fuerza reactiva de los gases expulsados sino mediante la eyección de cartuchos de acero que contenían dinamita. Supuso que la explosión de una carga transferiría energía cinética a la pared de la nave espacial y la impulsaría en la dirección deseada. Supuso que múltiples explosiones proporcionarían suficiente velocidad para alcanzar la órbita y la velocidad de escape.
El 27 de mayo de 1891, pronunció un discurso público en la Filarmónica de Berlín, en el que introdujo su concepto de un vehículo galáctico(Weltenfahrzeug).
Ganswindt también exploró el uso de una estación espacial giratoria para contrarrestar la ingravidez y crear gravedad artificial.
Cardiopatias cianogenas con hipoflujo pulmonar.pptxELVISGLEN
Las cardiopatías congénitas acianóticas incluyen problemas cardíacos que se desarrollan antes o al momento de nacer pero que normalmente no interfieren en la cantidad de oxígeno o de sangre que llega a los tejidos corporales.
Es en el Paleozoico cuando comienza a aparecer la vida más antigua. En Venezuela, el Paleozoico puede considerarse concentrado en tres regiones positivas distintas:
Región Norte del Escudo Guayanés.
Cordillera de los Andes venezolanos.
Sierra de Perijá.
"Abordando la Complejidad de las Quemaduras: Desde los Orígenes y Factores de...AlexanderZrate2
Las quemaduras, una de las lesiones traumáticas más comunes, representan un desafío significativo para el cuerpo humano. Estas lesiones pueden ser causadas por una variedad de agentes, desde el contacto con el calor extremo hasta la exposición a productos químicos corrosivos, la electricidad y la radiación. Independientemente de su origen, las quemaduras pueden provocar un amplio espectro de daños, que van desde lesiones superficiales de la piel hasta afectaciones graves de tejidos más profundos, con potencial para comprometer la vida del individuo afectado.
La incidencia y gravedad de las quemaduras pueden variar según factores como la edad, la ocupación, el entorno y la atención médica disponible. Las quemaduras son un problema global de salud pública, con impacto no solo en la salud física, sino también en la calidad de vida y la salud mental de los afectados. Además del dolor y la discapacidad física que pueden ocasionar, las quemaduras pueden dejar cicatrices permanentes y aumentar el riesgo de infecciones y otras complicaciones a largo plazo.
El manejo adecuado de las quemaduras es esencial para minimizar el riesgo de complicaciones y promover una recuperación óptima. Desde los primeros auxilios en el lugar del incidente hasta el tratamiento médico especializado en centros de quemados, se requiere una atención integral y multidisciplinaria. Además, la prevención juega un papel fundamental en la reducción de la incidencia de quemaduras, mediante la educación pública, la implementación de medidas de seguridad en el hogar, el trabajo y otros entornos, y la promoción de políticas de salud y seguridad efectivas.
En esta exploración exhaustiva sobre el tema de las quemaduras, analizaremos en detalle los diferentes tipos de quemaduras, sus causas y factores de riesgo, los mecanismos fisiopatológicos involucrados, las complicaciones potenciales y las estrategias de tratamiento y prevención más relevantes en la actualidad. Además, consideraremos los avances científicos y tecnológicos recientes que están transformando el enfoque hacia la gestión de las quemaduras, con el objetivo último de mejorar los resultados para los pacientes y reducir la carga global de esta importante condición médica.
Reacciones Químicas en el cuerpo humano.pptxPamelaKim10
Este documento analiza las diversas reacciones químicas que ocurren dentro del cuerpo humano, las cuales son esenciales para mantener la vida y la salud.
2. ¿Qué es el desarrollo cognitivo?¿Qué es el desarrollo cognitivo?
• Es el conjunto de transformaciones que seEs el conjunto de transformaciones que se
dan en el transcurso de la vida, por el cual se
aumentan los conocimientos y habilidadesaumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender
• Estas habilidades son utilizadas para la• Estas habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas prácticos de la vida
cotidianacotidiana
2007-2009
3. ¿Cuáles son las teorías que explican el
d ll ?desarrollo cognitivo?
• La perspectiva piagetana
– Explica como el niño interpreta el mundo a
edades diversas
• La perspectiva sociocultural de Vygotsky
– Explica los procesos sociales que influyen en la
adquisición de las habilidades intelectuales
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4. Teoría de Jean Piaget: IntroducciónTeoría de Jean Piaget: Introducción
•Es el principal exponente del
f d l “d ll iti ”enfoque del “desarrollo cognitivo”
•Uno de los primeros teóricos del
constructivismo
•Los niños construyen
activamente el conocimiento
S i l bi •Se interesa por los cambios
cualitativos que tienen lugar en la
formación mental de la persona
• desde el nacimiento hasta la
madurez
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5. IntroducciónIntroducción
• El organismo humano tiene unaEl organismo humano tiene una
organización interna característica
• Esta organización interna es responsable• Esta organización interna es responsable
del modo único de funcionamiento del
organismoorganismo
– El cual es “invariante”
• Por medio de las funciones invariantes, el
organismo adapta sus estructuras cognitivas
2007-2009
6. Introducción
• Fue un teórico de fases que dividió el
desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes g g
– Cada una de las cuales representa la transición a
una forma más compleja y abstracta de conocer.
• En cada etapa se supone que el pensamiento
del niño es cualitativamente distinto al de las
restantesrestantes.
• El desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cualitativos de los hechos y de lascambios cualitativos de los hechos y de las
habilidades, sino en transformaciones radicales
de cómo se organiza el conocimiento
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7. IntroducciónIntroducción
• Una vez que el niño entra en una nueva etapa, q p ,
no retrocede a una forma anterior de
razonamiento ni de funcionamiento
El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia– El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia
invariable
– Todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
i dmismo orden
– No es posible omitir ninguna de ellas
– Las etapas se relacionan generalmente con ciertos p g
niveles de edad
• El tiempo que dura una etapa muestra gran variación
individual y cultural.
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y
8. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales
• Los esquemas:q
– Conjuntos de acciones físicas, operaciones
mentales, conceptos o teorías con los cuales
organizamos y adquirimos información sobre elorganizamos y adquirimos información sobre el
mundo
– Son acciones que pueden ser aplicadas
directamente sobre los objetos (de acción) o sobredirectamente sobre los objetos (de acción) o sobre
su representación tras ser interiorizados
(operatorios)
Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a– Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a
nuevas conductas cada vez más adaptativas y
complejas
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9. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales
– A medida que el niño pasa por etapasA medida que el niño pasa por etapas
• Mejora la capacidad para emplear esquemas
complejos
• Para organizar el conocimiento
• Construye, reorganiza y diferencia los esquemas
– Se organizan en estructuras cognitivas
(conjunto organizado de esquemas que sigue
unas determinadas leyes) con creciente nivel deunas determinadas leyes) con creciente nivel de
complejidad. Cada uno de esos niveles es un
estadio evolutivo
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estadio evolutivo
10. Conceptos fundamentales
• Funciones invariantes: Organización y
adaptaciónp
• La organización:
– Predisposición innata en la especie
Conforme maduramos integramos los esquemas– Conforme maduramos, integramos los esquemas
simples a sistemas más complejos
• La adaptación:
– Todos los organismos nacen con la capacidad para
ajustar sus estructuras mentales o conducta a las
exigencias del ambiente
D bá i– Dos procesos básicos:
• Asimilación
• Acomodación
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11. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales
• Asimilación:
– Utilizar los esquemas que poseemos para dar
sentido a los acontecimientos del mundo,
incluyendo el intento de entender algo nuevo y
ajustarlo a lo que ya conoceajustarlo a lo que ya conoce
• Acomodación
– Cuando una persona debe cambiar los esquemas
d i ió
p q
para responder a una nueva situación.
• Para adaptarse a ambientes complejos, la gente
utiliza esquemas que posee, siempre que q q p , p q
funcionen (asimilación) y modifica y aumenta
sus esquemas cuando se requiere algo nuevo
(acomodación)
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( )
12. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales
• EquilibrioEquilibrio
– Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un
acontecimiento particular éste funciona
– Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay
un desequilibrio y nos sentimos incómodos
La incomodidad nos motiva a buscar una solución– La incomodidad nos motiva a buscar una solución
mediante la asimilación y la acomodación
– Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanzaq p y
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13. El funcionamiento intelectual
• Los seres humanos tendemos a la búsqueda de
equilibrio: integración de las nuevas experiencias en
t ( t f d l inuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con
las ideas y el entorno)
• Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestrosCuando las nuevas experiencias encajan con nuestros
esquemas, se mantiene el equilibrio
• Cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros
i d d ilib iesquemas previos se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusión
• Después lleva al aprendizaje mediante la organizaciónDespués lleva al aprendizaje mediante la organización
(nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categorías nuestro conocimiento del mundo) y la
adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las
2007-2009
adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las
nuevas)
14. El funcionamiento intelectualEl funcionamiento intelectual
• En el proceso de adaptación por asimilación se
incorporan nuevas informaciones en el esquemaincorporan nuevas informaciones en el esquema
previo
• En el proceso de adaptación por acomodación el• En el proceso de adaptación por acomodación, el
esquema previo tiene que modificarse, que
ajustarse a la nueva experiencia o informaciónj p
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16. Etapas del desarrollo
ó d dNoción piagetiana de estadio
• El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de g
etapas
• El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es
lit ti tit ti t dif t d l i tcualitativa y cuantitativamente diferente del pensamiento
en la precedente o en la etapa siguiente
• Hay cuatro características de los estadios piagetianos:Hay cuatro características de los estadios piagetianos:
– La secuencia de aparición de las etapas es invariante, los estadios
siguen un orden fijo determinado
– Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio– Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio
– Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las estructuras de un
estadio inferior se integran en el siguiente
L t i ió t t di d l
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– La transición entre estadios es gradual
17. La teoría de Piaget: los estadios
Estadios del desarrollo intelectualsegún PiagetEstadios del desarrollo intelectualsegún Piaget
• Estadio sensoriomotor (0-2 años): la inteligencia es práctica y se
relaciona con la resolución de problemas a nivelde la acción
• Estadio preoperatorio (2-7 años): la inteligencia ya es simbólica,
pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica
•Estadiode lasoperacionesconcretas(7-12años):elpensamiento•Estadiode lasoperacionesconcretas(7 12años):elpensamiento
infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a
situaciones de experimentación y manipulación concretas
• Estadio de las operacionesformales(a partir de la adolescencia):• Estadio de las operacionesformales(a partir de la adolescencia):
aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad
manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática
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18. La inteligencia sensoriomotora: g
caracterización general
• Práctica, no conceptual, dirigida a resolver , p , g
problemas mediante la acción
• Ligada al desarrollo sensorial y motor
• El bebé se relaciona con el mundo a través de los
sentidos y la acción:
• Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad)• Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad)
• Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad)
• Construyendo la noción de permanencia del objeto
El b d id d l i• Elaborando una idea del espacio
• Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la
función simbólica
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19. Los seis subestadios de
la inteligencia sensoriomotora
S b di 1 (0 1 ) Ad i i j i i• Subestadio 1 (0-1 meses) Adaptaciones innatas y ejercicio
de los reflejos
• Subestadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones
adquiridas esquemas simples y recciones circulares primariasadquiridas, esquemas simples y recciones circulares primarias
• Subestadio 3 (4-8 meses) Coordinación de esquemas
simples, reaciones circulares secundarias y procedimientos
destinados a prolongar espectáculos interesantesp g p
• Subestadio 4 (8-12 meses) Coordinación esquemas
secundarios y su aplicación a situaciones nuevas
(intencionalidad y medios-fines)
• Subestadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares
terciarias y descubrimiento de nuevos medios por
experimentación activa
• Subestadio 6 (18 24 meses) Interiorización de las acciones
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• Subestadio 6 (18-24 meses) Interiorización de las acciones,
primeros símbolos e invención de nuevos medios a través de
combinaciones mentales
20. Subestadio 1 (0‐1 m): Ejercitación de reflejosSubestadio 1 (0‐1 m): Ejercitación de reflejos
• La actividad conductual del bebé gira en torno al ejercicio
d l fl ( ó ó )de los reflejos (succión, prensión, etc,..)
• Las respuestas reflejas son más o menos las mismas ante
todos los objetos: los asimila de forma indiferenciada y
li dgeneralizada
• No coordinan la información de los sentidos
• No comprenden los objetos que observan
• Poco a poco, los bebés van a ir adaptando su conducta a las
características de la estimulación activadora de algunos
reflejos
• Al final, aparecen las primeras acomodaciones (asimilación
recognoscitiva), fruto de la diferenciación de los esquemas
reflejos originales
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21. Subestadio 2 (1‐4 m): Reacciones circularias
primarias
• Aparecen nuevas conductas: son las primeras
adaptaciones adquiridas
• Repiten los comportamientos placenteros que han
descubierto al azar
• Las reacciones circulares primarias:
• carecen de intencionalidad
• el efecto inicial es fortuito
• se desarrollan en el ámbito del mismo cuerpo
• Subestadio todavía pre‐imitativo (contagio
conductual)conductual)
• Todavía no hay búsqueda del objeto escondido,
aunque es posible observar precursores como la
expectación pasiva
2007-2009
expectación pasiva
22. Subestadio 3 (4‐8 m): Reacciones circulares
d isecundarias
• Las reacciones circulares secundarias:
• Efecto inicial fortuito
• Se desarrollan sobre los objetos
• Estadio casi intencional, ya que el niño busca repetir un
f t h bt id lid defecto que ha obtenido por casualidad
• Los procedimientos destinados a prolongar espectáculos
interesantes: una causalidad aun deficiente (mágico‐
fenomenológica)fenomenológica)
• Conservación del objeto: busca un objeto si puede verlo
parcialmente
I i d lib d id f ili• Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que
puede ver u oír en sí mismo
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24. Subestadio 5 (12‐18 m): Reacciones circulares
terciarias
• Los esquemas pasan a ser más móviles, lo que q p , q
permitirá una conducta de experimentación activa y
sistemática
• Reacciones circulares terciarias:• Reacciones circulares terciarias:
• La introducción de modificaciones en las repeticiones permite
aprender nuevos esquemas por experimentación y tanteo
• Carácter intencional (no casual)Carácter intencional (no casual)
• Encuentra el objeto en los desplazamientos cuando
ve la trayectoria
E i á bj i i i ió á d lib d• Espacio más objetivo e imitación más deliberada,
activa y precisa
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25. Subestadio 6 (18‐24 m): Comienzo del ( )
pensamiento
• La representación mental y la experimentación interna• La representación mental y la experimentación interna
sustituyen a la manipulación y el tanteo anteriores
– no están limitados al ensayo‐error para resolver problemas
• Resolución de problemas nuevos cognitivamente: la acción
simbólica sustituye a la acción directa
• Total conservación del objeto, incluso en desplazamientos j , p
invisibles
• Creciente capacidad de representación mental que se
manifiesta en diferentes ámbitos:manifiesta en diferentes ámbitos:
• Imitación diferida
• Juego simbólico
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26. La etapa preoperacional (2 – 7 años)La etapa preoperacional (2 7 años)
•Adquiere capacidad
para manejar el
mundo de manera mundo de manera
simbólica o mediante
representaciones
P d •Puede pensar en
hechos o personas
ausentesausentes
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28. Pensamiento representacionalPensamiento representacional
• El juego simbólicoj g
– Comienza con secuencias simples de conducta
usando objetos reales
A los cuatro años de edad el niño puede crear un– A los cuatro años de edad, el niño puede crear un
guión y representar varios papeles sociales.
– Se inspira en hechos reales de la vida del niño
– O enpersonajes de la fantasía y superhéroes son
muy atractivos para él
– Este tipo de juego favorece el desarrollo del p j g
lenguaje, así como las habilidades cognoscitivas y
sociales
– Favorece además la creatividad y la imaginación
2007-2009
Favorece además la creatividad y la imaginación
29. Pensamiento representacionalPensamiento representacional
• El lenguaje
– Los años preescolares son un periodo de desarrollo
acelerado del lenguaje
– Cuando el niño comienza a hablar utiliza palabras referentes
ti id d t l i d t la actividades y a eventos, lo mismo que a sus deseos actuales
– Durante el periodo preoperacional empieza a emplearlas en
forma verdaderamente representacional
Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y– Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y
acontecimientos pasados
• las usa para referirse a eventos que no experimenta de modo
directo
– Piaget creía que el pensamiento antecedería al desarrollo
lingüístico
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30. Pensamiento representacionalPensamiento representacional
• Pinturas e imágenes mentales
– Los dibujos nos revelan mucho sobre su pensamiento y sus
sentimientos.
– Alos niños de 2 y 3 años de edad se les pregunta qué están
dib j d i t d l á b bl ddibujando o pintando, lo más probable es que respondan:
“Nada más estoy dibujando”
– Entre los 3 y 4 años comienzan a combinar trazos para
dibujar cuadros cruces círculos y otras figuras geométricasdibujar cuadros, cruces, círculos y otras figuras geométricas
– Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5
años.
• Dibujan casas, animales, personan, personajes de caricaturas y j , , p , p j y
otros objetos.
– Las figuras pueden representar objetos reales del entorno o
personas de la fantasía que han visto o de los cuales han oído
hablar
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hablar
31. Conceptos numéricosConceptos numéricos
• Empiezan a utilizar los números como herramienta del
pensamiento durante los años preescolaresp p
• Pero no adquieren un concepto verdadero del número antes de
la etapa de las operaciones concretas
• Rochel Gelman y cols. señalan que algunos niños de 4 años y q g
logran entender los siguientes principios básicos del conteo:
– a) puede contarse cualquier arreglo de elementos:
– b) cada elemento deberá contarse una sola vez;
) l ú i l i d– c) los números se asignan en el mismo orden;
– d) es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos;
– e) el último número pronunciado es el de los elementos que
contiene el conjuntocontiene el conjunto.
– Los niños de edad preescolar comprenden un poco las relaciones
numéricas. Así, la mayoría de los niños de 3 a 4 años de edad, saben
que 3 es más que 2.
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33. Limitaciones del pensamiento
lpreoperacional
• La centralización:
• Tienden a fijar la atención en un solo aspecto del
estímulo
• Ignoran el resto de las características• Ignoran el resto de las características
• Explica por qué a los niños les resulta difícil efectuar
tareas relacionadas con la conservación
– Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos
vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que
luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le
t “ C ál ti á ?” l t ápreguntamos: “¿Cuál vaso tiene más?”, el se concentrará
en la altura del agua y escogerá el más alto. Prescindirá
de otras dimensiones del vaso como el ancho.
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34. Limitaciones del pensamiento
lpreoperacional
• Rigidez de pensamiento:g p
– Con el tiempo, el pensamiento de los niños se torna
menos rígido
• Comienza a considerar cómo pueden invertir lasComienza a considerar cómo pueden invertir las
transformaciones (vaciar el contenido de un vaso en otro)
– No conoce la reversibilidad
• no pueden deshacer mentalmente una acción que han• no pueden deshacer mentalmente una acción que han
presenciado
• No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situación antes de que el objeto o situación cambiaranq j
– Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la
realidad
• Si un vaso da la impresión de contener más agua
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Si un vaso da la impresión de contener más agua,
supondrá que la tiene
35. Operaciones concretas (7 a 11 años)Operaciones concretas (7 a 11 años)
• Empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambientereflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.
• Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad
• El niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse q p p g
mentalmente
– Puede devolver a su estado original un estímulo como el agua
vaciada en una jarra de pico con sólo invertir la acciónvaciada en una jarra de pico, con sólo invertir la acción
• El pensamiento es menos centralizado y egocéntrico
– Puede fijarse simultáneamente en varias características del
estímulo
• Hace inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones
• Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
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Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
36. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en
ió ló i j l d l á ñ l á ltprogresión lógica; por ejemplo, del más pequeño al más alto.
• Es importante para comprender los conceptos de número, de
tiempo y de medición
• Parecen entender la regla lógica del cambio progresivo • Parecen entender la regla lógica del cambio progresivo
– Los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamaño creciente o
decreciente
• Para resolver los problemas de seriación, el niño debe aplicarPara resolver los problemas de seriación, el niño debe aplicar
además la regla lógica de la transitividad
– Pueden construir mentalmente relaciones entre los objetos
– Saben inferir la relación entre dos si conocen su relación con un
tercero
– Por ejemplo, si saben que el palo A es más corto que B y que éste es
más corto que el palo C, el palo A deberá ser entonces más corto
que C.
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q
38. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• La clasificación:La clasificación:
– de acuerdo a sus semejanzas y a establecer
relaciones de pertenencia entre los objetos y losrelaciones de pertenencia entre los objetos y los
conjuntos en que están incluidos
• Piaget distingue tres tipos de contenidosPiaget distingue tres tipos de contenidos
básicos:
la clasificación simple la clasificación múltiple y– la clasificación simple, la clasificación múltiple y
la inclusión de clases.
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39. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• La clasificación simple consiste en agruparLa clasificación simple consiste en agrupar
objetos en función de alguna característica
• La clasificación múltiple implica disponer• La clasificación múltiple implica disponer
objetos simultáneamente en función de dos
dimensionesdimensiones
• La inclusión de clases supone comprender
l l i l b l ( jlas relaciones entre clases y subclases (p.ej.,
entre los animales y los mamíferos)
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40. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• Los requisitos para el dominio de laLos requisitos para el dominio de la
clasificación son los siguientes
– Comprender que un objeto no puede ser miembroComprender que un objeto no puede ser miembro
de dos clases opuestas
– Elaborar un criterio de clase, por ejemplo la forma,
y entender que los miembros de una clase son
semejantes en algo
S b l d d ibi d– Saber que una clase puede describirse enumerando
todos los elementos que la componen
Comprender los distintos niveles de una jerarquía
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– Comprender los distintos niveles de una jerarquía
41. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• La conservaciónLa conservación
– Consiste en entender que un objeto permanece
igual a pesar de los cambios superficiales de su g p p
forma o de su aspecto físico
– El niño ya no basa su razonamiento en el aspecto
físico de los objetos
– Reconoce que un objeto transformado puede dar la
impresión de contener menos o más de la cantidadimpresión de contener menos o más de la cantidad
en cuestión, pero que tal vez no la tenga
• Las apariencias a veces resultan engañosas
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p g
42. Progresos cognoscitivos
• Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes
idé ti ll h t l i i l S i t l t ididénticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido
de uno de ellos en otro recipiente más alto pero estrecho.
Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza 6‐
7 años).
• Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina
idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en
forma de “churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa más (se
alcanza 6‐7 años).)
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44. Operaciones formales (11‐12 años en
d l )adelante)
• El cambio más importante es que el pensamiento hace la
transición de lo real a lo posibletransición de lo real a lo posible
• Los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido
contacto
• Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron
• Puede hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros
• P eden disc tir complejos problemas q e incl an ideas• Pueden discutir complejos problemas que incluyan ideas
abstractas
• Pueden razonar sobre las relaciones y analogías proporcionales
• Resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geométricas
• Analizar la validez intrínseca de un argumento.
Ad i l id d d f b t t fl i
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• Adquiere la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva
45. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• Lógica proposicionalLógica proposicional
– Es la capacidad de extraer una inferencia lógica a
partir de la relación entre dos afirmaciones
ipremisas
– En el lenguaje cotidiano puede expresarse en una
serie de proposiciones hipotéticasserie de proposiciones hipotéticas
• Si … Y si… Entonces…
– La validez del argumento se relaciona con la forma
l i l i ien que se relacionan las proposiciones
– El razonamiento consiste en reflexionar sobre las
relaciones lógicas entre ellas
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relaciones lógicas entre ellas
46. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• Razonamiento científico:Razonamiento científico:
– Se abordan los problemas de un modo más
sistemático
– Formula hipótesis
– Determina cómo compararlas con los hechos
– Excluye las que resulten falsas
– Piaget dio el nombre de pensamiento
hi é i d d i l id d dhipotéticodeductivo a la capacidad de generar
y probar hipótesis en una forma lógica y
sistemática
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sistemática
48. Aportaciones de la teoría de PiagetAportaciones de la teoría de Piaget
1. Fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”,
d t d f l l d ll d ladoptando un enfoque en el que el desarrollo del
niño no se estudia con los métodos de los adultos
2. Optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, p p p
sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto
de vista fue una gran novedad para su época
3. Ofreció una revisión razonablemente precisa de la3. Ofreció una revisión razonablemente precisa de la
forma en que piensan los niños de diferentes edades.
Aunque existen algunos errores en sus
descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidadesdescripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades
de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una guía útil en la práctica diaria para
infinidad de educadores
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infinidad de educadores
49. Críticas a la teoría de PiagetCríticas a la teoría de Piaget
• Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
L d í d f– Los operadores concretos sí pueden razonar en forma
abstracta si se les entrena adecuadamente.
• ¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en• ¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en
etapas?
– Existe una polémica sobre si las etapas realmente existen,Existe una polémica sobre si las etapas realmente existen,
y son estadios globales del desarrollo
– O bien si las etapas no existen como tales y el desarrollo
de diferentes procesos cognitivos es independiente,
• Un niño por ejemplo puede tener habilidades visoespaciales muy
elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas
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p g y
50. Críticas a la teoría de PiagetCríticas a la teoría de Piaget
• No distinguió competencia de desempeñoNo distinguió competencia de desempeño
– Fallar en una prueba no significa necesariamente que no
se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentesse tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes
a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación,
la familiaridad de la tarea,… que influyen en el
d ñdesempeño.
• Dedicó muy poca atención a las influencias
l l lsociales y culturales
– Ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico
que se desarrolla de modo descontextualizado
2007-2009
que se desarrolla de modo descontextualizado
51. Teoría de Lev Vygotsky: IntroducciónTeoría de Lev Vygotsky: Introducción
• Pone de relieve lasPone de relieve las
relaciones del individuo
con la sociedad
• No es posible entender el p
desarrollo del niño si no se
conoce la cultura donde se
cría
• Los patrones de
pensamiento del individuo
no se deben a factores
i tinnatos
• Son producto de las
instituciones culturales y
de las actividades sociales
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de las actividades sociales
52. IntroducciónIntroducción
• El conocimiento no se construye de modo individual
como propuso Piaget sino que se coconstruye entre lascomo propuso Piaget, sino que se coconstruye entre las
personas a medida que interactúan
• Las interacciones sociales con compañeros y adultos
más conocedores constituyen el medio principal delmás conocedores constituyen el medio principal del
desarrollo intelectual
• Los procesos mentales del individuo como recordar,
resolver problemas o planear tienen un origen socialresolver problemas o planear tienen un origen social
• El niño nace con habilidades mentales elementales,
entre ellas la percepción, la atención y la memoria
• Mediante la interacción con compañeros y adultos más
conocedores, estas habilidades “innatas” se transforman
en funciones mentales superiores
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53. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales
• Vygotsky considera cinco conceptos que sonVygotsky considera cinco conceptos que son
fundamentales:
las funciones mentales– las funciones mentales,
– las habilidades psicológicas
la zona de desarrollo próximo– la zona de desarrollo próximo
– las herramientas del pensamiento
l di ió– la mediación
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54. Las funciones mentalesLas funciones mentales
• Las funciones mentales inferiores son aquellas con q
las que nacemos
– Son las funciones naturales
– Están determinadas genéticamenteEstán determinadas genéticamente
– El comportamiento derivado de estas funciones es
limitado, está condicionado por lo que podemos hacer.
• Las funciones mentales superiores se adquieren y se• Las funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social
– Son mediadas culturalmente
A ó l á– A mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más robustas funciones
mentales
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55. Habilidades psicológicasHabilidades psicológicas
• Las funciones mentales superiores seLas funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos
– Primero las habilidades psicológicas se manifiestan
en el ámbito social
– Después en el ámbito individual
“ l lt l d l iñ t d f ió• “en el proceso cultural del niño, toda función
aparece dos veces, primero a escala social, y
más tarde a escala individual. Primero entremás tarde a escala individual. Primero entre
personas (interpsicológica) y después en el
interior del propio niño (intrapsicológica)
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56. Herramientas del pensamientoHerramientas del pensamiento
• Toda cultura posee sus propias herramientas
té i i ló i t it l iñtécnicas y psicológicas que transmite a los niños por
medio de las interacciones sociales
– Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente
• Los números, las palabras y otros sistemas de
símbolos son ejemplo de herramientas psicológicas
• Otras: los sistemas lógicos, las normas y
convenciones sociales, los conceptos teóricos, los
mapas, los géneros literarios y los dibujosmapas, los géneros literarios y los dibujos
• Algunos ejemplos de herramientas técnicas son
papel y lápiz, máquinas, reglas y martillos
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57. Lenguaje
• Es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo
cognoscitivo.
Di i l d l l j l i l l• Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la
egocéntrica y la del habla interna.
• La del habla social
El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse– El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse
– El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes
• El habla egocéntrica
Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su– Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su
pensamiento
– Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas
– No intenta comunicarse con otros, habla privadap
• El habla interna
– La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta
– Pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de
l i i l d l l j “ b ”
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las acciones manipulando el lenguaje “en su cabeza”
58. Zona de desarrollo proximalZona de desarrollo proximal
• Incluye las funciones que están en proceso de y q p
desarrollo pero que todavía no se desarrollan
plenamente
“ ll f i t d í d i– “aquellas funciones que todavía no maduran sino que se
hallan en proceso de maduración”
• Representa la diferencia entre lo que el niño puede p q p
hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda
• Las interacciones con los adultos y con los
compañeros en la ona del desarrollo pro imal lecompañeros en la zona del desarrollo proximal le
ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento
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59. Conceptualización del desarrolloConceptualización del desarrollo
• El desarrollo cognoscitivo depende en gran me‐g p g
dida de las relaciones con la “gente” que está
presente en el mundo del niño y las “herramien‐
tas” que la cultura le da para apoyar el q p p y
pensamiento
• Los niños adquieren sus conocimientos, ideas,
actitudes y valores a partir de su trato con losactitudes y valores a partir de su trato con los
demás
• Las herramientas reales y simbólicas desempe‐
ñan funciones muy importantes en el desarrollo
cognoscitivo
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60. Conceptualización del desarrolloConceptualización del desarrollo
• Conceptualiza el desarrollo como la transformación de
actividades sociales compartidas en procesosactividades sociales compartidas en procesos
internalizados
– La internalización designa el proceso de construir
representaciones internas de acciones físicas externas o de p
operaciones mentales
• El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la
medida en que interioriza las habilidades q
interpsicológicas
– En un primer momento, dependen de los otros
– En un segundo momento, a través de la internalización, el g , ,
individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de
asumir la responsabilidad de su actuar
• Y las convierte en habilidades intrapsicológicas
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p g
61. Conceptualización del desarrolloConceptualización del desarrollo
• El “discurso egocéntrico” desempeña un papelg
importante en el desarrollo cognoscitivo:
– Lleva al niño hacia la autoregulación
– Hacia la habilidad de planear, de vigilar y de guiar su propiop g y g p p
pensamiento
– y a la resolución de problemas.
• La transición del discurso privado audible al• La transición del discurso privado audible al
discurso interno silencioso es un proceso
fundamental en el desarrollo cognoscitivofundamental en el desarrollo cognoscitivo
– Durante tal proceso el niño utiliza el lenguaje para
ejecutar actividades cognoscitivas importantes
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j g p
62. Piaget vs Vygotsky
Piaget Vygotsky
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio j y
entendido físico únicamente
j y
entendido social y culturalmente
El ser humano al nacer es un
individuo biológico
El ser humano al nacer es un
individuo social
En el desarrollo del ser humano hay
un proceso de socialización
En el desarrollo del ser humano hay
un proceso de diferenciación social
La potencialidad cognoscitiva del La potencialidad cognoscitiva del
sujeto depende de la etapa del
desarrollo en la que se encuentre
sujeto depende de la calidad de la
interacción social y de la ZDP del
sujeto
El h l El h l i El ser humano al nacer se encuentra
en un estado de desorganización que
deberá ir organizando a lo largo de
las etapas del desarrollo de su vida
El ser humano al nacer tiene una
percepción organizada puesto que
está dotado para dirigirla a estímulos
humanos y para establecer
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p y p
interacciones sociales