El documento describe la trayectoria académica y profesional de Manuel de Terán, un geógrafo español pionero en la consolidación de la geografía como disciplina científica en España en el siglo XX. Terán estudió en la Institución Libre de Enseñanza donde desarrolló su pasión por la geografía. Más tarde obtuvo una beca para estudiar con geógrafos franceses y se convirtió en catedrático y director de instituciones dedicadas a la investigación geográfica, sentando las bases de esta ciencia en
Exposicion Bloque II Lectura 2 "Unidad y diversidad de la enseñanza secundaria"7119
El documento describe la evolución de la enseñanza secundaria en México durante los siglos XIX y XX. En el siglo XIX, existían tres tipos de enseñanza secundaria: las humanidades clásicas, las clases preparatorias y la educación especial. Entre 1880-1902 hubo una reforma educativa que introdujo una nueva pedagogía y eliminó asignaturas como latín. Para 1902, la enseñanza secundaria adquirió su forma contemporánea con tres secciones. La educación de las mujeres también evolucionó, pasando de curs
Este documento presenta la polémica sobre la concepción de la geografía social en Alemania, con tres puntos de vista diferentes. Algunos consideran la geografía social como un apéndice de la antropogeografía, otros usan los términos de forma intercambiable, y otros ven a la geografía social como una nueva orientación de la antropogeografía. También discute la inseguridad en los fundamentos teóricos de la disciplina geográfica y las demandas de cambios en la enseñanza.
la evolucion legislativa de la enseñamza de las ciencias naturales en la escuela primaria.
la valoracion de los conocimientos previos del alumnado
la importancia de la motivacion y experimentacion.
la programacion y evaluacion de la enseñanza aprendizaje
Este documento presenta un resumen de las principales teorías y escuelas educativas del siglo XX, incluyendo innovaciones y precursores. Brevemente describe las contribuciones de figuras influyentes como Pestalozzi, Herbart, Froebel, Tolstoi, Juan Bosco y el Padre Manjón, y cómo sentaron las bases para las tendencias contemporáneas en educación.
Este documento resume las principales propuestas didácticas innovadoras para la enseñanza de las ciencias físicas, químicas y naturales en la escuela primaria española durante el primer tercio del siglo XX. En particular, destaca las propuestas de la Sociedad Española de Historia Natural de 1901 para introducir estas materias en la escuela primaria y las ideas del pedagogo Edmundo Lozano Cuevas sobre una enseñanza basada en la observación y experimentación. El documento revisa varias revistas pedagógicas de la
Eleazar López Contreras asumió la presidencia de Venezuela después de la muerte de José Vicente Gómez en diciembre de 1935. En febrero de 1936, López Contreras presentó un programa de gobierno que incluía reformas políticas moderadas y reformas sociales basadas en soluciones técnicas para modernizar a Venezuela y establecer las bases de una sociedad del siglo XX.
Este documento presenta información sobre Rosa Sensat, una pedagoga catalana que fundó la Escuela del Bosque en Barcelona en 1914. La escuela se centraba en proporcionar una educación integral para niñas en un ambiente natural. Algunos de los principios clave de Sensat incluían dar importancia a la experiencia sobre la instrucción, fomentar la individualidad de cada niño, y enseñar de manera social y cooperativa.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume la evolución histórica de la educación desde las primeras civilizaciones hasta el siglo XX. Comienza con los primeros sistemas de educación en pueblos primitivos, Egipto, India, China y Persia, y continúa describiendo las tradiciones educativas en Grecia, Roma, la Edad Media y el Renacimiento. Luego detalla los desarrollos en los siglos XVI-XIX, incluidas las ideas de filósofos y pedagogos clave. Finaliza describiendo el surgimiento
Exposicion Bloque II Lectura 2 "Unidad y diversidad de la enseñanza secundaria"7119
El documento describe la evolución de la enseñanza secundaria en México durante los siglos XIX y XX. En el siglo XIX, existían tres tipos de enseñanza secundaria: las humanidades clásicas, las clases preparatorias y la educación especial. Entre 1880-1902 hubo una reforma educativa que introdujo una nueva pedagogía y eliminó asignaturas como latín. Para 1902, la enseñanza secundaria adquirió su forma contemporánea con tres secciones. La educación de las mujeres también evolucionó, pasando de curs
Este documento presenta la polémica sobre la concepción de la geografía social en Alemania, con tres puntos de vista diferentes. Algunos consideran la geografía social como un apéndice de la antropogeografía, otros usan los términos de forma intercambiable, y otros ven a la geografía social como una nueva orientación de la antropogeografía. También discute la inseguridad en los fundamentos teóricos de la disciplina geográfica y las demandas de cambios en la enseñanza.
la evolucion legislativa de la enseñamza de las ciencias naturales en la escuela primaria.
la valoracion de los conocimientos previos del alumnado
la importancia de la motivacion y experimentacion.
la programacion y evaluacion de la enseñanza aprendizaje
Este documento presenta un resumen de las principales teorías y escuelas educativas del siglo XX, incluyendo innovaciones y precursores. Brevemente describe las contribuciones de figuras influyentes como Pestalozzi, Herbart, Froebel, Tolstoi, Juan Bosco y el Padre Manjón, y cómo sentaron las bases para las tendencias contemporáneas en educación.
Este documento resume las principales propuestas didácticas innovadoras para la enseñanza de las ciencias físicas, químicas y naturales en la escuela primaria española durante el primer tercio del siglo XX. En particular, destaca las propuestas de la Sociedad Española de Historia Natural de 1901 para introducir estas materias en la escuela primaria y las ideas del pedagogo Edmundo Lozano Cuevas sobre una enseñanza basada en la observación y experimentación. El documento revisa varias revistas pedagógicas de la
Eleazar López Contreras asumió la presidencia de Venezuela después de la muerte de José Vicente Gómez en diciembre de 1935. En febrero de 1936, López Contreras presentó un programa de gobierno que incluía reformas políticas moderadas y reformas sociales basadas en soluciones técnicas para modernizar a Venezuela y establecer las bases de una sociedad del siglo XX.
Este documento presenta información sobre Rosa Sensat, una pedagoga catalana que fundó la Escuela del Bosque en Barcelona en 1914. La escuela se centraba en proporcionar una educación integral para niñas en un ambiente natural. Algunos de los principios clave de Sensat incluían dar importancia a la experiencia sobre la instrucción, fomentar la individualidad de cada niño, y enseñar de manera social y cooperativa.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume la evolución histórica de la educación desde las primeras civilizaciones hasta el siglo XX. Comienza con los primeros sistemas de educación en pueblos primitivos, Egipto, India, China y Persia, y continúa describiendo las tradiciones educativas en Grecia, Roma, la Edad Media y el Renacimiento. Luego detalla los desarrollos en los siglos XVI-XIX, incluidas las ideas de filósofos y pedagogos clave. Finaliza describiendo el surgimiento
El documento describe una actividad para estudiantes de 4o primaria sobre la pintura rupestre en España. La actividad incluye dividir a los estudiantes en grupos para investigar y recopilar información sobre el origen, tipos y contexto histórico de las pinturas rupestres. Luego organizarán y clasificarán la información recolectada y crearán un mural para sintetizar lo aprendido. La actividad trabaja competencias como el tratamiento de la información, autonomía, comunicación y conocimiento del mundo físico.
The document discusses using storytelling in language teaching. It provides rationale for storytelling such as its holistic approach and how children enjoy stories. It then gives techniques for effective storytelling, such as varying voice and using gestures. The document also describes pre, during, and post storytelling activities to engage students, check comprehension, and practice language. These activities include questioning, retelling stories, and creating endings. The conclusion emphasizes incorporating creativity, student involvement, songs, and collaboration to make storytelling fun.
Este documento presenta una unidad didáctica para el primer curso de primaria que tiene como objetivo evaluar e iniciar a los estudiantes en diferentes áreas como las matemáticas, el conocimiento del medio, la lengua y la lectura. La unidad se centra en ayudar a los estudiantes a conocerse unos a otros y familiarizarse con su nuevo entorno escolar a través de actividades prácticas sobre números, seres vivos, objetos construidos por el hombre y el espacio físico de la escuela.
Jean-Jacques Rousseau fue un filósofo y escritor ilustrado francés nacido en 1712 en Ginebra. Recibió una educación influenciada por Madame Warens y desarrolló un interés por la música. Publicó obras fundamentales como El contrato social y Emilio que lo llevaron a ser desterrado de Francia. Sus ideas pedagógicas naturalistas e influyeron en numerosos pensadores y en el desarrollo de la escuela nueva.
El documento habla sobre el suelo y contiene 4 puntos. El primer punto pide definir suelo usando un diccionario. Los otros puntos piden explicar cómo el viento y el agua forman el suelo, dibujar y nombrar las capas del suelo indicando los materiales en cada una, y encontrar imágenes de 3 utilidades obtenidas del suelo.
A mime story is telling a story through mime actions without words. The document provides an example mime story about waking up on a Saturday morning to a ringing alarm clock, only to realize once in the kitchen that it is actually the weekend. The story is told through mimed actions like lying in bed, hitting the alarm clock, getting dressed, and walking to the kitchen.
Estas imágenes muestran ecosistemas naturales y artificiales. Los ecosistemas naturales incluyen bosques y praderas con plantas y animales que interactúan de forma natural. Los ecosistemas artificiales son áreas como parques y jardines que fueron creados o modificados por el ser humano.
El origen de las unidades didácticas actuales se debe a Henry C. Morrison y su "Plan de las unidades didácticas". Morrison propuso cinco fases para la enseñanza por unidades: 1) exploración, 2) presentación, 3) asimilación, 4) organización y 5) recitación. Morrison veía estas unidades como un medio para estimular, permitir la asimilación y provocar una reacción en los estudiantes.
El documento habla sobre los diferentes tipos de suelo y cómo se forma. Explica que el suelo se compone de capas y provee un hábitat para las plantas y animales. También destaca la importancia de conservar el suelo protegiendo la vegetación para prevenir la erosión y desertización.
Este documento resume la historia de la enseñanza de la geografía en México. Explica que la geografía se ha enseñado en México desde el periodo de las escuelas lancasterianas en el siglo XIX y que los temas, métodos de enseñanza y recursos didácticos han evolucionado a lo largo del tiempo para reflejar los paradigmas científicos dominantes. También destaca que los docentes de geografía han jugado un papel clave en la consolidación de esta asignatura en la educación básica mexic
Este documento presenta un resumen del número 13 de la Revista Chilena de Antropología de 1995-1996. Incluye 10 colaboraciones de investigadores sobre diversos temas antropológicos como el pensamiento de Binford, análisis de composición de elementos culturales en Chile central, restos botánicos en sitios alfareros, arte rupestre en el río Salado, rutas de tráfico en Arica en el siglo XVIII, representaciones icónicas andinas, antropología del arte, música y estado de conciencia en fiestas ritual
Este documento describe los orígenes y desarrollo de la investigación cualitativa en educación y su relación con la antropología y la sociología. Explica que la antropología de la educación tiene una larga tradición, con antropólogos estudiando temas relacionados con niños y educación en el siglo XX. Además, señala que la encuesta social fue concebida para promover el cambio social a través de la investigación y que la antropología cultural surgió de las descripciones monográficas detalladas de las form
1. El documento describe la historia de la enseñanza de la geografía en México, incluyendo los temas, métodos de enseñanza y recursos didácticos a lo largo del tiempo. 2. Los temas de geografía han variado desde listas de elementos físicos hasta un enfoque más amplio e integral que incluye factores humanos, ambientales y de desarrollo. 3. Los métodos también han cambiado, pasando de la memorización a enfoques más prácticos como la observación y el uso de mapas.
Ángel Rubio fue un ensayista, geógrafo y profesor universitario hispano-panameño. Pasó la primera mitad de su vida en España donde estudió y se especializó en historia y geografía. En 1937 se mudó a Panamá donde obtuvo la ciudadanía y una cátedra de geografía en la Universidad Nacional de Panamá. Publicó varias obras importantes sobre la geografía y etnología de Panamá que se convirtieron en referencias obligadas. Fue una figura destacada en la vida intelectual panameña
Este documento describe la Escuela de Bellas Artes "Maestro Atilio Terragni" de la Universidad Nacional de Tucumán en 3 oraciones:
1) La Escuela de Bellas Artes se encuentra ubicada en la calle Laprida 256 en San Miguel de Tucumán y ofrece educación en artes visuales en niveles terciario y universitario.
2) La escuela fue fundada en 1909 y lleva el nombre de Atilio Terragni, quien organizó la primera estructura académica e impulsó la valorización del arte regional en
Este documento discute tres temas principales sobre la geografía en el siglo 21: 1) Por qué debe seguir estudiándose la geografía, ya que tiene una larga tradición y puede ayudar a estudiar problemas como la diferenciación espacial y las interacciones entre fenómenos físicos y humanos. 2) Algunos problemas actuales de la geografía, como la separación entre geografía física y humana. 3) Temas propuestos para que los geógrafos iberoamericanos estudien, como la geografía regional y las interacciones entre
Este documento describe la evolución histórica de la pedagogía y las ciencias de la educación en Francia y Suiza. En Francia, la pedagogía tuvo un papel marginal en el siglo XIX y principios del XX, y fue vista como un saber menor restringido a los métodos. En Suiza, aunque las condiciones fueron menos subordinadas, la pedagogía tampoco alcanzó una "Edad de Oro" como disciplina autónoma. El documento analiza las resistencias a la pedagogía como saber y disciplina en las instituciones formador
Este documento describe la historia de la educación de las mujeres en el Instituto Ángel Ganivet en Granada, España desde su fundación en 1933 hasta la actualidad. Resalta los avances educativos para las mujeres durante la Segunda República, pero con la Guerra Civil el instituto se vuelve solo femenino y la educación se orienta a preparar a las mujeres para roles domésticos bajo el franquismo. El documento también destaca a algunas antiguas alumnas que tuvieron éxito académico y profesional a pesar de las limitaciones de la ép
Geografia de panama 10º Oris Jesús Donosooris donoso
La geografía es el estudio de la Tierra y las sociedades que la habitan. Se divide en geografía física y geografía humana. En el siglo XIX, Humboldt y Ritter sentaron las bases de la geografía moderna como ciencia. Más tarde, Ratzel propuso el determinismo ambiental, aunque el posibilismo de Vidal de La Blache enfatizó que el ambiente brinda posibilidades más que determinar resultados. Hoy la geografía es una disciplina amplia que estudia la interacción entre lo natural y lo social.
Este documento resume la evolución histórica de la geopolítica desde sus orígenes hasta las principales escuelas geopolíticas. Comienza con los primeros pensadores que aportaron ideas fundamentales como Aristóteles, Ibn Jaldun y Bodin. Luego describe las principales escuelas geopolíticas como la alemana, inglesa, soviética e italiana y sus enfoques. Finalmente, menciona brevemente la geopolítica en Brasil y España.
La geografía es la ciencia que estudia la Tierra y las sociedades que la habitan. Se divide en geografía física, que analiza aspectos del medio físico como el relieve y el clima, y geografía humana, que estudia a las sociedades y cómo interactúan con su entorno. La geografía moderna busca explicar fenómenos naturales y sociales, así como cómo han cambiado a través del tiempo.
Este documento describe la evolución de la geografía desde finales del siglo XIX, cuando surgió una nueva geografía regional y del paisaje enfocada en las regiones únicas y los espacios concretos, rechazando las pretensiones generalizadoras del ambientalismo. Autores como Hettner, Vidal de la Blache y Febvre popularizaron esta visión en Alemania, Francia y Estados Unidos. Más tarde, a partir de 1950 surgió la geografía cuantitativa que introdujo métodos cuantitativos y buscaba formular le
El documento describe una actividad para estudiantes de 4o primaria sobre la pintura rupestre en España. La actividad incluye dividir a los estudiantes en grupos para investigar y recopilar información sobre el origen, tipos y contexto histórico de las pinturas rupestres. Luego organizarán y clasificarán la información recolectada y crearán un mural para sintetizar lo aprendido. La actividad trabaja competencias como el tratamiento de la información, autonomía, comunicación y conocimiento del mundo físico.
The document discusses using storytelling in language teaching. It provides rationale for storytelling such as its holistic approach and how children enjoy stories. It then gives techniques for effective storytelling, such as varying voice and using gestures. The document also describes pre, during, and post storytelling activities to engage students, check comprehension, and practice language. These activities include questioning, retelling stories, and creating endings. The conclusion emphasizes incorporating creativity, student involvement, songs, and collaboration to make storytelling fun.
Este documento presenta una unidad didáctica para el primer curso de primaria que tiene como objetivo evaluar e iniciar a los estudiantes en diferentes áreas como las matemáticas, el conocimiento del medio, la lengua y la lectura. La unidad se centra en ayudar a los estudiantes a conocerse unos a otros y familiarizarse con su nuevo entorno escolar a través de actividades prácticas sobre números, seres vivos, objetos construidos por el hombre y el espacio físico de la escuela.
Jean-Jacques Rousseau fue un filósofo y escritor ilustrado francés nacido en 1712 en Ginebra. Recibió una educación influenciada por Madame Warens y desarrolló un interés por la música. Publicó obras fundamentales como El contrato social y Emilio que lo llevaron a ser desterrado de Francia. Sus ideas pedagógicas naturalistas e influyeron en numerosos pensadores y en el desarrollo de la escuela nueva.
El documento habla sobre el suelo y contiene 4 puntos. El primer punto pide definir suelo usando un diccionario. Los otros puntos piden explicar cómo el viento y el agua forman el suelo, dibujar y nombrar las capas del suelo indicando los materiales en cada una, y encontrar imágenes de 3 utilidades obtenidas del suelo.
A mime story is telling a story through mime actions without words. The document provides an example mime story about waking up on a Saturday morning to a ringing alarm clock, only to realize once in the kitchen that it is actually the weekend. The story is told through mimed actions like lying in bed, hitting the alarm clock, getting dressed, and walking to the kitchen.
Estas imágenes muestran ecosistemas naturales y artificiales. Los ecosistemas naturales incluyen bosques y praderas con plantas y animales que interactúan de forma natural. Los ecosistemas artificiales son áreas como parques y jardines que fueron creados o modificados por el ser humano.
El origen de las unidades didácticas actuales se debe a Henry C. Morrison y su "Plan de las unidades didácticas". Morrison propuso cinco fases para la enseñanza por unidades: 1) exploración, 2) presentación, 3) asimilación, 4) organización y 5) recitación. Morrison veía estas unidades como un medio para estimular, permitir la asimilación y provocar una reacción en los estudiantes.
El documento habla sobre los diferentes tipos de suelo y cómo se forma. Explica que el suelo se compone de capas y provee un hábitat para las plantas y animales. También destaca la importancia de conservar el suelo protegiendo la vegetación para prevenir la erosión y desertización.
Este documento resume la historia de la enseñanza de la geografía en México. Explica que la geografía se ha enseñado en México desde el periodo de las escuelas lancasterianas en el siglo XIX y que los temas, métodos de enseñanza y recursos didácticos han evolucionado a lo largo del tiempo para reflejar los paradigmas científicos dominantes. También destaca que los docentes de geografía han jugado un papel clave en la consolidación de esta asignatura en la educación básica mexic
Este documento presenta un resumen del número 13 de la Revista Chilena de Antropología de 1995-1996. Incluye 10 colaboraciones de investigadores sobre diversos temas antropológicos como el pensamiento de Binford, análisis de composición de elementos culturales en Chile central, restos botánicos en sitios alfareros, arte rupestre en el río Salado, rutas de tráfico en Arica en el siglo XVIII, representaciones icónicas andinas, antropología del arte, música y estado de conciencia en fiestas ritual
Este documento describe los orígenes y desarrollo de la investigación cualitativa en educación y su relación con la antropología y la sociología. Explica que la antropología de la educación tiene una larga tradición, con antropólogos estudiando temas relacionados con niños y educación en el siglo XX. Además, señala que la encuesta social fue concebida para promover el cambio social a través de la investigación y que la antropología cultural surgió de las descripciones monográficas detalladas de las form
1. El documento describe la historia de la enseñanza de la geografía en México, incluyendo los temas, métodos de enseñanza y recursos didácticos a lo largo del tiempo. 2. Los temas de geografía han variado desde listas de elementos físicos hasta un enfoque más amplio e integral que incluye factores humanos, ambientales y de desarrollo. 3. Los métodos también han cambiado, pasando de la memorización a enfoques más prácticos como la observación y el uso de mapas.
Ángel Rubio fue un ensayista, geógrafo y profesor universitario hispano-panameño. Pasó la primera mitad de su vida en España donde estudió y se especializó en historia y geografía. En 1937 se mudó a Panamá donde obtuvo la ciudadanía y una cátedra de geografía en la Universidad Nacional de Panamá. Publicó varias obras importantes sobre la geografía y etnología de Panamá que se convirtieron en referencias obligadas. Fue una figura destacada en la vida intelectual panameña
Este documento describe la Escuela de Bellas Artes "Maestro Atilio Terragni" de la Universidad Nacional de Tucumán en 3 oraciones:
1) La Escuela de Bellas Artes se encuentra ubicada en la calle Laprida 256 en San Miguel de Tucumán y ofrece educación en artes visuales en niveles terciario y universitario.
2) La escuela fue fundada en 1909 y lleva el nombre de Atilio Terragni, quien organizó la primera estructura académica e impulsó la valorización del arte regional en
Este documento discute tres temas principales sobre la geografía en el siglo 21: 1) Por qué debe seguir estudiándose la geografía, ya que tiene una larga tradición y puede ayudar a estudiar problemas como la diferenciación espacial y las interacciones entre fenómenos físicos y humanos. 2) Algunos problemas actuales de la geografía, como la separación entre geografía física y humana. 3) Temas propuestos para que los geógrafos iberoamericanos estudien, como la geografía regional y las interacciones entre
Este documento describe la evolución histórica de la pedagogía y las ciencias de la educación en Francia y Suiza. En Francia, la pedagogía tuvo un papel marginal en el siglo XIX y principios del XX, y fue vista como un saber menor restringido a los métodos. En Suiza, aunque las condiciones fueron menos subordinadas, la pedagogía tampoco alcanzó una "Edad de Oro" como disciplina autónoma. El documento analiza las resistencias a la pedagogía como saber y disciplina en las instituciones formador
Este documento describe la historia de la educación de las mujeres en el Instituto Ángel Ganivet en Granada, España desde su fundación en 1933 hasta la actualidad. Resalta los avances educativos para las mujeres durante la Segunda República, pero con la Guerra Civil el instituto se vuelve solo femenino y la educación se orienta a preparar a las mujeres para roles domésticos bajo el franquismo. El documento también destaca a algunas antiguas alumnas que tuvieron éxito académico y profesional a pesar de las limitaciones de la ép
Geografia de panama 10º Oris Jesús Donosooris donoso
La geografía es el estudio de la Tierra y las sociedades que la habitan. Se divide en geografía física y geografía humana. En el siglo XIX, Humboldt y Ritter sentaron las bases de la geografía moderna como ciencia. Más tarde, Ratzel propuso el determinismo ambiental, aunque el posibilismo de Vidal de La Blache enfatizó que el ambiente brinda posibilidades más que determinar resultados. Hoy la geografía es una disciplina amplia que estudia la interacción entre lo natural y lo social.
Este documento resume la evolución histórica de la geopolítica desde sus orígenes hasta las principales escuelas geopolíticas. Comienza con los primeros pensadores que aportaron ideas fundamentales como Aristóteles, Ibn Jaldun y Bodin. Luego describe las principales escuelas geopolíticas como la alemana, inglesa, soviética e italiana y sus enfoques. Finalmente, menciona brevemente la geopolítica en Brasil y España.
La geografía es la ciencia que estudia la Tierra y las sociedades que la habitan. Se divide en geografía física, que analiza aspectos del medio físico como el relieve y el clima, y geografía humana, que estudia a las sociedades y cómo interactúan con su entorno. La geografía moderna busca explicar fenómenos naturales y sociales, así como cómo han cambiado a través del tiempo.
Este documento describe la evolución de la geografía desde finales del siglo XIX, cuando surgió una nueva geografía regional y del paisaje enfocada en las regiones únicas y los espacios concretos, rechazando las pretensiones generalizadoras del ambientalismo. Autores como Hettner, Vidal de la Blache y Febvre popularizaron esta visión en Alemania, Francia y Estados Unidos. Más tarde, a partir de 1950 surgió la geografía cuantitativa que introdujo métodos cuantitativos y buscaba formular le
Este documento describe la evolución histórica de la enseñanza de la geografía en México desde 1821 hasta la actualidad. Inicialmente, la geografía se enseñaba en las escuelas primarias, secundarias y normales a través de la memorización de listas de nombres. Posteriormente, los temas se ampliaron para cubrir la geografía estatal, nacional y universal. Los métodos también evolucionaron para incluir la observación directa y relacionar lo conocido con lo desconocido. Finalmente, los libros de texto se conv
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Historia Universal: Edad Media de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye la descripción del curso, objetivos, contenidos temáticos divididos en 4 unidades, metodología y bibliografía. Los temas a cubrir son las características de la Edad Media, el mundo romano y los pueblos germánicos, el imperio bizantino, las cruzadas y la cultura medieval. Los estudiantes aprenderán a analizar procesos históricos y comparar el pasado con
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo español nacido en 1889 que estudió magisterio en Madrid y se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española. Fue catedrático de pedagogía en Madrid y profesor en la Universidad Nacional de Tucumán. Publicó numerosos libros y artículos sobre educación y difundió en España las ideas de la Escuela Nueva, abogando por una escuela única, activa, pública y laica para todos.
El documento presenta la fundamentación, objetivos, contenidos y bibliografía de la asignatura "Perspectiva Espacio Temporal Mundial" del Profesorado en Historia. La asignatura busca contextualizar los principales hechos sociales, culturales y económicos del mundo entre los años X e Y, y relacionarlos en el tiempo, el espacio y con los actores sociales. Los contenidos se dividen en 5 unidades que abarcan desde las primeras sociedades humanas hasta el imperio romano. Los objetivos son que los estudiantes puedan establecer relaciones entre pas
Este documento discute las finalidades de la enseñanza de la geografía en la educación básica. Explica que la geografía estudia la relación entre lo local y lo global, y cómo la escuela puede enseñar a comprender esta conexión. También analiza la evolución histórica de la geografía como asignatura escolar y cómo sus objetivos han cambiado para enfocarse más en la comprensión de problemas ambientales y desigualdades globales en el siglo 21.
This document provides instructions for an activity to help primary school children practice identifying mistakes in color descriptions. A teacher will read descriptions of a picture showing a boy named Pocoyó at a party, intentionally misstating some colors, and the children should raise their hands to correctly the mistaken colors. The picture includes characters like an octopus, bird, elephant named Elly, and duck named Pato in various colors that will be described inaccurately for the children to catch.
This document discusses various listening activities that can be used in the classroom to engage students and improve their listening comprehension. It describes activities like "listen and do" where students listen and then move or act based on the instructions. Other activities mentioned include listening for specific words or information, filling in missing details, answering questions after listening to a passage, and listening to and telling stories. The document emphasizes that listening activities should be appropriately leveled for students' ages and attention spans, and should include movement, interaction and variety to keep students engaged while developing their listening skills.
El documento describe una lección sobre la gravedad y el movimiento planetario para estudiantes de quinto grado. La lección cubre conceptos como estrellas, planetas, satélites, el sistema solar, la gravedad y los movimientos planetarios. Incluye objetivos, competencias, actividades y criterios de evaluación.
El documento presenta una unidad didáctica sobre el sistema solar dirigida a alumnos de 5o de primaria. La unidad aborda conceptos como estrellas, planetas, satélites, órbitas y gravedad. Se describen los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, incluyendo actividades prácticas para que los estudiantes experimenten y comprendan los conceptos de una manera divertida. El aprendizaje se centra principalmente en el área de conocimiento del medio, aunque también involucra otras áreas como lengua y educ
Este documento resume la biografía y pensamiento pedagógico de Paulo Freire. Nació en 1921 en Brasil y desarrolló una pedagogía basada en la liberación de los oprimidos. Criticó la "educación bancaria" que deposita conocimiento de forma pasiva y propuso que la educación debe partir de la realidad de los estudiantes y promover su liberación a través del diálogo y la acción. Su obra más famosa es la "Pedagogía del oprimido" de 1970 que influyó movimientos educativos progresistas en Am
Este documento describe la estrategia de aprendizaje entre iguales, en la cual los estudiantes aprenden unos de otros de manera cooperativa. Esto mejora las relaciones entre estudiantes, aumenta la motivación y el rendimiento académico. El aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción, y trabajar con otros ayuda a desarrollar habilidades sociales y de comunicación mientras se aprende contenido académico de manera más significativa.
Educar es un proceso complejo que implica respetar, amar, guiar y enseñar a los estudiantes mientras se fomenta su capacidad crítica, pensamiento independiente y cooperación. Educar requiere transmitir conocimientos y valores a estudiantes en desarrollo, pero también significa que maestros y estudiantes continúan aprendiendo a lo largo de la vida a través de la experiencia y de toda la comunidad educativa. Educar es un proceso dinámico y de por vida que integra muchas disciplinas.
El documento describe los principios del programa educativo Escuela Nueva, desarrollado en 1921 tras una reunión de pedagogos para configurar un programa educativo con principios comunes. La Escuela Nueva promovía una educación activa, centrada en el estudiante, su aprendizaje libre y en equipo a través de métodos como el juego, las manualidades y las excursiones didácticas. También abogaba por una enseñanza flexible adaptada a los intereses individuales de cada estudiante y por una escuela integradora de todos los orí
Esta unidad didáctica de matemáticas para primer grado de primaria tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a contar del 0 al 9, a leer y escribir números, y realizar sumas y restas básicas. Incluye varias actividades prácticas como contar objetos, hacer grupos con números de integrantes diferentes, y juegos para reforzar los conceptos.
Este documento presenta definiciones de más de 50 términos relacionados con la educación especial, la psicología y la medicina. Algunos de los términos definidos incluyen adaptación curricular, agnosia, anamnesis, anomalía, aprendizaje significativo, CIE, cleptomanía, conductismo, constructivismo, deficiencia, discapacidad, DSM-IV y empatía. El documento proporciona explicaciones concisas pero completas de cada término.
Este documento presenta un esquema de la Ley Orgánica de Educación (LOE). Explica la estructura general de la LOE, incluyendo títulos, capítulos y artículos sobre temas como los principios y fines de la educación, la organización de las enseñanzas, la equidad en la educación, el profesorado y los centros docentes. También resume brevemente algunos de los aspectos clave de la LOE como la admisión de alumnos, la evaluación de diagnóstico y los planes de refuerzo.
El documento describe las 9 competencias básicas en educación primaria según el decreto D68/2007 en España. Estas competencias incluyen la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, uso de tecnología, habilidades sociales y ciudadanas, apreciación cultural y artística, aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional.
Este documento presenta los objetivos generales y de primer ciclo del área de Educación Artística, así como los criterios de evaluación y las competencias básicas relacionadas. Los objetivos se centran en explorar sonidos, imágenes y movimientos para expresarse; analizar obras artísticas y comprender diferentes manifestaciones culturales; y desarrollar la creatividad personal y el disfrute de las artes. Los criterios evalúan la capacidad de describir y utilizar materiales artísticos, y de comentar y crear obras propias
La actividad propone dos tareas relacionadas con una excursión por la localidad para alumnos de 2o de primaria. La primera tarea es realizar un plano del recorrido en grupos y debatirlo. La segunda tarea es llevar a cabo la excursión siguiendo el plano acordado, colorearlo después y hacer un mural. Se evalúa la excursión a través de un concurso y una breve redacción.
Este documento resume una conferencia sobre el Consejo Escolar Municipal de Toledo. El Consejo Escolar es un órgano de consulta compuesto por representantes de la comunidad educativa que tiene como objetivos elaborar el Proyecto Educativo de la ciudad, programar actividades complementarias y extracurriculares, identificar necesidades educativas, y contribuir a mejorar la convivencia y reducir el absentismo escolar. El Consejo Escolar de Toledo incluye representantes de directores de centros, familias, estudiantes, sindicatos y otras entidades relacionadas con la
El documento compara y analiza los organigramas de un colegio privado y uno público. En el privado, la entidad titular está en la cima y controla al director y demás cargos, similar a una empresa. En el público, el director es elegido por una comisión con representantes del Consejo Escolar y Claustro. Ambos tienen departamentos pedagógicos similares, aunque en el privado el Consejo Escolar y Claustro dependen de la entidad titular.
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo español nacido en 1889. Estudió magisterio y se formó en las ideas de la Institución Libre de Enseñanza. Fue profesor y difusor de las ideas de la Escuela Nueva. Durante la Segunda República fue catedrático de pedagogía y participó en el diseño del programa educativo republicano. Tras la guerra civil se exilió en Argentina, donde continuó su labor docente e investigadora. Fue un defensor de la escuela única, pública, laica y activa
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. MANUEL DE TERÁN
“La disgregación y pluralidad de disciplinas producida por una tendencia muy
marcada hacia una especialización que supera, a veces, el interés por las interconexiones
existentes, puede llevar al desconocimiento de la realidad. Lo real en la superficie de la
tierra no es la forma del relieve, las características climáticas que en él actúan, su
revestimiento vegetal y todo aquello que el afán y trabajo del hombre añade, lo real es
su trabazón.” (Manuel de Terán, La Tierra, 1967).
Anabelle Moreno Sánchez
Grado de Maestro en Educación Primaria, 2ºB
Ciencias Sociales II: Historia y su Didáctica
Carmen Arteaga
Facultad de Educación de Toledo, Campus Fábrica de Armas – UCLM
2. Anabelle Moreno Sánchez
Grado de Maestro en Educación Primaria, 2ºB
Facultad de Educación de Toledo
COMENTARIO DE TEXTO
Las disciplinas se encaminan a una especialización cada vez mayor según
transcurre el paso del tiempo, tanto en el estudio de la Historia (Historia Humanista,
Prehistoria, Arqueología, Arte, Arquitectura, etc.) como en el estudio de la Geografía
(Geografía Urbana, Física, Climatología, etc.), y Terán, consumado geógrafo por
devoción, no niega las especializaciones de las ciencias pero rehúye de su
independencia y del determinismo que supone observar el mundo desde un solo punto
de vista y defiende las relaciones existentes entre las diferentes disciplinas y que los
estudios no pueden realizarse ni comprenderse los unos sin los otros, no se pueden
entender los asentamientos durante un cierto período de tiempo sin estudiar el relieve, la
vegetación o la climatología del lugar habitado.
Pero para comprender este pensamiento de Manuel de Terán se debe revisar un
poco su biografía, sus estudios, sus viajes, sus relaciones, sus influencias, y el contexto
histórico que le rodeaba, se confirmará así el camino de su ideología y el motivo que le
llevó a su pasión por la Geografía, la diversificación de las ciencias y la introducción en
el mundo didáctico de los saberes conocidos como ciencias sociales y económicas.
Manuel de Terán vivió su larga vida enteramente en el siglo XX, nacido en
Madrid en 1904, donde pasó gran parte de su vida y fue en esta ciudad también donde
halló su fallecimiento en 1984.
Se incorporó en el Instituto-Escuela en 1923. Esta institución era un centro de
ensayo y experimentación pedagógica y de formación del profesorado, y estaba
vinculada directamente con la Institución Libre de Enseñanza, inmersa en un marco
político republicano, que abogaba por una praxis científica y la aplicación del método
hipotético-deductivo en cada saber, y para completar la formación en el aula se
realizaban numerosas y frecuentes salidas, visitas a museos, excursiones al campo, etc.,
lo que le ayudó a Terán a profundizar estudios en el paisaje, el relieve, la hidrografía, el
poblamiento y la flora. Aunque en aquellos años aún no se estudiaba geografía en las
escuelas y sólo estaba desarrollada alguna especialización, sobre todo la especialización
en cartografía, Terán inició su vocación como geógrafo en esta etapa a causa de tanta
experimentación fuera de las aulas.
Licenciado en Filosofía y Letras en 1924, en la sección de Historia, y obtenido
un doctorado en Historia del Arte en 1927, carrera en la que sólo estudió una asignatura
de Geografía Política y Descriptiva. En estos años colaboraba en el Archivo Español de
Arte y Arqueología, oscilando su decantación entre la geografía, el arte y la arqueología.
Además de ser aspirante al Magisterio secundario en la sección de Geografía Política e
Historia. Después de pasar por el Instituto de Enseñanza Media de Calatayud, donde
obtuvo la cátedra de Geografía e Historia, regresó al Instituto-Escuela, pero no fue hasta
1934 cuando le concedieron plaza fija.
En el verano de 1933 le seleccionaron como beneficiario de una beca para
ampliar sus estudios con los maestros de la Geografía Francesa en Paris y tuvo la
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oportunidad de entrar en contacto con las principales obras de la que era, sin duda, la
primera escuela geográfica mundial. La herencia que legaron científicos alemanes en el
terreno de la Geografía, Humboldt y Ritter como máximos representantes, a finales del
siglo XVIII y principios del XIX, fue de gran importancia para iniciar a las ciencias
sociales en el método hipotético-deductivo y la inclusión de otras disciplinas en
conexión con la Geografía General, como la climatología, las ciencias naturales y la
geografía humana, lo cual estaba muy presente en dicha escuela francesa. Así mismo,
los estudios de Vidal de La Blache, fundador de la Revista “Annales de Geographie”,
utiliza un método inductivo-historicista, es decir, ve la Geografía como una ciencia de
observaciones, y Emmanuel de Martonne, ya en el siglo XX, marcaron las bases del
asentamiento de la escuela francesa. En ella la Geografía adoptó un papel relevante
como disciplina.
Pocos años después, a causa de la guerra civil española y la derrota del bando
republicano, el Instituto-Escuela, vinculada directamente a la Institución Libre de
Enseñanza, quedó suprimida y clausurada por el General Francisco Franco. Terán fue
repuesto como catedrático de enseñanza secundaria, primero, en el Instituto Isabel la
Católica y, a continuación, en el I. Beatriz Galindo. Entre 1942 y 1951 fue profesor
ayudante de prácticas en la Universidad. Además, desarrolló gran parte de su labor
científica en el Instituto de Geografía Juan Sebastián Elcano, del Consejo Superior de
Investigaciones Científicas, durante los años cuarenta y del que acabó siendo director.
En 1951 obtuvo la Cátedra de Geografía de la Universidad de Madrid hasta que se
jubiló en 1974. En esta última época asentó firmemente las bases de la ciencia
geográfica española y fundó una próspera escuela de geógrafos, inexistente en nuestro
país hasta aquel entonces.
Terán consolidó la Geografía como disciplina en España, lo que otros maestros
comenzaron a principios de siglo XX, destacando a Rafael Ballester Castell o Juan
Dantín Cereceda, y con el devenir de los años tan costosamente se consiguió. Disciplina
entendida como la ciencia del paisaje, naturaleza relacionada directamente con la
cultura, los modos de vida y las actividades económicas. Desarrolló profundamente la
Geografía Urbana, y afirmaba que el paisaje urbano es el resultado de un proceso
histórico, consecuencia de una serie de condicionantes, sociales y funcionales, sobre el
espacio en cada momento histórico.
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CONCLUSIÓN
A modo de conclusión y racionalizando brevemente se confirma que, a pesar de
una, cada vez mayor, especialización de las ciencias durante el último siglo sobre todo,
la interconexión existente entre ellas es de mayor relevancia para su estudio que la mera
descripción de los datos a la que estaba sometida en edades anteriores. Gracias a la
implicación de maestros, hambrientos de adquirir el conocimiento sobre la realidad del
mundo circundante, que se sirvieron de la docencia para desarrollar, experimentar y
avanzar en el método científico para las disciplinas de las ciencias sociales, a la par que
incluían tales saberes en los planes de estudio de las escuelas, hoy día se disfruta del
concepto de Geografía e Historia en sus distintas especializaciones, pero, como dice
Terán, lo real es su trabazón, la realidad no puede entenderse por partes inconexas sino
como un todo con distintas divisiones interrelacionadas entre sí, y ninguna tiene sentido
sin la existencia de las demás.
Para finalizar, puntualizaremos que a través del tiempo se ha dado una
especialización de las ciencias sociales, tanto geográficas como históricas, pero no
pueden entenderse de manera independiente unas de otras, si no que deben ser
comprendidas y estudiadas como parte de un todo comunicándose mediante relaciones
conceptuales y metodológicas. Mientras que en Europa central, Alemania y Francia,
pioneras con sus estudios, el desarrollo de las ciencias sociales avanzaba a un ritmo
escandaloso durante el siglo XIX y se consagró en el siglo XX, en España no fue hasta
el siglo XX cuando se produjo una rotura con la percepción antigua de dichas ciencias e
irrumpió con su concepción moderna.
5. Anabelle Moreno Sánchez
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BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
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no he podido completar la reseña bibliográfica con editorial y ciudad.]
http://biblioteca.cchs.csic.es/bibliografias/teran/semblanza_teran.php
http://clio.rediris.es/
http://www.elmundo.es/elmundo/2012/07/31/baleares/1343745699.html
http://revistas.ucm.es/index.php/AGUC/issue/view/AGUC818111/showToc