Este documento presenta una guía didáctica para utilizar un puzle de imágenes de alimentos como medio de enseñanza para estudiantes de segundo grado. El puzle se utilizará para enseñar sobre una dieta saludable, reconocer diferentes tipos de alimentos y la cantidad recomendada de cada uno. La actividad involucra una explicación previa, la realización del puzle, y una discusión y corrección posterior para reforzar los objetivos de aprendizaje.

1. Guía Didáctica de M.I.F No Proyectable:
1. Propuesta de utilización: ¿Para qué?
a) Destinatarios a los que va dirigido el medio de imagen fija.
El medio de imagen fija va dirigido a alumnos del segundo ciclo de primaria, concretamente
para alumnos de 7 ó 8 años pertenecientes al curso de segundo de primaria.
b) Momento en el que se aplica.
La actividad tomará lugar en el primer trimestre, en el mes de Noviembre en la segunda
semana de dicho mes más concretamente, tendrá una duración de 1 día aproximadamente
pudiéndose alargarse este periodo por motivos que lo exijan.
c) Objetivos y contenidos que se trabajan.
Lo que pretendemos que los alumnos sean capaces por medio de esta actividad es:
● Que los alumnos sean capaces de reconocer de manera individual los alimentos con
mejor aporte nutricional para ellos
● Que los alumnos sepan reconocer los distintos tipos de alimentos y su localización
dentro de la pirámide alimentaria
● Que sepan la media en la que que pueden ingerir cada tipo de alimentos
Los contenidos que queremos conseguir con este medio de imagen fija no proyectable son:
Contenidos conceptuales:
● Tipos de alimentos
● Cantidad que debemos de tomar de cada alimento a lo largo de la semana
Contenido Procedimental:
● Reconocer los alimentos propios de una dieta saludable
● Conocer qué cantidad de alimentos no tan saludables (helados, golosinas, refrescos
azucarados …) pueden comer en un periodo de tiempo de una semana
Contenidos actitudinales:

2. ● Adquirir buenos hábitos alimentarios: que tipo de comida es preferible que coman,
también se hace referencia a cómo se han de cocinar los distintos tipos de alimentos
para poder sacarles el mayor provecho para nuestra salud
d) Función que desempeña el medio de imagen fija.
Pretendemos que el alumno relaciones una dieta sana con algo divertido y entretenido como
los puzles, queremos que el alumno traslade lo aprendido a lo largo de la actividad al contexto
de fuera de clase, y que haga esto de una manera natural y no forzada. Mediante el hecho de
acompañar la tarea a realizar de una explicación previa, pretendemos reforzar los
conocimientos que el alumno está adquiriendo y favorecer el andamiaje de estos.
2. Selección de medio-TIC: ¿Qué?
a) Identificación:
El medio de imagen fija que vamos a utilizar se trata de un puzle de cubos, en dicho puzle se
muestran tres imágenes de alimentos saludables (manzanas, pescado y zanahorias), y tres
imágenes de alimentos no saludables (patatas fritas, hamburguesas y rosquillas). El puzzle se
compone de 20 cubos individuales unos de otros, cada imagen tiene unas medias de 4 cubos
de ancho por 5 cubos de alto, los alumnos se tendrán que guiar por las indicaciones que
nosotros le vamos dando para hacer el puzle, y por unas copias de las imágenes
representadas en el puzzle.

3. Lo que haremos será explicarle a los alumnos la pirámide alimentaria y cada una de estas
características, los diferentes tipos de alimentos, los que deben de consumir con mayor
frecuencia y los que no, los que son recomendable de tomar a la hora del desayuno, a la hora
del almuerzo, de la merienda y de la cena. Les explicaremos los métodos de cocina más
adecuados para cada tipo de alimento. También les explicaremos el motivo por el que deben
de comer de una manera sana, y cuáles serán las consecuencias de que no coman de este
modo.
b) Características:
Orientar, en la medida de lo posible, las sesiones didácticas y los procesos de enseñanza y
aprendizaje que en ellas se desarrollen sobre la base de los principios del constructivismo
social, del aprendizaje significativo y del trabajo cooperativo.
Crear un ambiente de trabajo que facilite las relaciones de comunicación durante la clase tanto
profesor-alumno, como alumno-alumno. Tener un estilo democrático. Fomentar la cooperación
entre el alumnado.
Ser mediador en la construcción de aprendizajes. Resaltar actitudes positivas que surjan entre
los alumnos y alumnas. Desarrollar la convicción de que los errores son fuentes de aprendizaje
y que es importante ponerse a la tarea e intentarlo, independientemente de los errores que se
puedan cometer.

4. Explicitar grados intermedios de formalización y profundización entre los conocimientos de los
alumnos y alumnas y las características del conocimiento matemático en cuestión.
3. Actividades a realizar: ¿Cómo?
a) Antes de la explicación del medio:
Realizar una introducción de los contenidos (conceptos, procedimientos, etc.) objeto de la
explicación. Procurar que las explicaciones sean claras y ajustadas a los contenidos y objetivos
planificados. Las intervenciones demasiado largas aburren y no fomentan ni el interés ni la
motivación.
Adaptar el ritmo y características del discurso tiene un ritmo adecuado al grupo de alumnos y
alumnas del aula. Utilizar un lenguaje riguroso en cuanto al contenido, al mismo tiempo que
coloquial y afectivo. Ilustrar las explicaciones con abundantes y variados ejemplos.
Utilizar de forma combinada tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito (en la pizarra),
apoyando nuestra exposición con estrategias visuales siempre que sea posible. Fomentar, en
la medida de lo posible, la participación activa del alumnado durante nuestra intervención,
realizando preguntas y dando pie a posibles intervenciones de los alumnos y alumnas.
Realizar preguntas para confirmar la comprensión del contenido (concepto y/o procedimiento)
objeto de la explicación. Proponer nuevos ejemplos y/o vías distintas de explicación del
contenido en función de las respuestas y/o preguntas de los alumnos y/o las dificultades
detectadas.
b) Durante la aplicación del medio:
Realizar una introducción de las tareas que se proponen para realizar en clase. Contribuir a
crear un buen ambiente de trabajo durante la realización de las tareas. Observar y controlar la
ejecución de las tareas, paseando por el aula con objeto de supervisar la actividad de los
alumnos/as y atender las dudas y/o consultas que puedan surgir.
Mostrarse accesible para todo el alumnado y en todo momento. Dejar tiempo suficiente para
que el grupo de alumnos/as pueda realizar las tareas propuestas, respetando los ritmos
individuales. Atender individualmente y en la mesa del alumno/a las consultas y/o preguntas
que estos nos planteen por iniciativa propia.
Apoyar a los alumnos y alumnas en la realización de las tareas, haciéndolos reflexionar y
orientándolos en su ejecución, nunca dándoles la solución. Confiando en sus posibilidades.
c) Tras la finalización del medio:

5. La corrección en clase de las tareas será realizada siempre por alumnos y alumnas
voluntarios/as. La correcta realización de la tarea a corregir será supervisada por el resto del
alumnado del grupo. El profesor mientras tanto supervisará la corrección y el grado de
realización de la tarea de cada uno de los alumnos y alumnas, interesándose por las
dificultades que se hayan podido presentar durante su realización.
Las dudas que puedan plantearse serán resueltas, en primera instancia por el compañero o
compañera, y en segunda instancia por cualquier otro alumno o alumna de la clase. Si es
necesario, el profesor deberá intervenir y dar una explicación sobre la duda.
Las versiones distintas de una misma tarea, también serán expuestas para todo el grupo.
Durante los períodos de realización y corrección de tareas se intentará que los alumnos y
alumnas sean los protagonistas absolutos.