Este documento discute las competencias que los docentes necesitan desarrollar para enfrentar los retos del siglo XXI, incluyendo el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC). Explica que los docentes deben promover la capacidad de aprender a aprender en los estudiantes y desarrollar sus propias habilidades para gestionar aprendizajes independientes, tomar decisiones autónomas y utilizar herramientas intelectuales. También describe diez categorías clave de competencias docentes según Perrenoud, con un enfoque

1. TIC y competencias
docentes del Siglo XXl
Frida Díaz Barriga

2. Competencias del
docente

3. Para enfrentar los retos del siglo XXl, la
educación debe estar dirigida a promover
capacidades y competencias y no sólo
conocimientos o técnicas programadas.
Por eso, el desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender es el centro de todo
proyecto educativo, por lo que debe formar
personas que:

4. ● Gestionen sus propios aprendizajes (estudio
independiente y permanente)
● Adopten una autonomía creciente (toma de
decisiones ante situaciones de conflicto e
incertidumbre)
● Dispongan de herramientas intelectuales

5. Lo más relevante del aprendizaje es poder
“transformar o que sabe” y no sólo “decir lo que
sabe.”
Por lo tanto, con la sociedad del conocimiento,
las tecnologías de la información, los multimedia
y las telecomunicaciones, el profesor debe
dominar no sólo éstas aptitudes, sino también
otras aptitudes de enseñanza y estrategias de
aprendizaje más complejos.

6. Concepto de
competencia y la
adquisición de
competencias docentes

7. Competencia:
“Capacidad para movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones.”(Phillipe Perrenoud)
“Aptitud de poner en acción un conjunto
organizado de saberes, de saber-hacer y de
actitudes que permitan realizar cierto número de
tareas.” (Denyer, Furnémont, Poulain y
Vanloubbeeck)

8. La movilización de eso recursos y saberes
requiere de procesos complejos que implican:
● La toma de decisiones
● Elaboración de juicios
● Adopción de puntos de vista
● Clarificación de valores
● Perspectivas éticas para afrontar una
situación

9. El concepto de competencia se cristaliza en dos formas:
A. Sentido estrecho que concibe a la competencia como
una prescripción escrita y se restringe a “saber
ejecutar” algún procedimiento entendido como plan
preconcebido.
B. Sentido amplio que concibe a la competencia como una
prescripción abierta e implica la capacidad de afrontar
una situación más compleja, movilizando varios saber-hacer
como inventar, proponer o decidir.

10. ¿Qué sentido de
competencia debe
tomar el docente que
emplea las TICs?

11. Perrenoud agrupa las competencias docentes en 10 grandes
familias:
1. Organizar y administrar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
4. Implicar a sus alumnos en sus aprendizajes y su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10.Organizar la propia formación continua

12. Objetivo de identificar dichas competencias:
Propiciar una práctica docente reflexiva, significante
y situacional.
Para el uso de las TIC con fines educativos y con las
competencias ya mencionadas, es necesario cambiar
el uso y la concepción de las tecnologías, de tal
manera que se aproveche y se desarrolle una cultura
tecnológica
Para ello se requiere el desarrollo de competencias
tecnológicas.

13. Las competencias
tecnológicas de los
Docentes

14. Según una propuesta de la UNESCO en 2008, el contexto
educativo ligado a las competencias en el manejo de las TICs
debe ayudar a los estudiantes, con la mediación del docente,
a adquirir las necesidades básicas para llegar a ser:
● Competentes para utilizar las TIC
● Buscadores, analizadores y evaluadores de información
● Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
● Usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad
● Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
● Ciudadanos informados, responsables y capaces de
contribuir a la sociedad

15. La misma propuesta de la UNESCO deriva un
conjunto de materias específicas de
competencias que el docente debe de adquirir,
mismo que contempla el desarrollo en materias
de pedagogía, liderazgo y desarrollos escolares
innovadores, vinculados con el uso de la TIC
Se integran tres enfoques:

16. 1.- Nociones básicas de TIC: Implica fomentar la
adquisición de competencias básicas en TIC por
parte de los docentes, a fin de integrar la
utilización de las herramientas básicas en el
currículo, en la pedagogía y en las estructuras
del aula. El docente debe aprender el cómo,
cuándo y dónde emplean las TICs.

17. 2.- Profundización del conocimiento: Dotar a los
profesores de las competencias necesarias para
utilizar conjuntamente metodologías didácticas y
TIC más sofisticadas, enfatizando la comprensión
del conocimiento escolar, pero sobre todo su
aplicación. El docente es guía y administrador del
ambiente de aprendizaje.

18. 3.- Generación del conocimiento: Aumentar la
capacidad para innovar, producir nuevo
conocimiento y sacar provecho de este, así como
fomentar la participación cívica, la creatividad
cultural y la productividad económica.

21. Conclusión:
EL uso de las TICs como una “herramienta
de la mente” pueden aplicar un amplio
gama de objetivos en aras del
fortalecimiento de capacidades
intelectuales, a través de los cuales se
debe poder construir ambientes educativos
de aprendizaje con las siguientes
características:

22. Activos
Constructivos
Colaborativos
Intencionales
Complejos
Contextuales
Conversacionales
Reflexivos