1) El documento discute los cambios en la lectura y comprensión causados por las nuevas tecnologías, incluidas las variaciones en las formas de lectura, interacción y representación del mundo. 2) También analiza nuevas competencias requeridas por lectores como la interactividad, rapidez y visión periférica desarrolladas por los videojuegos. 3) Sugiere que los métodos de enseñanza de la lectura pueden necesitar ajustarse a estas variaciones causadas por las tecnologías emergentes.

1. Tecnologías de la Comunicación Social (TICS) Todos mienten

2. TICS y Nuevos Discursos La sociedad en Red o Sociedad de la Información Tecnologías definitorias Algunos efectos (Síndrome del conocimiento frágil) La tecnología como herramienta (mediación- artefacto) TICS, lenguaje y comunicación La lectura y las nuevas competencias Límites y posibilidades de Internet. Del rizoma a la Web Semántica Pantallas interactivas y narraciones hipertextuales Web 1 y Web 2.0 La inteligencia distribuida

3. Marco de Referencia Impacto de las nuevas tecnologías de la Información en la Sociedad Redes de información y comunicación Organización en continuo aprendizaje

4. 1) Trabajo Interdisciplinario 2) Capacitación permanente Necesidad 3) El uso de la herramienta informática aplicada a las necesidades de cada contexto específico

5. 1) Diferentes fuentes de información para mantenerse actualizado Nuevas necesidades de los profesionales y las organizaciones 2) Capacitación contínua 3) Integración a diferentes grupos sociales

6. Tecnologías Definitorias Bolter: “ Sus cualidades se combinan con la importancia social y económica del dispositivo para hacer a la gente pensar.” “ Una tecnología definitoria desarrolla vínculos, metáforas u otras relaciones con una cultura de la ciencia, la filosofía o la literatura; siempre está disponible para servir como metáfora, ejemplo, modelo o símbolo.” Modelan la subjetividad Redefinen la relación con la naturaleza Modifican el pensamiento

7. Algunos efectos Potenciación y mayor visibilidad Estructura de Mercado Síndrome de conocimiento frágil Fenómenos que le son propios Transformación de los vínculos intersubjetivos Transformación en el lenguaje y las formas de lectura Nuevas formas de producción Cambio en los ciclos Mayores niveles de mediatización, automatización, sobreestimulación, aceleración y virtualidad

8. Síndrome del conocimiento frágil Conocimiento olvidado Conocimiento inerte Conocimiento ingenuo Conocimiento ritual

9. Mediación y la noción de herramienta La tecnología como herramienta simbólica, en términos vigotskianos, como mediadora de las relaciones de los sujetos y cuyas características permiten transformaciones en los otros y en el mundo a través de los otros. Los soportes tecnológicos, por lo tanto, configuran herramientas culturales que provocan cambios en los sistemas cognitivos como consecuencia de la interacción mantenida con los diferentes entornos.

10. Riviere (1984) que «...las herramientas, los utensilios,son tan necesarios para la construcción de la conciencia como cualquier artefacto humano ya que (...) permiten la regulación de la propia conducta y de la conducta de los otros a través de los signos, que son utensilios que median la relación del hombre con los demás y consigo mismo». Mediación y la noción de herramienta

11. Efectos con y de la tecnología Efectos con la tecnología se dan por la ampliación de las capacidades cognoscitivas de los usuarios mientras utilizan la tecnología (las ayudas técnicas que son desarrollos de software y/o interfaces de hardware que facilitan las interacciones entre las personas y el entorno.) Efectos de la tecnología que son las transformaciones cognitivas que dejan un residuo como consecuencia de la interacción con la estructura tecnológica. “ Tecnologías cognitivas" que cambian nuestra manera de pensar y de actuar. Pierre Levy

12. TICS, lenguaje y comunicación ¿Nuevas competencias? Comprensión lectora Comprensión lectora y nuevos soportes Los videojuegos

13. Leer /comprendera “ Recorrer con la vista lo escrito” 

14. Leer / comprender Sartro y Nipo fitolearon a junipear por la arusa. Nipo estaba cotaniro, pero sarto no cilaraba que taropear. Una psora achataba el joro, y Nipo fatató el mosero de Sartro… ¿Qué hicieron Sartro y Nipo? ¿Cómo estaba Nipo? ¿Sartro cilaraba? ¿Quién achetaba el joro? ¿Qué fataló Nipo ?

15. Comprensión lectora “ La comprensión de un texto puede definirse, desde el punto de vista del constructivismo, como un proceso de reconstrucción del sentido (esto es: del significado y, también, de la intención, la orientación hacia el destinatario, etc.)” Mario Carretero

16. Modelo de Goodman Según este modelo, la comprensión es un proceso durante el cual el lector va construyendo significados con sus: conocimientos previos conceptuales, conocimientos previos letrados, y con las claves lingüísticas y textuales que le da el texto

17. Leer es mediante la Construir sentidos lector texto Conocimientos previos o esquemas mentales Interacción entre + intenciones + estrategias cognitivas pautas o claves

18. Estrategias Cognitivas Las estrategias cognitivas más importantes son: Predicción (explora paratextos) Inferencia ( deducciones estrictamente lógicas como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos que permiten presuponer otros ) Verificación de hipótesis ( confirmadas sus hipótesis o habrá debido modificarlas. Corrección de lo comprendido) Corrección ( se vuelve a evaluar la información ya procesada y se hacen nuevas inferencias, predicciones o interpretaciones. Retroceden en el texto buscando más información y/o para rastrear datos que se han pasado por alto.)

19. Nuevos soportes/Nuevas competencias Carlos Scolari y las particularidades de la lectura en los nuevos soportes. La era post televisiva: “la experiencia hipertextual ha construido un tipo de lector/usuario acostumbrado a: interactividad, reticularidad, fragmentación, rapidez de adaptación .”

20. Carlos Scolari

21. La post-televisión se caracteriza por: – Multiplicidad de programas narrativos: muchas historias, muchos sujetos corriendo detrás de sus objetos… – Fragmentación de la pantalla: la superficie de la TV estalla para seguir todas esas historias. – Ritmo acelerado: el montaje se acelera para dar cabida a tantas historias. La era post-televisiva Carlos Scolari

22. La post-televisión se caracteriza por: – Intertextualidad: citación/homenaje/robo descarado de miles de otros textos. – Complejidad narrativa: la trama se extiende a lo largo de toda la temporada (y más allá). - Ruptura de la secuencialidad: flashback capítulos totalmente construidos con la lógica del flashback (a veces volviendo una y otra vez sobre el mismo evento, pero con puntos de vista diferentes). La era post-televisiva Carlos Scolari

23. Carlos Scolari

24. Carlos Scolari

25. Nuevos soportes/Nuevas competencias “ Las nuevas generaciones crecidas a puro videojuego están desarrollando formas de lectura que no tienen nada que ver con la tradicional "Z" que se enseña en las universidades. La gente que estudia videojuegos en Teesside (Inglaterra) me comentó que sus estudios de eye-tracking mostraban que los jóvenes usuarios de videogames fijan la mirada en el centro de la pantalla y desarrollan una gran capacidad de visión lateral. No es para descartar que estas nuevas formas de "lectura" modifiquen también la forma de leer un texto impreso (y, por lo tanto, la forma de estructurarlos y compaginarlos en la pantalla).” Scolari.

26. Nuevas competencias (Scolari) competencias interpretativas que se generan, más que en los libros o en la misma televisión, en los entornos digitales interactivos. En otras palabras, la hipertelevisión necesita un consumidor formado no tanto en la cultura del zapping –que caracterizaba a la neotelevisión- sino en los videojuegos y las experiencias de navegación hipertextual.

27. ¿Nuevas competencias? Prensky Inmigrantes y Nativos digitales “ Está claro que como resultado de este ambiente ubicuo y del volumen de su interacción con la tecnología, los estudiantes de hoy piensan y procesan la información diferentemente a sus precursores”

28. Nativos e inmigrantes Los nativos digitales reciben información realmente rápida. Les gustan los procesos y multitareas paralelos. Prefieren gráficos antes que el texto. Defienden los accesos al azar (desde hipertextos). Funcionan mejor cuando trabajan en red. Prosperan con satisfacción inmediata y bajo recompensas frecuentes. Eligen jugar en “serio” que trabajar. (¿Este ambiente les es familiar?)

29. Patrones de lectura en la Web. (17/04/2006) Jacob Nielsen plantea un relevamiento sobre 232 casos, utilizando la técnica de “eyetracking study” donde infieren que los usuarios leen la web con un patrón con formato de F y compuesto de tres componentes: Un movimiento horizontal que cubre la parte superior de la web, en un segundo movimiento bajando un poco vuelven a realizar una mirada horizontal pero más corta que la anterior y para concluir un movimiento más lento en algún caso, de forma vertical, (la la pata de la F)

30. De este estudio concluyen: 1) Los usuarios no leen los textos a fondo 2) Los dos primeros párrafos deben contener la información más importante. 3) Comenzar los subtítulos, los párrafos, y las listas con las palabras que definen el contenido. Patrones de lectura en la Web.

31. Según este modelo, la comprensión es un proceso durante el cual el lector va construyendo significados con sus: conocimientos previos conceptuales,conocimientos previos letrados, y con las claves lingüísticas y textuales que le da el texto Inferencia Verificación de hipótesis Corrección Modelo de Goodman Varía: Paratexto Secuenciacion Diversos formatos Fragmentación Velocidad (acomodación) Usuario: lector/autor Usuario: lector Pantallas interactivas y las narraciones hipertextuales Texto plano

32. Cambios Variación en las formas de lectura Variación en las formas de interacción Variación en el lenguaje Variación en el modo de representación del mundo

33. ¿Se puede seguir enseñando igual?

34. Lectura y comprensión de textos Pasemos al lector En materia de lectura, nosotros, “lectores”, nos permitimos todos los derechos, comenzando por aquellos que negamos a los jóvenes a los que pretendemos iniciar en la lectura. El derecho a no leer El derecho a saltarse las páginas El derecho a no terminar un libro El derecho a releer El derecho a leer cualquier cosa El derecho al bovarismo El derecho a leer en cualquier sitio El derecho a hojear El derecho a leer en voz alta El derecho a callarnos Daniel Pennac (1993): Como una novela, Anagrama, Barcelona.