Este documento contiene un formulario para evaluar el ambiente instructivo de un alumno. El formulario evalúa 12 componentes del ambiente de enseñanza a través de preguntas que describen las características del sistema de enseñanza utilizado con el alumno. Se pide al evaluador que circule una de las 4 categorías posibles para cada pregunta, dependiendo de cuán similar sea la descripción al sistema de enseñanza del alumno. El formulario también incluye secciones para registrar observaciones y entrevistas con el profesor y el alumno
Este documento presenta un formulario de evaluación instructiva para describir el ambiente de enseñanza de un estudiante. El formulario contiene 12 componentes relacionados con una enseñanza efectiva y proporciona instrucciones para evaluar cada componente utilizando una escala de 1 a 4. Las secciones incluyen una descripción del ambiente de enseñanza, expectativas del maestro, énfasis cognitivo, estrategias motivacionales, aplicaciones prácticas, tiempo de trabajo escolar, retroalimentación y adaptación de la instrucción. El
Este documento proporciona un formulario para evaluar el contexto del aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje de un estudiante. El formulario contiene 12 componentes ambientales de una enseñanza eficaz que se evalúan con una escala de 1 a 4. También incluye secciones para describir aspectos organizativos del aula y apoyos recibidos por el estudiante. El objetivo es obtener una valoración del ambiente instructivo del estudiante.
Este documento presenta un cuestionario sobre las adaptaciones curriculares realizadas en el aula para satisfacer las necesidades de un alumno con necesidades educativas especiales. El cuestionario evalúa variables como la organización del espacio y los materiales del aula, la organización de los elementos personales del alumno, las posibilidades metodológicas y de evaluación implementadas.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
1 formato unificado para observacion de clase visita 2Fabián Dennis Vega
Este documento presenta una propuesta de formato unificado para la observación de clases por parte de los profesores. El formato incluye 11 aspectos relacionados con la planeación que pueden observarse, como los objetivos de aprendizaje, la contextualización, los materiales y recursos educativos, entre otros. Para cada aspecto se propone una rúbrica con distintos niveles de desempeño y un espacio para anotar observaciones. El propósito es contar con una herramienta estandarizada que permita realizar observaciones sistemáticas de
Pauta observación de clases 2013 (profesor supervisor)DeNy Díaz
Este documento presenta una pauta de evaluación para la observación de docencia en aula de estudiantes de pedagogía con mención en trastornos del aprendizaje. La pauta evalúa cuatro dominios: preparación para la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y responsabilidades profesionales. Los estudiantes serán evaluados en varias clases y se les asignará una calificación final basada en un puntaje acumulado
Esta rúbrica evalúa siete aspectos de la práctica docente: 1) Planificación enfocada en el aprendizaje, 2) Evaluación del desempeño, 3) Uso del conocimiento previo, 4) Conocimiento del contexto social de los estudiantes, 5) Entrega del contenido, 6) Diferenciación, y 7) Recursos. La rúbrica describe cuatro niveles de desempeño para cada aspecto: Inefectivo, en desarrollo, competente y sobresaliente. Se utiliza para evaluar la planificación
El documento describe los procedimientos para calificar la observación de aula de los postulantes en un concurso de nombramiento docente. Se utilizan rúbricas para evaluar ocho desempeños de los postulantes, como el uso de lenguaje respetuoso y la promoción de la participación de los estudiantes. Los postulantes deben obtener al menos 30 puntos de un máximo de 50 para superar esta parte del concurso. Las rúbricas describen cuatro niveles de desempeño para cada habilidad evaluada.
Este documento presenta un formulario de evaluación instructiva para describir el ambiente de enseñanza de un estudiante. El formulario contiene 12 componentes relacionados con una enseñanza efectiva y proporciona instrucciones para evaluar cada componente utilizando una escala de 1 a 4. Las secciones incluyen una descripción del ambiente de enseñanza, expectativas del maestro, énfasis cognitivo, estrategias motivacionales, aplicaciones prácticas, tiempo de trabajo escolar, retroalimentación y adaptación de la instrucción. El
Este documento proporciona un formulario para evaluar el contexto del aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje de un estudiante. El formulario contiene 12 componentes ambientales de una enseñanza eficaz que se evalúan con una escala de 1 a 4. También incluye secciones para describir aspectos organizativos del aula y apoyos recibidos por el estudiante. El objetivo es obtener una valoración del ambiente instructivo del estudiante.
Este documento presenta un cuestionario sobre las adaptaciones curriculares realizadas en el aula para satisfacer las necesidades de un alumno con necesidades educativas especiales. El cuestionario evalúa variables como la organización del espacio y los materiales del aula, la organización de los elementos personales del alumno, las posibilidades metodológicas y de evaluación implementadas.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
1 formato unificado para observacion de clase visita 2Fabián Dennis Vega
Este documento presenta una propuesta de formato unificado para la observación de clases por parte de los profesores. El formato incluye 11 aspectos relacionados con la planeación que pueden observarse, como los objetivos de aprendizaje, la contextualización, los materiales y recursos educativos, entre otros. Para cada aspecto se propone una rúbrica con distintos niveles de desempeño y un espacio para anotar observaciones. El propósito es contar con una herramienta estandarizada que permita realizar observaciones sistemáticas de
Pauta observación de clases 2013 (profesor supervisor)DeNy Díaz
Este documento presenta una pauta de evaluación para la observación de docencia en aula de estudiantes de pedagogía con mención en trastornos del aprendizaje. La pauta evalúa cuatro dominios: preparación para la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y responsabilidades profesionales. Los estudiantes serán evaluados en varias clases y se les asignará una calificación final basada en un puntaje acumulado
Esta rúbrica evalúa siete aspectos de la práctica docente: 1) Planificación enfocada en el aprendizaje, 2) Evaluación del desempeño, 3) Uso del conocimiento previo, 4) Conocimiento del contexto social de los estudiantes, 5) Entrega del contenido, 6) Diferenciación, y 7) Recursos. La rúbrica describe cuatro niveles de desempeño para cada aspecto: Inefectivo, en desarrollo, competente y sobresaliente. Se utiliza para evaluar la planificación
El documento describe los procedimientos para calificar la observación de aula de los postulantes en un concurso de nombramiento docente. Se utilizan rúbricas para evaluar ocho desempeños de los postulantes, como el uso de lenguaje respetuoso y la promoción de la participación de los estudiantes. Los postulantes deben obtener al menos 30 puntos de un máximo de 50 para superar esta parte del concurso. Las rúbricas describen cuatro niveles de desempeño para cada habilidad evaluada.
Este documento presenta la introducción a un curso de psicología educativa. Expone los objetivos del curso, los contenidos que se abordarán divididos en unidades, la metodología de enseñanza y las formas de evaluación. Se define la psicología educativa como disciplina y se describen sus objetos de estudio, métodos y áreas de intervención. También se especifican los principales modelos psicológicos que se aplicarán al análisis de procesos educativos.
Este instrumento llamado rúbrica de observación de aula, es uno de los instrumentos que se usará para la evaluación del desempeño docente a iniciarse el año 2017 por el MINEDU. En esta rúbrica se aprecia a los 8 desempeños que el docente debe accionar en el momento de interactuar con los estudiantes.
Rúbricas de calificación para la observación de aula nombramiento docente e...Colegio
Rúbricas de calificación para la observación de aula - nombramiento docente etapa descentralizada-A continuación presentamos las rúbricas o pautas de calificación que los Comités de Evaluación utilizarán para la observación de aula durante la etapa descentralizada del Concurso de nombramiento 2015. Puede revisarlas ingresando al siguiente enlace:
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente en cuatro criterios principales: preparación, entorno en el aula, interacción del profesor con los alumnos, e interacción de los alumnos entre sí. Cada criterio incluye niveles de desempeño desde insatisfactorio hasta destacado. La rúbrica provee una herramienta para medir aspectos como el conocimiento del contenido, la secuencia didáctica, la actitud hacia el aprendizaje, y la conducta de los estudiantes.
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este documento presenta el Método Stallings, una técnica para medir el tiempo efectivo dedicado al aprendizaje por parte de estudiantes y docentes. Se toman "instantáneas" para identificar las actividades académicas y materiales usados, así como quiénes participan. El método Stallings fue adaptado por el Banco Mundial y la CSEP para su uso como herramienta de observación en escuelas primarias. El manual localiza el método y ofrece precisiones para su aplicación en las escuelas de educación básica de la Ci
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
Este documento presenta las bases para la elaboración de un portafolio docente o expediente de evidencias como instrumento de evaluación del desempeño docente. Explica que el portafolio contiene una muestra de trabajos de estudiantes seleccionados por el docente para mostrar los logros de aprendizaje y su práctica de enseñanza. También incluye lineamientos sobre cómo seleccionar, describir y analizar las evidencias para su inclusión en el portafolio.
Este documento presenta una pauta de observación de clases dividida en 10 secciones. La pauta incluye criterios para evaluar aspectos como la participación de los alumnos, el dominio del grupo por parte del profesor, el conocimiento de la disciplina, el uso de metodologías y la evaluación de acuerdo a las políticas del colegio. El objetivo es observar el desarrollo de las clases y proporcionar retroalimentación para mejorar.
1) La estrategia didáctica se enfocó en enseñar la suma y resta de monomios y polinomios a través de la resolución de problemas de perímetros de polígonos. Se utilizaron diversas actividades como exámenes diagnósticos, trabajos en equipo y presentaciones para reforzar los conceptos.
2) Los resultados de aprendizaje fueron heterogéneos entre los estudiantes. Aunque la alumna destacó, aproximadamente una cuarta parte reprobó el examen final. Se necesita mejorar la evaluación para
El documento describe las rúbricas utilizadas para evaluar el desempeño docente. Las rúbricas contienen cuatro niveles de logro y describen las conductas esperadas de los docentes en cada nivel. El resumen describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar la clase tomando notas detalladas, y calificar la observación de forma objetiva utilizando cada rúbrica de forma independiente.
Este documento presenta una ficha de observación de aula para evaluar el desempeño docente. La ficha incluye secciones para registrar datos del docente, observador y observación, e indica seis desempeños docentes a evaluar y sus respectivos aspectos. También presenta una tabla para tomar notas de las conductas observadas relacionadas a cada desempeño y aspectos, así como una sección para calificar el nivel de logro del docente en cada desempeño usando una rúbrica de cinco niveles.
El documento presenta una herramienta metodológica para la observación de clases por parte de supervisores escolares. Describe los tres momentos clave de la observación: 1) la preparación, 2) el desarrollo de la observación tomando 10 "instantáneas" codificadas cada pocos minutos, y 3) la elaboración de un informe. El objetivo es que los supervisores puedan registrar sistemáticamente el uso del tiempo, las actividades y los materiales docentes, así como detectar estudiantes en riesgo, para sustentar un diálogo prof
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente.
La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el desempeño de las docentes frente a los niños.
El enfoque educativo del Ministerio de Educación. Plantea una mirada respetuosa de los estudiantes, se los reconoce como sujetos de derecho que requieren de condiciones específicas para desarrollarse. Además, los estudiantes son considerados sujetos de acción con capacidad para pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo. Asimismo, son concebidos como seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, una lengua y una cultura particulares.
Este documento proporciona una plantilla para observar y evaluar el desempeño de un docente en el aula. La plantilla incluye seis desempeños docentes a evaluar junto con sus respectivos aspectos. Los observadores deben registrar las conductas observadas del docente que correspondan a cada desempeño y aspecto evaluado. El objetivo es proveer una evaluación del desempeño docente basada en evidencias observadas en el aula.
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que incluye seis desempeños evaluados y dos instrumentos de evaluación. El primer instrumento observa el aula y evalúa cómo el docente involucra a los estudiantes, usa el tiempo, promueve el razonamiento y evalúa el progreso de los aprendizajes. El segundo instrumento evalúa la planificación curricular del docente.
Este documento presenta el Formulario de la Escala Instructiva (TIES), que contiene elementos para describir el ambiente instructivo de un alumno. El formulario incluye 12 componentes del ambiente de enseñanza que se evalúan mediante observación y entrevistas con el profesor y el alumno. Se proporcionan instrucciones detalladas sobre cómo completar cada sección del formulario para describir los aspectos clave del sistema de enseñanza del alumno.
Este documento describe los pasos del proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Inicialmente, el tutor realiza una primera valoración del alumno y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas medidas no resuelven las dificultades, se deriva al alumno al orientador, quien realiza entrevistas con la familia y evaluaciones del desarrollo general y estilo de aprendizaje del alumno. Finalmente, el orientador determina si el alumno presenta o no neces
Este documento analiza cómo los docentes abordan las adecuaciones curriculares no significativas en el aula. Explica que estas adecuaciones son cambios metodológicos y de evaluación que no modifican los objetivos o contenidos del plan de estudios oficial. También proporciona recomendaciones para las adecuaciones en pruebas, nivel escolar, componentes de calificación y selección de ítems en las pruebas.
Este documento presenta la introducción a un curso de psicología educativa. Expone los objetivos del curso, los contenidos que se abordarán divididos en unidades, la metodología de enseñanza y las formas de evaluación. Se define la psicología educativa como disciplina y se describen sus objetos de estudio, métodos y áreas de intervención. También se especifican los principales modelos psicológicos que se aplicarán al análisis de procesos educativos.
Este instrumento llamado rúbrica de observación de aula, es uno de los instrumentos que se usará para la evaluación del desempeño docente a iniciarse el año 2017 por el MINEDU. En esta rúbrica se aprecia a los 8 desempeños que el docente debe accionar en el momento de interactuar con los estudiantes.
Rúbricas de calificación para la observación de aula nombramiento docente e...Colegio
Rúbricas de calificación para la observación de aula - nombramiento docente etapa descentralizada-A continuación presentamos las rúbricas o pautas de calificación que los Comités de Evaluación utilizarán para la observación de aula durante la etapa descentralizada del Concurso de nombramiento 2015. Puede revisarlas ingresando al siguiente enlace:
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente en cuatro criterios principales: preparación, entorno en el aula, interacción del profesor con los alumnos, e interacción de los alumnos entre sí. Cada criterio incluye niveles de desempeño desde insatisfactorio hasta destacado. La rúbrica provee una herramienta para medir aspectos como el conocimiento del contenido, la secuencia didáctica, la actitud hacia el aprendizaje, y la conducta de los estudiantes.
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este documento presenta el Método Stallings, una técnica para medir el tiempo efectivo dedicado al aprendizaje por parte de estudiantes y docentes. Se toman "instantáneas" para identificar las actividades académicas y materiales usados, así como quiénes participan. El método Stallings fue adaptado por el Banco Mundial y la CSEP para su uso como herramienta de observación en escuelas primarias. El manual localiza el método y ofrece precisiones para su aplicación en las escuelas de educación básica de la Ci
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
Este documento presenta las bases para la elaboración de un portafolio docente o expediente de evidencias como instrumento de evaluación del desempeño docente. Explica que el portafolio contiene una muestra de trabajos de estudiantes seleccionados por el docente para mostrar los logros de aprendizaje y su práctica de enseñanza. También incluye lineamientos sobre cómo seleccionar, describir y analizar las evidencias para su inclusión en el portafolio.
Este documento presenta una pauta de observación de clases dividida en 10 secciones. La pauta incluye criterios para evaluar aspectos como la participación de los alumnos, el dominio del grupo por parte del profesor, el conocimiento de la disciplina, el uso de metodologías y la evaluación de acuerdo a las políticas del colegio. El objetivo es observar el desarrollo de las clases y proporcionar retroalimentación para mejorar.
1) La estrategia didáctica se enfocó en enseñar la suma y resta de monomios y polinomios a través de la resolución de problemas de perímetros de polígonos. Se utilizaron diversas actividades como exámenes diagnósticos, trabajos en equipo y presentaciones para reforzar los conceptos.
2) Los resultados de aprendizaje fueron heterogéneos entre los estudiantes. Aunque la alumna destacó, aproximadamente una cuarta parte reprobó el examen final. Se necesita mejorar la evaluación para
El documento describe las rúbricas utilizadas para evaluar el desempeño docente. Las rúbricas contienen cuatro niveles de logro y describen las conductas esperadas de los docentes en cada nivel. El resumen describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar la clase tomando notas detalladas, y calificar la observación de forma objetiva utilizando cada rúbrica de forma independiente.
Este documento presenta una ficha de observación de aula para evaluar el desempeño docente. La ficha incluye secciones para registrar datos del docente, observador y observación, e indica seis desempeños docentes a evaluar y sus respectivos aspectos. También presenta una tabla para tomar notas de las conductas observadas relacionadas a cada desempeño y aspectos, así como una sección para calificar el nivel de logro del docente en cada desempeño usando una rúbrica de cinco niveles.
El documento presenta una herramienta metodológica para la observación de clases por parte de supervisores escolares. Describe los tres momentos clave de la observación: 1) la preparación, 2) el desarrollo de la observación tomando 10 "instantáneas" codificadas cada pocos minutos, y 3) la elaboración de un informe. El objetivo es que los supervisores puedan registrar sistemáticamente el uso del tiempo, las actividades y los materiales docentes, así como detectar estudiantes en riesgo, para sustentar un diálogo prof
Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente.
La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el desempeño de las docentes frente a los niños.
El enfoque educativo del Ministerio de Educación. Plantea una mirada respetuosa de los estudiantes, se los reconoce como sujetos de derecho que requieren de condiciones específicas para desarrollarse. Además, los estudiantes son considerados sujetos de acción con capacidad para pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo. Asimismo, son concebidos como seres sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, una lengua y una cultura particulares.
Este documento proporciona una plantilla para observar y evaluar el desempeño de un docente en el aula. La plantilla incluye seis desempeños docentes a evaluar junto con sus respectivos aspectos. Los observadores deben registrar las conductas observadas del docente que correspondan a cada desempeño y aspecto evaluado. El objetivo es proveer una evaluación del desempeño docente basada en evidencias observadas en el aula.
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que incluye seis desempeños evaluados y dos instrumentos de evaluación. El primer instrumento observa el aula y evalúa cómo el docente involucra a los estudiantes, usa el tiempo, promueve el razonamiento y evalúa el progreso de los aprendizajes. El segundo instrumento evalúa la planificación curricular del docente.
Este documento presenta el Formulario de la Escala Instructiva (TIES), que contiene elementos para describir el ambiente instructivo de un alumno. El formulario incluye 12 componentes del ambiente de enseñanza que se evalúan mediante observación y entrevistas con el profesor y el alumno. Se proporcionan instrucciones detalladas sobre cómo completar cada sección del formulario para describir los aspectos clave del sistema de enseñanza del alumno.
Este documento describe los pasos del proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Inicialmente, el tutor realiza una primera valoración del alumno y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas medidas no resuelven las dificultades, se deriva al alumno al orientador, quien realiza entrevistas con la familia y evaluaciones del desarrollo general y estilo de aprendizaje del alumno. Finalmente, el orientador determina si el alumno presenta o no neces
Este documento analiza cómo los docentes abordan las adecuaciones curriculares no significativas en el aula. Explica que estas adecuaciones son cambios metodológicos y de evaluación que no modifican los objetivos o contenidos del plan de estudios oficial. También proporciona recomendaciones para las adecuaciones en pruebas, nivel escolar, componentes de calificación y selección de ítems en las pruebas.
Este documento presenta una rúbrica socioformativa analítica para evaluar el desempeño de docentes durante las visitas de acompañamiento pedagógico. La rúbrica contiene 6 indicadores con sus respectivos niveles de desempeño y una ponderación. Los indicadores evalúan aspectos como la planificación de situaciones de aprendizaje, la motivación de estudiantes, el uso de saberes previos, la comunicación de objetivos y la retroalimentación. El propósito es contar con un instrumento válido que ofrezca evidencias para la
Este documento presenta una rúbrica para evaluar cómo los docentes monitorean el progreso de los estudiantes y brindan apoyo pedagógico durante las actividades de aprendizaje. La rúbrica evalúa el monitoreo del trabajo de los estudiantes, la calidad de la retroalimentación que reciben y la adaptación de las actividades a sus necesidades. Se definen tres niveles de desempeño para estos criterios.
Este documento contiene la reflexión de un profesor sobre cinco criterios relacionados con la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Los criterios incluyen asegurar que las metas y procedimientos sean claros, que el contenido sea comprensible, estimular formas de pensar, verificar la comprensión y usar el tiempo de manera efectiva. El profesor analiza cómo cumple con cada criterio y aspectos que puede mejorar, como planificar mejor el tiempo o proporcionar más retroalimentación a los estudiantes.
El documento presenta una tabla con las fortalezas y debilidades del desempeño docente de varios maestros. En general, las fortalezas incluyen una buena planeación de clases, conocimiento de los contenidos, fomento de la lectura y la escritura, evaluación de los estudiantes, y establecimiento de un ambiente de aprendizaje y respeto. Algunas debilidades comunes son la falta de claridad en los contenidos, pérdida del control del grupo, y falta de relación entre asignaturas o con el contexto de los estudiantes.
El documento argumenta que la enseñanza tradicional de tratar a todos los estudiantes de la misma manera ha sido un error. Una mejor práctica es diversificar la instrucción de acuerdo con las necesidades individuales de cada estudiante. Esto implica evaluaciones continuas para comprender las capacidades de cada estudiante y ajustar el contenido, ritmo y tipo de apoyo para cada uno. El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje mediante métodos flexibles que motivan a cada estudiante.
La autora realizó una autoevaluación de su práctica docente en la primaria "Santa Fe" para mejorar su desempeño. Describe los instrumentos que utilizará para la evaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. Finalmente, presenta un diagnóstico de su práctica docente basado en indicadores relacionados a la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación.
Diseño de la enseñanza y evaluación de los aprendizajesmisteryansen
El documento discute el diseño de la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. Actualmente, muchos docentes siguen métodos tradicionales en lugar de enfocarse en la resolución de problemas. La evaluación debe ser parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizarse para tomar medidas correctivas. Existen diversos instrumentos de evaluación como proyectos, observaciones, pruebas escritas y portafolios.
Este documento presenta una planificación de clases para la asignatura de Ciencias Naturales para sexto básico. Explica que la planificación sigue los objetivos de aprendizaje establecidos por el MINEDUC y propone cinco pasos para cada clase: preparación, presentación de contenido, práctica guiada, práctica independiente y consolidación. También incluye un cronograma con las unidades y clases propuestas para el segundo semestre.
El documento describe cómo los maestros en Japón participan en capacitación y actualización continua a diferentes niveles para mejorar sus habilidades de enseñanza. Esto incluye capacitación a nivel nacional, regional y escolar para maestros novatos y con menos de 10 años de experiencia, así como observaciones de clases entre maestros para mejorar sus prácticas. El estudio de clases implica la planificación, observación y evaluación de las lecciones para proporcionar comentarios que ayuden a los maestros a mejorar continuamente.
Este documento presenta el diagnóstico que Eva Leticia Tirado Sánchez realizará para autoevaluar su práctica docente en la primaria Juan Escutia. Incluye una introducción en la que explica el propósito del diagnóstico y los instrumentos que utilizará, como guías de observación, cuadernos de estudiantes y cuestionarios. También describe los parámetros y aspectos que evaluará, como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y creación de ambientes de
El documento describe los tres niveles de pensamiento sobre la enseñanza de un profesor y el alineamiento constructivo. El primer nivel se centra en las diferencias individuales de los estudiantes, el segundo en los métodos de enseñanza del profesor, y el tercero en las actividades de los estudiantes. El alineamiento constructivo consiste en establecer objetivos, resultados esperados, actividades de aprendizaje y evaluación relacionados entre sí.
El documento describe los tres niveles de pensamiento sobre la enseñanza de un profesor y el alineamiento constructivo. El primer nivel se centra en las diferencias individuales de los estudiantes, el segundo en los métodos de enseñanza del profesor, y el tercero en las actividades de los estudiantes. El alineamiento constructivo consiste en establecer objetivos, resultados esperados, actividades de aprendizaje y evaluación relacionados entre sí.
Fortalezas y debilidades del desempeño docentemendozaperla
- La maestra elabora planeaciones específicas para cada materia y semana, centrándose en los contenidos clave. Sin embargo, no incluye mecanismos de evaluación ni está actualizada con el plan de estudios más reciente.
- Explica los temas con claridad y dominio, pero pierde tiempo en actividades y no retroalimenta a todos los estudiantes. Además, tiene dificultades para controlar la disciplina y falta organización en algunas áreas.
- Propicia el respeto y la participación de los estudiantes. No obstante,
El documento describe cómo los profesores pueden apoyar la toma de decisiones durante la enseñanza mediante la evaluación. El profesor debe observar aspectos de los estudiantes como la actitud y el comportamiento y usar esta información para organizar y adaptar la clase a las necesidades. El profesor considera factores como las reacciones de los estudiantes, su comprensión y características para tomar decisiones sobre el ritmo de instrucción, ejemplos y actividades. La evaluación formal e informal ayuda al profesor a mejorar la enseñanza.
El documento describe diferentes estrategias y métodos para enseñar matemáticas de manera efectiva a niños con TDAH, incluyendo el uso de medios didácticos y recursos educativos para mantener su atención y motivación, desarrollar métodos de instrucción secuenciales con demostraciones prácticas, y aplicar principios como mantener el orden en el aula y modificar la presentación de las lecciones.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. FORMULARIO DE LA ESCALA INSTRUCTIVA (TIES)
Autores: Ysseldyke, J.E. y Christen on, S.L.
══════════════════════════════════════════════════════════════
Alumno:_______________________________________________________
__ Nivel:___________________________________
F.Nto:________________
Colegio:______________________________________________________
__
Tutor/a:______________________________________________________
__
F.de
observación:_______________________________________________
F. de la entrevista con el
profesor:____________________________
F. de la entrevista con el
alumno:______________________________
══════════════════════════════════════════════════════════════
INSTRUCCIONES:
Describa el lugar de enseñanza. Incluya la intensidad de
la
observación, adaptación de los grupos de enseñanza y tipo de
tareas que desarrollan.
──────────────────────────────────────────────────────────────
INSTRUCCIONES:
Describa algunas circunstancias atípicas ocurridas
durante la observación.
──────────────────────────────────────────────────────────────
Pág. 1
2. I. DESCRIPCIÓN - INSTRUCCIONES
El formulario de la Escala Instructiva TIES, contiene
elementos de los 12 componentes ambientales de la enseñanza
eficaz. Estos elementos describen el ambiente instructivo del
alumno o alumna que se está evaluando, y no de otros. Después
de la observación y la entrevista con el profesor o profesora
y con el alumno o alumna, valoraremos las características del
ambiente instructivo, seleccionando una de las cuatro posibles
categorías: 4 significa que la descripción se parece mucho al
sistema de enseñanza utilizado con el alumno; 3 significa que
la descripción se parece algo; 2 significa que la descripción
se parece poco; y 1 significa que la descripción no se parece
nada al sistema de enseñanza utilizado con el alumno. Rodee
con un círculo sólo una categoría.
──────────────────────────────────────────────────────────────
1. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS: 1 2 3 4
Se presentan de forma clara; las instrucciones que se dan
contienen suficiente información para que el alumno entienda
qué tipos de conductas o habilidades van a ser desarrolladas;
y se comprueba la comprensión del alumno antes de la práctica
independiente. Esto se va a evaluar teniendo en cuenta si:
1.1. Desarrollo de la clase:
- Se consigue la atención del alumnado.
- Se comprueban las habilidades o los conocimientos previos a
las clases.
- Se especifican los objetivos instructivos y se le dice al
alumno porqué la tarea es importante y como puede realizarla.
- Se proporcionan explicaciones mediante demostraciones, con
ejemplos concretos.
- La explicación de la lección se organiza paso a paso y hay
un alto grado de interacción académica profesor/a alumno/a en
torno a las habilidades o conocimientos previos a aprender.
- La clase se desarrolla a un ritmo que permite mantener la
atención del alumno o la alumna.
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3. 1.2. Claridad de las instrucciones:
- La atención del alumno o la alumna se consigue antes de
presentar las instrucciones orales.
- Las instrucciones, escritas u orales, se dan en un lenguaje
fácilmente comprensible, con un tamaño y número apropiado, y
se dan en un orden correcto.
1.3. Comprobación de la comprensión:
- Se usa la práctica guiada o controlada.
- Los profesores comprueban habitualmente la comprensión del
alumno sobre lo que se está enseñando.
- Se realiza un control activo del rendimiento del alumno
durante los primeros 5 o 10 minutos de las actividades
prácticas de trabajo en el pupitre.
2. AMBIENTE DE CLASE: 1 2 3 4
La clase se controla eficiente y eficazmente; hay una
atmósfera positiva de apoyo; el tiempo se usa productivamente.
Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta si:
2.1. Control del aula:
- Las reglas y normas de clase están claras.
- Las reglas y normas de clase se comunican claramente a los
alumnos y alumnas en la primera semana del curso.
- Las normas se recuerdan con frecuencia durante todo el año
escolar.
- Los problemas de disciplina se cortan rápidamente.
- Los alumnos y alumnas conocen las consecuencias de una
conducta apropiada o inapropiada.
2.2. Uso productivo del tiempo:
- La transición entre actividades es corta.
- Hay pocas interrupciones durante el curso de las actividades
de clase.
- En clase hay un enfoque orientado hacia la tarea.
- Se dedica tiempo suficiente a las actividades académicas.
2.3. Clima de clase:
- Se aceptan las diferencias individuales.
- Las interacciones profesor/a-alumno/a son positivas.
- Hay una atmósfera de apoyo, cooperativa, para el alumno
observado.
Pág. 3
4. 3. EXPECTATIVAS DEL PROFESOR: 1 2 3 4
Existen expectativas reales sobre la cantidad y nivel del
trabajo que ha de completar el niño o la niña, y éstas se le
comunican claramente. Esto va a ser evaluado teniendo en
cuenta si:
- La alumna o el alumno comprende las expectativas del
profesor en cuanto a la cantidad, orden y exactitud del
trabajo a desarrollar.
- El alumno comprende como demostrar el dominio del objetivo
instructivo.
- Se valora o conoce el nivel del alumno o alumna al asignarle
el trabajo.
- Se espera que el alumno o la alumna utilice el tiempo de
clase de forma productiva.
4. ÉNFASIS COGNITIVO: 1 2 3 4
Las habilidades de pensamiento necesarias para la
realización de las tareas son comunicadas al alumno
explícitamente. Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta si:
- Las habilidades de pensamiento son claramente demostradas.
- El profesor explica cómo y porqué las respuestas del alumno
son correctas e incorrectas.
- El alumno ha tenido la oportunidad de explicar el proceso
utilizado para completar la tarea.
- Las estrategias de aprendizaje se enseñan directamente.
5. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES: 1 2 3 4
El profesor o la profesora tiene y usa estrategias
eficaces para aumentar el interés y el esfuerzo del alumno.
Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta si:
- El profesor muestra interés por el material presentado.
- El alumno comprende la importancia de las tareas asignadas.
- La instrucción se diseña de forma que refleje los intereses
y experiencias del alumno.
- Se usan técnicas motivacionales externas cuando resulta
adecuado.
6. APLICACIONES PRÁCTICAS RELEVANTES: 1 2 3 4
Se le da la oportunidad de practicar con materiales
adecuados. Las tareas de clase son realmente importantes para
evaluar los objetivos instructivos. Esto va a ser evaluado
Pág. 4
5. teniendo en cuenta si:
6.1. Oportunidad de las prácticas:
- El alumno consigue al menos un 70% de los trabajos prácticos
propuestos.
- Se le da un amplio margen de tiempo con el fin de conseguir
de forma independiente, las habilidades con un 90-100% de
posibilidades de éxito.
- Se continúa con los ejercicios hasta que se consigue el
automatismo.
6.2. Relevancia de la tarea:
- La exposición instructiva, la práctica independiente y las
tareas, se relacionan con el logro de los objetivos
específicos por parte del alumno.
6.3. Material instructivo:
- El alumno adquiere un nivel adecuado en función de las
tareas asignadas.
- Las habilidades se practican de diferentes formas para
facilitar la generalización.
- Se usan materiales diferentes y suplementarios, además de
los libros de texto y de los materiales usados con todos los
alumnos, cuando resultan apropiados.
- Los materiales son adecuados e interesantes.
7. TIEMPO DE TRABAJO ESCOLAR: 1 2 3 4
El alumno responde, de forma activa, al contenido
académico; el profesor o la profesora controla el nivel al que
responde el alumno cuando no está trabajando. Esto va a ser
evaluado teniendo en cuenta si:
7.1. Implicación del Alumno:
- El alumno o la alumna participa activamente en clase.
- Se mantiene la atención del alumno mediante un ritmo
adecuado y de la presentación de oportunidades para responder.
- Las preguntas son dirigidas al alumno, y éste tiene
oportunidades de responder con frecuencia.
- El alumno está poco tiempo en situación de espera o pasivo.
7.2. Continuidad del Trabajo del Alumno:
- Se controla la actividad del alumno.
- Hay un mecanismo establecido para que el alumno o alumna
consiga ayuda si la necesita.
- Hay establecidos procedimientos y actividades para cuando el
alumno finalice su trabajo rápidamente.
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6. 8. FEEDBACK RECIBIDO: 1 2 3 4
El alumno recibe información específica e inmediata sobre
su rendimiento o conducta, y cuando comete errores, se le
proporciona la debida corrección. Esto va a ser avaluado
teniendo en cuenta si:
8.1. Feedback:
- Hay un feedback inmediato, frecuente y explícito sobre su
nivel de rendimiento.
- El feedback elogia y motiva en relación a tareas
específicas.
8.2. Procedimientos correctivos:
- Se proporciona una nueva explicación.
- Se utilizan fórmulas de enseñanza alternativas cuando los
errores son reiterados.
- Se muestran procedimientos correctos y se razona sobre
ellos.
- Se utilizan ayudas y ejercicios para reducir los errores.
9. INSTRUCCIÓN ADAPTADA: 1 2 3 4
Se modifica el currículo para adaptarlo a las necesidades
educativas específicas del alumno o la alumna. Esto va a ser
evaluado teniendo en cuenta si:
- Existe posibilidad de modificar la instrucción para el
alumno.
- Existen variedad de opciones instructivas.
- Se utilizan varios métodos de enseñanza y tipos de
materiales.
- El alumno recibe apoyo y práctica adicional en áreas de
dificultad.
- Hay un control directo, frecuente y continuo de la
instrucción.
10. EVALUACIÓN DEL PROGRESO: 4 3 2 1
Hay una valoración directa y frecuente del nivel de
realización de los objetivos de enseñanza; los datos sobre el
progreso y rendimiento del alumno se usan para programar su
futura enseñanza. Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta
si:
10.1. Control del progreso del alumno:
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7. - Se especifican los objetivos instructivos y el criterio de
dominio.
- Hay una evaluación frecuente y centrada en el currículo.
- Se mantienen registros del progreso del alumno.
- El alumno es informado regularmente de su progreso hacia el
dominio de los objetivos instructivos.
10.2. Seguimiento:
- Los errores del alumno son analizados de forma sistemática.
- El nivel de rendimiento del alumno se compara con el
requerido para el dominio de los objetivos.
- Los datos sobre el rendimiento del alumno se usan para tomar
decisiones de revisión, enseñarle de otra forma o cambiar a
una nueva técnica.
11. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA: 1 2 3 4
Las necesidades del alumno o alumna han sido analizadas
minuciosamente, y la enseñanza se adapta a los resultados del
diagnóstico. Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta si:
11.1. Diagnóstico:
- Se usan procedimientos eficaces para analizar el nivel
instructivo del alumno o alumna.
- El profesor o profesora tiene una buena comprensión de los
puntos fuertes y débiles del alumno, tanto académicos cono
afectivos.
- El currículo se ha analizado por tareas y se han
identificado las habilidades necesarias para completar las
tareas asignadas.
- El profesor conoce bien la complejidad de las tareas que el
alumno ha de realizar y de las habilidades necesarias para
completarlas con éxito.
11.2. Prescripción de la enseñanza:
- Los objetivos de enseñanza son apropiados para el nivel de
las habilidades del alumno.
- Las estrategias de enseñanza, métodos y materiales están
adaptados a los intereses y al nivel de las habilidades del
alumno.
- Se modifican las tareas asignadas al nivel necesario para
que el alumno las realice con éxito y progrese de forma
continua
- Se establece un criterio de dominio.
- Se abarca una cantidad de contenido adecuada.
12. COMPRENSIÓN DEL ALUMNO: 1 2 3 4
Pág. 7
8. El alumno o la alumna demuestra comprender lo que ha de
hacer en clase. Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta si:
- El alumno comprende las instrucciones de las tareas.
- El alumno o alumna comprende los objetivos de enseñanza.
- El alumno comprende el proceso necesario para completar el
trabajo asignado.
Pág. 8
9. II. REGISTRO DE OBSERVACIÓN
EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
- Desarrollo de la lección - Claridad de exposición - Control de la comprensión del alumno.
AMBIENTE DE CLASE
Dirección. Uso del tiempo. Clima.
EXPECTATIVAS DEL PROFESOR/A
ÉNFASIS COGNITIVO ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
APLICACIONES PRÁCTICAS RELEVANTES
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10. Oportunidades. Relevancia de la tarea. Materiales.
TIEMPO DE TRABAJO ESCOLAR
Implicación del alumno. Mantenimiento.
FEEDBACK RECIBIDO
Feedback. Correcciones
INSTRUCCIÓN ADAPTADA
EVALUACIÓN DEL PROGRESO
Control. Plan de seguimiento.
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11. III. ENTREVISTA TIES CON EL PROFESOR O LA PROFESORA
Se trata de una entrevista posterior a la observación en
el aula; pretende recabar datos que completen los recogidos y
que solo pueden ser obtenidos a través del Profesorado. El
cuestionario original propone las siguientes preguntas, que
pueden ser completadas con otras:
1. )Cuál es el nivel de rendimiento de este/a alumno/a en un
día cualquiera?
2. )Son diferentes los objetivos instructivos de este/a
alumno/a que los de sus compañeros/as?
3. )Cuáles son sus expectativas para este/a alumno/a? (Calidad
de trabajo, participación en clase, realización de tareas,
orden, necesidades de apoyo).
4. )Cómo realiza el programa de enseñanza para esta/e alumna/o?
(Recoge áreas fuertes y débiles, nivel de habilidades,
necesidades emocionales, intereses).
5. )Cómo determina cuál es el nivel de enseñanza apropiado para
esta/e alumna/o?
6. Hábleme sobre el trabajo individual de este/a alumno/a.
(Cantidad de ejercicios, tipos de tareas que puede hacer
individualmente, proporción de éxitos).
7. )Cómo evalúa el progreso de este/a alumno/a? (Registro de
observación, decisiones sobre qué enseñar después, criterio de
dominio).
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13. IV. ENTREVISTA CON EL ALUMNO O LA ALUMNA
La forma original del TIES sugiere una serie de preguntas
al alumno o a la alumna sobre como percibe él o ella su forma
de trabajar, las expectativas que el profesor o la profesora
tienen de su trabajo, su capacidad de entender las tareas, lo
que le dice su profesora o profesor al finalizar su trabajo,
su proporción de éxito en las tareas, etc. Se trata de
recabar información que solamente el alumnado puede
proporcionarnos. Nosotros hemos acordado adaptar esta serie de
cuestiones al lenguaje de los niños y niñas con los que
estemos trabajando.
V. PERFIL DE LA ESCALA
En qué medida las características del ambiente
instructivo del alumno son indicadoras de una enseñaznza
eficaz en cada una de las siguientes áreas:
Nada Poco Algo Mucho
1. Exposición de contenidos 1 2 3 4
2. Ambiente de Clase 1 2 3 4
3. Expectativas del profesor/a. 1 2 3 4
4. Énfasis cognitivo. 1 2 3 4
5. Estrategias motivacionales. 1 2 3 4
6. Aplicaciones prácticas relevantes. 1 2 3 4
7. Tiempo de Trabajo Escolar. 1 2 3 4
8. Feedback recibido. 1 2 3 4
9. Instrucción adaptada. 1 2 3 4
10. Evaluación de progresos. 1 2 3 4
11. Planificaicón de la enseñanza. 1 2 3 4
12. Comprensión del alumno, 1 2 3 4
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