Este documento presenta un formulario de evaluación instructiva para describir el ambiente de enseñanza de un estudiante. El formulario contiene 12 componentes relacionados con una enseñanza efectiva y proporciona instrucciones para evaluar cada componente utilizando una escala de 1 a 4. Las secciones incluyen una descripción del ambiente de enseñanza, expectativas del maestro, énfasis cognitivo, estrategias motivacionales, aplicaciones prácticas, tiempo de trabajo escolar, retroalimentación y adaptación de la instrucción. El
Este documento contiene un formulario para evaluar el ambiente instructivo de un alumno. El formulario evalúa 12 componentes del ambiente de enseñanza a través de preguntas que describen las características del sistema de enseñanza utilizado con el alumno. Se pide al evaluador que circule una de las 4 categorías posibles para cada pregunta, dependiendo de cuán similar sea la descripción al sistema de enseñanza del alumno. El formulario también incluye secciones para registrar observaciones y entrevistas con el profesor y el alumno
Este documento proporciona un formulario para evaluar el contexto del aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje de un estudiante. El formulario contiene 12 componentes ambientales de una enseñanza eficaz que se evalúan con una escala de 1 a 4. También incluye secciones para describir aspectos organizativos del aula y apoyos recibidos por el estudiante. El objetivo es obtener una valoración del ambiente instructivo del estudiante.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
Este documento presenta un cuestionario sobre las adaptaciones curriculares realizadas en el aula para satisfacer las necesidades de un alumno con necesidades educativas especiales. El cuestionario evalúa variables como la organización del espacio y los materiales del aula, la organización de los elementos personales del alumno, las posibilidades metodológicas y de evaluación implementadas.
Este documento presenta la introducción a un curso de psicología educativa. Expone los objetivos del curso, los contenidos que se abordarán divididos en unidades, la metodología de enseñanza y las formas de evaluación. Se define la psicología educativa como disciplina y se describen sus objetos de estudio, métodos y áreas de intervención. También se especifican los principales modelos psicológicos que se aplicarán al análisis de procesos educativos.
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Rúbricas de calificación para la observación de aula nombramiento docente e...Colegio
Rúbricas de calificación para la observación de aula - nombramiento docente etapa descentralizada-A continuación presentamos las rúbricas o pautas de calificación que los Comités de Evaluación utilizarán para la observación de aula durante la etapa descentralizada del Concurso de nombramiento 2015. Puede revisarlas ingresando al siguiente enlace:
Este documento contiene un formulario para evaluar el ambiente instructivo de un alumno. El formulario evalúa 12 componentes del ambiente de enseñanza a través de preguntas que describen las características del sistema de enseñanza utilizado con el alumno. Se pide al evaluador que circule una de las 4 categorías posibles para cada pregunta, dependiendo de cuán similar sea la descripción al sistema de enseñanza del alumno. El formulario también incluye secciones para registrar observaciones y entrevistas con el profesor y el alumno
Este documento proporciona un formulario para evaluar el contexto del aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje de un estudiante. El formulario contiene 12 componentes ambientales de una enseñanza eficaz que se evalúan con una escala de 1 a 4. También incluye secciones para describir aspectos organizativos del aula y apoyos recibidos por el estudiante. El objetivo es obtener una valoración del ambiente instructivo del estudiante.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
Este documento presenta un cuestionario sobre las adaptaciones curriculares realizadas en el aula para satisfacer las necesidades de un alumno con necesidades educativas especiales. El cuestionario evalúa variables como la organización del espacio y los materiales del aula, la organización de los elementos personales del alumno, las posibilidades metodológicas y de evaluación implementadas.
Este documento presenta la introducción a un curso de psicología educativa. Expone los objetivos del curso, los contenidos que se abordarán divididos en unidades, la metodología de enseñanza y las formas de evaluación. Se define la psicología educativa como disciplina y se describen sus objetos de estudio, métodos y áreas de intervención. También se especifican los principales modelos psicológicos que se aplicarán al análisis de procesos educativos.
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Rúbricas de calificación para la observación de aula nombramiento docente e...Colegio
Rúbricas de calificación para la observación de aula - nombramiento docente etapa descentralizada-A continuación presentamos las rúbricas o pautas de calificación que los Comités de Evaluación utilizarán para la observación de aula durante la etapa descentralizada del Concurso de nombramiento 2015. Puede revisarlas ingresando al siguiente enlace:
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación (MINEDU) pone a disposición de los miembros del Comité de Evaluación del Desempeño Docente - Nivel de Educación Inicial (I y II ciclos) el presente Manual. Con los siguientes objetivos:
- Informarle acerca del proceso de Evaluación Ordinaria del Desempeño para Profesores de Instituciones Educativas del Nivel Inicial de Educación Básica Regular (Ciclos I y II).
- Capacitarlo para el cumplimiento de sus funciones como integrante del Comité de Evaluación y para la aplicación de los instrumentos a su cargo.
Pauta observación de clases 2013 (profesor supervisor)DeNy Díaz
Este documento presenta una pauta de evaluación para la observación de docencia en aula de estudiantes de pedagogía con mención en trastornos del aprendizaje. La pauta evalúa cuatro dominios: preparación para la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y responsabilidades profesionales. Los estudiantes serán evaluados en varias clases y se les asignará una calificación final basada en un puntaje acumulado
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en el aula. Explica que las rúbricas son guías de evaluación que describen los aspectos clave de un desempeño o trabajo en diferentes niveles de logro. El documento también describe los pasos para crear rúbricas efectivas, incluida la identificación de aspectos a evaluar, la definición de una escala de desempeño y la descripción de los criterios de cada nivel. Finalmente, destaca que las rúbricas hacen transparentes las expectativas y
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que incluye seis desempeños evaluados y dos instrumentos de evaluación. El primer instrumento observa el aula y evalúa cómo el docente involucra a los estudiantes, usa el tiempo, promueve el razonamiento y evalúa el progreso de los aprendizajes. El segundo instrumento evalúa la planificación curricular del docente.
Este documento presenta una tabla de autoevaluación para tutores sobre cuatro ámbitos de su trabajo con grupos tutorados: inserción de estudiantes en la dinámica escolar, seguimiento del proceso académico, convivencia en el aula y escuela, y orientación académica y para la vida. Los tutores deben evaluarse de 6 a 10 puntos en cada ámbito y categoría. Al final, deben calcular su evaluación promedio y presentar resultados ante otros tutores para proponer estrategias de mejora comunes para los dos bimestres restantes
El documento describe los procedimientos para calificar la observación de aula de los postulantes en un concurso de nombramiento docente. Se utilizan rúbricas para evaluar ocho desempeños de los postulantes, como el uso de lenguaje respetuoso y la promoción de la participación de los estudiantes. Los postulantes deben obtener al menos 30 puntos de un máximo de 50 para superar esta parte del concurso. Las rúbricas describen cuatro niveles de desempeño para cada habilidad evaluada.
Manual del comité de evaluación segunda etapa nombramiento docente 2015Colegio
Este documento presenta las funciones y procedimientos del Comité de Evaluación durante la etapa descentralizada del Concurso de Nombramiento Docente. El Comité es responsable de planificar, desarrollar y registrar el proceso de evaluación de los postulantes, el cual incluye la revisión de requisitos, valoración de la trayectoria profesional, observación de aula y entrevista personal. El objetivo es seleccionar a los maestros más calificados para cada plaza docente disponible.
Este instrumento llamado rúbrica de observación de aula, es uno de los instrumentos que se usará para la evaluación del desempeño docente a iniciarse el año 2017 por el MINEDU. En esta rúbrica se aprecia a los 8 desempeños que el docente debe accionar en el momento de interactuar con los estudiantes.
1 formato unificado para observacion de clase visita 2Fabián Dennis Vega
Este documento presenta una propuesta de formato unificado para la observación de clases por parte de los profesores. El formato incluye 11 aspectos relacionados con la planeación que pueden observarse, como los objetivos de aprendizaje, la contextualización, los materiales y recursos educativos, entre otros. Para cada aspecto se propone una rúbrica con distintos niveles de desempeño y un espacio para anotar observaciones. El propósito es contar con una herramienta estandarizada que permita realizar observaciones sistemáticas de
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que evalúa a los maestros en seis áreas clave: involucrar activamente a los estudiantes, maximizar el tiempo de aprendizaje, promover el razonamiento crítico, evaluar el progreso de los estudiantes, crear un ambiente de respeto, y regular positivamente el comportamiento. La ficha describe los niveles de desempeño de cada área e incluye espacios para anotar evidencias observadas durante la lección.
Esta rúbrica evalúa siete aspectos de la práctica docente: 1) Planificación enfocada en el aprendizaje, 2) Evaluación del desempeño, 3) Uso del conocimiento previo, 4) Conocimiento del contexto social de los estudiantes, 5) Entrega del contenido, 6) Diferenciación, y 7) Recursos. La rúbrica describe cuatro niveles de desempeño para cada aspecto: Inefectivo, en desarrollo, competente y sobresaliente. Se utiliza para evaluar la planificación
Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente manu...Diana Tuna
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este documento presenta el Formulario de la Escala Instructiva (TIES), que contiene elementos para describir el ambiente instructivo de un alumno. El formulario incluye 12 componentes del ambiente de enseñanza que se evalúan mediante observación y entrevistas con el profesor y el alumno. Se proporcionan instrucciones detalladas sobre cómo completar cada sección del formulario para describir los aspectos clave del sistema de enseñanza del alumno.
Este documento describe los pasos del proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Inicialmente, el tutor realiza una primera valoración del alumno y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas medidas no resuelven las dificultades, se deriva al alumno al orientador, quien realiza entrevistas con la familia y evaluaciones del desarrollo general y estilo de aprendizaje del alumno. Finalmente, el orientador determina si el alumno presenta o no neces
El documento describe los tres niveles de pensamiento sobre la enseñanza de un profesor y el alineamiento constructivo. El primer nivel se centra en las diferencias individuales de los estudiantes, el segundo en los métodos de enseñanza del profesor, y el tercero en las actividades de los estudiantes. El alineamiento constructivo consiste en establecer objetivos, resultados esperados, actividades de aprendizaje y evaluación relacionados entre sí.
El documento describe los tres niveles de pensamiento sobre la enseñanza de un profesor y el alineamiento constructivo. El primer nivel se centra en las diferencias individuales de los estudiantes, el segundo en los métodos de enseñanza del profesor, y el tercero en las actividades de los estudiantes. El alineamiento constructivo consiste en establecer objetivos, resultados esperados, actividades de aprendizaje y evaluación relacionados entre sí.
Guía de observación en educación básica secundaria iijhonatangomez123
Este documento presenta una guía de observación para evaluar el desempeño de docentes en educación básica secundaria. La guía contiene 27 criterios agrupados en 4 secciones: abordaje de la enseñanza, conducción del grupo de clase, habilidades comunicativas y actitudes. Al final, hay espacios para anotar fortalezas, debilidades y otros comentarios y observaciones sobre la clase y el desempeño docente. La guía utiliza una escala de valoración de logrado, medianamente logrado y no logrado para cada criterio.
El documento describe cómo los profesores pueden apoyar la toma de decisiones durante la enseñanza mediante la evaluación. El profesor debe observar aspectos de los estudiantes como la actitud y el comportamiento y usar esta información para organizar y adaptar la clase a las necesidades. El profesor considera factores como las reacciones de los estudiantes, su comprensión y características para tomar decisiones sobre el ritmo de instrucción, ejemplos y actividades. La evaluación formal e informal ayuda al profesor a mejorar la enseñanza.
Este documento analiza cómo los docentes abordan las adecuaciones curriculares no significativas en el aula. Explica que estas adecuaciones son cambios metodológicos y de evaluación que no modifican los objetivos o contenidos del plan de estudios oficial. También proporciona recomendaciones para las adecuaciones en pruebas, nivel escolar, componentes de calificación y selección de ítems en las pruebas.
La autora realizó una autoevaluación de su práctica docente en la primaria "Santa Fe" para mejorar su desempeño. Describe los instrumentos que utilizará para la evaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. Finalmente, presenta un diagnóstico de su práctica docente basado en indicadores relacionados a la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación (MINEDU) pone a disposición de los miembros del Comité de Evaluación del Desempeño Docente - Nivel de Educación Inicial (I y II ciclos) el presente Manual. Con los siguientes objetivos:
- Informarle acerca del proceso de Evaluación Ordinaria del Desempeño para Profesores de Instituciones Educativas del Nivel Inicial de Educación Básica Regular (Ciclos I y II).
- Capacitarlo para el cumplimiento de sus funciones como integrante del Comité de Evaluación y para la aplicación de los instrumentos a su cargo.
Pauta observación de clases 2013 (profesor supervisor)DeNy Díaz
Este documento presenta una pauta de evaluación para la observación de docencia en aula de estudiantes de pedagogía con mención en trastornos del aprendizaje. La pauta evalúa cuatro dominios: preparación para la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y responsabilidades profesionales. Los estudiantes serán evaluados en varias clases y se les asignará una calificación final basada en un puntaje acumulado
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en el aula. Explica que las rúbricas son guías de evaluación que describen los aspectos clave de un desempeño o trabajo en diferentes niveles de logro. El documento también describe los pasos para crear rúbricas efectivas, incluida la identificación de aspectos a evaluar, la definición de una escala de desempeño y la descripción de los criterios de cada nivel. Finalmente, destaca que las rúbricas hacen transparentes las expectativas y
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que incluye seis desempeños evaluados y dos instrumentos de evaluación. El primer instrumento observa el aula y evalúa cómo el docente involucra a los estudiantes, usa el tiempo, promueve el razonamiento y evalúa el progreso de los aprendizajes. El segundo instrumento evalúa la planificación curricular del docente.
Este documento presenta una tabla de autoevaluación para tutores sobre cuatro ámbitos de su trabajo con grupos tutorados: inserción de estudiantes en la dinámica escolar, seguimiento del proceso académico, convivencia en el aula y escuela, y orientación académica y para la vida. Los tutores deben evaluarse de 6 a 10 puntos en cada ámbito y categoría. Al final, deben calcular su evaluación promedio y presentar resultados ante otros tutores para proponer estrategias de mejora comunes para los dos bimestres restantes
El documento describe los procedimientos para calificar la observación de aula de los postulantes en un concurso de nombramiento docente. Se utilizan rúbricas para evaluar ocho desempeños de los postulantes, como el uso de lenguaje respetuoso y la promoción de la participación de los estudiantes. Los postulantes deben obtener al menos 30 puntos de un máximo de 50 para superar esta parte del concurso. Las rúbricas describen cuatro niveles de desempeño para cada habilidad evaluada.
Manual del comité de evaluación segunda etapa nombramiento docente 2015Colegio
Este documento presenta las funciones y procedimientos del Comité de Evaluación durante la etapa descentralizada del Concurso de Nombramiento Docente. El Comité es responsable de planificar, desarrollar y registrar el proceso de evaluación de los postulantes, el cual incluye la revisión de requisitos, valoración de la trayectoria profesional, observación de aula y entrevista personal. El objetivo es seleccionar a los maestros más calificados para cada plaza docente disponible.
Este instrumento llamado rúbrica de observación de aula, es uno de los instrumentos que se usará para la evaluación del desempeño docente a iniciarse el año 2017 por el MINEDU. En esta rúbrica se aprecia a los 8 desempeños que el docente debe accionar en el momento de interactuar con los estudiantes.
1 formato unificado para observacion de clase visita 2Fabián Dennis Vega
Este documento presenta una propuesta de formato unificado para la observación de clases por parte de los profesores. El formato incluye 11 aspectos relacionados con la planeación que pueden observarse, como los objetivos de aprendizaje, la contextualización, los materiales y recursos educativos, entre otros. Para cada aspecto se propone una rúbrica con distintos niveles de desempeño y un espacio para anotar observaciones. El propósito es contar con una herramienta estandarizada que permita realizar observaciones sistemáticas de
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que evalúa a los maestros en seis áreas clave: involucrar activamente a los estudiantes, maximizar el tiempo de aprendizaje, promover el razonamiento crítico, evaluar el progreso de los estudiantes, crear un ambiente de respeto, y regular positivamente el comportamiento. La ficha describe los niveles de desempeño de cada área e incluye espacios para anotar evidencias observadas durante la lección.
Esta rúbrica evalúa siete aspectos de la práctica docente: 1) Planificación enfocada en el aprendizaje, 2) Evaluación del desempeño, 3) Uso del conocimiento previo, 4) Conocimiento del contexto social de los estudiantes, 5) Entrega del contenido, 6) Diferenciación, y 7) Recursos. La rúbrica describe cuatro niveles de desempeño para cada aspecto: Inefectivo, en desarrollo, competente y sobresaliente. Se utiliza para evaluar la planificación
Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente manu...Diana Tuna
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este documento presenta el Formulario de la Escala Instructiva (TIES), que contiene elementos para describir el ambiente instructivo de un alumno. El formulario incluye 12 componentes del ambiente de enseñanza que se evalúan mediante observación y entrevistas con el profesor y el alumno. Se proporcionan instrucciones detalladas sobre cómo completar cada sección del formulario para describir los aspectos clave del sistema de enseñanza del alumno.
Este documento describe los pasos del proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno con posibles dificultades de aprendizaje. Inicialmente, el tutor realiza una primera valoración del alumno y pone en marcha medidas ordinarias de apoyo. Si estas medidas no resuelven las dificultades, se deriva al alumno al orientador, quien realiza entrevistas con la familia y evaluaciones del desarrollo general y estilo de aprendizaje del alumno. Finalmente, el orientador determina si el alumno presenta o no neces
El documento describe los tres niveles de pensamiento sobre la enseñanza de un profesor y el alineamiento constructivo. El primer nivel se centra en las diferencias individuales de los estudiantes, el segundo en los métodos de enseñanza del profesor, y el tercero en las actividades de los estudiantes. El alineamiento constructivo consiste en establecer objetivos, resultados esperados, actividades de aprendizaje y evaluación relacionados entre sí.
El documento describe los tres niveles de pensamiento sobre la enseñanza de un profesor y el alineamiento constructivo. El primer nivel se centra en las diferencias individuales de los estudiantes, el segundo en los métodos de enseñanza del profesor, y el tercero en las actividades de los estudiantes. El alineamiento constructivo consiste en establecer objetivos, resultados esperados, actividades de aprendizaje y evaluación relacionados entre sí.
Guía de observación en educación básica secundaria iijhonatangomez123
Este documento presenta una guía de observación para evaluar el desempeño de docentes en educación básica secundaria. La guía contiene 27 criterios agrupados en 4 secciones: abordaje de la enseñanza, conducción del grupo de clase, habilidades comunicativas y actitudes. Al final, hay espacios para anotar fortalezas, debilidades y otros comentarios y observaciones sobre la clase y el desempeño docente. La guía utiliza una escala de valoración de logrado, medianamente logrado y no logrado para cada criterio.
El documento describe cómo los profesores pueden apoyar la toma de decisiones durante la enseñanza mediante la evaluación. El profesor debe observar aspectos de los estudiantes como la actitud y el comportamiento y usar esta información para organizar y adaptar la clase a las necesidades. El profesor considera factores como las reacciones de los estudiantes, su comprensión y características para tomar decisiones sobre el ritmo de instrucción, ejemplos y actividades. La evaluación formal e informal ayuda al profesor a mejorar la enseñanza.
Este documento analiza cómo los docentes abordan las adecuaciones curriculares no significativas en el aula. Explica que estas adecuaciones son cambios metodológicos y de evaluación que no modifican los objetivos o contenidos del plan de estudios oficial. También proporciona recomendaciones para las adecuaciones en pruebas, nivel escolar, componentes de calificación y selección de ítems en las pruebas.
La autora realizó una autoevaluación de su práctica docente en la primaria "Santa Fe" para mejorar su desempeño. Describe los instrumentos que utilizará para la evaluación, incluyendo una guía de observación, cuadernos de los alumnos y listas de cotejo. Finalmente, presenta un diagnóstico de su práctica docente basado en indicadores relacionados a la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación.
Este documento ofrece ayuda pedagógica para mejorar el desempeño docente basado en los resultados de encuestas de opinión de estudiantes. Explica posibles causas por las que los estudiantes pueden calificar bajo a los profesores en diferentes aspectos como la planificación, comunicación y metodología. También proporciona recomendaciones para mejorar en cada área, como dialogar sobre los objetivos del curso, verificar la comprensión de conceptos, utilizar diversas estrategias de enseñanza y crear un ambiente que permita la
Este documento presenta una rúbrica socioformativa analítica para evaluar el desempeño de docentes durante las visitas de acompañamiento pedagógico. La rúbrica contiene 6 indicadores con sus respectivos niveles de desempeño y una ponderación. Los indicadores evalúan aspectos como la planificación de situaciones de aprendizaje, la motivación de estudiantes, el uso de saberes previos, la comunicación de objetivos y la retroalimentación. El propósito es contar con un instrumento válido que ofrezca evidencias para la
El documento describe los 5 pasos clave para crear un plan de clases efectivo de acuerdo con los estándares del Ministerio de Educación de Colombia: 1) poner el tema en contexto, 2) entregar conocimiento de forma dinámica, 3) realizar ejercicios prácticos, 4) evaluar tanto a los estudiantes como la propia enseñanza, y 5) dejar tareas para profundizar el aprendizaje. También recomienda asignar liderazgos a los estudiantes y usar un cronograma estricto.
El documento describe las funciones del docente en evaluar el trabajo cotidiano del estudiante para motivarlos y mejorar las estrategias de enseñanza. Explica que los docentes deben observar a los estudiantes de manera continua usando técnicas como listas de control, escalas de valoración y diarios para sistematizar la información recopilada y analizar el progreso de los estudiantes. La evaluación del trabajo cotidiano permite que los docentes evalúen su práctica y encuentren formas de mejorar el aprendizaje de los estud
El documento describe diferentes estrategias y métodos para enseñar matemáticas de manera efectiva a niños con TDAH, incluyendo el uso de medios didácticos y recursos educativos para mantener su atención y motivación, desarrollar métodos de instrucción secuenciales con demostraciones prácticas, y aplicar principios como mantener el orden en el aula y modificar la presentación de las lecciones.
El documento describe el rol del tutor virtual en cursos a distancia. Un tutor debe apoyar a los estudiantes de manera individual y grupal, teniendo en cuenta que algunos estudiantes pueden ser nuevos en la tecnología. Entre las cualidades de un buen tutor se encuentran la cordialidad, capacidad de escucha, autenticidad y conocimientos sobre temas como psicología del adulto y teorías del aprendizaje. Las funciones de un tutor incluyen analizar el nivel de los estudiantes, guiar el proceso de aprendizaje, correg
El documento describe el rol del tutor virtual en cursos a distancia. Un tutor debe apoyar a los estudiantes de manera individual y grupal, teniendo en cuenta que algunos estudiantes pueden ser nuevos en la tecnología. Entre las cualidades de un buen tutor se encuentran la cordialidad, capacidad de escucha, autenticidad y conocimientos sobre temas como psicología del adulto y teorías de aprendizaje. Las funciones de un tutor incluyen analizar el nivel de los estudiantes, guiar el proceso de aprendizaje, correg
El documento proporciona orientaciones sobre estrategias e instrumentos de evaluación educativa. Explica que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de diferentes técnicas e instrumentos que provean información sobre sus avances y necesidades de apoyo. Asimismo, describe varias técnicas como la observación sistemática, guías de observación y registros anecdóticos que pueden utilizarse para evaluar de manera integral los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta un cuadro de evidencias con 6 competencias docentes. Para cada competencia, describe la evidencia ideal y la evidencia real que los profesores suelen mostrar. Las competencias incluyen responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología de enseñanza, esfuerzos por mejorar la enseñanza, resultados de la práctica docente y un balance y metas futuros.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar cómo los docentes monitorean el progreso de los estudiantes y brindan apoyo pedagógico durante las actividades de aprendizaje. La rúbrica evalúa el monitoreo del trabajo de los estudiantes, la calidad de la retroalimentación que reciben y la adaptación de las actividades a sus necesidades. Se definen tres niveles de desempeño para estos criterios.
Similar a Formulario de evaluación instructivo (20)
El Concilio Vaticano I se celebró en cuatro sesiones entre 1869 y 1870. La Tercera Sesión aprobó la Constitución Dogmática Dei Filius sobre la fe católica, defendiendo los principios del cristianismo frente al racionalismo. La Cuarta Sesión aprobó la Constitución Pastor Aeternus, declarando el dogma de la infabilidad papal cuando el Papa habla ex cathedra sobre cuestiones de fe y moral.
La pedagogía dialogante busca desarrollar procesos cognitivos simples y complejos a través de relaciones sociales, basándose en teorías como las de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Se enfoca en el desarrollo cognitivo, de valores y habilidades prácticas del ser humano, manteniendo un paradigma epistemológico de humanización y desarrollo integral. Tiene como propósito formar personas con inteligencia emocional, principios y valores a través de procesos cognitivos.
Este documento describe dos modelos pedagógicos. El modelo pedagógico romántico se centra en la autenticidad y libertad individual del estudiante, con un método que facilita la libre expresión y un desarrollo natural y espontáneo. El maestro actúa solo como auxiliar en este proceso sin intervenir ni preocuparse por los contenidos o el tipo de saber enseñado.
Este documento discute la importancia de las competencias en la educación y la necesidad de transformar el currículo escolar. Explica el proyecto DeSeCo de la OCDE que define competencias clave como la capacidad de analizar, razonar y comunicarse efectivamente. También describe cómo la sociedad ha cambiado radicalmente, requiriendo nuevas respuestas educativas y una revisión del currículo escolar enfocado en desarrollar competencias.
El currículo escolar determina qué, cómo y cuándo se forma a los ciudadanos y depende del contexto social y las decisiones políticas, técnicas y económicas de un país. Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la enseñanza y el aprendizaje. El currículo estudia el contenido, la enseñanza, los temas y la secuencia, y busca prever el futuro de los procesos educativos mediante la especificación de fines, objetivos
El documento describe la importancia de la participación de todos los actores de la comunidad educativa en la construcción del currículo de una institución. Señala que es necesario formar equipos de calidad integrados por directivos, docentes, estudiantes y padres de familia para considerar las necesidades educativas del contexto social, político, económico y cultural. Estos equipos deben tener en cuenta el Proyecto Educativo Institucional de la institución, los lineamientos curriculares establecidos y las teorías pedagógicas al momento de dise
La construcción del modelo pedagógico representa "el objeto (qué); fines (para qué); métodos (cómo); contenidos y medios (con qué); sujetos (quiénes); tiempos (cuándo); formas de organización (dónde) y resultados durante y en el tiempo (logros)". Se debe construir de manera participativa con todos los actores de la comunidad educativa, teniendo en cuenta el contexto socio-cultural y los saberes y experiencias propias de dicha comunidad, así como el conocimiento, el aprendizaje y la evaluación.
La construcción participativa del enfoque pedagógico de una institución educativa representa el objeto, fines, métodos, contenidos, sujetos, tiempos, formas de organización y resultados del proceso educativo. Se debe valorizar los saberes y experiencias de la comunidad educativa y analizar el contexto socio-cultural para desarrollar un proceso de calidad. La formulación del modelo pedagógico requiere considerar la concepción del ser humano, la cultura y la sociedad, así como la pedagogía, didáctica y currículo, teniendo en
El modelo pedagógico tradicional se centra en la transmisión de conocimientos de manera vertical desde el maestro hacia los estudiantes. El maestro es la figura de autoridad que enseña a través de la imitación, el ejemplo y la repetición, mientras que los estudiantes son receptores pasivos. El objetivo es moldear el carácter de los estudiantes de acuerdo con un ideal ético a través de la disciplina.
Este documento presenta un modelo pedagógico crítico-social que tiene como metas el desarrollo pleno del individuo para la producción material y cultural. El maestro juega un papel directivo, dialéctico y autónomo, mientras que el estudiante aprende de manera progresiva y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias a través de un método variado. El modelo pretende formar ciudadanos productores de conocimiento científico y técnico que sean autónomos, conscientes y éticos
El documento describe el modelo pedagógico constructivista, el cual concibe el aprendizaje como un proceso de construcción personal y colectiva de nuevos conocimientos a partir de los ya existentes, mediante trabajo en grupo y cooperación con compañeros y el facilitador. Los principales representantes de este modelo son Piaget, Vygotski, Ausubel y Morín, y se basa en la observación, el diálogo y conceptos como andamiaje y aprendizaje significativo.
Este modelo pedagógico conductista se enfoca en moldear la conducta del estudiante a través de técnicas como la fijación, el refuerzo y el control de aprendizajes observables. El maestro actúa como intermediario para programar los contenidos técnicos y métodos, mientras que el estudiante adquiere conocimientos a través de la repetición para retener la información.
El documento presenta una descripción de diferentes modelos de currículo a lo largo de la historia. Incluye el currículo clásico basado en el equilibrio entre la educación intelectual, física y estética de la época romana. También describe modelos como el moral, el realista y el racional, enfocados en diferentes aspectos como los deberes ciudadanos, el conocimiento científico y la filosofía práctica. Por último, menciona el modelo oculto donde los valores educativos quedan implícitos bajo el control e
Este documento discute la importancia de las competencias en la educación moderna. Explica que las sociedades actuales son más complejas y que los estudiantes necesitan competencias clave como el uso de herramientas, la interacción en grupos y la autonomía. También describe tres amplias categorías de competencias clave según el proyecto DeSeCo de la OCDE y cómo las competencias individuales contribuyen al éxito tanto de los individuos como de la sociedad.
Diseño curricular desde el marco legal colombianopolozapata
Las normas colombianas que definen el currículo escolar son la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y el Decreto 1860 de 1994. La Ley 115 establece las áreas obligatorias que deben incluirse en el currículo y en el plan de estudios. El Decreto 1860 indica que cada escuela debe diseñar, evaluar y modificar su propio currículo de acuerdo con su contexto, y que este debe incluir objetivos, contenidos, metodologías y una distribución del tiempo de aprendizaje.
El documento presenta información sobre el currículo educativo. Define el currículo como la selección y organización de los contenidos, métodos y experiencias que se utilizan para lograr los objetivos de la educación. Explica que el currículo depende del contexto social y las decisiones políticas, técnicas y económicas de una sociedad, y busca formar a los ciudadanos de acuerdo con las creencias de dicha sociedad.
La planificación de una clase incluye 5 fases: 1) puesta en contexto, 2) entrega de conocimientos, 3) ejercicios de aplicación, 4) evaluación, y 5) compromisos. El docente debe utilizar la planificación como guía para llevar a los estudiantes a adquirir capacidades y actitudes a través de metodologías, estrategias y recursos dinámicos, con el fin de lograr un cambio de actitud mediante el redescubrimiento de saberes y experiencias.
Un modelo pedagógico se compone de dos sistemas de mensajes, el currículo y la didáctica, que definen el conocimiento válido y su transmisión. Está constituido por parámetros como las metas, la relación maestro-estudiante, los contenidos y métodos de enseñanza, y busca organizar adecuadamente los contenidos académicos. Existen cuatro modelos principales que se enfocan en distintos ejes como el estudiante-conocimiento o el docente-estudiante.
Este documento describe diferentes teorías y enfoques didácticos. Presenta las principales características de enfoques como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También analiza los planteamientos de teóricos como Dewey, Piaget y Freire, quienes se centraron en aspectos como el aprendizaje significativo, los procesos mentales y la educación emancipadora.
El documento presenta una comparación de cuatro modelos pedagógicos: tradicional, conductista, constructivista y crítico-social. Resalta las metas, conceptos de desarrollo, contenidos curriculares, relaciones maestro-alumno, metodologías y evaluaciones características de cada modelo.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. FORMULARIO DE EVALUACIÓN INSTRUCTIVO
Autor:
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Alumno:_______________________________________________________
__ Nivel:___________________________________
F.Nto:________________
Colegio:______________________________________________________
__
Tutor/a:______________________________________________________
__
F.de
observación:_______________________________________________
F. de la entrevista con el
profesor:____________________________
F. de la entrevista con el
alumno:______________________________
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INSTRUCCIONES:
Describa el lugar de enseñanza. Incluya la intensidad de
la
observación, adaptación de los grupos de enseñanza y tipo de
tareas que desarrollan.
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INSTRUCCIONES:
Describa algunas circunstancias atípicas ocurridas
durante la observación.
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2. I. DESCRIPCIÓN - INSTRUCCIONES
El formulario de la Escala Instructiva TIES, contiene
elementos de los 12 componentes ambientales de la enseñanza
eficaz. Estos elementos describen el ambiente instructivo del
alumno o alumna que se está evaluando, y no de otros. Después
de la observación y la entrevista con el profesor o profesora
y con el alumno o alumna, valoraremos las características del
ambiente instructivo, seleccionando una de las cuatro posibles
categorías: 4 significa que la descripción se parece mucho al
sistema de enseñanza utilizado con el alumno; 3 significa que
la descripción se parece algo; 2 significa que la descripción
se parece poco; y 1 significa que la descripción no se parece
nada al sistema de enseñanza utilizado con el alumno. Rodee
con un círculo sólo una categoría.
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1. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS: 1 2 3 4
Se presentan de forma clara; las instrucciones que se dan
contienen suficiente información para que el alumno entienda
qué tipos de conductas o habilidades van a ser desarrolladas;
y se comprueba la comprensión del alumno antes de la práctica
independiente. Esto se va a evaluar teniendo en cuenta si:
1.1. Desarrollo de la clase:
- Se consigue la atención del alumnado.
- Se comprueban las habilidades o los conocimientos previos a
las clases.
- Se especifican los objetivos instructivos y se le dice al
alumno porqué la tarea es importante y como puede realizarla.
- Se proporcionan explicaciones mediante demostraciones, con
ejemplos concretos.
- La explicación de la lección se organiza paso a paso y hay
un alto grado de interacción académica profesor/a alumno/a en
torno a las habilidades o conocimientos previos a aprender.
- La clase se desarrolla a un ritmo que permite mantener la
atención del alumno o la alumna.
1.2. Claridad de las instrucciones:
- La atención del alumno o la alumna se consigue antes de
presentar las instrucciones orales.
- Las instrucciones, escritas u orales, se dan en un lenguaje
fácilmente comprensible, con un tamaño y número apropiado, y
se dan en un orden correcto.
1.3. Comprobación de la comprensión:
- Se usa la práctica guiada o controlada.
- Los profesores comprueban habitualmente la comprensión del
alumno sobre lo que se está enseñando.
- Se realiza un control activo del rendimiento del alumno
durante los primeros 5 o 10 minutos de las actividades
prácticas de trabajo en el pupitre.
2. AMBIENTE DE CLASE: 1 2 3 4
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3. La clase se controla eficiente y eficazmente; hay una
atmósfera positiva de apoyo; el tiempo se usa productivamente.
Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta si:
2.1. Control del aula:
- Las reglas y normas de clase están claras.
- Las reglas y normas de clase se comunican claramente a los
alumnos y alumnas en la primera semana del curso.
- Las normas se recuerdan con frecuencia durante todo el año
escolar.
- Los problemas de disciplina se cortan rápidamente.
- Los alumnos y alumnas conocen las consecuencias de una
conducta apropiada o inapropiada.
2.2. Uso productivo del tiempo:
- La transición entre actividades es corta.
- Hay pocas interrupciones durante el curso de las actividades
de clase.
- En clase hay un enfoque orientado hacia la tarea.
- Se dedica tiempo suficiente a las actividades académicas.
2.3. Clima de clase:
- Se aceptan las diferencias individuales.
- Las interacciones profesor/a-alumno/a son positivas.
- Hay una atmósfera de apoyo, cooperativa, para el alumno
observado.
3. EXPECTATIVAS DEL PROFESOR: 1 2 3 4
Existen expectativas reales sobre la cantidad y nivel del
trabajo que ha de completar el niño o la niña, y éstas se le
comunican claramente. Esto va a ser evaluado teniendo en
cuenta si:
- La alumna o el alumno comprende las expectativas del
profesor en cuanto a la cantidad, orden y exactitud del
trabajo a desarrollar.
- El alumno comprende como demostrar el dominio del objetivo
instructivo.
- Se valora o conoce el nivel del alumno o alumna al asignarle
el trabajo.
- Se espera que el alumno o la alumna utilice el tiempo de
clase de forma productiva.
4. ÉNFASIS COGNITIVO: 1 2 3 4
Las habilidades de pensamiento necesarias para la
realización de las tareas son comunicadas al alumno
explícitamente. Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta si:
- Las habilidades de pensamiento son claramente demostradas.
- El profesor explica cómo y porqué las respuestas del alumno
son correctas e incorrectas.
- El alumno ha tenido la oportunidad de explicar el proceso
utilizado para completar la tarea.
- Las estrategias de aprendizaje se enseñan directamente.
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4. 5. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES: 1 2 3 4
El profesor o la profesora tiene y usa estrategias
eficaces para aumentar el interés y el esfuerzo del alumno.
Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta si:
- El profesor muestra interés por el material presentado.
- El alumno comprende la importancia de las tareas asignadas.
- La instrucción se diseña de forma que refleje los intereses
y experiencias del alumno.
- Se usan técnicas motivacionales externas cuando resulta
adecuado.
6. APLICACIONES PRÁCTICAS RELEVANTES: 1 2 3 4
Se le da la oportunidad de practicar con materiales
adecuados. Las tareas de clase son realmente importantes para
evaluar los objetivos instructivos. Esto va a ser evaluado
teniendo en cuenta si:
6.1. Oportunidad de las prácticas:
- El alumno consigue al menos un 70% de los trabajos prácticos
propuestos.
- Se le da un amplio margen de tiempo con el fin de conseguir
de forma independiente, las habilidades con un 90-100% de
posibilidades de éxito.
- Se continúa con los ejercicios hasta que se consigue el
automatismo.
6.2. Relevancia de la tarea:
- La exposición instructiva, la práctica independiente y las
tareas, se relacionan con el logro de los objetivos
específicos por parte del alumno.
6.3. Material instructivo:
- El alumno adquiere un nivel adecuado en función de las
tareas asignadas.
- Las habilidades se practican de diferentes formas para
facilitar la generalización.
- Se usan materiales diferentes y suplementarios, además de
los libros de texto y de los materiales usados con todos los
alumnos, cuando resultan apropiados.
- Los materiales son adecuados e interesantes.
7. TIEMPO DE TRABAJO ESCOLAR: 1 2 3 4
El alumno responde, de forma activa, al contenido académico;
el profesor o la profesora controla el nivel al que responde
el alumno cuando no está trabajando. Esto va a ser evaluado
teniendo en cuenta si:
7.1. Implicación del Alumno:
- El alumno o la alumna participa activamente en clase.
- Se mantiene la atención del alumno mediante un ritmo
adecuado y de la presentación de oportunidades para responder.
- Las preguntas son dirigidas al alumno, y éste tiene
oportunidades de responder con frecuencia.
- El alumno está poco tiempo en situación de espera o pasivo.
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5. 7.2. Continuidad del Trabajo del Alumno:
- Se controla la actividad del alumno.
- Hay un mecanismo establecido para que el alumno o alumna
consiga ayuda si la necesita.
- Hay establecidos procedimientos y actividades para cuando el
alumno finalice su trabajo rápidamente.
8. FEEDBACK RECIBIDO: 1 2 3 4
El alumno recibe información específica e inmediata sobre su
rendimiento o conducta, y cuando comete errores, se le
proporciona la debida corrección. Esto va a ser avaluado
teniendo en cuenta si:
8.1. Feedback:
- Hay un feedback inmediato, frecuente y explícito sobre su
nivel de rendimiento.
- El feedback elogia y motiva en relación a tareas
específicas.
8.2. Procedimientos correctivos:
- Se proporciona una nueva explicación.
- Se utilizan fórmulas de enseñanza alternativas cuando los
errores son reiterados.
- Se muestran procedimientos correctos y se razona sobre
ellos.
- Se utilizan ayudas y ejercicios para reducir los errores.
9. INSTRUCCIÓN ADAPTADA: 1 2 3 4
Se modifica el currículo para adaptarlo a las necesidades
educativas específicas del alumno o la alumna. Esto va a ser
evaluado teniendo en cuenta si:
- Existe posibilidad de modificar la instrucción para el
alumno.
- Existen variedad de opciones instructivas.
- Se utilizan varios métodos de enseñanza y tipos de
materiales.
- El alumno recibe apoyo y práctica adicional en áreas de
dificultad.
- Hay un control directo, frecuente y continuo de la
instrucción.
10. EVALUACIÓN DEL PROGRESO: 4 3 2 1
Hay una valoración directa y frecuente del nivel de
realización de los objetivos de enseñanza; los datos sobre el
progreso y rendimiento del alumno se usan para programar su
futura enseñanza. Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta
si:
10.1. Control del progreso del alumno:
- Se especifican los objetivos instructivos y el criterio de
dominio.
- Hay una evaluación frecuente y centrada en el currículo.
- Se mantienen registros del progreso del alumno.
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6. - El alumno es informado regularmente de su progreso hacia el
dominio de los objetivos instructivos.
10.2. Seguimiento:
- Los errores del alumno son analizados de forma sistemática.
- El nivel de rendimiento del alumno se compara con el
requerido para el dominio de los objetivos.
- Los datos sobre el rendimiento del alumno se usan para tomar
decisiones de revisión, enseñarle de otra forma o cambiar a
una nueva técnica.
11. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA: 1 2 3 4
Las necesidades del alumno o alumna han sido analizadas
minuciosamente, y la enseñanza se adapta a los resultados del
diagnóstico. Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta si:
11.1. Diagnóstico:
- Se usan procedimientos eficaces para analizar el nivel
instructivo del alumno o alumna.
- El profesor o profesora tiene una buena comprensión de los
puntos fuertes y débiles del alumno, tanto académicos cono
afectivos.
- El currículo se ha analizado por tareas y se han
identificado las habilidades necesarias para completar las
tareas asignadas.
- El profesor conoce bien la complejidad de las tareas que el
alumno ha de realizar y de las habilidades necesarias para
completarlas con éxito.
11.2. Prescripción de la enseñanza:
- Los objetivos de enseñanza son apropiados para el nivel de
las habilidades del alumno.
- Las estrategias de enseñanza, métodos y materiales están
adaptados a los intereses y al nivel de las habilidades del
alumno.
- Se modifican las tareas asignadas al nivel necesario para
que el alumno las realice con éxito y progrese de forma
continua
- Se establece un criterio de dominio.
- Se abarca una cantidad de contenido adecuada.
12. COMPRENSIÓN DEL ALUMNO: 1 2 3 4
El alumno o la alumna demuestra comprender lo que ha de
hacer en clase. Esto va a ser evaluado teniendo en cuenta si:
- El alumno comprende las instrucciones de las tareas.
- El alumno o alumna comprende los objetivos de enseñanza.
- El alumno comprende el proceso necesario para completar el
trabajo asignado.
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7. II. REGISTRO DE OBSERVACIÓN
EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
- Desarrollo de la lección - Claridad de exposición - Control de la comprensión del alumno.
AMBIENTE DE CLASE EXPECTATIVAS DEL PROFESOR/A
Dirección. Uso del tiempo. Clima
ÉNFASIS COGNITIVO ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES
APLICACIONES PRÁCTICAS RELEVANTES
Oportunidades. Relevancia de la tarea. Materiales.
TIEMPO DE TRABAJO ESCOLAR FEEDBACK RECIBIDO
Implicación del alumno. Mantenimiento. Feedback. Correcciones
INSTRUCCIÓN ADAPTADA EVALUACIÓN DEL PROGRESO
Control. Plan de seguimiento.
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8. III. ENTREVISTA TIES CON EL PROFESOR O LA PROFESORA
Se trata de una entrevista posterior a la observación en el
aula; pretende recabar datos que completen los recogidos y que
solo pueden ser obtenidos a través del Profesorado. El
cuestionario original propone las siguientes preguntas, que
pueden ser completadas con otras:
1. Cuál es el nivel de rendimiento de este/a alumno/a en un
día cualquiera?
2. Son diferentes los objetivos instructivos de este/a alumno/
a que los de sus compañeros/as?
3. Cuáles son sus expectativas para este/a alumno/a? (Calidad
de trabajo, participación en clase, realización de tareas,
orden, necesidades de apoyo).
4. Cómo realiza el programa de enseñanza para esta/e alumna/o?
(Recoge áreas fuertes y débiles, nivel de habilidades,
necesidades emocionales, intereses).
5. ¿Cómo determina cuál es el nivel de enseñanza apropiado
para esta/e alumna/o?
6. Hábleme sobre el trabajo individual de este/a alumno/a.
(Cantidad de ejercicios, tipos de tareas que puede hacer
individualmente, proporción de éxitos).
7. ¿Cómo evalúa el progreso de este/a alumno/a? (Registro de
observación, decisiones sobre qué enseñar después, criterio de
dominio).
IV. ENTREVISTA CON EL ALUMNO O LA ALUMNA
La forma original del TIES sugiere una serie de preguntas al
alumno o a la alumna sobre como percibe él o ella su forma de
trabajar, las expectativas que el profesor o la profesora
tienen de su trabajo, su capacidad de entender las tareas, lo
que le dice su profesora o profesor al finalizar su trabajo,
su proporción de éxito en las tareas, etc. Se trata de
recabar información que solamente el alumnado puede
proporcionarnos. Nosotros hemos acordado adaptar esta serie de
cuestiones al lenguaje de los niños y niñas con los que
estemos trabajando.
V. PERFIL DE LA ESCALA
En qué medida las características del ambiente instructivo
del alumno son indicadoras de una enseñanza eficaz en cada una
de las siguientes áreas:
Nada Poco Algo Mucho
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9. 1. Exposición de contenidos 1 2 3 4
2. Ambiente de Clase 1 2 3 4
3. Expectativas del profesor/a. 1 2 3 4
4. Énfasis cognitivo. 1 2 3 4
5. Estrategias motivacionales. 1 2 3 4
6. Aplicaciones prácticas relevantes. 1 2 3 4
7. Tiempo de Trabajo Escolar. 1 2 3 4
8. Feedback recibido. 1 2 3 4
9. Instrucción adaptada. 1 2 3 4
10. Evaluación de progresos. 1 2 3 4
11. Planificaicón de la enseñanza. 1 2 3 4
12. Comprensión del alumno, 1 2 3 4
CONTEXTO DE AULA
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
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