Este documento describe diferentes tipos de culturas institucionales escolares y cómo afectan la forma en que se toman decisiones, los vínculos entre los miembros y la gestión de conflictos. Identifica cuatro tipos principales de culturas - una cuestión de familia, una cuestión de papeles o expedientes, una cuestión de negociación y una cultura mixta. Explica que cada escuela desarrolla una personalidad única basada en su cultura e imaginario institucional.
realizado por
carolina arriagada jara,
cristian haidt,
belen forestieri
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
Educación en contextos urbano marginales, Importancia de una formación docente comprometida con su rol social. Para que y por que educar. Trabajo basado en libro Chicos en Banda.
CUADERNILLO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL y ORGANIZACIONAL
EQUIPO DOCENTE:
Prof. Titular: SANDRA ARITO
Prof. Adjunta: LUCRECIA CERINI
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ENTRE RÍOS
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
..."Las instituciones son el campo de acción de los sujetos, los grupos y lo colectivo; son productoras y producto de procesos. Cada organización institucional desarrolla sus propias lógicas según la diversidad de funciones que tienen creando una cultura y un estilo institucional y los actores con sus prácticas cotidianas las constituyen, las sostienen y las cambian. Esta característica de las organizaciones, la instancia de los sujetos constituyéndolas implica aceptar que hay parte de nosotros puestas allí (actos, relaciones, afectos) y esas partes no nos pertenecen en propiedad. Esta relación entre el sujeto y la organización institucional es fuente básica de tensión, de malestar y de disputa. Algunas veces esta relación está alimentada por la ilusión, desde una visión individualizada, que la organización está hecha para cada uno de nosotros personalmente o “que es propiedad de un amo anónimo o encarnado en alguien con poder” (R.Kaes)"...
El malestar, conflicto y crisis de y en la organización son tres fenómenos diferenciales en sus orígenes, causas y efectos aunque en las percepciones y vivencias de los sujetos aparezcan como uno solo, generalmente englobados como crisis.
realizado por
carolina arriagada jara,
cristian haidt,
belen forestieri
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
Educación en contextos urbano marginales, Importancia de una formación docente comprometida con su rol social. Para que y por que educar. Trabajo basado en libro Chicos en Banda.
CUADERNILLO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL y ORGANIZACIONAL
EQUIPO DOCENTE:
Prof. Titular: SANDRA ARITO
Prof. Adjunta: LUCRECIA CERINI
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ENTRE RÍOS
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
..."Las instituciones son el campo de acción de los sujetos, los grupos y lo colectivo; son productoras y producto de procesos. Cada organización institucional desarrolla sus propias lógicas según la diversidad de funciones que tienen creando una cultura y un estilo institucional y los actores con sus prácticas cotidianas las constituyen, las sostienen y las cambian. Esta característica de las organizaciones, la instancia de los sujetos constituyéndolas implica aceptar que hay parte de nosotros puestas allí (actos, relaciones, afectos) y esas partes no nos pertenecen en propiedad. Esta relación entre el sujeto y la organización institucional es fuente básica de tensión, de malestar y de disputa. Algunas veces esta relación está alimentada por la ilusión, desde una visión individualizada, que la organización está hecha para cada uno de nosotros personalmente o “que es propiedad de un amo anónimo o encarnado en alguien con poder” (R.Kaes)"...
El malestar, conflicto y crisis de y en la organización son tres fenómenos diferenciales en sus orígenes, causas y efectos aunque en las percepciones y vivencias de los sujetos aparezcan como uno solo, generalmente englobados como crisis.
Culturas institucionales escolares (Frigerio y otras. las instituciones educa...Anabel86
La imagen-representación que construimos de una institución constituyen las “culturas institucionales escolares”; las mismas se conforma tanto por aspectos visibles, manifiestos, como por aspectos menos visibles relacionados con las percepciones que tenemos de las instituciones y sus prácticas.
Graciela Frigerio y otras reconocen tres tipos de culturas: la escuela como una cuestión de familia, como una cuestión de papeles o expedientes y como una cuestión de concertación. Estas tipologías nos brindan una guía para analizar a las instituciones.
Estas diapostivas tienen una breve descripcion sobre lo que es la cultura institucional escolar. Con este tema les va a permitir poder desarrollar su primer tp sobre campo de observacion en una institucion escolar.
La Psicología Social aborda temas relacionados con la influencia social y la interacción, y específicamente, se pueden enlistar los siguientes campos de reflexión privilegiados por el enfoque psicosocial: la percepción social, la cognición social, las actitudes, la persuasión, la socialización, las conductas sociales, la personalidad, el comportamiento y estructura de los grupos sociales, la relación entre el ambiente y el comportamiento, y la comunicación humana
algunos elementos claves para mejorar los procesos de coordinación, entre los que se encuentran:
Conocer la comunidad, sus necesidades, demandas y potencialidades.
Conocer los organismos y organizaciones que actúan desde y sobre la comunidad.
Elaborar proyectos conjuntos que se conozcan y compartan.
Promover la máxima participación de todos los beneficiarios.
Definición, gestión y aprovechamiento eficaz y conjunto de los recursos que demandan los proyectos.
Implementar procesos de estimulación a las personas, instituciones y organizaciones que se involucren en los procesos comunitarios.
Desarrollar, conjuntamente, acciones dirigidas a la preparación y capacitación de los implicados para el desarrollo de habilidades y capacidades.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Productos contestatos de la Séptima sesión ordinaria de CTE y TIFC para Docen...
Tipos de culturas institucionales escolares
1. TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES
LOS CONCEPTOS DE CULTURA Y DE IMAGINARIO INSTITUCIONAL.
Cuando nos referimos a las instituciones solemos tener una imagen-representación: “es
tradicional”- “moderna”- “no existe”, etc.
Estas y otras tantas expresiones, son formas de señalar que cada escuela tiene una
“personalidad”, un “estilo”.
La imagen-representación de la institución no solamente contiene contenidos manifiestos sino
también aspectos menos visibles. El estilo de los vínculos, los modos en que se toman las
decisiones, la percepción de los actores institucionales, etc.
Por lo tanto, cada institución posee rasgos de identidad y señas particulares que les son
propias, ambos constituyen y simultáneamente son aprehensibles en los que
denominamos CULTURA INSTITUCIONAL.
La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las
políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un
establecimiento. Esto nos brinda un marco de referencia para la comprensión de las
situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de
todos aquellos que actúan en ella.
Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional.
El imaginario es el conjunto de imágenes y de representaciones- generalmente
inconscientes- que, producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interponen
entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones interpersonales, sociales o
vínculos con el conocimiento.
En otras palabras, el imaginario matiza, tiñe y altera la relación que cada “actor” tiene con la
institución, con los otros y con la tarea específica.
2. TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES.
LA INSTITUCIÓN
ESCOLAR:
UNA CUESTIÓN DE
FAMILIA
LA INSTITUCIÓN
ESCOLAR:
UNA CUESTIÓN DE
PAPELES O
EXPEDIENTES
LA INSTITUCIÓN
ESCOLAR:
UNA CUESTIÓN DE
NEGOCIACIÓN
-Rasgo hegemónico. La escena familiar La exageración de la
racionalidad
La negociación
-Currículum
prescripto.
Es ignorado Se lo considera como un
sistema “duro” difícil de
modificar
Se concibe como un
“organizador institucional”
-Modelo de gestión. “Casero” “Tecnocrático” “Profesional”
-Contratos. Lealtades invisibles,
contratos imposibles
Formales o burocráticos Concertados, explícitos y
sustantivos
-Vínculos
privilegiados.
Afectivos, los
sentimientos desplazan la
tarea
Impersonales, los
sentimientos son
ignorados
Contractuales,
respetuosos, los
sentimientos están puestos
en la tarea
-Dimensión
sobrevaluada.
Ninguna La administrativa y la
organizacional en sus
aspectos formales
Ninguna
-Dimensión devaluada Todas La comunitaria Ninguna
-Dimensión central. Ninguna La administrativa la pedagógico-didáctica
-Tendencia riesgosa. Dilución de la
especificidad institucional
El aislamiento respecto de
la comunidad y de la
sociedad
Asambleismo
-Modalidad de
conflicto.
Interpersonales, suelen no
resolverse ni elaborarse
Son “negados” o eludidos.
No se resuelven, se
definen por posiciones de
jerarquía
Surgen por divergencias
en las posiciones, se
resuelven por elaboración
-Participación. Se considera que no
requiere especial atención
(siendo todos de la
familia)
Se la puede solicitar
formalmente
Deseada y buscada
Comunicación. Se desvalorizan los
canales formales
Prevalecen los canales
formales, verticales
(descendentes o
ascendentes) y escritos
Se resignifican los canales
formales, no se
desconocen los informales
3. La comprensión de los tipos de cultura institucionales servirá para identificar por un lado,
posibles problemas a superar y por el otro, los puntos fuertes en los cuales sustentarse para
que cada escuela cumpla mejor sus funciones sociales.
ACTORES, INSTITUCIONES Y CONFLICTOS.
En las instituciones son necesarias las reglas que abren el escenario para que se pueda
cumplir con la función específica.
En el corazón de la relación de los actores con la institución se encuentran
movimientos simultáneos y contradictorios de atracción-repulsión.
Los actores desarrollan, consciente e inconscientemente, una serie de estrategias para las
cuales utilizan los recursos institucionales a los que tienen acceso y sobre los que ejercen
algún control, con el fin de obtener satisfacción a sus deseos y necesidades, individuales o
profesionales.
En toda institución el conflicto es inherente a su funcionamiento, es parte de su propia
dinámica.
El posicionamiento de los actores frente a ellos puede ser de la siguiente manera:
-El conflicto es ignorado. Este es el caso en donde los problemas o dificultades no adquieren
el carácter de importancia o “urgencia” que merecen por los miembros de la institución, como
ser: la deserción, la calidad de los aprendizajes en los alumnos, etc.
-El conflicto se elude. Encontramos instituciones en las cuales el conflicto es percibido como
tal por los actores pero se evita su explicitación. Sin embrago estos circulan por canales
informales de comunicación bajo la forma de rumores, “chismes”, etc.
-El conflicto se redefine y se disuelve. Esto es factible cuando personas o grupos se reúnen y
establecen acuerdos mutuos en función de ciertos objetivos compartidos. El conflicto o
“síntoma” pierde la importancia que tenía, deja de obstaculizar la tarea y la situación
evoluciona.
En definitiva, el conflicto no se resuelve, pero se aprende a operar a pesar del mismo, porque
el contexto se ha modificado.
-El conflicto se elabora y se resuelve. Para ello, es necesario analizar los procesos de
construcción del problema, plantearlos, negociar y tomar decisiones, consensuadas según el
contexto, para lograr la resolución del mismo.
Por lo tanto, mientras más claramente se logré identificar las respuestas habituales y las
alternativas posibles, más efectivamente se manejarán los conflictos.
Fuente: Frigerio,G.; Poggi,M. y otras.- Las instituciones educativas: Cara y Ceca