Este documento describe las observaciones de una profesora de educación física sobre los estereotipos de género que se presentan en su clase. Observó que durante los juegos los varones y mujeres adoptan roles estereotipados, con los varones asumiendo roles de fuerza y liderazgo y las mujeres roles más pasivos. El objetivo es planificar actividades para promover la igualdad de oportunidades y desnaturalizar los estereotipos. Se proponen actividades para que los estudiantes identifiquen y critiquen ideas y comportamientos estereot
Este documento proporciona una introducción a la coeducación en el sistema educativo español. Define la coeducación como un proceso educativo que favorece el desarrollo integral de las personas con independencia de su sexo. Explica brevemente la historia de la coeducación en España y los objetivos de promover la igualdad y eliminar estereotipos. También ofrece consejos prácticos para trabajar la coeducación en el aula a través de estrategias duales y acciones transversales y concretas.
Este documento presenta una guía para profesores sobre cómo implementar la educación en igualdad. Explica que aunque las niñas y niños ahora estudian juntos, la educación aún refleja roles de género tradicionales y es necesario transformarla para promover la igualdad. Propone siete áreas clave para un plan de igualdad: 1) visibilizar el currículum oculto, 2) organización participativa del centro, 3) lenguaje inclusivo, 4) contenidos curriculares, 5) educación en relaciones, 6) orientación prof
Este documento presenta una guía para profesores sobre cómo educar en igualdad. Explica que aunque las niñas y niños ahora estudian juntos, la educación aún refleja estereotipos de género arraigados. Propone avanzar hacia un modelo de coeducación que elimine la discriminación, incorpore las experiencias de mujeres y hombres, y enseñe el respeto mutuo.
La coeducación promueve la igualdad entre sexos y no discriminación. Imparte educación conjunta e igualitaria para hombres y mujeres. Existen dos enfoques: liberal (igualdad de acceso) y radical (igualdad de resultados). Se debe implementar de forma transversal y con acciones concretas, requiriendo formación del profesorado. Distingue entre sexo (características biológicas) y género (roles sociales asignados).
Este documento trata sobre la importancia de la coeducación para eliminar los estereotipos de género y permitir que todos los niños y niñas se desarrollen libremente. Aborda temas como la detección de desigualdades en los centros educativos, el uso no sexista del lenguaje, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y garantizar la libertad en el juego independientemente del género. El objetivo final es lograr la igualdad de oportunidades a través de la educación.
El documento trata sobre la coeducación. Define la coeducación, feminismo, patriarcado, sexismo y género. Propone dos enfoques para el cambio educativo: liberal y radical. Describe tres modelos educativos: roles separados, mixto y coeducativo. Explica cómo llevar la práctica coeducativa a la escuela mediante una estrategia dual. Finalmente, menciona a Simone de Beauvoir y plantea cuestiones sobre los roles de género y la forma de impartir clase a niños y niñas.
El documento resume la evolución de la educación de las mujeres y la coeducación en España. Comienza con los primeros movimientos feministas en el siglo XIX que lucharon por el derecho de las mujeres a la educación. Luego describe el desarrollo de la educación mixta y coeducativa desde principios del siglo XX hasta su implantación definitiva en los años 70 y 85. Finalmente, analiza los modelos de escuela segregada, mixta y coeducativa y cómo se ha implementado la coeducación en diferentes etapas educativas.
El documento describe la historia de la coeducación desde la antigüedad hasta la actualidad. En la antigüedad se declararon los derechos de la mujer y el primer manifiesto feminista. En los siglos XIX y principios del XX la educación era segregada, pero los movimientos sufragistas lucharon por la igualdad. En los años 70 se introdujo la coeducación y en 1985 la educación mixta. Actualmente la coeducación tiene como objetivo principal la igualdad entre mujeres y hombres.
Este documento proporciona una introducción a la coeducación en el sistema educativo español. Define la coeducación como un proceso educativo que favorece el desarrollo integral de las personas con independencia de su sexo. Explica brevemente la historia de la coeducación en España y los objetivos de promover la igualdad y eliminar estereotipos. También ofrece consejos prácticos para trabajar la coeducación en el aula a través de estrategias duales y acciones transversales y concretas.
Este documento presenta una guía para profesores sobre cómo implementar la educación en igualdad. Explica que aunque las niñas y niños ahora estudian juntos, la educación aún refleja roles de género tradicionales y es necesario transformarla para promover la igualdad. Propone siete áreas clave para un plan de igualdad: 1) visibilizar el currículum oculto, 2) organización participativa del centro, 3) lenguaje inclusivo, 4) contenidos curriculares, 5) educación en relaciones, 6) orientación prof
Este documento presenta una guía para profesores sobre cómo educar en igualdad. Explica que aunque las niñas y niños ahora estudian juntos, la educación aún refleja estereotipos de género arraigados. Propone avanzar hacia un modelo de coeducación que elimine la discriminación, incorpore las experiencias de mujeres y hombres, y enseñe el respeto mutuo.
La coeducación promueve la igualdad entre sexos y no discriminación. Imparte educación conjunta e igualitaria para hombres y mujeres. Existen dos enfoques: liberal (igualdad de acceso) y radical (igualdad de resultados). Se debe implementar de forma transversal y con acciones concretas, requiriendo formación del profesorado. Distingue entre sexo (características biológicas) y género (roles sociales asignados).
Este documento trata sobre la importancia de la coeducación para eliminar los estereotipos de género y permitir que todos los niños y niñas se desarrollen libremente. Aborda temas como la detección de desigualdades en los centros educativos, el uso no sexista del lenguaje, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y garantizar la libertad en el juego independientemente del género. El objetivo final es lograr la igualdad de oportunidades a través de la educación.
El documento trata sobre la coeducación. Define la coeducación, feminismo, patriarcado, sexismo y género. Propone dos enfoques para el cambio educativo: liberal y radical. Describe tres modelos educativos: roles separados, mixto y coeducativo. Explica cómo llevar la práctica coeducativa a la escuela mediante una estrategia dual. Finalmente, menciona a Simone de Beauvoir y plantea cuestiones sobre los roles de género y la forma de impartir clase a niños y niñas.
El documento resume la evolución de la educación de las mujeres y la coeducación en España. Comienza con los primeros movimientos feministas en el siglo XIX que lucharon por el derecho de las mujeres a la educación. Luego describe el desarrollo de la educación mixta y coeducativa desde principios del siglo XX hasta su implantación definitiva en los años 70 y 85. Finalmente, analiza los modelos de escuela segregada, mixta y coeducativa y cómo se ha implementado la coeducación en diferentes etapas educativas.
El documento describe la historia de la coeducación desde la antigüedad hasta la actualidad. En la antigüedad se declararon los derechos de la mujer y el primer manifiesto feminista. En los siglos XIX y principios del XX la educación era segregada, pero los movimientos sufragistas lucharon por la igualdad. En los años 70 se introdujo la coeducación y en 1985 la educación mixta. Actualmente la coeducación tiene como objetivo principal la igualdad entre mujeres y hombres.
Este documento presenta un Plan de Igualdad para el CRA Extremadura con el objetivo de promover la igualdad de género. El plan justifica la necesidad de fomentar la igualdad y eliminar estereotipos de género en la escuela. Describe el marco legal y define el concepto de género. Establece tres ejes para su implementación: transversalidad, visibilización e implicación de toda la comunidad educativa. Define objetivos y metas relativas al centro, alumnado, profesorado, equipo directivo y familias
Este manual presenta sugerencias para incluir la perspectiva de género en la educación inicial. Comienza explicando los marcos conceptuales de enfoque de género, enfoque de derechos y educación en primera infancia, desde los cuales parte. Luego, propone repensar las prácticas educativas cotidianas para promover relaciones igualitarias entre niños y niñas. Por último, incluye instrumentos y materiales didácticos para trabajar estos temas en el aula, con las familias y la comunidad.
Este documento presenta una guía didáctica sobre coeducación para el profesorado. Se divide en cuatro temas principales: 1) los modelos sexistas en la educación y las desigualdades persistentes, 2) el trabajo coeducativo en los currículos formal, oculto y omitido, 3) la escuela como espacio coeducativo en diferentes ámbitos, y 4) los pilares básicos del enfoque de género. El objetivo es que el profesorado adquiera habilidades para promover la igualdad de género identificando el sex
Este documento es producto de compartir a lo largo
de los años algunas certezas, convicciones, como así
también interrogantes y propuestas, con padres y docentes de la provincia de Córdoba, Argentina.
Familias y escuelas junto a las cuales se transita, complementando saberes y prácticas, en un ejercicio de retroalimentación que llama la atención sobre determinados logros en los vínculos; logros que, en muchas ocasiones, no se perciben desde su justa óptica en el trajín cotidiano de las instituciones.
La finalidad es contribuir -desde las prácticas- a la
reflexión sobre la relación entre familia y escuela y su
lugar en la educación de las niñas, niños y jóvenes, con el propósito de brindar algunas herramientas que
aporten al quehacer docente.
Este documento presenta una guía didáctica sobre educación en igualdad de oportunidades dirigida a alumnos de 5o curso de primaria. La guía incluye cuatro temas principales: 1) educación de niñas y niños, 2) ámbitos del sexismo, 3) profesiones sin género, y 4) jugar en igualdad. El objetivo general es colaborar con los centros educativos para introducir acciones de igualdad de género que promuevan una educación basada en los principios democráticos de igual
Este resumen describe una actividad de dos fases diseñada para que los niños se conozcan mejor a sí mismos y aprendan a valorar las diferencias individuales. En la primera fase, cada niño imprime su huella digital única en el papel para demostrar que todos son diferentes. En la segunda fase, los niños trabajan juntos para descubrir el mensaje oculto "Niños y niñas pueden hacer las mismas cosas" eliminando números de un pizarrón. El objetivo es fomentar una imagen positiva de sí mismos y del respeto por las
Este documento describe la historia y objetivos de la coeducación en España. Explica cómo la educación para la igualdad de géneros se ha ido integrando progresivamente en la escuela española desde 1990 a través de planes y leyes. También detalla estrategias y recursos para promover la coeducación en el centro educativo, el aula, la familia y prevenir la violencia de género.
El plan de igualdad del CEIP La Unión para el curso 2015/2016 tiene como objetivos principales: 1) impregnar la práctica educativa de valores de igualdad y eliminar estereotipos de género, 2) fomentar la cooperación de las familias para promover una educación más igualitaria, y 3) desarrollar las competencias básicas de los estudiantes en comunicación, matemáticas, ciencia, tecnología y habilidades sociales y cívicas de forma igualitaria. El plan se implementará a través de actividades pr
Este documento resume los cinco años del Plan de Igualdad en la Educación desde la perspectiva de una maestra coordinadora. Resaltó los desafíos iniciales como la resistencia de algunos y falta de apoyo. Aunque el Plan ha sido pionero, su implementación ha tenido dificultades como diagnósticos excesivos y falta de recursos. Aún queda trabajo para lograr una educación totalmente coeducadora e inclusiva.
El documento discute la desigualdad de género en la educación en España. Explica cómo la familia, la escuela, la universidad y la sociedad en general perpetúan roles de género que discriminan a las mujeres. Aunque la educación mixta es obligatoria desde los años 70, los estereotipos de género siguen presentes en los libros, juguetes y actitudes del profesorado. Esto lleva a que las mujeres elijan carreras menos valoradas y tengan menos representación en ciencia. El documento propone medidas como
La educación contemporánea debe reflexionar sobre los ciudadanos que requiere un mundo globalizado y los mejores métodos para alcanzar ese ideal. Actualmente predomina la tecnología, que podría crear mundos inhumanos, y desaparecen los lazos familiares indispensables para el desarrollo personal. Los educadores enfrentan un mundo complejo que requiere alta competencia intelectual y ética. Se necesitan nuevas concepciones del aprendizaje que involucren a familias y comunidades, no proyectos curriculares aislados.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar temas de género y nuevas masculinidades con estudiantes de secundaria. El objetivo es reflexionar sobre la masculinidad tradicional frente a nuevas formas de ser hombre y cómo esto afecta a ambos géneros. La propuesta incluye actividades como analizar estadísticas, identificar roles de género, conocer hombres con perspectivas de igualdad e investigar actitudes en su propia escuela.
Este documento discute la importancia de la educación para la igualdad de género y propone varias medidas para promover la coeducación en los centros educativos. Algunas de estas medidas incluyen utilizar un lenguaje inclusivo que no reproduzca estereotipos, seleccionar materiales escolares diversos, y diseñar un currículum que aborde temas como la salud, la afectividad y la igualdad de oportunidades. El objetivo general es crear un entorno educativo donde las niñas y los niños puedan desarroll
Plan de igualdad somos diferentes somos igualesmavimun721
El documento presenta el plan de igualdad del colegio C.E.I.P. Luis Braille. El plan tiene como objetivo principal integrar la perspectiva de género de forma transversal en el currículum escolar y promover la igualdad entre alumnos. Para lograrlo, se propone utilizar un lenguaje inclusivo, fomentar la participación equitativa de niños y niñas en actividades, y organizar eventos informativos sobre igualdad de género dirigidos a la comunidad educativa. El plan será responsabilidad de todo el claust
Este documento presenta la introducción a un libro sobre la implementación de la coeducación en las escuelas. Argumenta que aunque se han logrado avances legales, todavía queda trabajo por hacer para eliminar los estereotipos de género y lograr la igualdad en el sistema educativo. Propone que es necesario crear conciencia sobre cómo las acciones inconscientes en las escuelas perpetúan la desigualdad, y ofrecer estrategias y recursos para enseñar de manera no sexista.
El Apoyo a la Gestion como forma de vincular Escuela, Familia, Comunidadescuelafamiliacomunidad
En el proceso realizado con los equipos directivos de las escuelas, fundamentalmente de la Ciudad de Córdoba, hemos constatado la existencia de múltiples modos en que los sujetos - docentes, alumnos, las familias y “la comunidad” - producen prácticas educativas relevantes y significativas, aún cuando están inscriptos en contextos “indeterminados”, de profundas transformaciones sociales y en el marco de instituciones atravesadas por procesos críticos.
Los propósitos del presente documento son: Compartir con otros equipos directivos, algunos de esos recorridos, reflexiones, ideas, vivencias, estrategias, conceptos, percepciones, “andanzas” que puedan ser, a modo “pistas”, un modo de “facilitar” la desafiante tarea de conducir procesos colectivos en las escuelas. Y cuando decimos facilitar, nos referimos no sólo a acortar caminos, a anticiparnos, sino principalmente a mirar de otras maneras los procesos, a estar alerta sobre algunos aspectos que otros equipos ya vieron, a complejizar el análisis de las situaciones que nos permitan optimizar las intervenciones.
Procurar que este documento se constituya en una herramienta de trabajo. Mucho de lo desarrollado aquí puede que no necesariamente resulte relevante en la etapa del proceso en que se encuentran sus instituciones y sus gestiones, o puedan no ver reflejadas sus comunidades en estos planteos. No es nuestra intención que se reconozcan totalmente. Sí nos interesa que “encuentren” a colegas dialogando e interpelando sus prácticas, re-pensando desde el hacer y sobre todo, un hacer que tenga a los/as chicos/as y a la comunidad en la centralidad de los procesos socio-educativos.
Ofrecer un documento de trabajo en el que los directivos puedan apoyarse para generar, en sus instituciones y en sus actores, la capacidad colectiva de proyectar autónomamente estrategias institucionales propias. Un documento que puedan leer y re-leer, con el que puedan reflexionar, discutir, y repreguntarse, a modo de apoyo y consulta.
Sesión presencial con Amparo Tomé para el Curso Avanzado de Coeducación del CPR de Avilés-Occidente. Homenaje a las grandes maestras de la coeducación.
Este documento presenta tres artículos sobre la presencia de los cuerpos sexuados en las aulas y las relaciones entre niños y niñas. El primer artículo se enfoca en los cuerpos sexuados y la importancia de reconocer la diferencia sexual sin jerarquías. El segundo artículo discute el uso de recursos simbólicos para prevenir la violencia. El tercer artículo examina las relaciones entre niños y niñas desde una perspectiva cotidiana y cómo tomar en serio las experiencias de las niñas. El objetivo general es prom
Este documento presenta una guía didáctica para docentes sobre la prevención de prácticas discriminatorias en la escuela. Explica que la escuela tiene un rol fundamental en la transmisión de normas y valores, y puede ser un motor de cambio hacia una sociedad más diversa e inclusiva. Define la discriminación y explica conceptos como estereotipos y prácticas sociales discriminatorias. Finalmente, propone actividades y herramientas para incorporar la diversidad en el aula de manera positiva.
GUIA DE FACILITADORES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVAeoeps09
El documento presenta una guía para facilitar la inclusión educativa. Propone tres niveles de actuación: la cultura del centro escolar, la planificación y coordinación, y las aulas. En el nivel de cultura del centro escolar, destaca la importancia de que todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo alumnos, profesores, directivos y familias, participen en la configuración de la cultura del centro y se sientan valorados. También resalta la necesidad de fomentar la colaboración entre los distintos
Este documento presenta un Plan de Igualdad para el CRA Extremadura con el objetivo de promover la igualdad de género. El plan justifica la necesidad de fomentar la igualdad y eliminar estereotipos de género en la escuela. Describe el marco legal y define el concepto de género. Establece tres ejes para su implementación: transversalidad, visibilización e implicación de toda la comunidad educativa. Define objetivos y metas relativas al centro, alumnado, profesorado, equipo directivo y familias
Este manual presenta sugerencias para incluir la perspectiva de género en la educación inicial. Comienza explicando los marcos conceptuales de enfoque de género, enfoque de derechos y educación en primera infancia, desde los cuales parte. Luego, propone repensar las prácticas educativas cotidianas para promover relaciones igualitarias entre niños y niñas. Por último, incluye instrumentos y materiales didácticos para trabajar estos temas en el aula, con las familias y la comunidad.
Este documento presenta una guía didáctica sobre coeducación para el profesorado. Se divide en cuatro temas principales: 1) los modelos sexistas en la educación y las desigualdades persistentes, 2) el trabajo coeducativo en los currículos formal, oculto y omitido, 3) la escuela como espacio coeducativo en diferentes ámbitos, y 4) los pilares básicos del enfoque de género. El objetivo es que el profesorado adquiera habilidades para promover la igualdad de género identificando el sex
Este documento es producto de compartir a lo largo
de los años algunas certezas, convicciones, como así
también interrogantes y propuestas, con padres y docentes de la provincia de Córdoba, Argentina.
Familias y escuelas junto a las cuales se transita, complementando saberes y prácticas, en un ejercicio de retroalimentación que llama la atención sobre determinados logros en los vínculos; logros que, en muchas ocasiones, no se perciben desde su justa óptica en el trajín cotidiano de las instituciones.
La finalidad es contribuir -desde las prácticas- a la
reflexión sobre la relación entre familia y escuela y su
lugar en la educación de las niñas, niños y jóvenes, con el propósito de brindar algunas herramientas que
aporten al quehacer docente.
Este documento presenta una guía didáctica sobre educación en igualdad de oportunidades dirigida a alumnos de 5o curso de primaria. La guía incluye cuatro temas principales: 1) educación de niñas y niños, 2) ámbitos del sexismo, 3) profesiones sin género, y 4) jugar en igualdad. El objetivo general es colaborar con los centros educativos para introducir acciones de igualdad de género que promuevan una educación basada en los principios democráticos de igual
Este resumen describe una actividad de dos fases diseñada para que los niños se conozcan mejor a sí mismos y aprendan a valorar las diferencias individuales. En la primera fase, cada niño imprime su huella digital única en el papel para demostrar que todos son diferentes. En la segunda fase, los niños trabajan juntos para descubrir el mensaje oculto "Niños y niñas pueden hacer las mismas cosas" eliminando números de un pizarrón. El objetivo es fomentar una imagen positiva de sí mismos y del respeto por las
Este documento describe la historia y objetivos de la coeducación en España. Explica cómo la educación para la igualdad de géneros se ha ido integrando progresivamente en la escuela española desde 1990 a través de planes y leyes. También detalla estrategias y recursos para promover la coeducación en el centro educativo, el aula, la familia y prevenir la violencia de género.
El plan de igualdad del CEIP La Unión para el curso 2015/2016 tiene como objetivos principales: 1) impregnar la práctica educativa de valores de igualdad y eliminar estereotipos de género, 2) fomentar la cooperación de las familias para promover una educación más igualitaria, y 3) desarrollar las competencias básicas de los estudiantes en comunicación, matemáticas, ciencia, tecnología y habilidades sociales y cívicas de forma igualitaria. El plan se implementará a través de actividades pr
Este documento resume los cinco años del Plan de Igualdad en la Educación desde la perspectiva de una maestra coordinadora. Resaltó los desafíos iniciales como la resistencia de algunos y falta de apoyo. Aunque el Plan ha sido pionero, su implementación ha tenido dificultades como diagnósticos excesivos y falta de recursos. Aún queda trabajo para lograr una educación totalmente coeducadora e inclusiva.
El documento discute la desigualdad de género en la educación en España. Explica cómo la familia, la escuela, la universidad y la sociedad en general perpetúan roles de género que discriminan a las mujeres. Aunque la educación mixta es obligatoria desde los años 70, los estereotipos de género siguen presentes en los libros, juguetes y actitudes del profesorado. Esto lleva a que las mujeres elijan carreras menos valoradas y tengan menos representación en ciencia. El documento propone medidas como
La educación contemporánea debe reflexionar sobre los ciudadanos que requiere un mundo globalizado y los mejores métodos para alcanzar ese ideal. Actualmente predomina la tecnología, que podría crear mundos inhumanos, y desaparecen los lazos familiares indispensables para el desarrollo personal. Los educadores enfrentan un mundo complejo que requiere alta competencia intelectual y ética. Se necesitan nuevas concepciones del aprendizaje que involucren a familias y comunidades, no proyectos curriculares aislados.
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar temas de género y nuevas masculinidades con estudiantes de secundaria. El objetivo es reflexionar sobre la masculinidad tradicional frente a nuevas formas de ser hombre y cómo esto afecta a ambos géneros. La propuesta incluye actividades como analizar estadísticas, identificar roles de género, conocer hombres con perspectivas de igualdad e investigar actitudes en su propia escuela.
Este documento discute la importancia de la educación para la igualdad de género y propone varias medidas para promover la coeducación en los centros educativos. Algunas de estas medidas incluyen utilizar un lenguaje inclusivo que no reproduzca estereotipos, seleccionar materiales escolares diversos, y diseñar un currículum que aborde temas como la salud, la afectividad y la igualdad de oportunidades. El objetivo general es crear un entorno educativo donde las niñas y los niños puedan desarroll
Plan de igualdad somos diferentes somos igualesmavimun721
El documento presenta el plan de igualdad del colegio C.E.I.P. Luis Braille. El plan tiene como objetivo principal integrar la perspectiva de género de forma transversal en el currículum escolar y promover la igualdad entre alumnos. Para lograrlo, se propone utilizar un lenguaje inclusivo, fomentar la participación equitativa de niños y niñas en actividades, y organizar eventos informativos sobre igualdad de género dirigidos a la comunidad educativa. El plan será responsabilidad de todo el claust
Este documento presenta la introducción a un libro sobre la implementación de la coeducación en las escuelas. Argumenta que aunque se han logrado avances legales, todavía queda trabajo por hacer para eliminar los estereotipos de género y lograr la igualdad en el sistema educativo. Propone que es necesario crear conciencia sobre cómo las acciones inconscientes en las escuelas perpetúan la desigualdad, y ofrecer estrategias y recursos para enseñar de manera no sexista.
El Apoyo a la Gestion como forma de vincular Escuela, Familia, Comunidadescuelafamiliacomunidad
En el proceso realizado con los equipos directivos de las escuelas, fundamentalmente de la Ciudad de Córdoba, hemos constatado la existencia de múltiples modos en que los sujetos - docentes, alumnos, las familias y “la comunidad” - producen prácticas educativas relevantes y significativas, aún cuando están inscriptos en contextos “indeterminados”, de profundas transformaciones sociales y en el marco de instituciones atravesadas por procesos críticos.
Los propósitos del presente documento son: Compartir con otros equipos directivos, algunos de esos recorridos, reflexiones, ideas, vivencias, estrategias, conceptos, percepciones, “andanzas” que puedan ser, a modo “pistas”, un modo de “facilitar” la desafiante tarea de conducir procesos colectivos en las escuelas. Y cuando decimos facilitar, nos referimos no sólo a acortar caminos, a anticiparnos, sino principalmente a mirar de otras maneras los procesos, a estar alerta sobre algunos aspectos que otros equipos ya vieron, a complejizar el análisis de las situaciones que nos permitan optimizar las intervenciones.
Procurar que este documento se constituya en una herramienta de trabajo. Mucho de lo desarrollado aquí puede que no necesariamente resulte relevante en la etapa del proceso en que se encuentran sus instituciones y sus gestiones, o puedan no ver reflejadas sus comunidades en estos planteos. No es nuestra intención que se reconozcan totalmente. Sí nos interesa que “encuentren” a colegas dialogando e interpelando sus prácticas, re-pensando desde el hacer y sobre todo, un hacer que tenga a los/as chicos/as y a la comunidad en la centralidad de los procesos socio-educativos.
Ofrecer un documento de trabajo en el que los directivos puedan apoyarse para generar, en sus instituciones y en sus actores, la capacidad colectiva de proyectar autónomamente estrategias institucionales propias. Un documento que puedan leer y re-leer, con el que puedan reflexionar, discutir, y repreguntarse, a modo de apoyo y consulta.
Sesión presencial con Amparo Tomé para el Curso Avanzado de Coeducación del CPR de Avilés-Occidente. Homenaje a las grandes maestras de la coeducación.
Este documento presenta tres artículos sobre la presencia de los cuerpos sexuados en las aulas y las relaciones entre niños y niñas. El primer artículo se enfoca en los cuerpos sexuados y la importancia de reconocer la diferencia sexual sin jerarquías. El segundo artículo discute el uso de recursos simbólicos para prevenir la violencia. El tercer artículo examina las relaciones entre niños y niñas desde una perspectiva cotidiana y cómo tomar en serio las experiencias de las niñas. El objetivo general es prom
Este documento presenta una guía didáctica para docentes sobre la prevención de prácticas discriminatorias en la escuela. Explica que la escuela tiene un rol fundamental en la transmisión de normas y valores, y puede ser un motor de cambio hacia una sociedad más diversa e inclusiva. Define la discriminación y explica conceptos como estereotipos y prácticas sociales discriminatorias. Finalmente, propone actividades y herramientas para incorporar la diversidad en el aula de manera positiva.
GUIA DE FACILITADORES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVAeoeps09
El documento presenta una guía para facilitar la inclusión educativa. Propone tres niveles de actuación: la cultura del centro escolar, la planificación y coordinación, y las aulas. En el nivel de cultura del centro escolar, destaca la importancia de que todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo alumnos, profesores, directivos y familias, participen en la configuración de la cultura del centro y se sientan valorados. También resalta la necesidad de fomentar la colaboración entre los distintos
BUENAS PRÁCTICAS
PARA LA NUEVA
ESCUELA MEXICANA
_Inclusión.
_Aprendizaje colaborativo en el
_Aprendizaje colaborativo desde la
gestión escolar.
_Formación cívica y ética en la vida
escolar.
_Escuela y familias
_Sumando acciones frente al cambio
climático.
El documento propone un pacto para promover la equidad de género en la búsqueda del desarrollo humano a través de la educación. Plantea que la educación debe favorecer la igualdad entre hombres y mujeres para superar las limitaciones impuestas por el género. Los instructores, personal y directivos del SENA se comprometen a crear condiciones para valorar la diversidad y fomentar el respeto a las diferencias individuales dentro de principios democráticos. El pacto busca enfatizar la adquisición de valores y derechos
Este documento discute la importancia de la prevención en cuestiones de convivencia escolar y el desarrollo de protocolos para prevenir problemas de convivencia. También enfatiza la importancia de una acción tutorial interactiva que sea capaz de interactuar con los estudiantes durante el proceso educativo. Además, destaca la necesidad de lograr una escuela inclusiva basada en el aprendizaje dialógico y la participación educativa de toda la comunidad escolar.
El documento trata sobre la igualdad de género en los centros educativos. Explica que la igualdad implica que hombres y mujeres tengan los mismos derechos y oportunidades. Señala que una escuela debe fomentar la cooperación entre niños y niñas y educar en relaciones de respeto. También destaca la importancia de visibilizar el currículo oculto, utilizar un lenguaje inclusivo y revisar los contenidos y materiales para promover la igualdad.
Este documento describe el trabajo colaborativo en la escuela primaria desde la perspectiva de las representaciones sociales. Explica que el trabajo colaborativo entre maestros es importante para superar el aislamiento profesional y mejorar la enseñanza. También analiza el contexto de una escuela primaria específica y la complejidad de estudiar las escuelas primarias debido a los diversos factores que influyen en ellas.
Este documento discute varios temas relacionados con la convivencia y prevención de la violencia en las escuelas. Habla sobre la importancia de construir lazos sociales a través del diálogo y el respeto mutuo para promover una sana convivencia. También señala que el conflicto es natural y una oportunidad para el aprendizaje, por lo que los maestros deben enfocarse en resolver los conflictos mediante la mediación. Finalmente, analiza algunos casos de escuelas y los factores que contribuyen o reducen la violencia, resalt
Este documento resume las principales ideas de un texto sobre redes sociales, familiares y escuela. Discute cómo estas redes pueden fortalecerse para mejorar el aprendizaje. Señala que es importante conocer la situación familiar de cada estudiante para comprender mejor su desarrollo. También enfatiza la importancia de capacitar a los docentes y crear un ambiente de aprendizaje en el aula que involucre a todos los estudiantes y sus familias. El autor concluye que las redes sociales son sistemas dinámicos que pueden usarse para
Este documento resume un artículo sobre la construcción de lazos sociales y convivencia en las escuelas para prevenir la violencia. Explica que las escuelas deben fomentar la interacción entre estudiantes para generar una buena convivencia a través de actividades colaborativas. También destaca la importancia de que maestros y estudiantes construyan relaciones basadas en el respeto y el diálogo. Finalmente, analiza casos de violencia en dos escuelas y cómo la "micropolítica institucional" y las relaciones entre directivos,
Este documento discute la importancia y complejidad de la convivencia escolar. Argumenta que una buena convivencia y aprendizaje se condicionan mutuamente. La escuela debe generar un ambiente que promueva el diálogo, la participación y los valores democráticos para que los estudiantes puedan aprender contenidos académicos y sociales. Sin embargo, lograr una adecuada convivencia en la escuela es una tarea difícil que requiere el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa.
El documento trata sobre varios temas relacionados con la educación. Define la educación como el desarrollo integral de una persona y su relación con la realidad total. Explora el rol de las instituciones educativas en fomentar valores como la imaginación, normas éticas y contenidos culturales. También analiza la labor docente, la importancia de la solidaridad y justicia en la educación, y los desafíos de educar en igualdad de oportunidades en un contexto de desigualdades sociales.
Este documento discute la diversidad en el aula y los desafíos que presenta para los educadores. Aborda temas como prejuicios, género, orientación sexual, valores culturales y lingüísticos. Resalta la importancia de reconocer las diferencias individuales de los estudiantes y crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y de respeto.
Este documento presenta orientaciones para abordar situaciones de acoso entre pares en las escuelas desde un enfoque relacional. Propone trabajar para promover vínculos solidarios y respetuosos entre los estudiantes, y ofrece sugerencias para intervenir directamente cuando ocurren conflictos. El objetivo es garantizar que la escuela sea un espacio de inclusión donde todos los estudiantes puedan desarrollarse.
Este documento analiza las relaciones entre el clima social del aula y el clima general de la sociedad en la que la escuela se inserta. Considera que es esencial partir de esta reflexión para definir un proceso educativo para la transformación social. Propone que la Filosofía para Niños es una posibilidad metodológica que mejora el clima social del aula, ofreciendo al profesorado y alumnado un trabajo potencialmente transformador que profundiza en los valores de la relación democrática y el clima social positivo del aula.
Documento elaborado para el proyecto Educar al cubo (Tendencias, Transformación, Tecnología) de la editorial Edebé sobre la necesidad de tener una identidad y un proyecto educativo claro. También de la importancia de conocerse y comprenderse como institución para poder construir a partir de ahí un proceso coherente de transformación.
El primer documento presenta información sobre nuevas adquisiciones y acuerdos relacionados con la educación básica. El segundo documento analiza cómo se construyen las identidades de los estudiantes adolescentes y su relación con las escuelas secundarias. El tercer documento ofrece información sobre temas de salud para los jóvenes.
Grupo amor richard orientacion familiar finalelkokerichar
Este documento presenta una revisión de la función de orientación familiar y las técnicas empleadas en el proceso de orientación familiar. Describe la importancia de la orientación familiar para promover el bienestar de la familia y prevenir situaciones negativas. También destaca la importancia de la cooperación entre la familia y la escuela en la educación y socialización de los niños. Finalmente, resume varios modelos teóricos utilizados en el estudio y tratamiento de las familias.
Este documento explica la convivencia escolar y la política de convivencia escolar actualizada. Resume que la convivencia escolar es un aprendizaje que se enseña y aprende a través de la interacción entre los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de fomentar el respeto mutuo y la aceptación de las diferencias. La política de convivencia escolar busca orientar acciones para prevenir la violencia y crear un ambiente pacífico y democrático para los estudiantes.
Proyecto de educación física 2016 encuentro esc 10 con 15 de 20 6to a t.mCecilia Valeria Tozzi
Este proyecto de educación física busca promover la integración entre los estudiantes de diferentes escuelas del barrio a través de actividades deportivas y recreativas. Sus objetivos incluyen reforzar el sentido de pertenencia al barrio, desarrollar vínculos amistosos, entender las diferencias, adquirir habilidades sociales y disfrutar de actividades deportivas. El 31 de agosto, estudiantes de 6to grado de dos escuelas compartieron una jornada jugando mini handball de manera cooperativa y respetando
El plan de natación 2016 tiene tres objetivos principales: 1) conocer un nuevo medio acuático, 2) vivenciar una experiencia grupal y comprender ideas sobre salud, y 3) que la natación es un derecho y obligación para los niños. El plan fue implementado por la profesora Cecilia V. Tozzi en la clase abierta de natación del 4to grado B en el Club América del Sur, donde los alumnos y familias jugaron para mostrar lo aprendido y agradecieron a la profesora por enseñarles a través del j
El plan de natación de 2015 tenía tres objetivos principales: 1) que los estudiantes conocieran un nuevo medio acuático, 2) que experimentaran un sentido de grupo a través de la experiencia, y 3) que comprendieran conceptos relacionados con la salud. Además, la natación era tanto un requisito obligatorio como un derecho para los niños.
Jornada de juegos en el medio acuático plan natación 2016 PROFESORA CECILIA T...Cecilia Valeria Tozzi
El documento describe una jornada de juegos en el medio acuático realizada por alumnos de 4to grado y docentes del Plan de Natación. La jornada incluyó varios juegos como "Pezca de algas de colores", "Llenar el bote", "Juntos Pescamos", y una "Carrera de Relevos", que culminó con todos bailando. El objetivo fue que los alumnos disfruten de una experiencia grupal en el medio acuático y aprendan sobre la importancia de la salud.
Este documento presenta una unidad curricular sobre ambientes virtuales de aprendizaje que se llevará a cabo en la plataforma Edmodo. La unidad se centrará en temas de discapacidad, accesibilidad y barreras arquitectónicas a través de varias actividades como lecturas, videos y la creación de un programa de radio virtual. El objetivo es promover la aceptación de las capacidades diferentes y reconocer los derechos de todos a aprender y jugar.
Este documento resume la situación actual de la integración de las TIC en la Escuela N°02 de N°20 "Francisco Melitón Alvarez". Explica que la escuela implementó un proyecto institucional para explorar, adaptar y dominar las tecnologías de la información. Aunque algunos docentes mostraron resistencia inicial, ahora usan plataformas virtuales como Edmodo y crearon un blog. La escuela tiene un nivel intermedio de gestión y planificación de las TIC, pero necesita mejorar su infraestructura tecnológica e invert
Este documento describe un proyecto colaborativo llamado "Nos comprometemos con los hábitos saludables" diseñado para promover la actividad física y una alimentación saludable entre estudiantes de 5to grado. El proyecto incluirá charlas, visitas a parques, la creación de una presentación y un aula virtual para compartir recursos sobre hábitos saludables. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y hábitos que mejoren su salud y calidad de vida.
El documento describe un proyecto implementado en una escuela para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas. La escuela llevó a cabo un proyecto institucional que involucró la exploración, adaptación y dominio de las netbooks por parte de los estudiantes y docentes. El proyecto también incluyó capacitaciones para padres y la creación de aulas virtuales para facilitar la comunicación y el trabajo en red. El objetivo general fue repensar el rol de los docentes y estudiantes ante los cambios tecnol
El documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para transformar la educación. Señala que las TIC permiten ampliar el alcance del aprendizaje y promover la equidad al brindar acceso a nuevos conocimientos y herramientas tecnológicas. También promueven formas innovadoras de enseñar y aprender a través del trabajo colaborativo y las redes sociales. El documento recomienda la selección de software educativo, presentaciones multimodales y entornos personales
El proyecto propone visitas entre las escuelas del barrio de Liniers para fomentar la amistad entre los estudiantes. Los objetivos son reforzar el sentido de pertenencia al barrio, desarrollar vínculos amistosos con otros estudiantes para entender las diferencias, adquirir experiencia social, y disfrutar de actividades recreativas usando los conocimientos deportivos aprendidos. El proyecto comenzó el 29 de mayo.
El plan de natación para 2015 tenía como objetivos principales que los estudiantes conocieran un nuevo medio acuático, experimentaran un sentido de grupo y comprendieran la importancia de la salud. El plan describe las clases de natación abiertas para el 4to grado B en el Club América del Sur, destacando los logros de los grupos Oro y Plata, así como las zambullidas en la parte profunda y un juego final donde participaron estudiantes y familias.
El plan de natación para 2015 tenía como objetivos que los estudiantes conocieran un nuevo medio acuático, experimentaran un sentido de grupo, y comprendieran la importancia de la salud, ya que la natación es tanto un derecho como una obligación para los niños. El documento luego resume los logros de varios grupos de natación de diferentes niveles que participaron en clases y juegos acuáticos.
El resumen del documento es el siguiente:
El jueves 18 de junio, los estudiantes de 6to y 7mo grado de la escuela participaron en una actividad de hockey en el club San Lorenzo de Almagro. Aprendieron sobre conducción del disco, pases, recepción y reglas básicas antes de jugar partidos 4 contra 4. Los estudiantes se comportaron respetuosamente y disfrutaron compartiendo la experiencia con compañeros de otras escuelas.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
Tozzi tpfinal
1. “LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO DENTRO DE LA CLASE DE ED.FÍSICA”
Durante 4 añostrabajé en laEscuelaPrimaria N°02 DE N° 20 “Francisco MelitónAlvarez”
desempeñándome comoMaestraSuplente yluego Interinade Ed.Físicacon4to, 5to y 6to
grado del turnotarde. El establecimientoeducativo esde JornadaSimpleconuna comunidad
pequeñade clase mediabaja. Cuentacondocentessuplentese interinos,ensumayoría.Este
año el PE estáabocado al trabajo colaborativoycooperativo.Este añose pusoenmarcha el
proyectoESI que se desprende del ProyectoInstitucional.“LosrecreosSaludables”forman
parte de lapuestaenescenade todo lotrabajadoen clase.
En relacióna laclase de Ed.Física, observé lanecesidadde buscarrelacionesde géneromás
simétricasdebidoa diferencias entre varonesymujeresdurante losjuegosyactividadesque
transcurrendurante la misma.Estaasimetría,ya seapor mandatosculturalesreproducidosen
la sociedadopor el contextofamiliar(donde hayunprocesode imitación yreproducciónde la
cultura,comportamientos,actitudesyprácticasque correspondenasugéneroyse refuerzaa
travésde su grupo social) nosonmuy comunesperollamanmi atención.
A modode ejemplo,enlosjuegospre-deportivos yenlosjuegosreglados engeneral,donde
varonesy mujeresjueganjuntos, se observansituacionesde pre conceptosinstaurados
(prejuiciosy/oactitudesdiscriminatorias) visibilizándoseenlosrolesque implican realizar
ejerciciosde FUERZA,estrategiasde juegoyresoluciónde situacionesproblemas (donde la
inteligenciaeslallave parasuresolución) priorizandoenellos, laasistenciade losvarones
cuyosatributosmasculinossonlosque habilitarántal desempeñofavorable GANANDOel
juegoyrespondiendoa lasexpectativassocialessegúnel modeloandrocéntrico.Lasmujeres,
segúnsumirada, no cuentancon esosatributos ypor ende suparticipaciónesremitidaa
etapasdel juegodonde lasrepresentacionesque implicanenfatizarsentimientos,dulzura,
éticaetc. soncompetentesconsurol.Ante estaasimetríade concepciónbinaria que lacultura
occidental asignaavaronescomo principalesparticipantesactivosdel juego, lanzandoal arco
o quitandolapelotadel oponenteomarcándolo,quedan lasmujeres encasilladasparalos
“juegoscuidadosos”yrelegadasaunsegundoplano. Esla institucióneducativalaque
propondráel fortalecimientode vínculossaludables,relacionesenlasque puedanayudaral
otro,en donde el respetoseaunvaloragregadoy el cuidadomutuosobresalgaenla
convivenciadiariaentre suspares.
”Los estereotiposbasadosenlasrelacionesde génerodancuentade ladiscriminaciónenla
formade construirsimbólicamenterolesyatributosalaspersonasa partirdel sexobiológico.
Básicamente,estableciendounajerarquíaenlacual lomasculinoesvaloradocomosuperior
2. respectoa lofemeninoyconvirtiendoladiferenciasexual endesigualdadsocial.Varonesy
mujeresque noocupanel mismolugar,ni son valoradosde lamismaforma,no tienenlas
mismasoportunidadesni untrato igualitario…”
(somos_iguales_y_diferentes_guia_didactica_para_docentes.pdf- INADI;pág.12).
Por loanteriormente expuesto,surge comopropósito ponerenmarchalaideade elaboraruna
planificaciónsecuenciadacuyafunciónserá generarcondicionesde igualdadde
oportunidades,desnaturalizandolosestereotiposde géneroque surgende lasdistintas
situaciones de juegodurante laclase de Ed.Física y en el contextoescolarysocial que nos
rodea.
La Escuela02 E 20, es una escuelacuyoplantel directivoestáabiertoatodapropuestayvalora
cuandohay articulaciónentre susáreas.El vínculoentre directivos-docentes;docentes-
alumnosyescuela-familiasesmuyrespetuoso.Supatrono,F.M.Alvarezfue promotordel
cooperativismoyesporestoque el trabajo cooperativoy colaborativoes uneje a
implementarencasi todassus actividadesyactos. Cuentaconun blogy un aulavirtual para
cada grado, donde losdocentes alumnosyfamiliasse comprometendiariamente con el
aprendizaje atravésde laimplementaciónde lasTICenriqueciendoyhaciéndolomás
significativo. Dentrode lamisma,cualquierepisodioque surgiera,se resuelve hablandocon
el/laalumnxs,de sernecesario concolegasespecializados,poniendoenavisoalos directivos.
Cabe destacar que laescuelaesunambiente preventivocadavezque se compromete enla
tarea diariade enseñara vincularse yrelacionarseafectivamente conotrosenlazos
cooperativos.
Los concejosde convivencia(apartirde 4to grado) son espacioscreadosconel finde
reflexionarenrelaciónalassituacionesinesperadasque surgende lainquietud de cada
alumnode cada grado.
El accesoa labiblioteca,salónde informáticayaccesibilidadjuntoconconectividadson
algunosde losespaciosque me proveenlosrecursosnecesariosacordesami planificación.
Se observauna gran interacciónentre lasfamiliasde los/as alumnos/asdel 1erciclo,sin
embargo,enloque respectaa 2do ciclo,la mismaesescasa y esodificultalacomunicación.
Comoobstáculoa modificarseríacrear más espacios(talleres,charlas,etc) paraque estas
familiasesténmáspresentesenlaescuelayasí estimularel enriquecimientomutuo
afianzandovínculos.Comofacilitador:lavariedadde espaciofísicoy virtual haráque las
3. accionesrealizadasnosólolleguenalosotrosgrados,sinoa lacomunidadeducativaconel fin
de multiplicarypromoverestasacciones.
CONTENIDOS SELECCIONADOS:
EJE: EL CUERPO:
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE PERSONAS: -Valoracionde diferencias.Derechoanoser
discriminado.Identificacionyreflexiónde situacionesde lavidaescolarenlasque se producen
hechosdiscriminatorios.
EJE: LA RELACION CON UNO MISMO Y CON LOS DEMÁS:
LA RELACION CONLA FAMILIA:GENERO: -Tareasque desempeñanvaronesymujeresenla
casa. Identificaraquellasque puedenrealizartantounoscomootras.
LA RELACION CONLOS COMPAÑEROSY LOS AMIGOS: GENERO: - Identificaciónde habilidades
compartidaspormujeresyvarones.Desnaturalizaciónde ideasocomportamientos
estereotipadosque perjudicanaambossexos ”losvaronesnomuestransussentimientos”;
”las mujeressontiernas”;etc.
TOLERANCIA Y RESPETO POR EL OTRO: -Participaciónde diálogosyreflexionessobre
situacionescotidianasenlasque se manifiestanprejuiciosyactitudesdiscriminatorias.
Desde el áreade Ed.Físicael hechode respetarlasposibilidadesylimitacionesdel otrohabla
de valorar lasdiferenciasyaceptarlas,esdecir,hayniñxsque se destacanencarrerasde
velocidadynoenvóley...lasrepresentacionessocialesenel deporte que cadaunotiene son
muydistintasentre sí.Es frecuente el ejemplode losque tienenel mandatofamiliardel “crac”
una presiónque recibendondelxsalumnxs“debe serel/l mejor”ypor ende noaceptalas
posibilidadesylimitacionesde los/lasotrxsdicriminandolos/lasala horade organizarse en
equipos.Serámásque valiosoidentificarestassituacionesque daráncuentade lasrelaciones
de desigualdadentre hombresymujeres.Incluirlaperspectivade géneroenlaspropuestasde
trabajode ESI enlasescuelasimplicaasumir“laposibilidadde generarmodificacionesenlos
patronessocioculturalesestereotipadosyeliminarprácticasbasadasenel prejuiciode
superioridadde cualquierade losgénerosconstituyeunapremisanecesariaparatrabajaren la
prevenciónypromociónde lasalud,enel cuidadode nuestrocuerpo,enel ejerciciode
prácticas sexualesprotegidasyenlaconstrucciónde vínculosafectivosmássaludables,
basadosenrelacionesinterpersonalesrecíprocas”.(DiseñoCurricularde ESIenel Nivel
Primario,GCBA,25).
4. Teniendoencuentael marcogeneral del diseñoparalaeducaciónprimaria,creoimportante
establecerunaarticulacióndesdeel carácterde diversificaciónque establece prácticas
pedagógicassegúninteresesde lxsalumnxsycontextocultural familiardandocuentadel
objetivoque tieneafavordel respetoala diversidadsocial. Eslaescuelaunode losespacios
de socializaciónmásimportantesparalosniñosyniñas,porlotanto debemosgarantizarque
estosseanlugaresde vínculossaludablesde interacciónentregéneros,donde se respeteny
valorenlasdiferencias.
Garantizar el accesoa saberes,prácticasyexperienciasculturalesrelevantesparalarealización
integral de laspersonasformaparte de una de las finalidadesque consideralaeducación
general básica.Creardiversasposibilidadesde intercambiode rolesdurante el juego y
observarconductasde respeto entre compañerxsy de normasde convivenciaenel campo
deportivo seráunaprendizaje enriquecedornosóloenla construcciónpersonal de lxs
alumnxssinotambiénenlasrelacionessocialesque se dandurante laclase de Ed.Física,
contextoescolarysociocultural.
Juntocon la maestrade grado, pensamosenelaborarestaplanificación que procura
desestabilizarlasconstruccionesestereotipadas.Lamismaseráimplementadadurante las
clasesde Ed.Físicacon proyeccióna losrecreosy entornosde desarrollode lxsalumnxs.
OBJETIVOS:
Que el alumno:
- Respete ladiversidady puedarechazar toda formade discriminación.
- Reflexioneconpensamientocríticosobre ideas,emociones,prácticas,creencias,
problemasyconflictos.
- Reconozcay puedaexpresaremocionesysentimientos.
- Conozcay respete ladiversidadendiversassituacionesde juegosydeportes.
- Seacapaz de identificarydesnaturalizarideasy/ocomportamientos estereotipados
que perjudicanaambossexos.
- Reconocersituacionesdiscriminatorias.
ACTIVIDAD 1:
TIEMPO: 2 clases(1hr 20 minutosaprox)
5. OBJETIVOS:
- Reflexioneconpensamientocríticosobre ideas,emociones,prácticas,creencias,
problemasy conflictos.
- Seacapaz de identificarydesnaturalizarideasy/ocomportamientosestereotipados
que perjudicanaambossexos.
CONTENIDOS:
LA RELACION CON LOS COMPAÑEROSY LOS AMIGOS: GENERO: - Identificaciónde habilidades
compartidaspormujeresyvarones. Desnaturalizaciónde ideasocomportamientos
estereotipadosque perjudicanaambossexos”losvaronesnomuestransussentimientos”;
”las mujeressontiernas”;etc.
DESCRIPCIÓN YDESARROLLO: Lxsalumnxs estaráncon un pie pisandolalíneacentral de la
cancha de handball. El docente,paradofrente aellos, leeráunaserie de oraciones lascuales
lxsalumnxspodránono estarde acuerdo. Realizaránunaacciónmotriz hasta el lugarindicado
encaso que respuestaseaafirmativao permanecerán enel lugarante unanegativa.
Por ejemplo:
- Me emocionoya veceslloroenpúblico(correral arco derecho).
- Me orientofácilmente(correrhastalalínealateral izquierda).
- Grito losgolesde mi equipoconfuerza(realizar5saltos).
- Me gustanlos videojuegos(saltar todaslaslíneasvisibles).
- Me gustanlos coloresclaros(caminarhaciaatrás hasta el área).
- Me gusta chateardurante hora por redessocialesconmisamigxs(sentarse).
- Me gustanlas telenovelasylasmiro(corrercon lasrodillasal pechohastala línea de
fondo).
- Me gusta dar abrazosa misamigxs(saltarsobre el pie izquierdo).
- No soyuna personasensible (galope lateral).
- Me considerounapersonaromántica(realizarmedialunaslejosde lxscompañerxs).
- Me encantair de compras(correry saltar hasta le palodel arco izquierdo).
- Me gusta limpiarmi habitación(salticado).
- Cuandopaso delante de unespejo,me gustamírame (saltarhastael área izqueirda).
Comovueltaa la calma,se buscará generarun ámbitode reflexiónenel cual lxsalumnxs
debatiránacercade suselecciones,esperandode ellosunaapreciaciónautocrítica…¿Hayalgún
6. condicionante de género?¿Loque hacemosysentimosdeterminasi somoshombreso
mujeres?¿
ESTRATEGIAS:
Tareas nodefinidas,semidefinidasydefinidas.
Enseñanzaactivapor mandodirecto,pordescubrimientoguiado,porresoluciónde
problemas,porcreatividad.
INTERVENCIONES - RECURSOS:El espaciopropicioserálacancha del ClubJuventudde Liniers
donde habitualmente realizanlxsalumnxslaclase de Ed.Física.La escuelacuentaconuna
ampliacantidadde material deportivo.
ACTIVIDAD 2:
TIEMPO: 2 clases(1hr 20 minutosaprox)
OBJETIVOS:
- Que el alumnoseacapaz de fundamentar susrespuestasconlosejemplosclarosque
se evidencianenlaclase anterior.
Es probable que susrespuestastambiénseanfrasesodichos“comunes”que escuchan
diariamente como“lasmujeresmanejanmal”,“esoestrabajopara hombres”,“nosabende
futbol porque esmujer”,etc. Esdecir,todasaquellasconstruccionessocialescon
estandarizacioneserróneasrespectoal género,que pretendengenerarconcepcionesúnicas
con ciertas“limitaciones”.
CONTENIDOS:
LA RELACION CON LOS COMPAÑEROSY LOS AMIGOS: GENERO: - Identificaciónde habilidades
compartidaspormujeresyvarones.Desnaturalizaciónde ideasocomportamientos
estereotipadosque perjudicanaambossexos”losvaronesnomuestransussentimientos”;
”las mujeressontiernas”;etc.
TOLERANCIA Y RESPETO POREL OTRO: -Participaciónde diálogosyreflexionessobre
situacionescotidianasenlasque se manifiestanprejuiciosyactitudesdiscriminatorias.
DESCRIPCIÓN YDESARROLLO: Se lespediráa losalumnosque se agrupenencuatro grandes
equipos.Cadaequipodeberátrabajarsobre unacartulina.
7. a) Realizarunalistade actividadesyemocionesque correspondana“mujeres”yotrade
“varones”,que podríanformar parte de un estereotipode género.
b) Se pondránen comúnlas listasplasmadasenlascartulinas.Luegose lespreguntaráa
losequiposconaquellasactividadesde “varones”,si coinciden conlasactividadesde
“mujeres.
En este puntopuedensurgirconstruccionesinteresantesrespectode ambosgénerosy
sus “limitaciones”oloque “hacen” cada uno de ellos.Tambiénpodríanponerse en
manifiestoalgunoscuestionamientosporparte de personasque realizanciertas
actividadesque segúnlaconstrucciónde “estereotipo”,es“raro”o “no debería
hacerlo”.
c) Los equiposque armaronlas“actividadesde mujeres”deberánintercambiarlas
cartulinasconlos otrosdos equiposque realizaronlas“actividadesde hombres”.A
continuaciónse lespediráalosequiposque realicenunacríticacon cuestionamientos
de aquellasactividadesque correspondena“mujeres”ya“hombres”.Para hacerlo,
deberánpegaral costado de cada actividadunpapel desmintiendoesa construcción.
ESTRATEGIAS:
Tareas nodefinidas,semidefinidasydefinidas.
Enseñanzaactivapor mandodirecto,pordescubrimientoguiado,porresoluciónde
problemas,porcreatividad.
INTERVENCIONESYRECURSOS: El espaciopropicioserálacancha del Club Juventudde Liniers
donde habitualmente realizanlxsalumnxslaclase de Ed.Física.La escuelacuentaconuna
ampliacantidadde material deportivo.
ACTIVIDAD 3:
TIEMPO: 2 clases(1hr 20’ aprox).
OBJETIVOS:
- Respetoporla diversidady capacidadde rechazar toda forma de discriminación.
- Seacapaz de identificarydesnaturalizarideasy/ocomportamientosestereotipados
que perjudicanaambossexos.
8. CONTENIDOS:
El despliegue de lasposibilidadesdel propiocuerpoenrelaciónconel mediosocial,en el que
se incluyenlasrelacionesentre mujeresyvaronesatendiendoalaigualdadenlarealizaciónde
tareasgrupales,juegosydeportes,aceptaciónyelaboraciónde lasreglas.
TOLERANCIA Y RESPETO POREL OTRO: -Participaciónde diálogosyreflexionessobre
situacionescotidianasenlasque se manifiestanprejuiciosyactitudesdiscriminatorias.
DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO:
Se organizaal grado en2 grupospara jugar a “Digalocon mímica”. Cada vezque unode los
participantesde cadaequipotengasuturno,deberásacar una imagende un/adeportista (de
ambossexos).Ej:Bailarín/Bailarina;Pesistas;Árbitros,Gimnastas;Motociclistas;jugador/ade
fútbol;etc. Los compañerosde suequipodeberánadivinarsi eshombre omujerya que
deporte pertenece.A medidaque vanadivinando,se lesinvitaapegarlasendosafiches.Luego
se propone debatiracercade estas:
- ¿Qué deportesdeberíanpracticarlasmujeresylosvarones?
- ¿Todospuedenserárbitros?
- ¿Serun bailarínpone enjuegolamasculinidaddel varón?¿Yserárbitroparauna
mujer,determinasufemineidad?
- ¿Hay deportesque sonsóloparavarones,lomismopasa conlas mujeres?
- ¿Creenque losdeportespodríanrealizarse de maneramixta?
A medidaque vansurgiendopalabrase ideas,se anotaránenlacartulinapara que las mismas
seanvisibilizadasyllevenaunareflexiónmásprofunda.
Luegose propone que losestudiantesse organicenensubgruposyseleccionenunade las
imágenesexpuestas.Porúltimodeberánconstruirunmensaje que refuerceel derechoaelegir
un deporte desnaturalizandoestereotiposde géneroque se construyenentornoaestos.
Comocierre,se llevaráadelante uncircuitopolideportivodonde cadagrupocircularápor 3
estacionesdeportivas:1- Handball (donde2alumnasdirigiránel juego);2- Voley(unalumnoy
una alumnadirigiránel juego) y3- GimnasiaArtística(unalumnodirigirálasdistintas
destrezas). El findel mismoseráromperconlasestructurasestereotipadasyque cada uno
puede elegirel deporte arealizaralolargo de su vida.
9. INTERVENCIONESYRECURSOS: Presentaciónde imágenesdigitalizadasempleandoel Power
Pointcomorecurso de lasTIC.
El empleode variadosrecursosincluyendolastecnologíasde lacomunicaciónyla información,
la accesibilidadainfografías,bibliografíayel usode espaciosamplios ymaterialesvariados
sumadoal ProyectoEscolarque integratransversalmente loscontenidosESI,seránposibles
facilitadoresparatenerlosencuentaala hora de llevaradelante dichatarea.