El documento describe la importancia de la estimulación a través del juego para niños con discapacidad. Explica que el juego es fundamental para el desarrollo cognitivo, lingüístico y social de los niños y ofrece ejemplos de juegos adaptados para diferentes tipos de discapacidad, como discapacidad intelectual, auditiva, visual y motora.

1. 1. RESUMEN
La estimulación a niños con discapacidad es muy importante tiene su, valor
como motor en el desarrollo cognitivo, psicomotor, lingüístico y afectivo - social del
niño, tomando en cuenta la necesidad de favorecer su desarrollo en los alumnos
con discapacidad..., se realiza el siguiente trabajo, donde se desarrolla los
aspectos más importantes que se deben tomar en cuenta para la estimulación de
los niños con discapacidad mediante juegos, ofrece una visión para analizar y
esquematizar los puntos fuertes y débiles en sus desempeños y competencias de
niños y niñas con discapacidad intelectual, auditiva, visual, motora en las distintas
fases y finalmente se realizan unas reflexiones dirigidas a padres y educadores
sobre adaptaciones en juegos y juguetes.
Palabras claves: Discapacidad y juego. Procesamiento de la información. Alumnos
con necesidades educativas. Apoyos y adaptaciones.
2. INTRODUCCION
La educación y el desarrollo infantil son aspectos muy importantes, que los
padres de familia y educadores deben tomar en cuenta, con el fin de poder
actuar de manera oportuna si existiera un desarrollo atípico en el niño,
Es importante, la evaluación y la intervención en el niño con discapacidad y en el
desarrollo de sus habilidades y competencias en un ámbito tan cotidiano como el
juego, de la misma manera es importante dimensionar el juego como un derecho
que tienen todos los niños y niñas en una escuela inclusiva y que por ley tiene que
ser accesible, generador de oportunidades y con un diseño para todos. Es asi que
en el cuarto semestre del Programa de Atención temprana en educación infantil
de la Universidad Técnica de Oruro, se viene realizando trabajos de
investigación, donde se pueda difundir material didáctico, basados en el juego
para estimular a niños con discapacidad, donde tanto padres de familia y
educadores puedan tomar como referencia, para apoyar este proceso de
educación a niños con desarrollo atípico,
3. OBJETIVOS

2.  Orientar con información adecuada y de forma concreta sobre la
importancia del juego en la estimulación a niños con discapacidad.
 Clasificar los juegos correctos para cada tipo de discapacitación.
4. CARACTERISTICAS ESPECIALES
El juego como estimulación, puede conllevar una estimulación multifuncional:
A nivel cognitivo, a nivel físico, a nivel de interacción ya que potencia la
colaboración en grupo, la empatía y la comunicación.
Como vemos, estos tres niveles de estimulación los podemos trabajar en
muchos juegos o actividades grupales, consiguiendo así un progreso
psicomotor atendiendo a las peculiaridades físicas, psíquicas o sensoriales
para cada niño, pero a la vez buscando la mejor manera de participación
inclusiva.
5. MARCO TEORICO
5.1 El derecho a jugar. Según proclamó en 1959 la Asamblea General
de las Naciones Unidas, jugar es un derecho de la infancia y los adultos
hemos de velar por su cumplimiento en todos y cada uno de los niños y
niñas, aunque en algunas situaciones se encuentren serias dificultades para
el desarrollo de esta actividad. La Convención de Naciones Unidas sobre
los derechos de las personas con discapacidad (2006),
5. 2. Importancia del juego. El juego en el desarrollo del niño. Además de
recordar la incidencia y el valor del juego en relación con el desarrollo;
cognitivo, lingüístico, inter-personal y social, señalamos a continuación su
importancia en el aprendizaje, el control de la conducta y como fuente de
placer Vygotsky (1999),
Juego y discapacidad Sin duda, nos recuerdan una carencia importante de
juego en la infancia ocasionará un desarrollo incorrecto e incompleto de la
personalidad del niño/a. Que la sociedad disponga de productos de
consumo “accesibles para todos”, beneficia, en primer lugar, a las personas
que tienen mayores problemas de accesibilidad, en este caso a las
personas con discapacidad. No obstante, el diseño universal de productos
beneficia, en segundo término, a la sociedad en general, ya que facilita que
las personas con y sin discapacidad puedan compartir recursos y
momentos de ocio, y esto siempre es beneficioso para ambas partes.
Costa, M. y otros (2007),
Según Jeffree (1986) el niño normal adquiere muchas de estas aptitudes
básicas antes de la escuela, por medio del juego. El maestro especializado

3. tiene que saber cómo aprende un niño gracias al juego y ha de estar
dispuesto a aprender cosas acerca del niño deficiente mental mediante la
atenta observación de sus juegos. Insiste la citada autora en lo necesaria
que es la observación del juego del niño para comprender cuán importante
es el juego para el desarrollo inicial de un niño. Gracias al juego va
informándose acerca del mundo y de las personas que en él se mueven.
5.3.- Algunas notas diferenciales sobre el juego simbólico en diferentes
discapacidades.
5.3.1. Juego en niños con TEA (Trastorno del Espectro Autista). Una
característica relevante de los niños autistas, como nos dicen diversos autores, es
la ausencia virtual de la capacidad de juego simbólico. El niño puede parecer que
juega de una manera normal, pero una observación más detenida revela sus
limitaciones.. (Jordan y Powell, 1990). Por tanto, es importante entrenar al niño en
el manejo de juguetes en formas no repetitivas y enseñarles las normas básicas
de socialización, para que pueda unirse a los juegos de los demás.
5.3.2. Juego en niños con discapacidad visual En un estudio de la relación
entre el juego y el desarrollo motor, se concluyó que para la persona con
deficiencia visual total o limitada, la exploración inadecuada del medio,
compromete el desarrollo sensorial y motor La actividad lúdica requiere una cierto
margen de seguridad y la falta de visión hace que sea más difícil comprobar tal
seguridad lo que produce una ansiedad evidente en los niños, y, finalmente
problemas para establecer los mecanismos simbólicos del juego: tanto a nivel de
significantes como de significados.
5.3. 3Juego en niños con discapacidad intelectual Para Costa y otros (2007),
las personas con discapacidad intelectual reciben, procesan y organizan la
información con dificultad y lentitud. Por este motivo su posibilidad de respuesta
también presenta limitaciones. La comprensión de las situaciones y problemas del
entorno y la rapidez con la que responden a las demandas del mismo, se ven
condicionadas por las dificultades para el procesamiento que presentan. En estas
personas, todo aquello que posibilite la llegada de información exterior y la
percepción de los estímulos sensoriales favorece su desarrollo cerebral. Por lo
tanto, el empleo de apoyos apropiados puede mejorar sus capacidades
funcionales. En este sentido, el juego puede moldear el funcionamiento cerebral e
instaurar modificaciones sustanciales y duraderas que faciliten el aprendizaje. El
juego, además de servir como herramienta de estimulación, también les ayuda a
relacionarse con los demás, a mejorar su autoestima, a superarse, a transferir y
generalizar los aprendizajes a otros entornos y, sobre todo, a divertirse.
5.3.4. Juego en niños con discapacidad Auditiva El desarrollo del juego
simbólico es similar en los niños sordos y en niños oyentes en la mayoría de las
dimensiones. Sin embargo, las diferencias encontradas en la evolución del
lenguaje no se producen de forma paralela en el juego simbólico. Existen grandes

4. diferencias entre sordos y oyentes y entre los propios sordos cuando el niño
comienza a dar un papel a las muñecas y al mismo tiempo, realiza un papel
alternativo. En estas conductas, características de la dimensión de identidad, y en
la que el niño también utiliza su lenguaje para hablar a los personajes que crea,
los niños que mejor estructuran y interiorizan el lenguaje manifiestan niveles más
avanzados. Estos niños suelen ser los oyentes, o los sordos o cuyos padres son
sordos también. Los niños presentan estilos diferentes de juego, produciendo
diferencias en la evolución del juego simbólico.
5.3.5. Juego en niños con discapacidad motora Según Costa y otros (2007), el
juego de los niños/as con discapacidad motora está muy condicionado a su
capacidad de movimientos y a la cantidad y tipo de recursos lúdicos a los que
pueden acceder. Muchas personas con discapacidad física tienen dificultades para
el manejo de juegos y juguetes, precisamente porque éstos requieren de
habilidades que están en estos casos más comprometidas: el desplazamiento, la
movilidad de segmentos corporales, los alcances, la precisión en movimientos, la
coordinación, etc. Esta dificultad implica, en muchas ocasiones, que el
aprovechamiento de los juguetes no sea al 100%, que sean necesarias
adaptaciones en los productos o que necesiten ayuda de terceras personas
durante el juego. Normalmente los niños/as con discapacidad motora empiezan su
rehabilitación física en los primeros meses de su vida.
5.4 Juegos adaptados para discapacitados motrices:
Recomendamos pedir consejo a un asesor especialista que pueda guiarnos sobre
esas actividades que mejor puedan funcionar dependiendo del grado de
discapacidad del niño/a.
Equitación: La equitación, disciplina que también encontramos en los juegos
paraolímpicos, es una actividad que también gusta mucho a los niños. Algunos
establos de caballos ofrecen recorridos guiados por senderos con sillas
modificadas que permiten a los usuarios en sillas de ruedas montar a caballo con
total seguridad. La naturaleza tranquila de los caballos puede ser terapéutica y
beneficiosa para ellos.
Juegos de mesa: Nuestros pequeños pueden jugar a cualquier juego de mesa,
ideales para desarrollar sus habilidades además de permitirles pasar un buen rato
para socializar con la familia o los amigos.
Videojuegos:Los videojuegos le permiten al niño usar su imaginación y
convertirse en personajes que no tienen límites. Además, actualmente existen
muchas apps adaptadas a las necesidades específicas de la discapacidad ideal
para que los peques aprendan de forma autónoma a la vez que se divierten.
5.6 Juegos para personas con discapacidad intelectual
Los juegos son muy valiosos para trabajar y desarrollar diferentes facetas. Pero
son los juegos dirigidos a personas con discapacidad intelectual, los que son más
propicios para estimularles. Son, además, alternativas de juego con las que
integrarlos y fomentar la cooperación.
Lluvia de pelotas

5. Uno de los juegos más interesantes y apropiados para desarrollar habilidades
motoras en las personas con discapacidad intelectual, es el juego de la lluvia de
pelotas. Se trata de un juego de cooperación, en el que el material necesario se
reduce a una red de voleibol, pelotas y ganas de diversión.
Para realizar esta actividad hay que situar la red a una altura aproximada de 1
metro por encima de los participantes. Las pelotas, a su vez, estarán diseminadas
por la sala. El objetivo del juego es tirar las pelotas contra la red, y ganará aquel
equipo que haya conseguido encestar todas las pelotas de su lado del campo.
Dibujos con cintas en el espacio
Para este juego se necesitan cintas que se asemejen a las empleadas en la
gimnasia rítmica. Los participantes se esparcirán por el área donde se haga la
actividad, ya sea en una sala o al aire libre. El objetivo de este juego es trabajar
las habilidades motrices básicas.
Cada persona realizará movimientos con la cinta, y como alternativa pueden jugar
a imitar los movimientos de otros participantes. Del mismo modo, también se
puede alternar el ejercicio mientras están parados o mientras se mueven.
Dado que son juegos pensados para personas con discapacidad intelectual, habrá
algunos casos en los que otra persona tendrá que ayudar a hacer los movimientos
para participar. Ante todo, queremos recalcar que el hecho de que alguna persona
requiera ayuda para el juego no significa que no pueda hacerlo. Por lo que
animamos a todas las personas a que participen.
Juegos para personas con discapacidad visual
Otro sector de la población que no tiene adaptados los juegos lo conforman
personas con ceguera visual. El hecho de no poder ver no implica que no se
pueda oír, sentir o practicar una actividad. Por este motivo, también queremos
hablarte de los juegos para personas con discapacidad visual.
El arca de Noé
El número máximo de jugadores para el juego de El arca de Noé es de un grupo
de 10 jugadores. Únicamente necesitarás un lugar amplio en el que poder jugar y
que esté libre de obstáculos. Para los participantes que no tengan problemas de
visión, hará falta un pañuelo o algún elemento para taparles los ojos.
El monitor formará parejas y las colocará en medio de la ficticia arca de Noé. Cada
pareja elegirá un animal, el cual tienen que imitar, tanto en sus sonidos como en
sus movimientos. La gracia reside en que las parejas se separarán, y tendrán que
encontrarse a través del sonido. Como ves, este juego adaptado a personas con
discapacidad visual es muy divertido, pero hay que tener precaución a la hora de

6. elegir algún tipo de animal. En los casos en los que se elija animales como un
canguro que va saltando, el monitor deberá estar atento para evitar que se
choquen los participantes.
Por medio de este juego se trabaja tanto la orientación espacial como la
percepción auditiva. ¡Así que no esperes más para probarlo!
6. VENTAJAS
Los juegos son actividades perfectas para estimular, para desarrollar sus
habilidades y para fomentar la integración social.
Es importante integrar los juegos en el entorno de las personas con discapacidad
y personas de movilidad reducida.
6.1 DESVENTAJAS
Si el juego no es esta bien definido puede ser contra producente para los niños.
S e requiere una experticia por parte del educador para poder dirigir de forma
correcta los juegos
7. CONCLUSIONES
Según refieren distintos especialistas del área, los niños con discapacidad
intelectual, requieren una metodología educativa en la que se utilice lo menos
posible las exposiciones orales largas, procurando reemplazar estas por
estrategias didácticas más instrumentales y prácticas
El juego además de producir bienestar físico y emocional y ser un agente de
socialización, hay que programarlo, y entrenarlo, como una actividad que, sin
perder su carácter informal y espontáneo posee un gran poder educativo y
terapéutico. 4.- El maestro tiene que saber cómo aprende un niño gracias al juego
y ha de estar dispuesto a aprender acerca del niño con discapacidad.
8. RECOMENDACIONES
Cada alumno/a son únicos y diferentes por lo que es necesario tener una atención
personalizda.
Es muy importante escuchar las inquietudes y peticiones de los niños, pues su
enorme imaginación puede mantenerlos entretenidos durante horas.
Debemos proporcionar las herramientas necesarias para estimular esta
imaginación para que puedan disfrutar a la vez que aprenden de ellas.
9.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Costa, M.; Romero, M.; Mallebrera, C.;
Fabregat, E.; Martínez, MJ.; Martínez, Y. y Zaragoza; R. Torres, S.; Martínez, P.
(2007). La importancia del diseño universal: Juego, juguetes y discapacidad.

7. Alicante: Ed. AIJU. Del Castillo Pérez, M. (2007). El juego simbólico como
estimulador del lenguaje en el niño con SD.
10 ANEXOS