Este documento presenta el trabajo final de un estudiante sobre un alumno con TDAH. Incluye un mapa de empatía del alumno, una unidad didáctica de educación física, exámenes adaptados y no adaptados, y un guión para una entrevista e intervención familiar. El objetivo es comprender mejor al alumno y brindarle el apoyo adecuado tanto en la escuela como en casa.
Hábitos de estudio. Orientación familiar y psicoeducativa a padres y madres para apoyar a los hijos/as en los estudios.Orientaciones generales sobre hábitos saludables y condiciones adecuadas de estudio. Organización y planificación.
Importancia de la conducta de los padres. Estrategias para promover la motivación a los hijos/as .Trabajo colaborativo entre familia y escuela.
10 tips para mejorar la motivación de nuestros estudianteszuleco
La motivación es un elemento fundamental para asegurar una mejor adaptación al entorno escolar, mejorar el rendimiento estudiantil y promover el desarrollo integral de nuestros educandos. Les dejo 10 tips que de seguro te ayudarán a mejorar la motivación de tus estudiantes.
TDAH: Estrategias a desarrollar con el alumno con TDAH dentro del aulaFundación CADAH TDAH
Estrategias a desarrollar con el alumno con TDAH dentro del aula
Todos los niños deben tener las mismas
oportunidades para poder tener buenos
resultados en su etapa escolar.
Estrategias para la atención educativa de niños con TDA - TDHAzuleco
En esta presentación se define el deficit de atención con o sin hiperactividad; se presentan algunas características que suelen manifestar los niños con TDA o TDAH y se proponen algunas estrategias para el trabajo con niños que puedan presentarlas.
Hábitos de estudio. Orientación familiar y psicoeducativa a padres y madres para apoyar a los hijos/as en los estudios.Orientaciones generales sobre hábitos saludables y condiciones adecuadas de estudio. Organización y planificación.
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Todos los niños deben tener las mismas
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Recopilación de artículos de la orientadora Ana Torres Jack sobre motivación escolar y técnicas de estudio, organización y planificación y sobre cómo afrontar los exámenes. Difundidos en prensa en los últimos años y en la Orientateca de OrienTapas (http://orientapas.blogspot.com.es/search/label/Orientateca)
Organización y Planificación. Técnicas estudio. Preparar los exámenes. Orientación familiar y psicoeducativa a padres y madres para apoyar a los hijos/as en los estudios.HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO.
Recopilación de artículos de la orientadora Ana Torres Jack sobre motivación escolar y técnicas de estudio, organización y planificación y sobre cómo afrontar los exámenes. Difundidos en prensa en los últimos años y en la Orientateca de OrienTapas (http://orientapas.blogspot.com.es/search/label/Orientateca)
Organización y Planificación. Técnicas estudio. Preparar los exámenes. Orientación familiar y psicoeducativa a padres y madres para apoyar a los hijos/as en los estudios.HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO.
Actividades a realizar para el estudio de casofullcaptor
Aqui podras encontrar las actividades propuestas para la elaboracion de un estudio de caso, esto se llevara a cabo en secuencias de inicio, desarrollo y cierre del mismo.
Rúbrica para evaluar un vídeo resumen de un proyectoCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
El siguiente Documento es un estudio realizado a estudiantes del Cetis 150 que consistió en encuestar y entrevistar a el alumnado y personal de la institución, en este se redactan los resultados obtenidos.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. ÍNDICE
• Mapa de empatía.
• Unidad didáctica.
• Adaptación curricular.
• Examen adaptado y sin adaptar.
• Guión de la entrevista e intervención familiar.
4. Mi alumno con TDAH
• ¿Qué piensa?
– Es un niño que siempre quiere ser el mejor de la clase, en
toda actividad que se haga.
– Siempre quiere llevar la mejor ropa, los mejores juguetes,
el mejor material para trabajar.
• ¿Qué ve y siente?
– Que es muy inteligente (sus padres se lo están venga a
repetir)
- Que sus compañeros no son nada comparados con él.
- Que él es mejor que los demás en todo.
5. • ¿Qué dice y hace?
– Su comportamiento diario en clase es que quiere
llamar la atención en todo momento, habla, hace
ruidos, se levanta…
– Cuando le llamas la atención dice que se va a
comportar bien, pero al cabo de un ratillo vuelve a
lo mismo. Pienso que en algunos momentos si que
lo intenta, pero no lo consigue.
6. • ¿Qué escucha?
– Por parte de sus profesores: que es muy
inteligente, pero que se tiene que comportar, que
tiene que dejar de hacer ruidos, hablar a
destiempo, levantarse en todo momento.
– Por parte de sus padres: que es muy inteligente,
que no sea tan desordenado o acelerado y que
piense un poquito más.
Tanto los profesores como sus padres hablamos con
él casi todos los días (en algunos momentos un
poco enfadados).
7. • ¿Qué le frustra?
– Perder en un juego, que alguien acabe la tarea
antes que él, no llevar el mejor juguete para el
patio, o el mejor estuche para clase…
8. • ¿Qué le motiva?
La verdad es que no llevo demasiado tiempo con él, así que algunas de las cuestiones todavía me cuesta
responderlas.
– Ganar.
– Tener las mejores cosas.
Creo que intenta alcanzar el éxito: haciendo las
cosas a todo correr, ridiculizando a sus
compañeros en algunos momentos…
10. FOCA MONJE
(EDUCACIÓN FÍSICA)
(La unidad en un principio se llamaba calentamiento, pero para que los niños se acuerden de lo que
estamos trabajando he utilizado animales, así lo recuerdan con más facilidad, tanto nuestro alumno
con TDAH como todos los demás).
11. OBJETIVOS DIDACTICOS
• Saber realizar un calentamiento y conocer sus partes.
• Conocer los diferentes segmentos y músculos del
cuerpo.
• Aplicar el control tónico y la respiración al control
motor.
Desde mi punto de vista, mi alumno es capaz de conseguir los mismos objetivos
didácticos que los demás. Tal vez le tengamos que ayudar a recordar algunos
nombres de músculos, o recordarle que en algunos momentos tiene que centrarse
y seguir trabajando.
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer los diferentes conceptos.
• Saber realizar los diferentes movimientos.
• Conocer y respetar las normas de las
actividades. Aquí podemos aplicar algunas
pequeñas variaciones en las normas.
13. TEMPORALIZACIÓN
• Esta unidad la realizaremos a principio de
curso, más o menos en octubre. Cuenta con
tres sesiones específicas, aunque es muy
importante para el resto del año, ya que en
ella se trabajan contenidos muy importantes
para cualquier sesión de educación física.
14. EVALUACIÓN
• ÁMBITO CONCEPTUAL 30%:
– A través de una pequeña prueba escrita que les vamos a pasar.
• ÁMBITO PROCEDIMENTAL 40%:
– Fichas “trabajo de campo” en las diferentes sesiones.
– Observación diaria.
– Sesión final de evaluación.
• ÁMBITO ACTITUDINAL 30%: rellenaremos la ficha día a día.
– Ficha de evaluación (asistencia, comportamiento, cuidado del
material, registro de incidencias).
15. MÁS INFORMACIÓN
Competencias básicas: competencia social y ciudadana (aceptación
de las normas), aprender a aprender (conocimiento de sí mismo y
de sus propias posibilidades).
Temas transversales: educación para la salud, educación para la
igualdad de oportunidades en ambos sexos.
Interdisciplinariedad: con conocimiento del medio (músculos y
articulaciones).
Material: el material que necesitaremos será: alguna colchoneta,
alguna cartulina para algún cartel, un cañón, un ordenador, la
pizarra...
16. FICHA DE REGISTRO
Nombre
Trae el
material
Respeta
normas
Respeta
compañeros
Trabaja
adecuada
mente
Día /Nota
FICHA DE REGISTRO ADAPTADA
Nombre
Trae el
material
Respeta
normas
Respeta
compañeros
Trabaja
adecuadamente
Veces
llamada
atención
Día
/Nota
40. Relación del tutor con los demás
profesores.
• Una vez que ya sabemos que nuestro alumno
tiene TDAH. Todos los profesores deberemos
trabajar de igual manera (esto es difícil en algunos casos, pero habrá que intentarlo).
• Habrá que hacer algunas adaptaciones que ya
hemos trabajado en otros bloques del curso (los
padres deben conocer que medidas se están llevando a cabo).
42. Guión de la reunión
• Relación del tutor con la familia.
• Relación de la familia con el niño.
• Recomendaciones para los padres.
43. Relación del tutor con la familia.
• Es muy importante que los padres conozcan como se está trabajando con su hijo en la
escuela.
• Por otro lado la comunicación diaria a través de la agenda a mi me parece imprescindible, sé
que existen otros métodos como el teléfono móvil, o internet, pero por mi experiencia, este
método es muy bueno si las familias y los padres lo utilizan. Esta información debe ser
bilateral , por parte de los padres y de los diferentes profesores.
• Es necesario que el profesorado conozca las variaciones de medicación que está tomando el
niño (si se da el caso), también es muy importante que si ocurre algo en el núcleo familiar
que pueda influir en el comportamiento del alumno, que lo comuniquen.
44. Relación de la familia con el niño.
• Es necesario que los padres sepan como
actuar ante este tipo de niños. Al principio,
todos los padres no saben hacerlo, y hay
algunos que lo llevan muy mal. Por ello
algunas pequeñas recomendaciones pueden
ser importantes.
45. RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES
• Necesidad de crear hábitos y rutinas.
• Importante inculcarles independencia.
• La importancia de un lugar donde poder
trabajar sin distracciones.
• No enzarzarse con ellos en discusiones.
• Tienen que descansar bien.
• Es bueno que realicen actividades
extraescolares en las que gasten energía.
46. CONCLUSIONES
• Es necesario que la escuela y los profesores
trabajen en la misma dirección.
• El reconocimiento del trabajo que hacen bien
es necesario.
• Tanto en los “castigos” como en las
“recompensas” hay que seguir los mismos
patrones.
• Aunque haya momentos en los que todos nos
desanimemos hay que seguir trabajando.