TRABAJO SIMULTANEO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
BLOQUE CURRICULAR N° 1

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.1. Área: LENGUA Y LITERATURA
1.1.2. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.1.3. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la interacción social
1.1.4. TITULO DEL BLOQUE: Instrucciones orales y escritas/ reglas de juego
1.1.5. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercer Año Básico
1.1.6. ALUMNA MAESTRA: CINDY VILLARREAL
1.1.7. DURACIÓN : 6 Semanas Fecha de Inicio: 03de Octubre del 2011 Fecha de finalización: 28 de Noviembre
del 2011

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:

2.1.1. Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y
plurinacional.
2.1.2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y
valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.
2.1.3. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos
3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

Indicadores esenciales de
Destreza con criterio Estrategias metodológica Actividades de
Recursos evaluación / Indicadores de
de desempeño (Proceso) evaluación
logro
Escuchar atentamente Periódicos Escucha y distingue palabras Actúa
instrucciones y reglas Grabadora fonéticamente similares en positivamente
de juego que le Facturas instrucciones orales. frente a
permitan actuar frente Carteleras determinadas
a determinadas de cine. - Escucha Lecturas situaciones de su

situaciones de su Horóscopos. - Comenta con sus realidad,
realidad. compañeros cumpliendo
- Obtiene conclusiones instrucciones y
reglas del juego.

PRELECTURA: Establecer el propósito Escenarios
de la lectura. Analizar paratextos. Personajes
Activar los saberes previos sobre el Cuentos
tema de la lectura. Elaborar Rimas
Emitir en forma oral predicciones a partir del título. Juegos de Expresa claramente
instrucciones y reglas LECTURA: Comprender ideas que están palabras en en forma oral
de juego con precisión explícitas. Responder preguntas del tarjetas Articula claramente los sonidos instrucciones y
y claridad. texto que se refieran a lo literal. Nanas para expresar en forma oral reglas de juego.
Establecer comparaciones de la Retahílas reglas de juego. Organiza y ejecuta
realidad con el contenido del texto. un juego,

Ordenar información. Deducir el - Escucha instrucciones respetando un
significado de palabras nuevas. - Llega a conclusiones proceso lógico y
POSLECTURA: Identificar elementos coherente.
explícitos del texto. Establecer Respeta el turno de
secuencias de acciones, determinar hablar.
relaciones de semejanzas y diferencias.
Organizar la información en esquemas Cuentos de
gráficos. hadas y
maravillosos.
Juegos de
palabras.
Retahílas.
Nanas.
Comprender diferentes PLANIFICAR: Formular objetivos de Rondas.
tipos de instrucciones escritura. Generar y organizar ideas. Comprende y analiza los para
y reglas de juego REDACTAR: trazar un esquema para textos de una cartelera y ubica Interpreta los para
escritas con el análisis redactar instrucciones o reglas de información solicitada textos de varios
del paratexto y el juego. Escribir el texto. Producir carteles
contenido borradores. - Comenta con sus previamente
REVISAR: Leer y releer. Corregir los compañeros elaborados.
errores que presente el texto para Completa un
mejorar. Presentar los originales Comprende y ordena la organizador gráfico
limpios, claros y en orden. información que se le presenta (cadena de
PUBLICAR: Entregar el escrito al en un esquema simple. secuencia) sobre el
destinatario. texto leído.
Tarjetas de - Obtiene conclusiones

varios
motivos.
Carteles con
ELEMENTOS DE LA LENGUA: Grupos instrucciones
consonánticos: bl, br, pl, pr, cl, cr, dr, fl, básicas.
fr, gl, gr, tl.tr.
Artículo, sustantivo, adjetivo y verbo:
género y número.
Clasificación de las palabras por el
número de las sílabas. Sílabas átonas y
Escribir instrucciones y tónicas. Utiliza claramente el código
reglas de juego en Sinónimos y antónimos alfabético en la producción de
situaciones reales de Signos de puntuación. textos escritos. Escribe tarjetas con
comunicación en Uso de mayúsculas en nombres varios motivos.
función de transmitir propios. Carteles Elabora carteles con
consignas. Tarjetas - Escribe correctamente consignas claras.
Juego de - Emplea a cabalidad el
palabras código alfabético
Diccionario

Aplica en pequeñas

creaciones
(Texto): textuales los
Emplear los elementos conocimientos
de la lengua en la Emplea artículos, sustantivos, adquiridos.
escritura de adjetivos, verbos, punto
instrucciones y reglas seguido, punto a parte y letras
de juego mayúsculas en las oraciones de
los textos que escribe.

- Escribe con claridad los
signos de puntuación
- Identifica los artículos,
verbos, sustantivos,
adjetivos,.

4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. 36 y 37 del texto. Cuaderno de trabajo y guía del
docente.

5.- OBSERVACIONES:

………………………………. ………………………….. ……………………………..
Profesor/a Director/a Supervisora

BLOQUE CURRICULAR
No. 01
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Matemática ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL
Año lectivo: 2011-2012 Año de Educación Básica: 3ro.
Módulo 1: - Bloque de Relaciones y Funciones Duración: 6 semanas
- Bloque Numérico
- Bloque Geométrico
- Bloque de Medida
Fecha de inicio: Fecha de finalización:

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
Reconocer, explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos
matemáticos.
Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de
objetos con los números del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático
Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno.
Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales y convencionales de su entrono, para
una mejor comprensión del espacio y de las unidades de tiempo más empleadas.

3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

Destrezas con criterio Estrategias metodológicas Indicadores esenciales de evaluación Actividades de
Recursos
de desempeño (precisiones) / Indicadores de logro evaluación
RELACIONES Y Construir una tabla de 100 unidades, generar Tabla numérica de Construye patrones numéricos basados Completa
FUNCIONES: patrones crecientes y decrecientes tanto para 100 unidades. en adiciones y sustracciones. sucesiones
Construir patrones los números en las filas y las columnas. Fichas numéricas
numéricos basados en Tarjetas
Plantear problemas sencillos en los que la ascendentes y
sumas y restas, contando
hacia adelante y atrás,(P) solución sea obtenida mediante la generación descendentes
de patrones. en la tabla de
NUMERICO 100 unidades.
Reconocer subconjuntos Establecer comparaciones entre números, Material concreto Escribe, lee, ordena, cuenta y
de números pares e utilizando material concreto. de base 10. representa números naturales de hasta
impares dentro de los Elaborar tarjetas con los números del 0 al 9 Tablas numéricas dos dígitos e identifica número pares
números naturales, (C) Tarjetas
Jugar con la posición de los símbolos del 0 al 9 impares. Reconoce,
Reconocer, representar, Ábaco
escribir y leer los números para representar una infinidad de números Material del medio Conoce el valor posicional de los dígitos ordena y escribe
del 0 99 en forma hasta el 99. en los números de hasta dos cifras. números
concreta, gráfica y Desarrollar ejercicios del valor posicional del 0 naturales hasta
simbólica. (C) al 99. Composición y descomposición. el 99.
Contar cantidades del 0 al Ejecuta
99 para verificar ejercicios de
estimaciones. (P,A)
composición y
GEOMETRICO: descomposición
Clasificar cuerpos Observar objetos del aula y del medio. Objetos del aula Clasifica los cuerpos geométricos según en el círculo de
geométricos de acuerdo Representar lo que observa mediante patrones Diagramas sus propiedades. 0 a 99.
con las propiedades. gráficos, que tenga las figuras de cuerpos Cuerpos
geométricos. . geométricos

MEDIDA:

Medir y estimar contornos Observar y medir contornos de figuras Material de Mide y estima medidas de longitud con
de figuras planas con utilizando medidas no convencionales. reciclaje. unidades no convencionales. Recortar,
unidades de medida no Objetos de uso organizar y
convencionales. cotidiano de los
construir
estudiantes.
cuerpos
geométricos.

Grafica objetos
de uso cotidiano
y determina las
medidas de
longitud con
unidades no
convencionales.

5.- BIBLIOGRAFÍA:
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.
Texto de la escuela.
Cuaderno de trabajo para el estudiante.
Guía para docentes de Tercer Año de EGB.

6.- OBSERVACIONES:

…………………. …………………….
……………………….

PROFESOR/A DIRECTOR/A
SUPERVISOR

5.- BIBLIOGRAFÍA:
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.
Texto para el estudiante y Guía del Docente.

6.- OBSERVACIONES:

…………………. ……………………. ……………………….
PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISORA

BLOQUE CURRICULAR
No. 01

1.- DATOS INFORMATIVOS:
Área: Entorno Natural y Social ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL
Año lectivo: 2011 - 2012 Año de básica: 3º. Año de E.G.B.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: “Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana”
Título del bloque: Necesidades de los Seres Vivos Duración: 6 semanas

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA
Comprender, analizar y producir:

Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y
estudio, propiciando su cuidado y conservación.

3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

Destrezas con criterio Estrategias metodológica Indicadores esenciales de Actividades de
(Actividades propuestas en las precisiones Recursos
de desempeño para la enseñanza y el aprendizaje)
evaluación / Indicadores de logro evaluación
Reconocer las necesidades de Planificar y ejecutar una observación guiada. Planificación de Explica la importancia del suelo y del Selecciona
los seres vivos mediante la Aprovechar las experiencias. la observación aire en la vida de las personas y las información relevante
identificación del aire, el agua, Aprender a examinar atentamente un lugar, guiada. formas de evitar su contaminación. sobre lo observado
la luz y el calor como ejemplos
destacar sus características, expresar ideas Texto
importantes para el desarrollo
de la vida. acerca de lo que más llama la atención y Cuaderno de Manifiesta la necesidad de ahorrar el Elabora una guía de
comentar lo que se conoce de aquello que anotaciones agua en el hogar y en la escuela. exposición oral.
Identificar lo que brinda el suelo observó Láminas.
para los seres vivos, a través Identificación de las necesidades de los seres Videos Enlista las formas de cómo los niños y Jerarquiza ideas en
del reconocimiento de las vivos para su desarrollo: aire, agua, luz, calor y Diapositivas las niñas pueden reciclar. una cadena de
formas de contribuir a su tierra. Peligros de contaminación Recortes de secuencia.
conservación. Conocer prácticas para evitar esa periódicos y
contaminación. revistas sobre Completa la ficha de
Describir el aire desde la
observación, experimentación e Importancia del reciclaje: Clasificación de los el tema. autoevaluación oral
identificación de sus desechos: sólidos y orgánicos y su del cuaderno de
características. reutilización. trabajo, pág.…
Obtener un listado de sugerencias
Valorar la importancia del aire y Completa la lista de
los peligros que implica su cotejo del cuaderno
contaminación, desde la
de trabajo, pág.
prevención tanto en el hogar
como en la escuela.

Identificar las características del
agua desde la observación, la INSTRUMENTOS DE
experimentación y explicación EVALUACION:
de las mismas.

Expresar los beneficios del
cuidado del agua a través de la
práctica de acciones para su

ahorro.

Identificar las fuentes naturales
de luz y calor, desde la
valoración de su importancia
para la vida y sus utilidades en
la cotidianidad.

Reconocer la importancia de
proteger el ambiente, mediante
la promoción del reciclaje
(manejo de residuos) en el
hogar y en la escuela.

4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. De la 82 a la 86 Texto, cuaderno de trabajo y
guía del docente.

5.- OBSERVACIONES:

…………………. ……………………. ……………………….

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1

1. Datos Informativos.
1.1 ÁREA: Lengua y Literatura.

1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para interacción social.
1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: Guía Turística.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.

2. Objetivo Educativo del Bloque.
Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos para descubrir distintas particularidades
textuales y valorar los distintos textos del uso social.

3.- Relación entre componentes curriculares.

DESTREZA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Escuchar Reconocer: La situación de ·Guías turísticas. *Escucha e identifica las relaciones que Técnica
-Escuchar comunicación en las guías turísticas. ·Textos. se establecen en una comparación. Observación.
descripciones de Seleccionar: Distinguir las palabras ·Mapas turísticos. -Determina relaciones entre lugares. Instrumento
lugares turísticos y relevantes de un discurso. ·Fotografías. -Compara costumbres, tradiciones de Escala numérica
establecer Anticipar: Saber activar toda la ·Revistas. diferentes lugares.
comparaciones entre información sobre un tema. ·Videos.
estos textos. Retener: Utilizar los diversos tipos de
memoria.

Planificar el discurso: Planear lo que se *Analiza las guías turísticas extrayendo Técnica
Hablar quiere decir de la guía turística. ideas descriptivas y estableciendo Observación directa.
-Describir oralmente Conducir el discurso: Reconocer las comparaciones con criterio específicos. Instrumento
gráficos, símbolos, indicaciones de los demás para tomar la -Identifica las características de las guías Escala descriptiva

personajes, animales palabra. turísticas.
que se encuentran en Producir el texto: Articular con claridad -Determina ideas principales y
las guías turísticas, los sonidos del discurso. secundarias.
estructurando las ideas
correctamente.
Prelectura: Activar los saberes previos Técnica
Leer sobre el tema de la lectura. *Analiza las guías turísticas extrayendo Observación
-Comprender las guías Lectura: Comparar lo que se sabía del ideas y estableciendo comparaciones Instrumento
turísticas escritas, tema con lo que el texto contiene. con criterio específicos. Organizadores
identificando las Poslectura: Identificar elementos -Establece semejanzas y diferencias entre cognitivos
tramas textuales y explícitos del texto. diferentes lugares.
extraer segmentos -Resalta la importancia de los lugares
descriptivos e turísticos.
informativos. Planificar: Establecer quién será el
lector del texto. *Escribe una guía turística estructurando Técnica
Escribir Redactar: Escribir el texto tomando en ideas con elementos descriptivos y Observación
-Producir guías cuenta la gramática, verbos, ortografía comparativos, respetando las Instrumento
turísticas sencillas y palabras. propiedades del texto. Lista de cotejo
planificando y Revisar: Corregir los errores que -Redacta una guía turística.
estructurando ideas presente el texto para mejorarlo. -Describe elementos de lugares turísticos.
con elementos
descriptivos y
comparativos además, *Estructuración correcta de los textos
respetar las que se pretende escribir. *Usa artículos, sustantivos, adjetivos, Técnica
propiedades del texto. *Producción y comprensión de las guías pronombres, signos de puntuación, Prueba cuestionario
turísticas. reglas ortográficas y oraciones en los Instrumento
Texto *Motivación al desarrollo de la textos que escribe. Cuestionario
-Utilizar los elementos comprensión comunicativa. -Completa textos con signos de
de la lengua en la puntuación.
escritura adecuada de -Utiliza correctamente las reglas
las guías turísticas. ortográficas en textos cortos y largos.

…………………. ……………………. ……………………….


1.1 ÁREA: Matemática.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011 -2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
1.5 TÍTULO DEL MÓDULO: Relaciones y funciones
Numérico
Geométrico
Medida
Estadística y probabilidad
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación.

-Integrar correctamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, compara, medir, estimar y calcular cantidades de
objetos con los números del 0 al 9999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el que hacer matemático.
-Reconocer y clasificar la semirrecta, segmento y ángulo.

-Estimar y compara capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de objetos del entorno inmediato.
-Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barra, para potenciar el pensamiento lógico
matemático y la solución de problemas cotidianos.


DESTREZA CON CRITERIO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
Numérico *Localización de números de cuatro ·Tabla de *Escribe, lee, ordena, cuenta y Técnica
-Escribir y leer números cifras. posiciones. representa números naturales de hasta Prueba
naturales hasta 9999 *Descomposición de números de cuatro ·Material de base cuatro dígitos. Instrumento
(C,P,A) cifras en la tabla posicional. diez. -Rotula números de cuatro cifras. Cuestionario
-Establecer relaciones de *Formación de unidades de mil. ·Ábaco. -Ordena ascendente y
secuencia y orden en un *Elaboración de ejercicios de ·Tarjetas descendentemente números de cuatro
conjunto de números de razonamiento. ·Cuadernos de cifras.
hasta cuatro cifras. trabajo. -Determina la ubicación de cada dígito.
·Figuras -Establece comparaciones entre Técnica
Geométrico geométricas. números. Prueba
-Reconocer la semirrecta, *Representación de las figuras ·Segmento de recta. Instrumento
segmento y ángulo y geométricas. ·Reglas. *Reconoce y representa semirrectas, Cuestionario
representarlos en forma *Identificación de la semirrecta, ·Carteles. segmentos y ángulos.
gráfica. segmento y ángulos. ·Metro. -Identifica ángulos en su aula y en su
*Elaboración de la semirrecta, segmento ·Gráficos. entorno.
y ángulo mediante dibujos. ·Frutas. -Describe semirrecta, segmentos y Técnica
Medida *Definición de cada una de ellas. ·Prendas de vestir. ángulos. Prueba
-Identificar y utilizar las Instrumento
unidades de medidas de *Visualización de distancias que Cuestionario
longitud: metro y sus representa el metro. *Realiza conversiones simples del metro
submúltiplos, (dm, cm, *Utilización de cuartas y pulgares para a sus submúltiplos.
mm) en estimaciones de representar décimos y centímetros. -Identifica los submúltiplos del metro.

objetos de su entorno (C, *Exposición de los submúltiplos del -Reconoce el metro como unidad básica
A) metro y sus equivalencias. de las medidas de longitud. Técnica
*Construcción del metro y sus Prueba
Estadística y submúltiplos. Instrumento
probabilidad Cuestionario
-Recolectar, representar, *Observación de un pictograma y *Recolecta, representa e interpreta
interpretar en diagramas determinar su valor. datos estadísticos en diagramas de
de barras datos *Terminación de una tabla de registro de barras.
estadísticos de información. -Representa cantidades utilizando
situaciones cotidianas. *Representación del valor de los diagramas de barras.
pictogramas en un gráfico de barras. -Identifica gráficos de barras como una
*Realización de preguntas para analizar forma de representar la información de
la información. una investigación.

…………………. ……………………. ……………………….


1.1 ÁREA: Estudios Sociales.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana.

1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El mundo en que vivimos.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Identificar el planeta dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y
ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.


DESTREZA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

-Reconocer que el lugar *Observación de videos sobre el ·Videos. *Describe oralmente cómo está Técnica
donde habita forma origen del universo. ·Láminas. conformado el Sistema Solar y el lugar Observación
parte de un gran *Análisis de las teorías de la creación ·Fotografías. que ocupa nuestro planeta dentro de él. Instrumento
espacio llamado del universo. ·Textos. -Detalla la ubicación de los planetas. Escala descriptiva
universo desde la *Ubicación del planeta tierra dentro ·Internet. -Describe el origen del universo.
observación e del Sistema Solar y a su vez dentro del ·Maqueta.
interpretación de universo. ·Alambre.
imágenes. *Relación el planeta tierra con los ·Bolas de espuma
demás planetas del Sistema Solar. flex.
·Entorno.
*Conocimiento de la estructura del ·Esfera. * Describe oralmente cómo está Técnica
-Describir cómo esta Sistema Solar. ·Linterna. conformado el Sistema Solar y el lugar Prueba
conformado el Sistema *Identificación de los elementos que ·Pinturas. que ocupa nuestro planeta dentro de él. Instrumento
Solar a través de la lo conforman. ·Planisferio. -Ubica correctamente los planetas en un Cuestionario
identificación y *Descripción de cada elemento del ·Croquis. gráfico.
caracterización de cada Sistema Solar. ·Imágenes. -Disfruta llenando un crucigrama del

uno de los planetas que Sistema Solar.
lo constituyen.
*Observación de un video y del *Detalla el planeta Tierra como un Técnica
-Identificar al planeta entorno. mundo vivo dentro del Sistema Solar. Prueba
Tierra como un mundo *Conocimiento de la estructura del -Realiza una representación del planeta Instrumento
vivo dentro del Sistema planeta Tierra. tierra. Cuestionario
Solar en comparación *Comprensión de la relación del -Demuestra el movimiento de rotación y
con el resto de planetas. planeta tierra con el Sistema Solar. translación con elementos del medio.

*Localiza lugares en material Técnica
-Utilizar las líneas *Elaboración de la escuela. cartográfico, utilizando la latitud y la Organizadores
imaginarias de la Tierra, *Explicación del uso de las líneas longitud geográfica. cognitivos
la latitud y la longitud imaginarias. -Ubica lugares mediante croquis y planos. Instrumento
geográfica de elementos *Identificación de la ubicación de una -Elabora una maqueta de la tierra con la Rueda de atributos
geográficos. dependencia en el croquis de la latitud y longitud.
escuela.
*Abstracción de conceptos de la
representación de la Tierra.
*Detalla al planeta Tierra como un
-Identificar los husos mundo vivo dentro del Sistema Solar. Técnica
horarios y su aplicación *Observación de imágenes y -Representa el día y la noche. Prueba objetiva
en la división de las descripción de las mismas. -Diferencia los husos horarios del planeta Instrumento
zonas horarias del *Experimentación del origen del día y Tierra. Cuestionario
planeta. la noche.
*Relación de la vida de las personas
de todo el mundo.
*Determinación de los husos horarios
que tiene nuestro planeta.

…………………. ……………………. ……………………….


1.1 ÁREA: Ciencias Naturales.
1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios.
1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El sol como fuente de energía para la vida.
1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.

Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales mediante la descripción de sus elementos, para promover
medidas que atenúen la contaminación del medio.


DESTREZA CON ESTRATEGIAS METIDOLÓGICAS RECURSOS INDECADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES
CRITERIO DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

-Describir el sol, el viento *Identificación y descripción de los -Entorno. *Reconoce las fuentes de energía y Técnica
y el agua como fuentes componentes bióticos y abióticos. -Láminas. describe su importancia. Prueba
de energía naturales *Observación del entorno. -Carteles. -Identifica el sol, el viento y agua como Instrumento

inagotables con la *Interpretación de la influencia de la -Tarjetas. fuentes de energía natural. Cuadro comparativo
identificación de sus energía solar. -Imágenes. -Determina su importancia en los seres
características, la *Elaboración de conclusiones a partir -Alambre. bióticos y abióticos.
relación de su papel en el de la interpretación realizada. -Bolas de espuma
ambiente y su utilidad flex.
para el desarrollo de los -Textos.
seres humanos. -Cuadernos de
trabajo.
-Relacionar el calor y la *Análisis de la influencia del sol en el *Explica cómo influye la variación de la Técnica
luz que proporciona el cambio climático. temperatura en los cambios de estado Observación
sol, influencia en el *Caracterización del cambio climático de la materia. Instrumento
cambio climático con por la influencia del sol. -Determina los cambios climáticos que Lista de cotejo
experimentaciones, *Comprensión del funcionamiento suceden en su planeta.
registros climáticos y energético del planeta Tierra. -Describe la influencia de la
recolección e *Identificación de la influencia del sol temperatura en el entorno.
interpretación de datos en las relaciones naturales y sociales
en el entorno. de la localidad.

-Relacionar el calor y la *Observación y descripción de los -Selecciona ideas claves del tema. Técnica
luz que proporciona el movimientos de la Tierra. -Investiga sobre la relación de la luz y el Prueba
sol con su influencia en *Realización de un trabajo calor. Instrumento
los seres vivos, su cooperativo. -Elabora conclusiones con las ideas Cuadro comparativo
ambiente y los cambios *Realización de análisis por medio de claves.
de estado del agua en la confrontación de ideas.
naturaleza desde la *Elaboración de experimentos sobre
experimentación, la variación de temperatura en los
observaciones directas y seres bióticos y abióticos.
la integración de gráficos
y datos recolectados.

…………………. ……………………. ……………………….

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №16

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011

1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN

PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA.

2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA

2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN

3. INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA

EL JUEGO DE LOS MICROBIOS

INSTRUCCIONES

Juego para dos.

Poner las fichas en el casillero que dice “salida”.
Lanzar el dado por turnos.
Avanzar al casillero indicado.
Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega.
Ganara el primero que llegue al casillero “llegada” con el número exacto de pasos.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA

Guía turística

Conozco diferentes lugares

Jorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus abuelos. Para llegar tienen una guía
turística.

Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juego

Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas.

Para iniciar el juego:

Coloca una moneda en la casilla de salida.
Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado.
Lee cada texto y realiza la indicación señalada.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. Estructura

Años de básica grupos Tercero Cuarto
Eje de aprendizaje Escuchar Escuchar
Bloque curricular
1. Instrucciones orales y 1. Guía turística

escritas/reglas de juego
Destreza con criterio de desempeño
Escuchar atentamente instrucciones y Escuchar descripciones de lugares turísticos
reglas de juego que le permitan actuar y establecer comparaciones entre estos
frente a determinadas situaciones de su contextos.
realidad.
Temas El juego de los microbios Conozco diferentes lugares
Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25) AM AA
Leer y analizar la lectura de la página 8 y 9.
PRERREQUISITOS Dibujar los símbolos encontrados en el juego.
Escribir que significa cada uno de los símbolos.
Jugar al gato y al ratón. Responder
Dialogar sobre el juego Que es una guía turística?
Para que sirven las guías turísticas?
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

Explorar conocimientos sobre el tema el juego
de los microbios.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

PERCEPCIÓN.
Observar y describir el juego de los
microbios.
Realizar una lectura silenciosa y oral
de las instrucciones del juego
COMPRENSION

Expresar el contenido de la lectura.
Asociar experiencias con el contenido
de la lectura.
Reconocer personajes, hechos,
lugares, detalles, del juego.
Jugar con los niños en parejas
INTERPRETACIÓN
Analizar el juego de los microbios.
Dialogar con los niños sobre el juego
Llegar una conclusión sobre las
instrucciones y reglas de juego y su
utilidad.
REACCION.
Señalar aspectos valiosos de la lectura.
INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica las ideas
favorables alcanzadas a través de lo leído.

Transferencia del nuevo conocimiento-
.
Realizar el juego en parejas

Responder a las preguntas que están en el
texto página 9.

AA Trabajar en la página 10 del texto de AM PRERREQUISTOS
lengua y literatura. Revisar el A.A
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
TIEMPO TENTATIVO (30) Explorar conocimientos sobre la guía turística.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

PERCEPCIÓN.
Evocar experiencias relacionadas con la
lectura.
Observar y describir el juego.
Realizar una lectura silenciosa y oral.
COMPRENSIÓN.

Expresar el contenido de la lectura.
Asociar experiencias con el contenido de la
lectura.
Reconocer personajes, hechos, lugares,
símbolos, del juego

INTERPRETACIÓN
Analizar el contenido de la lectura.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
los personajes, acciones, lugares, etc.
Obtener conclusiones.

REACCION.
Señalar aspectos valiosos de la lectura.
INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica las ideas
favorables alcanzadas a través de lo leído.
Transferencia del nuevo conocimiento-
.
Realizar el juego en parejas
Responder a las preguntas que están en el
texto página 9.

A.A
Trabajar en el cuaderno de trabajo página 5
RECURSOS Texto de lengua y literatura ,dados Texto de lengua y literatura cuaderno de
trabajo.
Dados, monedas.

EVALUACION Conoce las instrucciones y reglas de juego y su Realiza el juego correctamente como guía
INDICADORES DE LOGRO utilidad turística
TECNICA E INSTRUMENTO Pruebas Prueba
Cuestionario Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A




1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL.


1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Matemáticas

2.2 METODOS: Fases de la matemática

2.3 TECNICA: Observación directa



LOS CONJUNTOS

Es la reunión de elementos con características comunes.

Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de

agrupación.

En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los objetos de la colección
pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada uno de los objetos en la colección es un
elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoíris es:

AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta}

Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo, para los números
naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del número primos es:

P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}

Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el que se
representen estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica una sola vez, esto es, no
puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo:

S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles}

AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta, Naranja}

Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el conjunto de los
planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos pueden combinarse mediante
operaciones, de manera similar a las operaciones con números.

Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de nociones más
elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la intuición y a la lógica. Por otro
lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos puede formularse el resto de objetos matemáticos,
como los números y las funciones, entre otros. Su estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce
a la teoría de conjuntos.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación científica), y que sigue del 999 y precede al
1001. El prefijo típico en el SI para "mil" es kilo

-. La unidad de millar

Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado

en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha

Podido agrupar las ha dejado sueltas.

1 caja 2 cajas 4 cajas 2 canicas

Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas.

El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos.

Y se descompone así: 1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U

1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2

Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar,

centenas, decenas y unidades.

1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U

A la unidad de millar se la llama también millar.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 9 y 10
.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7. Primera edición
año 2010.

4. Estructura

Eje de aprendizaje Demostración Demostración
Bloque curricular Numérico Numérico
Destreza con criterio de desempeño Reconocer conjuntos y sus elementos Utilizar unidades de mil puras o exactas
Temas Conjuntos Unidad de mil o millar

Tiempo tentativo (25) AM A,A
PRERREQUSITOS Analizar la información de la pagina 6 y 7 .
Ejecutar la dinámica el rey manda.
Explorar conocimientos sobre los conjuntos.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
F.C Presentar el material a utilizarse. Juguetes
frutas
Observar el material presentado
Formar conjuntos de frutas y verduras.
Representar en diagramas y signos de
agrupación.
F.G Representar gráficamente los conjuntos
de frutas y juguetes en diagramas o signos de
agrupación.
F.S Escribir el número de elementos de
elementos que hay en cada conjuntos
F.R Reforzar el conocimiento
Formar conjuntos de varios elementos.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Entregar a cada niño elementos con
características comunes y formar conjuntos.

A.A Trabajar en la página 10 AM PRERREQUISITOS
Revisar el A.A
TIEMPO TENTATIVO (30)
Explorar conocimientos sobre la unidad de mil

o millar.

F.C Presentar el material a utilizarse. Base 10
Representar la unidad de mil o millar .
F.G Representar gráficamente la unidad de
mil o de millar
F.S Ubicar en la tabla posicional la unidad de
mi o de millar.
F.R Reforzar el conocimiento

A.A Trabajar en el cuaderno de trabajo pagina
5y6

RECURSOS Texto de matemáticas , elementos con Texto de matemáticas, Base diez cuaderno de
características comunes, trabajo
EVALUACION Forma conjuntos de elementos comunes. Utiliza correctamente unidades de mil puras o
INDICADORES DE exactas.
LOGRO
TECNICA E Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario





1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL.


1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales

2.2 METODOS: Comparativo, Científico

2.3 TECNICA: Observación Directa



SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS

BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales,
vegetales, microorganismos, etc...

ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seres
vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A
continuación se discutirá brevemente como cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida.

Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOS

FORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMA

LOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDA

Y LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUE

LOS BIOTICO TIENE VIDA
Y EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA


EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA

EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA
El sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la tierra 4.000
veces más energía de la que se puede utilizar.

El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por diversos
elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que producen de forma
espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la energía solar, que se puede
considerar como una fuente inagotable de energía.

La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la potencia
de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan unos 1.353 W/m2,
cifra denominada "constante solar", energía que corresponde a una radiación electromagnética formada por
distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas: ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR).
Cada banda transporta una cantidad de energía determinada, siendo a este respecto las más importantes el
visible y el IR.

Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la atmósfera
pierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello hace que la energía
que recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación directa, que no sufre cambios, y
la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la

radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000
veces el consumo energético mundial.

La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener datos
fiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de diferentes aparatos
de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados "mapas solares", muy útiles en el cálculo de
instalaciones de aprovechamiento de la energía

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 6 y 7 .Primera edición año
2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos tercero Cuarto
Eje de aprendizaje Comprender el mundo donde vive. Comprender las interrelaciones del mundo y
sus cambios
Bloque curricular Los seres vivos El sol como fuente de energía para la vida
Reconocer las necesidades de los Describir el Sol, como fuente de
seres vivos mediante la energía naturales inagotables con la
identificación del aire, el agua, la luz identificación de sus características,
y el calor como ejemplos la relación de su papel en el ambiente
importantes para el desarrollo de la y su utilidad para el desarrollo de los
vida. seres humanos.
Temas Seres bióticos y abióticos El sol como fuente de energía
Tiempo tentativo (25) AM AA Leer y analizar la pagina 8 y hacer un
Prerrequisitos resumen.
Ejecutar la dinámica los seres bióticos y
abióticos.
Esquema conceptual de partida.
Explorar conocimientos sobre los seres
bióticos y abióticos.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
O Observar en forma espontanea el medio

natural
D Identificar características de cada uno de
ellos.
Enlistar características de cada uno de ellos.
I Determinar funciones que cumplen cada uno
de ellos en el medio natural.
D Diferenciar características de cada uno de
ellos.
G Llegar a una conclusión de lo que son los
seres bióticos y abióticos.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
Trabajar en el texto página 7

AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO AM PRERREQUISITOS
1. DIBUJE 5 SERES BIOTICOS Y 5 REVISAR EL A.A
ABIOTICOS. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
TIEMPO TENTATIVO (30) 2. COMPLETE Explorar conocimientos sobre el tema el sol
Ser biótico es………………….. como fuente de energía
Ser abiótico es ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
……………….. O Presentar un video del sol como fuente de
3. Cuál es la diferencia entre ser biótico y energía
abiótico. Observar de manera libre y espontanea el video
presentado.
FH Formular las siguientes hipótesis, será que
sirve la energía solar.
Será que todas las energías solares son iguales.

R Anotar respuestas dadas por los niños/as.
Sacar el texto y leer en la pagina 9 y 10
CH Comparar y determinar semejanzas y
diferencias entre las energías solares
C Analizar la información
Unificar criterios dados por los niños/as
Deducir con los niños las características del sol
como fuente energía,
TRANSFERENCIA DEL N.C
Realizar un organizador grafico del sol como
fuente de energía

A,A ENTREGAR HOJA DE EVALUACION
Conteste
Que pasaría si no existe el sol

Que nos brinda el sol
3. DIBUJA LA ENERGIA RENOVABLE Y NO
RENOBABLE
4. ESCRIBA EL USO DE LAS ENERGIAS
SOLARES.

RECURSOS Medio natural texto y hoja de evaluación Texto de ciencias naturales cuaderno de
colores lápiz trabajo, video hoja de trabajo y evaluación
EVALUACION Identifico seres bióticos y abióticos. Describe el sol como fuente de energía
INDICADORES DE Reconozco que los seres vivos necesitamos e
LOGRO los factores abióticos,


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………


Plan de trabajo simultaneo №19


1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales

2.2 METODOS: Comparativo Experimental

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA



EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE

Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de
gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias
si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno (78%), oxígeno (21%), vapor de
agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras
sustancias.

Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la
Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente
delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en
proporciones ligeramente variables por diversas sustancias.

En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta inhala de
13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante para la salud de
nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad de nuestroorganismo para
sintetizarla

El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que rodea el
planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella. Proporciona las
sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la respiración y la fotosíntesis. El
aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y expansiones, de acuerdo a la altitud y a las
condiciones de temperatura. Estas condiciones determinan los cambios del estado del tiempo como son las lluvias
y los vientos. En la atmósfera ocurren todos estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una
región. Otro de los factores que determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gases
presente en ella, que al tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin
la atmósfera, la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida

El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la Tierra. La
atmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los objetos se denomina
presión atmosférica.

La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno,
gases raros, vapor de agua y partículas de polvo.


NUESTRO UNIVERSO

TEORIAS DEL UNIVERSO

*ARISTOTELES:

En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra como centro. La parte central
estaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado,
determinado por su peso relativo o ―gravedad específica‖. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra hacia
abajo, el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de lo que resulta que el
movimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos, sin embargo, se mueven de forma natural e infinita
siguiendo un complejo movimiento circular, por lo que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que él
llamaba aither, elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por medio de un
movimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a cabo a través de un medio de resistencia es, en
realidad, válida para todos los movimientos terrestres observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una

materia específica caen de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto equivocado que
se aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su experimento con pesos arrojados desde la torre
inclinada de Pisa.

*COPERNICO:

La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se encontraba estática en el centro
del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la
Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se
pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver Eclíptica).

En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. En
ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Para
poder explicar este fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban epiciclo, y el
centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo).

La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al año daba una vuelta completa
alrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo,
aún mantenía algunos principios de la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y
la esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la ventaja de poder explicar los
cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por la
que Venus y Mercurio nunca se alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera exterior
de las estrellas fijas era estacionaria.

Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas según sus periodos de rotación. A
diferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar una
vuelta completa alrededor del Sol. Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de su
teoría fue admitida, la base principal fue rechazada.

Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en especial de la Iglesia, por negar que
la Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más

importantes fueron Galileo y el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones de la
teoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia, según la cual la Tierra permanecía
estática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba también alrededor de la Tierra.

*GALILEO:

La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas relacionadas con la mecánica,
publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Este
libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas
con las matemáticas y la física de Galileo.

La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las mediciones precisas, más que los principios
metafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos
campos en la astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de interferencias
filosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la
condena a Galileo ha recaído tradicionalmente sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de
filosofía que persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en 1979 una
investigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre de 1992, una comisión papal reconoció el
error del Vaticano.

*TYCHO BRAHE:

Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de compromiso entre éste y el antiguo sistema
de Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas,
daba una vuelta alrededor de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra inmóvil.

Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo durante toda su vida desempeñaron
un papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe
desde 1600 hasta la muerte de éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre el
movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).

*KEPLER:

Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo alemán Johannes Kepler a principios
del siglo XVII. Ver Sistema Solar.

Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien fue ayudante. Las propuestas
rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema de
Tolomeo, desarrollado por el astrónomo de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomo
polaco Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor del Sol en órbitas elípticas
en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula que las áreas barridas por el radio vector que une el centro
del planeta con el centro del Sol son iguales en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con más
rapidez se mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al cubo, dividida por el
cuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para todos los planetas.

Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés del siglo XVII Isaac Newton, y son
fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica.

*NEWTON:

El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario: la fuerza de
atracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos,
proporciona la base para la explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley de la
gravitación universal

Tras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación el viejo problema del movimiento
planetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de los
planetas, el descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un nuevo instrumento, el
espectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (ver
Espectroscopia).

Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos han
revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segunda
mitad del siglo XX los progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales se han
emplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos instrumentos son sensibles a una amplia
variedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio
del espectro electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas (gases ionizados
calientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvo
frío invisibles en las regiones ópticas, núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, que
puede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar; Astronomía gamma; Astronomía
ultravioleta; Astronáutica.

La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los planetas para explicar las leyes de Kepler
del movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol y
cuerpos tales como los cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del movimiento
elíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de Newton, se podían observar con el telescopio.
Ver Sistema Solar.

*HAWKING:

Teoría inflacionaria (cosmología), teoría desarrollada a comienzos de la década de 1980 por el físico estadounidense Alan Guth que trata
de explicar los acontecimientos de los primeros momentos del Universo. De acuerdo con la teoría de la Gran Explosión o del Big Bang,
generalmente aceptada, el Universo surgió de una explosión inicial que ocasionó la expansión de la materia desde un estado de
condensación extrema (véase Cosmología). Sin embargo, en la formulación original de la teoría del Big Bang quedaban varios problemas
sin resolver. El estado de la materia en la época de la explosión era tal que no se podían aplicar las leyes físicas normales. El grado de
uniformidad observado en el Universo también era difícil de explicar porque, de acuerdo con esta teoría, el Universo se habría expandido
con demasiada rapidez para desarrollar esta uniformidad.

Guth basó su teoría inflacionaria en el trabajo de físicos como Stephen Hawking, que había estudiado campos gravitatorios sumamente
fuertes, como los que se encuentran en las proximidades de un agujero negro o en los mismos inicios del Universo. Este trabajo muestra
que toda la materia del Universo podría haber sido creada por fluctuaciones cuánticas en un espacio `vacío' bajo condiciones de este tipo.

La obra de Guth utiliza la teoría del campo unificado para mostrar que en los primeros momentos del Universo pudieron tener lugar
transiciones de fase y que una región de aquel caótico estado original

.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año
2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. ESTRUCTURA

Eje de aprendizaje El buen vivir Comprender el mundo donde vivo y la
identidad ecuatoriana
Bloque curricular
1. Necesidades de los seres vivos 1. El mundo en que vivimos
Describir al aire desde la observación, Reconocer que el lugar donde
experimentación e identificación de sus habita forma parte de un gran
características y los peligros que implica
su contaminación , tanto en el hogar espacio llamado universo,
como en la escuela desde la observación e
interpretación de imágenes.
Temas El aire puro es saludable Nuestro universo

PRERREQUISITOS Trabajar en la pagina tres del cuaderno
Entonar la canción el aire de trabajo de estudios sociales
Interrogar conocimientos sobre el tema seres
bióticos y abióticos
Explorar conocimientos del tema el aire es
saludable.
O
Presentar el material a utilizarse globos
recipiente y agua
H
Sera que el aire lo podemos palpar
será que el aire es importante
E Realizar el experimento
C relacionar hipótesis y resultados
A
Sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9
Analizar la información.
Distinguir cualidades relevantes de las
irrelevantes
G
Guiar al alumno mediante preguntas
Llegar a una conclusión de lo que e s el aire.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Elaborar un organizador grafico

AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO AM
COMPLETA PRERREQUISITOS
El aire es indispensable para la……………………….. Revisar el A.A
TIEMPO TENTATIVO (30) El aire es un…………………………………………………… ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Que no Explorar conocimientos sobre nuestro
tiene………………………………………………………………ni universo
…………………………………………………………..
ELABORACION DEL NUEVO
Los gases que desprenden los motores de las
CONOCIMIENTO.

cuotas y las fabricas………………….el aire……….. O Presentar un video sobre la creación d el
2. Escriba el nombre de los elementos que universo
conforman el aire Observar el video presentado
3. Dibuja un elemento que cause D Identificar diferentes teorías de la
creación del universo
contaminación del aire
Enlistar características de cada uno de las
4. Como podemos cuidar el aire
teorías.
I sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9
D Diferenciar características de cada uno
de las teorías.
las teorías del universo
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
Realizar un cuadro comparativo

A.A Contestar el cuestionario de la página
4 del cuaderno de trabajo.

RECURSOS Texto de entorno natural y social, hoja de Texto y cuaderno de trabajo de estudios
evaluación, globo, recipiente , agua. sociales hoja de evaluación

EVALUACION Describe las características y la composición del Reconoce el lugar donde habitamos forma
INDICADORES DE aire. parte del gran universo.
LOGRO Plantea ideas para evitar la contaminación.
INSTRUMENTO cuestionario Cuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………


PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.2 AÑOS BÁSICOS : TERCERO Y CUARTO


1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS

1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL

1.6 FECHA DE REALIZACION: 07/10!2011

2.-DATOS CURRICULARES

2.1 AREA: CULTURA FISICA
2.2 METODOS: DIRECTO
2.3 TECNICAS : OBSERVACION DIRECTA
2.4 TEMA: CARRERA DE OBSTACULOS

3.- INORMACION CIENTIFICA

CARRERADE OBSTACULOS

En la carrera de obstáculos desarrollamos destrezas de motricidad gruesas y utilizamos como materiales para los
obstáculos como cajas, aros, almodones, sacos etc.

Se debe prepara para la actividad un lugar en el piso para la carrera de obstáculos

Para realizar la carrera de obstáculos las niñas y niños deben saltar por encima de ellos

4.- BIBLIOGRAFIA: Encarta y Guía Didáctica
5.- ESTRUCTURA

DESTREZAS CONTENID ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
O

Desarrolla Carrera Actividades Iníciales Estudian * Proceso motor
ry con a)CALENTAMINTO tes *Participación activa de las
ejecutar la obstácul * tratar alrededor del patio obstácul niñas y niños
habilidad o * Desplazamientos Laterales os
de carrera Actividades Principales
con b)FORMACION
obstáculos CORPORAL
*realizar ejercicios de cuello,
tronco y extremidad
* correr indistintamente
c)Adquisición de habilidades
y destrezas
O. Dar indicaciones del
ejercicio
D. Demostrar las posiciones
de la carrera con obstáculos a

realizarse, formar a los niños
en dos filas
E. EJECUTAR VARIOS
EJERCICIOS DE
CARRERA
C. CORREGIR ERRORES
* Practicar diferentes formas
de carrera
* Practicar carrera de
obstáculos.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

F. PROFESOR SUPERVISOR F. Srta. DIRECTORA F.ALUMNA MAESTRA


. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―


1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 1O/10/2011




2.1 AREA: MATEMÁTICAS

2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMATICA

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA



Los números naturales del 0 al 99


Del 1 000 al 9 999

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación
pagina 11, 12, 13,14 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 8, 9, 10,11.
Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos tercero Cuarto
Eje de aprendizaje Representación Representación
Bloque curricular Numérico Numérico
Destreza con criterio de Reconocer y escribir números Utilizar números naturales de

desempeño del 0 al 99 hasta cuatro dígitos
Temas Los números naturales del 0 al Del 1 000 al 9 999
99
PRERREQUISITOS COMPLETA CADA EJERECICIO
Entonar la canción un elefante se CON LOS DATOS QUE
balanceaba FALTAN.
Recordar el tema los conjuntos CONTES TE
ESQUERMA CONCEPTUAL DE ¿Una centena pura o exacta está
PARTIDA. formada por ‗‘?………………….
Explorar conocimientos sobre los A la unidad de mil se la
números naturales del 0 al 99. denominan también… ………..
ELABORACION DEL NUEVO La unidad de mil está formada
CONOCIMIENTO. por…………………………
F.C Presentar el material a Resolver el siguiente ejercicio
utilizarse. Regletas, Abaco Si en una cuenta de ahorros hay
Observar el material presentado $2000 y se depositan
Representar los números del 0 al $5000¿Cuántos dólares tienes
99 en el ábaco y regletas ahora?
Identificar decenas y unidades. Analizar la pagina 8 , 9 ,10 ,11
F.G Representar gráficamente del texto de matemáticas
los números del 0 al 49 en el

pizarrón
F.S Escribir cantidades
representadas en el ábaco
F.R Reforzar el conocimiento.

CONOCIMIENTO.
Sacar el texto y trabajar en la
página 12 ,.13,14

AA Evaluación AM PRERREQUISITOS
.1.Escribe las cantidades REVISAR EL A.A
representadas en los ábacos. ESQUE MA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO (30) PARTIDA
Explorar conocimientos sobre los
números del 1000 al 9999
CONOCIMIENTO.
F.C. Presentar el material a
. utilizarse. Base diez
Representar los números del 1
000 al 9 999
2.Representar gráficamente en el Identificar centenas decenas y
ábaco y regletas las siguientes unidades.
cantidades F.G Representar gráficamente
cantidades del 1 000 al 9 999 en
Numero cantidades regletas el pizarrón
71 F.S Escribir en números
cantidades de cuatro cifras
representadas en el material
47 base diez
Descomponer y componer las
cantidades

F.R Reforzar el conocimiento.

CONOCIMIENTO.
3. Escribe las unidades y Pasar a cada niño al frente a
decenas que forma cada representar las siguientes
número. cantidades en el abaco
Cantidad Decena Unidad 2.222
97 7. 896
84 6798
3421
4. une con una línea cada 9873
número con su nombre.

43 treinta y nueve

39 setenta y seis Escribir en el cuaderno de
apuntes las cantidades en letras
76 cuarenta y tres A,.A
Trabajar en la pagina 8 y 9
25 veinticinco

RECURSOS Abaco, regletas, texto, hoja de Base 10 texto y cuaderno de
evaluación. trabajo de matemáticas ábaco
EVALUACION Identifica los números del 0 al 99 Representa números de cuatro
INDICADORES Representa gráficamente los cifras.
DE LOGRO números del O al 99 Compone y descompone
cantidades de cuatro cifras
INSTRUMENTO Cuestionario cuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 22




1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y CIENCIAS NATURALES

2.2 METODOS: CIENTIFICO

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA



EL AGUA DA VIDA Y REFRESCA

El agua está en muchos lugares: En las nubes; en los ríos, en la nieve y en el mar. También está donde
no la podemos ver, como en el aire mismo, en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la tierra. Además,
el agua cambia de un lugar a otro.

El agua es necesaria para la vida del hombre, los animales y las plantas. Es parte importante de la
riqueza de un país; por eso debemos aprender a no desperdiciarla.

Todos sabemos que el agua es indispensable para la vida y que si dejáramos de tomarla moriríamos en
pocos días.

Un 70% de nuestro cuerpo está constituido por agua; encontramos agua en la sangre, en la saliva, en el
interior de nuestras células, entre cada uno de nuestros órganos, en nuestros tejidos e incluso, en los
huesos.

Además de agua para beber, nosotros los seres humanos utilizamos agua en casi todas nuestras
acciones, es decir, la requerimos para preparar alimentos, lavar ropa o trastes, aseo personal, riego de
cultivos, cría de animales, fabricación de productos, producción de energía, etc.

Como sabemos, el agua es un líquido incoloro, insípido e inodoro; es decir, no tiene color, sabor ni olor
cuando se encuentra en su mayor grado de pureza. Es un elemento vital ya que sin ella no sería posible
la vida de los seres vivos (animales o plantas).

Se llama agua potable a la que se puede beber y aguas minerales a las que brotan generalmente de
manantiales y son consideradas medicinales para ciertos padecimientos. Las aguas duras se
caracterizan porque, si se hierven, dejan en el fondo del recipiente un residuo calcáreo; no sirven para
beberlas y como no producen espuma con el jabón tampoco sirven para lavar.

El agua potable es indispensable para la vida del hombre, pero escasea en la medida que la población
aumenta y porque lamentablemente es desperdiciada por personas ignorantes y carentes del sentido de
responsabilidad y solidaridad humana. Después del aire, el agua es el elemento más indispensable para
la existencia del hombre. Por eso es preocupante que su obtención y conservación se esté convirtiendo
en un problema crucial; por ello debemos empezar a actuar.

Traer agua a la ciudad es muy difícil y muy costoso; casi toda la que consumimos proviene de sitios muy
lejanos. En el caso de nuestra región el agua se transporta desde el Río Colorado, cerca de Mexicali.

En todas las actividades humanas el agua está presente: en la ciudad se utiliza para la alimentación, la
higiene, el riego de parques, bosques y jardines, y para fines industriales.

El agua ha sido importante en nuestro planeta desde que se inició la vida, reflejándose en la historia. En
nuestro país, antes de que llegaran los Españoles los indígenas adoraban a Tlaloc y Chac, dioses
viejos, dioses de la lluvia; indispensables para que el agua no faltara.

Los Nahuas creían que los niños eran un regalo de los dioses y que antes de ser niños, nadaban en el
agua en forma de pececitos de jade.

Los antiguos griegos consideraban que el agua era uno de los cuatro elementos básicos del universo.
Esta creencia viajó por todo el mundo durante siglos sin perder fuerza; hoy, los científicos afirman que el
agua existió desde la formación de la Tierra y que en los océanos se originó la vida.

El agua siempre ha estado presente: en mitos o leyendas, en una cascada, para la limpieza, para
calmar la sed o como medio de transporte. Pero, más que ser famosa, el agua es una ―estrella‖ de
actualidad porque ahora se saben más detalles del agua que son vitales para que nuestro planeta siga
funcionando, por ejemplo:

regula el clima de la Tierra conservando temperaturas adecuadas;

su gran fuerza genera energía;

el agua de la lluvia limpia la atmósfera que está sucia por los contaminantes;

y algo más: en los poblados y ciudades el agua se lleva los desechos de las casas e industrias. Todo
eso hace que el agua sea un elemento insustituible y muy valioso que debemos cuidar.


EL VIENTO COMO FUENTE DE ENERGIA

Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las
corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas.

El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la
mitología griega. La energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos
impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas.

En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante
aerogeneradores. A finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1
gigavatios.[1] En 2009 la eólica generó alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra
equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la séptima economía mayor mundial.[2] En
España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008,[3] [4] y un 13.8% en 2009.[5]
En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida en
España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546
megavatios eólicos.[6]

La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de
gases de efecto invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la
convierte en un tipo de energía verde. Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de
educación pagina 12 y 13 .Primera edición año 2010.

http://aguatatiana.blogspot.com/p/el-agua-y-su-importancia.html

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 11 y
12. Primera edición año 2010.

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica

4. estructura

Eje de aprendizaje El buen vivir Expresión de relaciones
naturales y sociales
Bloque curricular 1 Los seres vivos
Destreza con criterio de Identificar las características del Describir el agua, como fuente de
desempeño agua, desde la observación energía natural inagotable con la
directa y la experimentación, identificación de sus características,
para expresar los beneficios que la relación de su papel en el
recibimos de ella y las formas de ambiente y su utilidad para el
cuidarla desarrollo de los seres humanos.
Temas El agua da vida y refresca El agua como fuente de energia
PRERREQUISITOS CONTESTA
Entonar la canción el agua para qué sirve la energía solar
Indagar conocimientos sobre Dibuja una fuente de energía
el aire puro es saludable renovable y otra no renovable.
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA. Escriba un ejemplo de cada una de
Dialogar sobre la canción las energías solares..
Explorar conocimientos sobre Leer y analizar la pagina 11 y 12.
el tema el agua da vida y
refresca.

CONOCIMIENTO.

OBSERVACION
Presentar el agua en sus tres
estados.
Observar de manera libre y
espontanea los estados del
agua presentados.
FORMULACION DE
HIPOTESIS
Formular las siguientes
hipótesis
Será que el agua es incolora,
suave ,insípida , picante,
inodora
Será que el agua es
importante para los seres
humanos.
Será que todo los estados
dela gua son iguales.
RECOPILACION DE DATOS
Anotar respuestas dadas por
los niños/as

Sacar el texto y leer en la
pagina 12 y 13
COMPARACION DE
HIPOTESIS..
Analizar la información
Tomar un vaso de agua,
observarlo y beberlo.
Identificar características que
este elemento posee.
CONCLUSION
Concretizar con los niños /as
lo que es el agua y su
importancia para los seres
vivos.
TRANSFERENCIA DEL
NUEVO CONOCIMIENTO
Realizar un organizador
grafico sobre el tema el agua
da vida y refresca.

AA Sacar el texto y trabajar en AM PRERREQUIAITOS
la pagina 14 y 15 Revisar el A.A
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO (30) PARTIDA.
Explorar conocimientos sobre el
tema el viento como fuente de
energía.
CONOCIMIENTO.

OBSERVACION
Presentar imágenes relacionadas al
viento como fuente de energía
Observar de manera libre y
espontanea las imágenes
presentadas
FORMULACION DE HIPOTESIS
Formular las siguientes hipótesis
.será que el viento es un elemento
importante para los seres humanos.

Será que el aire en movimiento
provoca energía.
RECOPILACION DE DATOS
Anotar respuestas dadas por los
niños/as
Sacar el texto y leer en la página
11y 12
COMPARACION DE HIPOTESIS..
Analizar la información
Identificar características que este
elemento posee.
Destacar la importancia de este
elemento.
CONCLUSION
Concretizar con los niños /as la
utilidad de el viento como fuente de
energía
CONOCIMIENTO
Realizar un organizador grafico
sobre el tema el viento como fuente
de energía.

A.A
Contestar el siguiente cuestionario.
Que es el aire.
Cuando el aire esta en movimiento
en que se transforma
…………………………..
Escriba dos utilidades del aire.




RECURSOS Hielo, agua. olla con agua Texto de ciencias naturales,
hirviendo, vaso, texto de computadora, imágenes.
entorno natural y social.
EVALUACION Identifica características del Expresa maneras de utilizar el aire.
INDICADORES agua.
DE LOGRO Expresa maneras de cuidar el
agua y su contaminación.



…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………

SUPERVISOR/A






1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: científico y comparativo.

2.3 TECNICA: Observación directa e indirecta



El sol nos da luz y calor

El sol, fuente de vida

Esta afirmación se pierde en la noche de los tiempos, nunca puesta en duda, jamás controvertida. La
presencia del Sol como Dios en todas las religiones así lo demuestra. No trataremos aquí de esto sino
de cómo utilizar mejor parte de la energía que de él nos llega y que puede perfectamente sustituir a
otras que amén de ser finitas contamina deteriorando nuestro planeta.

Nadie pone en duda que el sol es imprescindible para que haya vida en la Tierra, al mismo tiempo que
todo el mundo asegura que un exceso de sol sin protección puede tener efectos muy nocivos para las
personas.

La luz solar es esencial para la vida de los organismos, pero sus rayos pueden herir, por lo que hay
tomar medidas oportunas, siempre teniendo en cuenta cierta circunstancias.

Una pequeña cantidad de rayos ultravioletas es beneficiosa para las personas normales, pero
demasiada puede perjudicar al cuerpo humano.


Un universo lleno de cuerpos celestes

En la Vía Láctea hay una serie de cuerpos celestes que orbitan alrededor del Sol, entre ellos hay nueve
grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y Plutón), los
cuales orbitan junto a sus satélites, planetas menores. Los asteroides, los cometas, polvo y gas
interestelar también forma parte de este sistema.

Los planetas

Tienen forma casi esférica, como una pelota un poco aplanada por los polos. Estos giran alrededor del
Sol por caminos determinados llamados orbitas. Su porte y composición varían de uno a otro. Nuestro
planeta, la Tierra, es el único que contiene vida, como nosotros la conocemos.

Satélites naturales

Se le llama a cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es mucho
más pequeño que el planeta y lo acompaña en su camino alrededor de la estrella que orbita.

Los asteroides

Son una serie de objetos rocosos o metálicos que orbitan alrededor del Sol, la mayoría en un cinturón
principal, que se encuentran entre Marte y Júpiter.

Sin embargo, algunos asteroides tienen órbitas que van más allá de Saturno, otros se acercan más al
Sol que la Tierra. Incluso algunos han chocado contra nuestro planeta. Cuando éstos logran entrar en la
atmósfera, se encienden y se transforman en meteoritos.

Dependiendo de su tamaño, los asteroides también se les llaman planetas menores. El más grande es
Ceres, con 1.000 km de diámetro.

educación pagina16.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 10 y
11. Primera edición año 2010.

4. estructura

Eje de aprendizaje El buen vivir Expresión de relaciones naturales y
sociales
Bloque curricular 1 Los seres vivos 1 El mundo en el que vivimos
Destreza con criterio de Identificar las fuentes Reconocer que el lugar donde habita forma
desempeño naturales de luz y calor, parte de un gran espacio llamado universo,
desde la valoración de su desde la observación e interpretación de
importancia de la vida imágenes.
diaria y sus utilidades.
Temas El sol nos da luz y calor Un universo lleno de cuerpos celestes
Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS. A..A
Recitar el poema el sol Completa el cuadro sobre las teorías de
quiere bañarse. formación del universo con sus
Recordar el tema el agua características.
da vida y refresca. Teoría Teoría Teorí
ESQUEMA Geo- Helio- a del
CONCEPTUAL DE céntric céntric Bing
PARTIDA. a a Bang

Explorar conocimientos Característica
sobre el tema el sol nos da s
luz y calor.
ELABORACION DEL
NUEVO CONOCIMIENTO.
O . Salir al entorno y
observar de manera libre y
espontontanea.el sol
FORMULACION DE
Leer la página 10 y 11.
HIPOTESIS.
Formular las siguientes
hipótesis.
¿Será que los seres
humanos necesitamos del
sol para vivir?
¿Sera que el sol nos
brinda luz y calor?
RECOPILACION DE
DATOS.
pagina
16.
Formar grupo de trabajo.
Imaginar y dramatizar que

sucedería si un día el sol
dejara de alumbrarnos.
COMPARACION DE
HIPOTESIS.
Analizar el texto

CONCLUSION
Unificar criterios dados por
los niños.

TRANSFERENCIA DEL
NUEVO
CONOCIMIENTO..
Trabajar en la página
17.del texto de entorno
natural y social

AA Contestar el siguiente AM PRERREQUISITOS
cuestionario Revisar el A.A
1. Realizar un dibujo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
TIEMPO TENTATIVO (30) donde demuestres la Explorar conocimientos sobre el tema un
importancia del sol para universo lleno de cuerpos celestes.
los seres vivos. ELABORACION DEL NUEVO
2. Cuál es la estrella CONOCIMIENTO.
más cercana de la O Presentar un video sobre el universo lleno de
tierra. cuerpos celestes.
…………………………….. Observar el video presentado
3. Porque se recomienda D Identificar diferentes cuerpos celestes
tomar el sol en los Enlistar características de cada uno de ellos
primeros horas del día y Sacar el texto y leer en la pagina 10 y 11
evitarlo al mediodía. D Diferenciar características de cada uno de los
……………………………
cuerpos celestes.
…………………………….
……………………………..
4. Escribir el cuerpos celestes
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

significado de las Realizar un organizador grafico sobre loa sobre
siguientes palabras. los cuerpos celestes.
Energía……………
…….
Fotosíntesis…………
…..

A.A CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONATRIO.
1. ENCONTRAR EN LA SOPA DE LETRAS LOS
NOMBRES DE SEIS CUERPOS CELESTES.
S A S T E R O I D E C
A X M P S Y G E T N O
T G A L A X I A I E M
E A E A T N A L N B E
L X P N G T L X I U T
I A L E A O A V U R A
T O E T X N S E F O N
E L N A I C O R M S R
A E S T R E L L A A Z

2. COMPARAR LOS CUERPOS
CELESTES.

2. Como diferenciamos entre una nebulosa
y una galaxia.
Nebulosa……………………………
………………………………………
………………………………………
Galaxia………………………………
………………………………………
3. Escribir dos características de los
agujeros negros.
.

EVALUACIO Identifica al sol como Identifica los cuerpos celestes que se
N INDICADORE fuente de natural de luz y encuentran dentro del universo.
S DE LOGRO calor. Describe características de los cuerpos
Describe la importancia y celestes.
los beneficios del sol.

INSTRUMEN Cuestionario Cuestionario
TO


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………

SUPERVISOR/

PLAN DE CLASE Nº 24
DATOS INFOMATIVOS:

INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: ―Rubén Ulpiano fuertes‖
ALUMNA MAESTRA: Cindy Paola Villarreal Chulde
PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Sandra Castro
PROFESOR SUPERVISOR: Dra. Carmen Galeas
AÑO LECTIVO: 2011 – 2012
UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Julio
Andrade COMUNIDAD: La Cofradía

DATOS CURICULARES:
ÁREA: MÚSICA
AÑOS DE E. . BÁSICA: Tercero y Cuarto
MÉTODO/S: Suzuki
TÉCNICA: Kodaly - Martenot
INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
NOTACIÓN MUSICAL

La música para su mejor comprensión necesita de varios signos como son: el pentagrama, las notas,
figuras, silencios, etc.
EL PENTAGRAMA: Es el conjunto de 5 líneas y 4 espacios que quedan entre ellas. Las líneas son
horizontales, paralelas y equidistantes. El pentagrama sirve para escribir música. Las líneas y espacios
se cuentan de abajo hacia arriba:

Líneas: 1º= mi Espacios: 1º= fa
2º= sol 2º= la
3º= si 3º= DO
4º= RE 4º= MI
5º= FA
BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
TOAPANTA, Hugo; DIDÁCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL, pág 8-10

ESTRUCTURA:

DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Reconocer Notas y PRE REQUISISTOS EVALUACIÓN
formas y Signos  Contar los dedos de la mano Colocar los nombres
estructuras Musicales:  Poner número a los dedos de la mano de las notas en el
musicales El ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA pentagrama.
pentagrama  Conversar sobre el cuaderno de Tocar “Por la
música escalerita”
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
E: Dibujar un pentagrama en el pizarrón
Numerar las líneas y espacios
I: Pedir que señalen en sus cuadernos lo
mismo
A: Motivar a continuar el trabajo

Definir a un pentagrama
R: colocar la notas respectivas en el
pentagrama
A: Establecer características de un
pentagrama
AP: Ubicar los dedos en la flauta según
las notas
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
 Entonar la flauta según las notas
requeridas

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISORA PROF. ORIENTADORA






1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA

2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN



TEXTOS INSTRUCTIVOS
Un texto instructivo presenta una secuencia clara de los pasos o procesos que deben realizarse para
conseguir un resultado.
Los textos instructivos utilizan números u otra marca gráfica para diferenciar y secuenciar la serie de
pasos.
Algunas instrucciones van acompañadas de dibujos.

FORMULAR PREGUNTAS

Esta estrategia para comprender consiste en formular preguntas sobre el contenido del texto. Estas
nos permiten encontrar la información que buscamos. Para formular preguntas de un texto, es
importante tener en cuenta las palabras interrogativas:
¿Qué? o ¿Quién?, esta pregunta busca identificar la persona, cosa, lugar o animal del que se habla.
¿Dónde?, averigua la ubicación de un sitio o lugar. También averigua el lugar donde se ejecuta la
acción.
¿Cómo es?, averigua las características de un ser, un objeto o un lugar.
¿Cuándo?, averigua el tiempo en el que sucede un hecho o un fenómeno.
¿Cómo llegar?, nos ayuda a averiguar los medios de transporte que nos permiten llegar a un lugar.
¿Por qué?, averigua la razón de un hecho o un fenómeno.
Para realizar una pregunta, es importante colocar los signos de interrogación, la palabra interrogativa,
luego un verbo y la información que se quiere obtener del texto.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina150.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 14y 15. Primera edición año 2010.

4. estructura

Eje de aprendizaje Leer, Leer,
Bloque curricular Instrucciones Orales y Escritas/ Reglas de Guía Turística
Juego
Destreza con criterio de Comprender diferentes tipos de instrucciones y Comprender las guías turísticas

desempeño reglas de juego escritas con el análisis del para escritas desde la identificación y el
texto y el contenido. análisis de los elementos
descriptivos e informativos.
Temas TEXTOS INSTRUCTIVOS FORMULAR PREGUNTAS
Tiempo tentativo (25) AM AA Realice las siguientes tareas:
PRERREQUISITOS 1.- complete con las palabras del
-Recordar las instrucciones del ―Juego de los recuadro el párrafo.
microbios‖
- - Dialogar sobre los textos
Informativo datos servicios
instructivos costumbres

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO La guía turística es un
P-Presentar textos instructivos. texto……….…que describe
-Describir los textos instructivos. características,…………..,
C-Leer y analizar las instrucciones. festividades o comida típica así
I-Establecer comparaciones entre los diferentes como la flora y fauna.
textos instructivos. Proporciona……………….para
R-Expresar comentarios sobre los textos localizar sitios de interés como
instructivos. alojamiento, restaurantes, sitios
I-Determinar la importancia de los textos de diversión y recreación. Ofrece
instructivos. referencias de………….
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Básicos o de emergencia.
-Recordar los pasos para realizar el 2.-Leer ―Las islas encantadas‖
3.- Subrayar la introducción sobre
texto instructivo el lugar que se habla en la guía

. turística.
4.- ¿Por qué se llaman Islas
Encantadas?
5.- ¿Dónde están ubicadas las
Islas Encantadas?

AA. Resolver las siguientes preguntas AM
1.- Observar los gráficos y escribir las PRERREQUISITO
semejanzas y las diferencias entre ellos. -Revisar el AA.
TIEMPO TENTATIVO (30) Semejanzas ESQUEMA
……………………………………………… CONCEPTUAL DE
……………………………………………… PARTIDA
……………………………………………… -Realizar preguntas sobre
Diferencias la guía turística ―Islas
……………………………………………… Encantadas‖
……………………………………………… ELABORACIÓN DEL
……………………………………………… NUEVO CONOCIMIENTO
2.- Uno con líneas la silueta del texto P-Leer la información de la
instructivo con el texto que describe su pagina 14 del texto.
función. C-Analizar la información
leída.
Enseña como armar un juguete. I-Interpretar cada una de
las interrogantes que se
debe hacer para formular
Enseña cómo preparar un plato. preguntas.
R-Determinar la
3.- Leo el texto y dibujo la silueta del importancia que tiene
texto que creo le correspondería. formular preguntas para
comprender mejor un
Para enseñar a lavarse los dientes. texto.

I-Poner en practica lo
aprendido.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Leer un texto y aplicar la
estrategia de formular
preguntas para tener una
buena lectura comprensiva

Para enseñar a bailar.

A.A
Resolver las tareas.
1.- Leer el siguiente texto y
formular dos preguntas
utilizando los
interrogantes.

2.- En el siguiente texto
subrayar la información
que responda a la
siguiente pregunta:
¿dónde se pueden
observar ballenas
jorobadas?
3.- Escribo la pregunta que
me permite averiguar
sobre los medios de
transporte.
4.- ¿Por qué crees que es
importante proteger a las
ballenas?

RECURSOS Texto, hojas de trabajo, diferentes tipos Texto, cuaderno de
de textos instructivos trabajo, hojas de trabajo,
hojas de lectura.
EVALUACION Reconoce diferentes tipos de textos Realiza una lectura
INDICADORES instructivos comprensiva sobre un
DE LOGRO texto formulando
preguntas

TECNICA E Prueba. Prueba.
INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………







1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: INDUCTIVO – DEDUCTIVO, FASES DE LA MATEMATICA

2.3 TECNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA, ANÁLISIS



PATRONES NUMÉRICOS}

EJEMPLO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Un patrón numérico puede formarse al sumar o al restar un mismo valor al número anterior.
3 7 11 15 19 23 patrón numérico de suma 4
30 25 20 15 10 patrón numérico de resta 5
CUARTO AÑO
SEMIRRECTA, SEGMENTO Y ÁNGULO
SEMIRRECTA
Es una línea que tiene un punto de inicio llamado origen y que se extiende hasta el infinito, es decir que no tiene fin. Por eso, se
traza una saeta para indicar que la semirrecta se extiende sin fin.

A B

SEGMENTO
Se forma un segmento cuando se corta la línea recta en dos puntos.
Se diferencia de la semirrecta en que tiene un punto de inicio y otro de fin. Para nombrarlo, se utilizan letras mayúsculas.

E segmento F

ÁNGULO
La región comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen se llama ángulo. Las semirrectas son los
lados del ángulo y el punto de intersección es el vértice del ángulo. Para nombrar a un ángulo, se utilizan tres letras mayúsculas.

H

Vértice Ángulo

G F

Lado

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 15 y
16.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 12 y 13. Primera
edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos Tercero. Cuarto.
Eje de aprendizaje Demostración. Demostración.

Bloque curricular Relaciones y funciones. Geométrico
Destreza con criterio de Construir patrones numéricos a partir de Reconocer en forma gráfica la semirrecta,
sumas y restas. el segmento y el ángulo.
desempeño
Temas PATRONES NUMÉRICOS SEMIRRECTA, SEGMENTO Y ÁNGULO
Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS AA Completa la tabla de
Ejecutar la dinámica ― ritmo‖ posiciones y escribe en notación
Realizar ejercicios sobre la desarrollada.
ubicación de las decenas y
centenas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE 8956
PARTIDA Um C D U
Indagar sobre patrones
numéricos.
¿Cómo se forma un patrón +
numérico?
Escribir las opiniones dadas por
los niños en la pizarra.
9548
CONSTRUCCION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO Um C D U
O Presentar figuras y tarjetas

con números.
Colocar una fila de figuras y otra +
de números.
Establecer criterios de lo
observado. 7895
Establecer el patrón numérico en
los ejercicios. Escribe el signo mayor que,
FG dibujar en el pizarrón cada menor que según corresponda.
uno de los ejercicios realizados 4567 3456
Con las figuras y tarjetas.. 5432 6789
FS Colocar el numeral en cada
ejercicio.
Buscar en el diccionario
Leer el texto pág. 15. Las siguientes palabras:
Establecer comparaciones entre Semirrecta.
lo realizado con las figuras y Segmento.
tarjetas y el texto. y ángulo
TRANSFERENCIA
Formar patrones numéricos con
materiales del aula.

AA AM PRERREQUISITO
-Revisar el AA.
Resolver la página 16 del ESQUEMA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO (30) cuaderno de trabajo. PARTIDA
-Preguntar que es semirrecta,
Contesta lo siguiente segmento y ángulo.
¿Cuál es el patrón de esta lista ELABORACIÓN DEL NUEVO
de flores? CONOCIMIENTO
O-Observar objetos del aula que
¿Qué color de flores estará en la tengan líneas.
posición 9? E-Trazar una línea horizontal en
el cuaderno.
¿Qué color de flores estará antes -Analizar cuál es el inicio y el
de la flor lila (posición 10) y cual final de la línea.

después (posición 12)? C-Leer la información del texto.
-Analizar lo leído.
-Establecer diferencias entre
semirrecta y segmento.
-Definir que es ángulo.
Analiza el siguiente patrón A-Trazar una semirrecta y un
numérico y observa que hemos segmento.
dejado dos espacios vacios. G- Encontrar ángulos en objetos
del aula.
4 24 34 44 C-Realizar varios ejemplos de
semirrecta, segmento y ángulo.
Escribo el número que completa A-Aplicar lo aprendido en
la frase. ejercicios.
El antecesor de es 38 TRANSFERENCIA DEL
El antecesor de es 57 CONOCIMIENTO
Forma la secuencia de números - Trazar una semirrecta, un
de acuerdo al patrón que se segmento y un ángulo tomando
indica. en cuenta todos los aspectos
Patrón menos 5 para graficar.

40 AA Resolver las tareas
1.- Forma, en la siguiente recta,
dos semirrectas y dos
segmentos.

Patrón mas tres

15 2.- Observa el gráfico y pinta, de
color verde, las semirrectas y de
naranja, los segmentos.
Encuentro el patrón y completo
los espacios vacios.
42 40 36 34 32
3.-Utilizo los puntos para realizar
un dibujo con semirrectas y
segmentos.
12 17 22 27 37

RECURSOS Texto pág. 15, 16, , hojas de , Texto, cuaderno de trabajo,
Tarjetas con números hojas de trabajo, objetos del
Figuras en triples. aula.

EVALUACION Construye patrones numéricos Reconoce semirrectas,
INDICADORES sencillos. segmentos y ángulos.
DE LOGRO
TECNICA E Técnica: observación Prueba
INSTRUMENTO Instrumento: ficha de Cuestionario
observación
Nombre:
año
Destreza con criterio de

desempeño: Construye
un patrón numérico a
partir de la suma y la
resta.

Construye patrones con
materiales del aula
Conoce como se forman
patrones
Completa patrones
numéricos en tablas de
suma
Completa patrones
numéricos en tablas de
resta.


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………







1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS:, CIENTÍFICO

2.3 TECNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA.

TERCERO A .E B

El suelo lugar donde vivimos
El suelo es la capa más superficial de la tierra aquella que podemos observar a simple vista y donde el ser humano realiza sus
actividades cotidianas: sembrar plantas, cuidar animales construir viviendas y carreteras.

El suelo está compuesto por varios elementos como pedazos muy pequeños de roca, arcilla arena, restos de animales, plantas y
hojas secas en descomposición que forman el humus.

El suelo ha tardado millones de años en formarse sin embargo puede desgastarse en poco tiempo y dejar de ´producir el alimento
necesario para los seres vivos.

Para protegerlo las personas debemos cuidar la flora propia de un lugar, sembrar variedad de productos dejar descansar los
terrenos por algún periodo y abonarlos con productos naturales.

¿QUÉ ES EL SUELO?

El suelo es una mezcla de minerales, materia orgánica, bacterias, agua y aire.
Se forma por la acción de la temperatura, el agua, el viento, los animales y las plantas sobre las rocas. Estos factores descomponen las rocas en

partículas muy finas y así forman el suelo; ¡la formación de dos centímetros de suelo tarda siglos!
Existen muchas clases de suelo. Esto se debe a que las rocas, el clima, la vegetación varían de un sitio a otro.

El suelo se compone de tres capas:

Suelo o capa superior
Subsuelo
Roca madre

La capa superior es la de mayor importancia para el hombre. Esta capa contiene los alimentos que la planta necesita. Sin la capa superior o
suelo no podría existir la vida. Es de color más oscuro porque tiene materia orgánica que son hojas, tallos y raíces descompuestas. La fertilidad
del suelo depende de esta capa. Los agricultores que conservan el suelo tienen mejores cosechas.
El subsuelo: está debajo de la capa superior. Este contiene alimentos, pero en una forma que las plantas no pueden usarlos fácilmente.
La roca madre: está debajo del subsuelo. Es una capa de piedra de la cual la planta no puede tomar el alimento. Esta es la que da origen al
suelo.

TEXTURA Y ESTRUCTURA DEL SUELO

TEXTURA: La textura está determinada por el tamaño de las partículas que lo forman. Hay tres tipos de textura: arenosa, mimosa y arcillosa.
ESTRUCTURA: Las partículas del suelo son de formas irregulares y dibujan entre ellas pequeños espacios llamados poros. Los poros contienen
agua o aire. El suelo es permeable cuando el agua se infiltra con facilidad a través de sus partículas.
El suelo más conveniente es aquel que tiene poros grandes que permiten la filtración de la lluvia, buena aireación y drenaje más fuerte. Los
poros chicos aseguran mayor retención del agua.

CUARTO .A.E.B

El agua como fuente de energía

Energía Hidroeléctrica: ¿Cómo trabaja?

¿Cómo se usa el agua para producir electricidad? En realidad, las plantas generadoras de energía
hidroeléctrica y las plantas de energía que usan carbón, producen la energía eléctrica de una manera
muy similar. En ambos casos la fuente de energía es usada para impulsar una turbina que da vueltas a
una barra de metal de un generador eléctrico, que es el motor que produce electricidad. Una planta de
carbón generadora de energía usa calor para calentar el agua y producir el vapor que acciona las
paletas de la turbina, en contraste con la planta hidroeléctrica, la cual usa la precipitación del agua al
caer para accionar la turbina. Se obtienen los mismos resultados con ambos procedimientos.

Vea este diagrama que muestra el funcionamiento de una planta generadora de energía hidroeléctrica,
cortesía de la Oficina del Valle de Tennessee (Tennessee Valley Authority):

La teoría es construir una represa en un río caudaloso que tenga una caída de agua lo más elevada
posible (no existen muchas plantas hidroeléctricas en Kansas o Florida). La represa acumula mucha
agua y en el fondo cerca de la base de la pared está la entrada de agua. La gravedad hace que el agua
sea atraída hacia adentro de la esclusa, la cual tiene una turbina en un extremo cuyas paletas se
mueven por la corriente del agua. El eje de la turbina que entra al generador es el que empieza a
generar energía. Las líneas conductoras de la corriente conectadas al generador, llevan la electricidad

hasta nuestras casas. El agua continúa moviéndose a través de las paletas de la turbina y desemboca
en el río que se encuentra fuera de la represa. A propósito, ¡No es buena idea jugar en la parte baja de
la represa en donde sale la corriente del agua!

La energía hidráulica se basa en aprovechar la caída del agua desde cierta altura. La energía
potencial, durante la caída, se convierte en cinética. El agua pasa por las turbinas a gran velocidad,
provocando un movimiento de rotación que finalmente, se transforma en energía eléctrica por medio de
los generadores. Es un recurso natural disponible en las zonas que presentan suficiente cantidad de
agua, y una vez utilizada, es devuelta río abajo. Su desarrollo requiere construir pantanos, presas,
canales de derivación, y la instalación de grandes turbinas y equipamiento para generar electricidad.
Todo ello implica la inversión de grandes sumas de dinero, por lo que no resulta competitiva en regiones
donde el carbón o el petróleo son baratos. Sin embargo, el peso de las consideraciones

medioambientales y el bajo mantenimiento que precisan una vez estén en funcionamiento centran la
atención en esta fuente de energía.

educación pagina 12 y 13 .Primera edición año 2010.

http://aguatatiana.blogspot.com/p/el-agua-y-su-importancia.html

12. Primera edición año 2010
http://html.rincondelvago.com/energia-hidraulica.html

4. estructura


Eje de aprendizaje El buen vivir o sumakKawsay identidad Ecosistemas acuáticos y
local y nacional unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable.
terrestres.
Bloque curricular Necesidades de los seres vivos. El sol como fuente de anergia
para la vida
Destreza con criterio de Reconocer lo que brinda el suelo Describir el agua, como fuente de energía
desempeño naturales inagotables con la identificación de
sus características, la relación de su papel en
el ambiente y su utilidad para el desarrollo de
los seres humanos.
Temas El suelo lugar donde vivimos El agua como fuente de energía
Tiempo tentativo (25) AM AA escriba tres utilidades de la
PRERREQUISITOS. energía eólica.
Entonar la canción ― mi tierra Escriba las ventajas y
linda‖ desventajas de la energía eólica
Ventajas. Desventajas.
Indagar conocimientos sobre el + +
sol nos da luz y calor + +
ESQUEMA CONCEPTUAL DE + +
PARTIDA. + +
Reconstruir la canción a base de
preguntas:
Explorar conocimientos sobre el
suelo lugar donde vivimos

ELABORACION DEL NUEVO Represente mediante un dibujo
CONOCIMIENTO. la importancia del agua.
Escriba como podemos cuidar el
O Observar el suelo de la agua.
localidad de forma dirigida.
Exposición de la observación.
H. ¿Cuáles son los componentes
del suelo?
Formar parejas de trabajo para
contestar la pregunta realizada.
Anotar en la pizarra.
E Recolectar en parejas tierra,
roca, arcilla, arena, plantas,
hojas secas y colocar dentro de
un recipiente transparente.
Leer el texto pág. 18.
Subrayar ideas principales de la
lectura.
C Establecer comparaciones
entre la actividad realizada y la
lectura del texto.

.TRANFERENCIA
Realizar un cuadro comparativo

con los elementos del suelo.

AA AM PRERREQUISITOS.
Realizar las actividades del cuaderno de Revisar el A.A
trabajo pág. 19.
TIEMPO TENTATIVO (30) 1. Escribe verdadero o falso según PARTIDA.
corresponda: Explorar conocimientos sobre el
El suelo es un ser biótico agua como fuente de energía
El suelo es un elemento abiótico
El suelo es la capa superficial de la tierra. ELABORACION DEL NUEVO
El suelo es una de las capas internas de CONOCIMIENTO.
la tierra. OBSERVACION
Presentar un video sobre el agua
2. Recorta de revistas de desuso como fuente de energía
imágenes que muestren la utilidad Observar el video presentad{
del suelo para el ser humano. FORMULACION DE HIPOTESIS
Formular las siguientes hipótesis
Sera que el agua es un elemento

imprescindible para la vida de los
3. Con tus compañeros y
seres vivos.
compañeras salgan al patio y Será que nos beneficia la
observen algunos aminares que energía hidroeléctrica.
habitan en el suelo. RECOPILACION DE DATOS
Anotar respuestas dadas por los
niños/as
pagina18 y 19
COMPARACION DE
HIPOTESIS..
Analizar la información del texto
pagina 13 t 14
Identificar características que
este elemento posee.
CONCLUSION
Concretizar con los niños /as lo
que es el agua su importancia
para los seres vivos.
Establecer ventajas y
desventajas de la energía
hidráulica
CONOCIMIENTO

Realizar un organizador grafico
sobre el tema el agua como
fuente de energía.

A.A

Complete
1. El agua
es………………..para la
conservación de
la…………en nuestro……..
2. Escriba tres beneficios del
agua.
3. Que son centrales

hidroeléctricas.
4. Escriba las ventajas y
desventajas de la energía
hidroeléctrica
Ventajas Desventajas.

.

RECURSOS , , imágenes Texto pág.18,19 Video, texto cuaderno de trabajo
Tierra
Botella plástica
Hojas secas

Arena
EVALUACION Reconozco la utilidad del suelo. Conoce la importancia del agua
Consulto las formas tradicionales de
INDICADORES conservar el suelo.
como fuente de energía.
DE LOGRO
INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………


PLAN DE CLASE N° 28

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ―RUBÉN ULPIANO FUERTES‖

1.2.-ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL

1.3.-PROFESORA SUPERVISORA: DRA CARMEN GALEAS

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 21-10-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTON: TULCÁN


2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: ACTIVIDADES PRÁCTICAS.

2.2.-TEMA: ELABORACIÓN DE UN LAPICERO.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

HOJA DE TRABAJO
TEMA: Elaboración de un lapicero

1. DISEÑO GRAFICO 2,.-PROCESO GRAFICO

4 MATERIALES 5.-

Un rollo de papel higiénico
Fomix
Cartón
Papel brillante

6.-HERARRAMIENTAS

Tijeras
Goma

PROCEDIMIENTO
Pegar el fomix sobre el rollo de papel higiénico, pegar cartón en la parte inferior del rollo de papel, hacer dos tiras de con el
papel brillante, cortar el molde de la cara y la estrella, pegar en el rollo de papel.

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: Creativo

4.3 TECNICA: observación directa.

ESTRUCTURA.

DESTREZA CON CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS EVALUACION
CRITERIO DE

DESEMPEÑO
Elaboración de Elaboración de PRERREQUISITOS Rollo de papel
lapicero aplicando la un lapicero Realizar la dinámica descripción de higiénico Aplicación de
creatividad de los un objeto. Cartón materiales.
niños. ESQUEMA CONCEPTUAL DE Lápiz
PARTIDA Fomix Exposición
Conversar sobre la utilidad de un Goma Demuestra creatividad
lapicero con los niños. Papel en la elaboración de
CONSTRUCCION DEL NUEVO brillante. lapicero.
CONOCIMIENTO
CI Observar de forma individual el
lapicero
Concretar ideas y decidir el trabajo,
E organizar el trabajo.
Elaborar diseños.
Modelar el rollo con los materiales.
P autoevaluar cada uno de los
trabajos.
Detallar y complementar el trabajo
con adornos creados por los niños.
TRANSFERENCIA
Exponer cada uno de los lapiceros
elaborados por los niños
Estimular a mejoramiento.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

SUPERVISOR (A) DIRECTORA ALUMNA MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 29




1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: PROCESO DIDÁCTICO DE LAS FRASES U ORACIONES

2.3 TECNICA: INTERROGATORIO, LLUVIA DE IDEAS.



EL SUSTANTIVO

Son palabras que nombran personas, animales, plantas y objetos.

Los sustantivos son palabras que también nombran emociones, instituciones y lugares.

Género del Sustantivo
Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos. Ejemplo: señor, señora; niño, niña; toro, vaca.
Algunos sustantivos femeninos terminan en ―a‖ y algunos sustantivos masculinos terminan en ―o‖. Ejemplo: niño, niña.
Otros sustantivos femeninos se forman añadiendo la letra ―a‖. Ejemplo: lector – lectora.
Pero hay otros sustantivos que nombran animales y personas de géneros distintos con palabras diferentes. Ejemplo:
toro – vaca.
Hay sustantivos que, aunque nombran animales o personas de sexo diferente, usan la misma palabra. Ejemplo:
dentista.
Cuando es necesario especificar el sexo de los animales que se nombran con la misma palabra, se añade la palabra
macho o hembra. Ejemplo: jirafa macho, jirafa hembra.
Para saber el género de los sustantivos, puedo anteponer las palabras ―el o ―la‖ y comprobar si concuerdan con el
sustantivo. Ejemplo: la mochila, el lápiz.

Algunos sustantivos pueden ir acompañados tanto de ―el‖ como de ―la‖, y ambas formas son correctas. Ejemplo: el
sartén, la sartén.
Los sustantivos femeninos que empiezan con ―a‖ acentuada llevan el artículo ―el‖ para evitar problemas de
pronunciación. Ejemplo: el área.
Algunos sustantivos cambian de significado si anteponemos ―el‖ o ―la‖. Ejemplo: la cometa, el cometa.

Los sustantivos son palabras cuyos referentes son clases de entidades fijas (a diferencia de los pronombres cuyos
referentes son contextuales), no estados de hechos o relaciones gramaticales. Los pronombres personales en cada
contexto tienen un referente pero este cambia de contexto a contexto ("yo" no tiene referente fijo sino que depende de
quién habla), por su parte los verbos designan estados de hechos, procesos o relaciones entre entidades, mientras que
las preposiciones generalmente indican relaciones abstractas. Sintácticamente los sustantivos funcionan como núcleos
de sintagma nominal, es decir, como argumentos del verbo o complementos del nombre.

LA ORACIÓN SIMPLE
La oración es un conjunto de palabras que expresa una idea completa (sentimientos, experiencias, ideas).
La parte de la oración que dice sobre quien se habla se llama sujeto. La parte de la oración que dice algo o predica
sobre el sujeto es el predicado. La palabra más importante dentro del sujeto es el sustantivo. La palabra mas
importante dentro del predicado es el verbo.
La oración simple es aquella que tiene un solo sujeto y un solo predicado.
Ejemplo

El niño pequeño esta arrodillado en las montañas

: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 23 y 24 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina20 y 21. Primera edición año 2010.

4. estructura

Eje de aprendizaje Leer Escribir.
Bloque curricular Instrucciones Orales y Escritas/ Guía Turística
Reglas de
Juego
Destreza con criterio de Emplear los elementos de la lengua en Utilizar lo elementos de la lengua en la
desempeño la escritura de instrucciones y reglas escritura adecuada de las guías
de juego. turísticas.
Temas El sustantivo La oración simple
PREREQUISITOS Realice las siguientes tareas:
Realizar la dinámica ― ritmo‖
Conversar sobre‖ estructura del texto 1.- Una con líneas la palabra con su
instructivo‖

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA significado.
Indagar sobre los sustantivos, a base de Esquimales conjunto de plantas
pregunta:. Vegetación el nivel de calor
¿Qué son los sustantivos? Temperatura extremo de la Tierra
CONSTRUCCION DEL NUEVO Fauna pueblo que vive en el
CONOCIMIENTO
Polo Norte
I D I presentar tarjetas con palabras y
sustantivos. Polo conjunto de
Observar de forma dirigida. animales
Formar oraciones con las palabras de las 2.- Escriba una oración que exprese
tarjetas. una diferencia entre el polo norte y el
A D I Interpretar el contenido de la polo sur.
oración.
Separar las tarjetas con los sustantivos de
las oraciones.
Leer y analizar cada uno de los
sustantivos.
Leer el texto pág. 23
S Enlistar ejemplos similares.
Comparar la lectura con las tarjetas de los
sustantivos.
Establecer conceptos de lo que es un
sustantivo.

TRANSFERENCIA

Enlistar 3 sustantivos de forma individual y
formar oraciones.

AA AM
PRERREQUISITO
Contestar el cuaderno de trabajo pág. 23. -Revisar el AA.
TIEMPO TENTATIVO (30) Escribo los sustantivos que nombran los
objetos de los gráficos.
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA
-Conversar sobre la oración.

ELABORACIÓN DEL
NUEVO CONOCIMIENTO

P-Exponer ideas de lo que es la
Escribo los sustantivos que nombran las oración.
emociones, las instituciones y los lugares. -Escribir las ideas en el pizarrón.
A-Comparar las ideas expuestas.
S-Leer la información del texto.
-Definir que es la oración simple y las
características que tiene.
A-Realizar varios ejemplos de
oraciones simples.
TRANSFERENCIA
DEL CONOCIMIENTO

-Escribir oraciones simples
correctamente en el cuaderno.

AA

Resolver las tareas.
1.- Observa las ilustraciones y
contesta.
-¿Quién hace algo?
-¿Cómo es?
. -¿Qué hace?
Nombro los sustantivos representados y -¿Dónde están?
los clasifica según el género.

Masculino

Femenino.
Escribo el masculino de las palabras.
Loca
Perra
Gata
Chancha
Abuela
Pájaro

Lora
Tia

RECURSOS Texto, cuaderno de trabajo, hojas de
Texto pág. 23, 24 trabajo.
Tarjetas con palabras
( Sustantivos).

EVALUACION INDICADORES Identifica el sustantivo en una lista de Escribe oraciones simples.
oraciones.
DE LOGRO Conoce lo que es el sustantivo.

TECNICA E Técnica: lista de cotejo. Prueba escrita
Instrumento: lista de cotejo. Cuestionario
INSTRUMENTO


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………






1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMATICA ,INDUCTIVO DEDUCTIVO

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA.



SUMAS SIN REAGRUPACIÓN
Andrés y Gabriela contaron por separado sus canicas y quieren saber cuantas tienen juntos. Para ello deben sumar.
23 + 44
Representa con tus regletas la cantidad de canicas que tiene cada uno.
Andrés tiene 2 decenas y 3 unidades.
Gabriela tiene 4 decenas y 4 unidades.
Cuenta el número de regletas de unidades y de decenas que tienen juntos.

Entre los dos tienen 7 unidades y 6 decenas.


CLASIFICACION DE ANGULOS POR SU AMPLITUD
Los ángulos se pueden clasificar de rectos, agudos, obtusos.

Los ángulos rectos se encuentran en la esquina de una hoja de papel o en la esquina de una escuadra, su medida es 90°.

La palabra grados se representa con el símbolo ( ° ) al lado de la medida del Angulo .

90°
90°
90°

Los ángulos agudos miden menos de 90°.

45° 50°

Los ángulos agudos miden más de 90°.

135°

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación
pagina18 Y 19.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 14 Y 15
Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos Tercero Cuarto.
Eje de aprendizaje Razonamiento Demostración
Bloque curricular Numérico Geométrico
Destreza con criterio de Resolver adiciones sin reagrupación Clasificar ángulos según su
desempeño amplitud en objetos, cuerpos y
figuras geométricas
Temas Suma sin reagrupación Clasificación de ángulos por su
amplitud
Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS AA Dibuja tres objetos de tu aula
Realizar varias sumas con números del 0 en la que observes ángulos.
al 99.
Conteste.
-Preguntar que entienden por reagrupar. Que es un
ELABORACIÓN DEL NUEVO ángulo……………………………….

CONOCIMIENTO Leer y Analizar la pagina 14 y 15
C-Representar en las regletas las
decenas y unidades.
del texto de matemáticas.
-Utilizar las regletas para realizar sumas.
-Contar el número de regletas de
unidades y decenas.
G-observar los gráficos del texto.
-Explicar que es la suma sin
reagrupación.
-Resolver el problema de suma que se
presenta.
S-Escribir cantidades y realizar sumas sin
reagrupación.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Resolver sumas sin reagrupación.

AA AM PRERREQUISITOS
1.- Resuelve los siguientes problemas. Revisión y corrección del aprendizaje
-En mi aula hay 26 niños y 26 niñas. autónomo
¿Cuántos estudiantes hay en total? ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
TIEMPO TENTATIVO (30) Indagar a base de preguntas
¿En que se clasifican los ángulos?

-En un bus viajan 42 personas sentadas y CONOCIMIENTO
16 de pie. ¿Cuántas personas viajan en O presentar figuras geométricas en
total? cartulina y fomix.
Determinar los ángulos de cada figura.
Medir los ángulos de cada uno utilizando
graduador, compás, regla.
E Clasificar los ángulos de acuerdo a sus
medidas (recto, agudo, obtuso.)
C Establecer comparaciones entre cada
uno de los ángulos según su clasificación.
A ¿Cuáles son los ángulos rectos?
¿Cuáles son los ángulos rectos agudos?
¿Cuáles son los ángulos obtusos?
Enlistar las respuestas dadas por los niños

G Leer el texto pág.14 Y 15
Establecer conclusiones de ángulos
agudos, rectos, obtusos.
TRANSFERENCIA
Realizar tres ejercicios de medición de
ángulos y su clasificación.

A,A .Contestar las preguntas del cuaderno
de trabajo de la pagina 13 y 14

RECURSOS Texto, objetos del aula. Cuaderno de trabajo
Texto del estudiante
Figuras en cartulina
Compas
Graduador
Regla.

EVALUACION Realiza sumas sin reagrupación. Identifica ángulos agudos, rectos
Correctamente.
INDICADORES y obtusos.
DE LOGRO Traza ángulos agudos ,rectos y
obtusos
TECNICA E Prueba Prueba escrita
Cuestionario
INSTRUMENTO Cuestionario.


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………







1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS:, CIENTÍFICO

2.3 TECNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA.

TERCERO A .E B
REDUCIR REUTILIZAR Y RECICLAR.

LAS TRES “R”

Recuerda que las tres r nos ayudara a conservar el medioambiente:

REDUCIR:

No consumir productos que afecten al medio ambiente; por ejemplo aerosoles.

REUTILIZAR: No descartar aquellos que puedan ser utilizados otra vez; por ejemplo la ropa.

RECICLAR: utilizar artículos de desechos en la elaboración de nuevos productos.

Por ejemplo se recomienda destinar recipientes de cada color para clasificar los distintos desechos sólidos; así sabremos cuales
pueden ser reciclados y cuáles no.


Luz solar
La Luz solar, en el más amplio sentido, es el espectro total de radiación electromagnética proveniente del Sol.

Esto es usualmente durante las horas consideradas como día. Cerca de los polos geográficos durante el verano, la
luz solar también ocurre en las horas que definen la noche y en los inviernos en estas zonas la luz solar podría
simplemente no llegar. La radiación térmica producida directamente por la radiación del sol es diferente del
incremento en la temperatura atmosférica debido al calentamiento radiativo de la atmósfera por la radiación
solar. La luz solar puede ser "grabada" usando un heliógrafo. La Organización Meteorológica Mundial define la luz
solar como la irradiación directa proveniente del sol medida en el suelo de al menos 120 W·m-2.

La luz solar directa proporciona alrededor de 93 lumenes de iluminación por vatio de potencia electromagnética,
incluyendo infrarrojo, visible y ultra-violeta.

Luz solar brillante proporciona iluminación de aproximadamente 100,000 candelas por metro cuadrado en la
superficie terrestre.

La luz solar hasta un factor fundamental en el proceso de fotosíntesis, tan importante para la vida.

EL CALOR SOLAR
Cuando el agua de la bañera está muy caliente, abres el grifo del agua fría hasta conseguir que la mezcla esté templada, para poderte meter en
ella. Lo que haces es enfriar el agua que estaba demasiado caliente.

Lo que se produce es un intercambio de energía, que fluye del agua caliente al agua fría, y que dura hasta que ambas alcanzan la misma
temperatura, en el momento en que se llega al “equilibrio térmico”.

¿QUÉ ES EL CALOR?

El calor es precisamente la energía que setransmite entre dos o más cuerpos que se encuentran a diferentes temperaturas; en nuestro caso, los
dos cuerpos son la masa de agua fría y la masa de agua caliente.

La unidad del calor es la caloría (cal), que es la cantidad de calor necesaria para hacer que 1 gramo de agua pase de una temperatura de 14,5 ºC a
15,5 ºC.

Como la caloría es una cantidad de calor muy pequeña, normalmente usamos un múltiplo de ella: la kilocaloría (kcal), que es igual a 1.000
calorías.

¿CÓMO SE TRANSMITE EL CALOR?

El calor se puede transmitir de tres maneras: por conducción, por convección o por radiación.

En los cuerpos sólidos, por conducción: al mover la leña ardiendo de una chimenea con el atizador, notamos cómo su asa se va calentando,
aunque solo la punta está en contacto con el fuego. Si acercamos a una cerilla encendida un lápiz o cualquier trozo de madera, al poco tiempo
comienza a arder, mientras que el extremo al que no le da la llama apenas se calienta.

No todos los sólidos transmiten igual el calor: los metales lo conducen muy bien, son buenos conductores, mientras que el papel, el plástico o la
madera lo conducen poco o nada, son malos conductores o aislantes.

En los líquidos y gases, el calor se transmite por convección: al calentar agua en una tetera, se forma una corriente de agua caliente, que
asciende desde la base de la tetera hasta la superficie, y de fría en el sentido contrario. En la atmósfera ocurre lo mismo con las corrientes de aire
caliente y frío, originándose los vientos.

El calor también se transmite por radiación: cualquier cuerpo caliente emite rayos “caloríficos” que pueden calentar a los cuerpos más fríos que
se hallen a su alrededor (que estén a menor temperatura). Al arder, la leña de una chimenea emite rayos que calientan el aire de la habitación. El
Sol, que se encuentra a una altísima temperatura, emite rayos que calientan la Tierra.

EFECTOS DEL CALOR SOBRE LOS CUERPOS

Cuando se le transmite calor a un cuerpo, puede ocurrir que el cuerpo:

llegue a arder, si la temperatura es muy alta; no todos los cuerpos arden, solo ocurre con ciertos materiales;

cambie de volumen, sedilate; por ejemplo, en los puentes se dejan unos espacios rellenos de un material deformable (tipo goma), para
que en verano cuando se dilatan por efecto del calor, no se lleguen a producir fracturas;

cambie el estado físico en que se encuentra (sólido, líquido o gaseoso). El paso de sólido a líquido se llama fusión, y el proceso contrario
(cuando se pierde calor), de líquido a sólido, solidificación. El paso de líquido a gas se llama vaporización, y el proceso contrario
licuación. El paso de sólido a gas se llama sublimación, y el proceso contrario sublimación inversa.

Los cambios de estado más habituales son de sólido a líquido (fusión) y de líquido a gas (vaporización). La temperatura a la que se produce un
mismo cambio de estado es diferente para cada sustancia.

A estos valores se les llama: temperatura de fusión, temperatura de vaporización... Por ejemplo, para el agua, la temperatura de fusión es 0 ºC y
la de vaporización 100 ºC; mientras que para el alcohol etílico la temperatura de fusión es –114 ºC y la de vaporización 78 ºC.

educación pagina 20y 21.Primera edición año 2010.

17. Primera edición año 2010

4. estructura

Eje de aprendizaje Ciudadanía responsable. El buen vivir o sumak kawasay,
identidad local y nacional, unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable.
Bloque curricular Los seres vivos El sol como fuente de energía para la
vida.
Destreza con criterio de Reconocer la importancia de Relacionar el calor y la luz que
proteger el medio ambiente a través
desempeño de la promoción de reciclaje en el
proporciona el sol, su influencia en el
hogar y en la escuela.. cambio climático, con
experimentaciones, registros climáticos y
recolección e interpretación de datos del
entorno.
Temas Reducir, reutilizar y reciclar. Calor solar
Tiempo tentativo (25) AM AA CONTESTA LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS.
PREREQUISITOS
Realizar la dinámica ― el rey manda‖
Completa la siguiente tabla:
Explorar sobre los ―elementos del
suelo‖
PARTIDA
Reconstruir la dinámica a través de
la clasificación de los materiales Diferencias Semejanzas
(papel, alambre, botellas plásticas.). Energía
CONOCIMIENTO solar
.O Observar un video sobre el ―medio Energía
ambiente y la importancia de eólica
protegerlo‖
Analizar el video presentado. Energía
H. ¿Por qué es importante reciclar, hidráulica
reutilizar y reducir?
Anotar las respuestas en la pizarra.
RD leer el texto pág. 20.
Leer en la página 16 y 17 y hacer un
Subrayar ideas principales de la organizador grafico.
lectura ― las tres r‖
Analizar la lectura.
C Establecer comparaciones entre
los términos ―reducir, reutilizar,
reciclar‖

.TRANFERENCIA

C Elaborar un cuadro comparativo
con los términos‖ reducir, reutilizar,
reciclar‖

Término características ejemplo
reducir
reutilizar
reciclar

AA Realizar las actividades del AM
cuaderno de trabajo pág. 21 PRERREQUISITOS
Ordena las palabras hasta formar Revisar el A.A
una frase. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
TIEMPO TENTATIVO (30) Cuidar Indagar conocimientos sobre el calor solar.
El
Reciclar ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Para O. Salir al entorno
Ambiente. -Ubicar al estudiante en el medio ambiente
Haz una lista con actividades
-Determinar lo observado
sencillas para cumplir las tres‖ R‖
D. Interpretar los datos obtenidos
reducir
I. Identificar al calor del sol como fuentes de energía
térmica en seres del entorno.
C. Establecer semejanzas y diferencias entre el calor
corporal y el calor solar.
G. Relacionar con la vida lo estudiado.
reutilizar
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Utilizar un termómetro y obtener la temperatura de un
niño y describir.

reciclar A.A RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE
TRABAJO PÁGINA 6

1.- Contesta lo siguiente: ¿Cuál fue el material que
produjo más calor?

2.- ¿Por qué la roca no produce calor?

3.- ¿Para qué servirá un termómetro?

RECURSOS Texto pág.20 Seres del entorno, cuaderno de trabajo
Video del medio ambiente.

EVALUACION Reconoce la importancia de proteger Reconoce el calor del sol en los cuerpos del entorno.
el medio ambiente.
INDICADORES Propone ideas para proteger el Explica el resultado del calor de los cuerpos.
DE LOGRO medio ambiente en la escuela y en
la casa.
TECNICA E TECNICA: prueba TECNICA: prueba
INSTRUMENTO: cuestionario INSTRUMENTO: cuestionario
INSTRUMENTO


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………


Plan de trabajo simultaneo №32




1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: Comparativo

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA



ALIMENTOS NUTRITIVOS
Las personas realizamos muchas actividades durante el día; por ejemplo: jugamos, trabajamos, estudiamos, hacemos deporte. Esto hace que
perdonamos energía.
Para recuperar fuerzas y conseguir las sustancias nutritivas que nuestro cuerpo necesita, es preciso que nos alimentemos bien.
En la actualidad, hay variedad de alimentos, pero no todos son buenos para la salud porque no contienen los nutrientes que se transformarán en
materia y energía para nuestro cuerpo.
Materia porque ayudan a forman tejidos, órganos y músculos; y energía porque nos permiten recuperar las fuerzas perdidas.
Las principales sustancia s nutritivas son:
Proteínas: Forman nuestros músculos. Se las llama formadoras o constructoras. Como la carne, el pescado, la leche y los huevos.
Grasas y aceites: Proveen energía y calor. Los encontramos en el aceite vegetal, el tocino y la mantequilla, por ejemplo.
Carbohidratos: Se los denomina energéticos porque dan energía. Algunos ejemplos son las papas, el pan, el arroz, los cereales y el azúcar.
Vitaminas y sales minerales: Mejoran el funcionamiento de nuestro organismo. Se encuentran en las frutas y las verduras. Son llamadas
reguladoras.
Algunos alimentos tienen todas las sustancias nutritivas, por lo que, se los conoce como completos; por ejemplo, la leche y los huevos.
Los seres vivos necesitamos alimentarnos para reponer la energía perdida cuando realizamos nuestras acciones diarias. La alimentación debe
incluir productos nutritivos, que nos permitan crecer sanos y fuertes.


El Sistema Solar

Es un sistema planetario de la Vía Láctea que se encuentra en uno de los brazos de ésta, conocido como el Brazo de Orión. Según las últimas
estimaciones, el Sistema se encuentra a unos 28 mil años luz del centro de la Vía Láctea.1

Está formado por una única estrella llamada Sol, que da nombre a este Sistema, más ocho planetas que orbitan alrededor de la estrella:
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno; más un conjunto de otros cuerpos menores: planetas enanos (Plutón,Eris,
Makemake, Haumea y Ceres), asteroides, satélites naturales,cometas... así como el espacio interplanetario comprendido entre ellos.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 30 y 31 .Primera edición
año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 12 y 13. Primera edición año 2010.

4. estructura

Eje de aprendizaje El buen vivir. , identidad, local y nacional
Bloque curricular Los Alimentos. El mundo en el que vivimos.
Destreza con criterio de Reconocer que los alimentos que se Describir como esta conformado el sistema
ingieren sirven para la subsistencia del solar a través de la identificación y
desempeño características del mismo.
ser humano, desde la explicación de su
efecto en el cuerpo
Temas Alimentos Nutritivos. El sistema solar
Tiempo tentativo (25) AM AA COMPLETE LA SIGUIENTE
PRERREQUISITOS. TABLA.
Ejecutar la dinámica me fui al mercado Galaxias
Explorar conocimientos sobre el tema
anterior Reducir, reciclar y reutilizar.
Nebulosas
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
Indagar conocimientos sobre los
Alimentos Nutritivos. Estrellas
ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
O Planetas
Presentar varios alimentos.
Observar los alimentos Satélites
Determinar el tema a estudiar.
D. Cometas
Enlistar los alimentos.
Describir características de los alimentos

observados. Asteroides
C
*Leer el texto pág. 31 Agujeros
*Clasificar los alimentos según las
negros.
sustancia nutritivas que poseen.
A.
*Determinar la importancia que tiene Encuentre en la sopa de letras las
cada grupo de alimentos. siguientes palabras.
*Elaborar un mapa conceptual.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.  COMETA
*Ordenar los alimentos en el grupo que  SATELITE
corresponde.  MARTE
 JUPITER
 SATURNO
 TIERRA
 NEPTUNO
 PLUTON
M T N E P T U N O P
A I H U I T T G F L
R E R B B Y U M M U
T R T R E T I P U T
E R U V F H H N T O
C A H V G J B M R N
F T C O M E T A R N

T E P L U T O N F B

AA Realizar la actividad de evaluación A.M. PRERREQUISITOS
de texto de entorno natural y social pág. Revisar el A.A
32-33. Explorar conocimientos anteriores sobre
TIEMPO TENTATIVO (30) nuestro universo
Conversar sobre el sistema solar.
Elaboración del nuevo
conocimiento
Entrega una lámina del sistema solar
Observa el sistema solar en la lámina
entregada.
Describe los gráficos observados en la
lámina.
Identifica el planeta en el que vive
Compara los planetas en el sistema

solar
CONOCIMIENTO
Refuerza el conocimiento sobre el
sistema solar
A.A.
Dibuje el sistema solar y ubique los
planetas

Conteste
El planeta tierra que lugar ocupa en le
sistema solar…………………………
Alrededor del sol giran varios cuerpos
celestes, a este conjunto de materia se
lo conoce con el nombre de………….
Escriba v o f
La estrella que nos brinda luz y calor se
llama sol ( )
Los planetas del sistema solar son 18 (
)

Los planetas y asteroides no giran
alrededor
Del sol ( )

RECURSOS Entorno natural. Libro escolar, laminas del sistema solar,
Texto de entorno natural y social. cuaderno de trabajo

EVALUACION Reconoce el entorno natural de su  Identifica al planeta tierra en el sistema
INDICADORES vivienda. solar.
DE LOGRO Identifica entornos construidos por las
personas.
Nombra correctamente y en orden los
planetas
TECNICA E Técnica: Prueba Técnica: Prueba
INSTRUMENTO Instrumento: Cuestionario Instrumento: Cuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………


PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.2 AÑOS BÁSICOS : TERCERO Y CUARTO

1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS

1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL

1.6 FECHA DE REALIZACION: 28/10!2011


2.1 AREA: CULTURA FISICA

2.2 METODO: MIXTO

2.3 TECNICA: DEMOSTRACIÓN


BAILE SAN JUAN

El baile de San Juan es una danza tradicional de nuestros pueblos indígenas del Ecuador el cual se lo danza con mucho
entusiasmo y gallardía y sus vestimentas son muy atractivas y sus pasos fáciles de interpretar.

Ritmo precolombino, que a decir de algunos estudiosos investigadores nació en San Juan de Ilumán, Otavalo. Su forma de entonación y rasgueo
varía del sector en donde se lo ejecute. En las fiestas de San Juan o San Pedro de las comunidades de Mojanda, Cayambe y sus alrededores, es
propio escuchar este ritmo en temple Natural, de Galindo, Guanopamba o Granada. Varios son los Sanjuanes que nuestro Ballet los recrea
coreográficamente como parte de su repertorio, de ellos podemos mencionar al Grupo Tradicional Cayambe, Centro Cultural Pucará, entre otros.

3.1 BIBLIOGRAFIA: http://www.balletfolkecuador.com/ballet-folklorico-de-luis-beltra-ritmos-
ecuatorianos-san-juanito.html

4. ESTRUCTURA
5.-ESTRUCTURA

Destreza con
criterio de Contenido Actividades Recursos Evaluación
desempeño

-Crear Baile "San ACTIVIDADES INICIALES -Cd. PROGRESO MOTOR
Movimientos. Juan‖ -Calentamiento -Grabadora. Demuestra correctamente
-Patio. coordinación de los pasos en
-Realizar trotes en el entorno del patio. el baile.
- Topes de extremidades superiores e
inferiores de arriba hacia abajo.

-Emite coherencia entre el
ACTIVIDADES PRINCIPALES sonido realizado y del
a)Movimientos Corporales movimiento de su cuerpo.

-Realizar movimientos de cintura de la
derecha hacia la izquierda.
-Movimientos circulares de cuello.
-Mover la cabeza de adelante hacia atrás
y de un lado hacia el otro.

b) Desarrollo de habilidades y
destrezas.

O.-Presentar a los niños los pasos del
baile.
C.
-.Captar los pasos de baile .
D.-Demostrar a los niños los pasos del
baile y los tiempos que dura cada uno.
.A- Analizar cada uno de los pasos
mediante su respectivo proceso.
C.-Repetir con los niños los pasos
demostrados corrigiendo errores a cada
uno.
R.E-Realizar repeticiones correctamente
de los diferentes pasos del baile
aprendidos.
E. Bailar con los pasos enseñados toda la

canción.

ACTIVIDADES FINALES
-Revisión de uniforme, y aseo personal de
los niños.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESORA SUPERVISORA

TRABAJO SIMULTANEO

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