Acceder a la universidad es difícil para muchas personas, y en especial para aquellos niños y niñas que presentan TDA-H, por ello es importante conocer el TDA-H y que el alumnado con TDA-H se conozca a sí mismo/a para no crearse falsas expectativas y alcanzar metas realistas de éxito.

1. Autorregistro como
herramienta para
universitarios con TDAH
TDAH en adultos

2. Introducción
• Acceder a la universidad es difícil para muchas personas, y en
especial para aquellos niños y niñas que presentan TDA-H, por
ello es importante conocer el TDA-H y que el alumnado con
TDA-H se conozca a sí mismo/a para no crearse falsas
expectativas y alcanzar metas realistas de éxito.
• Por lo tanto resulta interesante hablar de un artículo basado
en la tesis doctoral de Scheithauer, titulada Academic Self-
Monitoring in College Students que describe una intervención
basada en el autorregistro y con la que se obtuvieron
resultados positivos en alumnado con TDAH.

3. Larelevanciadeesteartículosecentraenquevalorauna
intervencióneducativaconalumnadouniversitarioconTDAH.
• En este estudio comenzaron 53 alumnos universitarios que habían
recibido un diagnóstico previo de TDAH y que seguían tratamiento
farmacológico. 12 fueron descartados por no acudir a alguna de las
sesiones de trabajo, de modo que el grupo experimental tuvo 22
participantes y el de control 19.
• Todos los participantes recibieron una sesión de formación sobre
técnicas de estudio en la que se les explicó:
• La técnica de estudio SQ4R: consistente en echar un vistazo al texto que se
va a estudiar, escribir algunas preguntas sobre el tema, leer el texto y
responder a las preguntas, recitar las respuestas, reflexionar sobre las
relaciones o conexiones entre las ideas del texto y repasar.
• Estrategias generales de estudio: organización, estudio sin distracciones y
auto-evaluación.

4. • Además, a los participantes del grupo se les explicó un
procedimiento de autorregistro. El registro se hacía en una
tabla excel compartida mediante dropbox. Todos los
participantes registraban su asistencia a clase y el uso del
tratamiento médico. Además para cada uno había ítems
individualizados, preparados a partir de sus problemas
concretos. Algunos ejemplos concretos que dan los autores
son:
• He dedicado 30 minutos a realizar tareas de Matemáticas o a
estudiarlas.
• He repasado los apuntes de las clases de hoy.
• He introducido las nuevas fechas de exámenes y trabajos en el
calendario de mi teléfono.
• Me fui a la cama hacia las 11:30.

5. • La respuesta a los ítems era de sí o no, y la tabla incluía un gráfico en
el que los participantes podían ver sus progresos. Si no enviaban
diariamente el registro se les recordaba por correo electrónico.
• Los participantes que recibieron la intervención de autorregistro
obtuvieron mejoras significativas en los síntomas del TDAH
(valorados por ellos mismos), en hábitos académicos adecuados,
logro de metas personales y calificación media.
• Una de las cuestiones interesantes de este estudio es si las mejoras
se debieron al uso del sistema de autorregistro o a la interacción
entre el autorregistro y el tratamiento farmacológico que seguían los
alumnos, es decir, si esas mejoras se podrían atribuir a una mayor
continuidad y consistencia en el uso de la medicación.

6. Bibliografía
• Scheithauer M. “Academic Self-Monitoring in College
Students”
• Cruz J. `Un intervención útil para universitarios con TDAH` -
educaciontdah.wordpress.com