Ponencia presentada en el panel sobre trastorno por déficit de atención en el Programa de Mejoramiento y Apoyo al Docente Integrador (PROMADI), actividad promovida por el Equipo de Intregración "Miguel José Sanz", el 11 de marzo de 2010.

3. Tipo 1: con predominio del déficit de atención.
Tipo 2: con predominio de la impulsividad-
hiperactividad.
Tipo 3: combinado, donde predominan tanto
síntomas de desatención como de impulsividad-
hiperactividad.

4. INATENCIÓN HIPERACTIVIDAD
IMPULSIVIDAD

5. •Inquietud, se mueve en el asiento
•Se levanta cuando debería estar sentado
•Corre y salta en situaciones inapropiadas
Hiperactividad- •Dificultad para jugar tranquilamente
•Excitado a menudo, "como una moto"
Impulsividad •Verborrea
•Responde antes de que finalice la pregunta
•Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo
•Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, etc.
•No atiende detalles, comete errores
•Dificultad para mantener la atención
•Sordera ficticia
•No sigue instrucciones, no termina las tareas
Inatención •Dificultad para organizarse
•Evita tareas que requieren esfuerzo continuado
•Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad
•Fácil distracción por estímulos externos
•Olvidadizo en las actividades diarias

6. Área
Conductual
Área de Área de
Aprendizaje Personalidad

7. Área Conductual Área de Aprendizaje Área de Personalidad
• Establecer claramente las normas y • Facilitar distintas experiencias de • Elevar el nivel de autoestima.
acuerdos dentro del aula. aprendizaje. • Integrar al estudiante a todos los
• Proporcionar un ambiente • Estimular distintos canales de espacios y momentos de la clase.
estructurado, organizado por rutinas. aprendizaje • Apoyarse en el grupo de alumnos en
• Diseñar un sistema de evaluación • Adaptar el currículo (contenidos, la supervisión del trabajo diario.
que refuerce la autovaloración de la competencias, evaluación). • Asignar responsabilidades dentro del
conducta (complementar con • Incluir y valorar aspectos curriculares grupo.
programa de refuerzo positivo). que generalmente se desdeñan o • Destacar los logros y avances.
• Regular o dirigir las actividades menosprecian. • Facilitar el proceso de comunicación
durante los momentos de receso o • Enfocar el trabajo escolar en la dentro y fuera del aula.
recreación. adquisición de destrezas, no de • Exigir sin castigos ni sanciones.
• Sancionar con firmeza las agresiones información.
• Tratar con naturalidad el tema del
físicas. • Fortalecer las áreas de aprendizaje TDA con el grupo y respetar la
• Mediar en la resolución de conflictos. en las cuales tienen debilidades diversidad.
• Utilizar al resto de la clase como debido a su condición.
mecanismo de control.
• Permitir algunos comportamientos y
facilitar recesos durante la jornada.
• Hacer seguimiento de la
administración de medicamentos.

8. Presenta dificultades mayores que el resto de
los alumnos para acceder a los aprendizajes
comunes en su edad (bien por causas internas
o por un planteamiento educativo
inadecuado)
tiene P
Necesidades O
R
Educativas
Q
Especiales U
Necesita unas condiciones de aprendizaje
E
especialmente adaptadas en los diferentes
elementos de la propuesta curricular
ordinaria, así como la provisión de unos
recursos específicos distintos de los que la
escuela ofrece a la mayoría de los alumnos

9. ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO
Alumnos Dicotomía Reconoce la
acentuada continuidad entre
entre alumnos con todos los alumnos
y sin disminuciones a nivel intelectual,
(“especiales” y físico y psicológico
“normales”)

10. ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO
Individualización / Acentúa la Acentúa la
Homogeneización individualización / individualización
especialización para todos los
para los alumnos alumnos. Antepone
etiquetados de la heterogeneidad
educación especial. al mito de la
Homogeneíza a homogeneidad.
ultranza a los Sistema no
alumnos llamados categoriales.
“normales”.
Excesivamente
categorial.

11. ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO
Estrategias Busca la utilización Selecciona las
psicodidácticas de estrategias sólo estrategias
para alumnos con psicodidácticas de
déficits. acuerdo a las
necesidades
educativas de cada
estudiante.

12. ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO
Tipos de servicios Su utilización está Se basa en el
educativos basada en la concepto de
categorización de N.E.E. entendiendo
las diversas que pueden existir
deficiencias. necesidades
idénticas para
disminuciones
distintas.

13. ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO
Diagnósticos Énfasis acentuado Identifica las
en identificar las necesidades
categorías de específicas
afiliación. Cada educativas de
déficit un todos los alumnos.
diagnóstico. Acentúa las
Acentúa los potencialidades.
déficits.

14. ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO
Relaciones Establece barreras Fomenta la
personales y artificiales entre cooperación,
profesionales. educadores y colaboración y
alumnos. No solidaridad entre
permite su alumnos y la
enriquecimiento cooperación
recíproco. interprofesional al
compartir recursos
y servicios.

15. ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO
Currículum Las opciones Todas las opciones
disponibles para disponibles según
cada alumno están las necesidades de
limitadas por las cada alumno y las
categorías a que adaptaciones
pertenecen. curriculares
precisas
(temporalización y
priorización) y
diversificaciones
curriculares.

16. ASPECTOS SISTEMA DUAL SISTEMA ÚNICO
Enfoque Los alumnos deben Los programas
programático. adaptarse a los ordinarios o
(objetivos y programas regulares se
contenidos) ordinarios o ser acomodan o
referidos a la adaptan para
Escuela Especial satisfacer las
con un necesidades de
CURRÍCULUM todos los alumnos.
ESPECÍFICO.

17. Establezca una Fundamente sus Utilice un sistema
rutina de trabajo planes y proyectos normativo propio
escolar que de aprendizaje y flexible, basado
favorezca el sobre los en la participación
diálogo, el trabajo intereses y colectiva y la
en equipo, y la necesidades del responsabilidad
autoevaluación y grupo de individual
la coevaluación estudiantes

18. Defina las Desarrolle Construya una
competencias que habilidades, relación
desea que su grupo actitudes, valores y
verdaderamente
alcance, y utilice hábitos necesarios
estrategias y para el éxito escolar afectiva con sus
técnicas de y en la vida: la estudiantes y sus
enseñanzas lectura, el trabajo, la familias
efectivas para cooperación, la
facilitar su logro solidaridad, la
autonomía, la
felicidad…

19. Cree un Favorezca la Juegue mucho con
ambiente físico formación integral, sus estudiantes,
el desarrollo del ríase, transmítale
versátil y pensamiento, el alegría y
estimulante aprendizaje seguridad,
para el estudio significativo y el abrácelos y
y la sentido crítico permita que lo
hagan con usted y
convivencia los demás