Presentación guión para una reunión inicial de Infantil de 3 años. Características del periodo de adaptación, normas del centro, objetivos a conseguir, etc.
El periodo de adaptación a la escuela infantil
Vamos a comentar brevemente en que consiste el periodo de adaptación para que también os sirva de reflexión y ayuda para resolver las dudas que podáis tener sobre este periodo o de algún modo superar la angustia, si la hubiera, que os puede suponer dejar al niño en la Escuela Infantil.
Sabemos que el ingreso en la escuela infantil supone un cambio muy importante para el niño, “normalmente” es la primera vez que se separa de su familia, sale de su hogar para pasar a un espacio totalmente desconocido, con adultos desconocidos y con otros niños.
Las familias también sufrís una adaptación, ya que suele ser la primera vez os separáis de vuestro hijo. Y lo mismo sucede con las educadoras, que también tienen que adaptarse, cada niño es diferente, hay que conocerle, saber sus gustos y preferencias, y conseguir que disfrute y sea feliz en los primeros momentos, y luego, durante el curso.
La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio: Implica la salida del entorno familiar donde el niño ocupa un papel determinado, con una forma determinada de comunicarse y con un espacio que conoce, que le da seguridad y protección, y todo esto va a modificarse: su mundo de relaciones va a ampliarse al salir del círculo estrecho familiar, nuevos adultos y nuevos niños, y va a entrar en contacto con un nuevo espacio: la escuela.
Este será paso muy importante en la vida del niño, y aunque en algunos casos al principio la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal y su grado de socialización. Además de ser un paso necesario para aprender que los cambios no tienen por qué ser malos.
El niño experimenta cambios en las áreas de: higiene, alimentación, sueño, rutinas, las rutinas que se establecen en la Escuela Infantil, les ayudan en su organización del tiempo y la actividad, a relacionarse con sus iguales, con los adultos y en la organización del espacio y objetos.
Es posible que durante este periodo puedan aparecer en el niño conductas de rechazo:
Hay niños que desde el punto de vista somático pueden tener alteraciones de sueño, de alimentación, vómitos…
Algunos sienten ansiedad ante la separación y pueden sentir abandono, miedo, surgen los celos de los otros hermanos, o pueden tener comportamientos agresivos.
Desde el punto de vista afectivo y social se observa: Niños que lloran: es la manifestación más generalizada.
Niños que no lloran y participan en la escuela de forma resignada porque la actividad les resulta novedosa, pero en el hogar manifiestan conductas negativas.
Niños que lloran y se niegan a ser atendidos por extraños.
Niños que se mantienen aislados, no participan, no se relacionan, permanecen sin moverse.
Niños que se aferran fuertemente a algún objeto que traen de casa, participan pero con el objeto en la mano
Presentación guión para una reunión inicial de Infantil de 3 años. Características del periodo de adaptación, normas del centro, objetivos a conseguir, etc.
El periodo de adaptación a la escuela infantil
Vamos a comentar brevemente en que consiste el periodo de adaptación para que también os sirva de reflexión y ayuda para resolver las dudas que podáis tener sobre este periodo o de algún modo superar la angustia, si la hubiera, que os puede suponer dejar al niño en la Escuela Infantil.
Sabemos que el ingreso en la escuela infantil supone un cambio muy importante para el niño, “normalmente” es la primera vez que se separa de su familia, sale de su hogar para pasar a un espacio totalmente desconocido, con adultos desconocidos y con otros niños.
Las familias también sufrís una adaptación, ya que suele ser la primera vez os separáis de vuestro hijo. Y lo mismo sucede con las educadoras, que también tienen que adaptarse, cada niño es diferente, hay que conocerle, saber sus gustos y preferencias, y conseguir que disfrute y sea feliz en los primeros momentos, y luego, durante el curso.
La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio: Implica la salida del entorno familiar donde el niño ocupa un papel determinado, con una forma determinada de comunicarse y con un espacio que conoce, que le da seguridad y protección, y todo esto va a modificarse: su mundo de relaciones va a ampliarse al salir del círculo estrecho familiar, nuevos adultos y nuevos niños, y va a entrar en contacto con un nuevo espacio: la escuela.
Este será paso muy importante en la vida del niño, y aunque en algunos casos al principio la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal y su grado de socialización. Además de ser un paso necesario para aprender que los cambios no tienen por qué ser malos.
El niño experimenta cambios en las áreas de: higiene, alimentación, sueño, rutinas, las rutinas que se establecen en la Escuela Infantil, les ayudan en su organización del tiempo y la actividad, a relacionarse con sus iguales, con los adultos y en la organización del espacio y objetos.
Es posible que durante este periodo puedan aparecer en el niño conductas de rechazo:
Hay niños que desde el punto de vista somático pueden tener alteraciones de sueño, de alimentación, vómitos…
Algunos sienten ansiedad ante la separación y pueden sentir abandono, miedo, surgen los celos de los otros hermanos, o pueden tener comportamientos agresivos.
Desde el punto de vista afectivo y social se observa: Niños que lloran: es la manifestación más generalizada.
Niños que no lloran y participan en la escuela de forma resignada porque la actividad les resulta novedosa, pero en el hogar manifiestan conductas negativas.
Niños que lloran y se niegan a ser atendidos por extraños.
Niños que se mantienen aislados, no participan, no se relacionan, permanecen sin moverse.
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Taller de sexualidad para adolescentes enfocado en dar a conocer al estudiante qué es y como se construye de manera práctica una sexualidad saludable y responsable.
Asimismo, se señalan los diferentes obstáculos que se encuentran a la hora de construirla.
Educar en la autonomia, Colectivo “Reflexionem per educar millor”Fundación CADAH TDAH
Educar en la autonomía debe considerarse un proceso que comienza desde el
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con la maduración en otras esferas, se lleva a cabo una dinámica que implicará, por un lado,
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por otro, una disminución progresiva del grado de intervención de los padres.
En este documento encontrarás un resumen de algunas ideas clave extraídas del libro "Adopción y Escuela" de Beatriz San Román, publicado en la editorial BLUR
taller para escuela para padres, para reconozcan el significado de ser padres responsables y el impacto que causan en la vida de sus hijos en el desempeño escolar del cual son garantes
Presentación realizada por Soledad Poblador para la visita escolar realizada con motivo del proyecto La historia de mi vida. CEIP Delicias.Cáceres. www.tumeaprendes.com
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
Autonomía personal
1. ESCUELA DE PADRES Y EDUCADORES
NIÑOS-AS AUTÓNOMOS E INDEPENDIENTES
El ser humano nace con una total dependencia de los adultos. Poco a
poco va consiguiendo una mayor autonomía hasta convertirse en un
ser independiente. La familia y los educadores formamos parte de
este proceso y es muy importante que colaboremos desde que el
niño-a es un recién nacido: TODOS LOS DÍAS PUEDE IR
APRENDIENDO ALGO NUEVO.
María S. García Fernández. Maestra de Educación Infantil
2. La maduración del niño-a es un proceso que va de la dependencia
total a la independencia. No todos los niños maduran al mismo ritmo
y por ello es necesario que antes de comenzar a exponer cual es la
forma de conseguir que nuestros hijos sean independientes hay que
saber el punto de partida.
A continuación vamos a hacer una valoración del nivel de autonomía
de nuestro-s hijos. Marca con una X lo que proceda.
CLAVES: A.D ( a diario); A.V ( a veces); N (Nunca)
ENUNCIADOS
A.D
1. Come solo.
2. Come alimentos triturados mayoritariamente.
3. Tiene un menú distinto al de los adultos de la familia.
4. Utiliza los utensilios de la comida correctamente.
5. Toma la leche en biberón.
6. Se lava la cara y las manos solo-a.
7. Se cepilla los dientes solo-a.
8. Se baña solo-a en presencia de un adulto.
9. Se viste solo-a con alguna ayuda.
10. Se desviste solo-a.
11. Se abrocha y desabrocha los botones.
12. Sabe quitarse los zapatos.
13. Sabe ponerse los zapatos.
14. Duerme en una habitación distinta a la de los padres.
15. Utiliza el chupe durante el día.
16. Duerme con chupe.
17. Se duerme solo sin la ayuda de nadie.
18. Duerme toda la noche sin interrupción.
19. Va al baño solo.
20. Se limpia después de ir al baño.
21. Controla el pipí de día.
22. Controla el pipí de noche.
23. Controla la caca de día.
María S. García Fernández. Maestra de Educación Infantil
A.V
N
3. ENUNCIADOS
A.D
24. Utiliza pañal para dormir.
25. Ayuda en tareas domésticas (poner y quitar la mesa,
regar las macetas, colocar o doblar ropa, recoger, , poner la
ropa sucia en su lugar, , ayudar a hacer alguna comida
sencilla...).
26. Recoge lo que desordena.
27. Comparte sus cosas.
28. Colabora en preparar lo que puede necesitar en su
mochila.
29. Hace pequeños recados..
30. Comprende y realiza órdenes.
31. Utiliza el lenguaje corporal y los gestos para pedir las
cosas.
32. Utiliza la palabra para expresar lo que quiere.
33. Dice lo que le gusta y lo que no le gusta.
34. Da su opinión.
35. Pide las cosas por favor.
36. Saluda y se despide solo.
37. Elige con quién quiere jugar.
38. Invita a sus amigos-as, primos… a casa.
39. Va a casa de sus compañeros, amigos, primos… y se
queda contento con ellos a solas sin sus padres.
40. Pasa en ocasiones momentos o días en otras casas sin la
presencia de los padres ( familiar o amigo)
41. Sabe jugar solo.
42. Resuelve solo-a los conflictos que tiene con sus iguales.
43. Necesita siempre la intervención de un adulto para
resolver sus conflictos con los demás niños.
44. Es capaz de estar en un espacio abierto ( un parque, por
ejemplo) y no necesitar visualizar a sus padres.
45. PARA LOS PADRES: nos sentimos seguros y confiados
cuando nuestro hijo-a
no está bajo nuestra
responsabilidad: (escuela, casa de otras personas...)
46. Acudimos de inmediato ante el llanto del niño/a.
María S. García Fernández. Maestra de Educación Infantil
A.V
N
4. Una vez realizado esta valoración por parte del PADRE y de la
MADRE sería de gran ayuda pensar en cuales de los ámbitos
creemos que nuestro hijo-a necesita mejorar su autonomía.
1. Autonomía relacionada con la alimentación.
2. Autonomía en relación a la higiene.
3. Autonomía relacionada con el sueño.
4. Autonomía relacionada con el vestido.
5. Autonomía en el control de esfínteres.
6. Autonomía en el ámbito de ayuda doméstica.
7. Autonomía en relación a la comunicación verbal.
8. Autonomía en las relaciones sociales.
SI
NO
ORIENTACIONES PARA EVITAR LASOBREPROTECCIÓN Y PARA
FAVORECER LA AUTONOMÍA
1. Los dos padres deben estar de acuerdo en las pautas a seguir para
conseguir que los niños-as sean autónomos.
2. No caer en el error de pensar que cuanto más se protege a un
niño más se le quiere.
3. No podemos pretender que el niño-a se haga autónomo “de
golpe”. Éste es un PROCESO que comienza desde el mismo
nacimiento. Los niños deben aprender progresivamente a comer
solos, asearse solos, a resolver pequeños problemas de la vida
cotidiana, etc... Éstas conductas las llamamos HÁBITOS BÁSICOS DE
AUTONOMÍA.
4. Al niño hay que proponerle OBJETIVOS CONCRETOS en cada
momento evolutivo. No basta con decir “yo quiero que mi hijo-a
aprenda a hacer todas las cosas solo-a”. Es mucho mejor
proponernos metas del tipo: “quiero que mi hijo aprenda a ponerse
María S. García Fernández. Maestra de Educación Infantil
5. los zapatos”,
“vamos a trabajar para que sea capaz de quedarse en casa de otra
persona sin llorar ni pasarlo mal”, “tiene que conseguir comer sin
ayuda”
5. Cada padre y madre debe ser consciente de que la única forma de
que un niño aprenda estos HABITOS BÁSICOS DE AUTONOMÍA es
dándole al niño oportunidades de practicar. Eso implica por parte
nuestra tener mucha PACIENCIA. Por ejemplo, si queremos que
nuestro hijo-a coma solo, no podemos pretender que lo haga rápido
y sin mancharse. Seguramente acabará toda la mesa y toda su ropa
sucia...pero, ¿Quién hace las cosas bien desde el principio? .
6. Los objetivos que queramos conseguir con nuestro hijo-a o
alumno-a NO pueden estar MUY POR ENCIMA de sus posibilidades
ya que se desanimarán al no poder conseguirlos. Por ejemplo,
pretender que un niño-a de 2 años sea capaz de vestirse
completamente solo.
7. Pero tampoco podemos proponerles actividades demasiado
fáciles para su madurez. Lo que hagan les tiene que suponer un
pequeño RETO. Con respecto a este punto, los padres suelen creer
que sus hijos son capaces de hacer menos cosas de las que
realmente pueden hacer y esto conlleva lógicamente a retrasar
todos los aprendizajes. Así, nos encontramos con niños de 3, 4, 5 e
incluso más años que no saben comer solos, dormir solos, vestirse, ir
al baño solos , etc ...
8. Otro gran error de la educación de hoy en día es el siguiente:
cuando los padres, familiares o maestros resuelven al niño-a algo
que puede hacer solo desde luego NO LE ESTAMOS AYUDANDO.
Es muy importante que el niño aprenda a hacer cosas nuevas y a
valerse por si mismo, así aprenderá a confiar en él.. De lo contrario,
María S. García Fernández. Maestra de Educación Infantil
6. si se lo hacemos todo o la mayor parte de las cosas, lo único que
conseguiremos es crear niños inseguros, dependientes, incapaces de
resolver sus problemas sin la ayuda de los demás y por lo tanto con
una BAJA AUTOESTIMA, o niños perezosos, vagos o incapaces de
asumir sus responsabilidades.
9. Hay situaciones familiares que provocan la superprotección.
Normalmente los padres que protegen demasiado a sus hijos suele
ser por diversas razones: padres que fueron superprotegidos y
están imitando este modelo de educación, padres que recibieron
poco cariño y quieren compensarlo, padres que han sufrido una
experiencia traumática, como un divorcio, padres mayores, padres
con un hijo único, padres con sentimiento de culpa por pasar mucho
tiempo trabajando, etc... Todas esta razones son “EXCUSAS” y lo
único que conseguimos superprotegiendo a nuestros hijos-as es
hacer de ellos adultos potencialmente infelices.
10. Cuando un niño-a llora por alguna razón que no sea de
verdadera importancia, no es positivo acudir inmediatamente.
Debemos esperar a que nos exprese qué es lo que le ha pasado.
11. Un gran error que se comete hoy en día es hacerle las cosas a
nuestros hijos “POR COMODIDAD”. Lógicamente, un niño tarda más
en comer solo y además se mancha, así que preferimos darle
nosotros de comer. Al igual, preferimos quedarnos al lado del niño-a
hasta que se duerma por no aguantar la pataleta o no tener que ir
veinte veces a la habitación a decirle que tiene que dormir... No
dudo que inicialmente es mucho más cómodo. Pero a la larga seguro
María S. García Fernández. Maestra de Educación Infantil
7. que es más cómodo y mejor para TODOS que el niño sea capaz de
hacerlo por si mismo, aunque ello requiera de un periodo más o
menos largo de aprendizaje.
¿Qué preferís?
1. Enseñar a vuestros hijos-as a ser autónomos aunque eso
signifique que durante los primeros años hayáis tenido que
dedicar tiempo y esfuerzo para dicha educación.
2. Por comodidad o por creencia de que son demasiado
pequeños, hacerles sus cosas y encontraros en el futuro con
hijos adolescentes e incluso adultos incapaces de resolver sus
problemas, de aceptar sus responsabilidades.
Todos y todas nos encontramos a diario con familias en las que los
padres (y sobre todo la madre) se convierten en verdaderos esclavos
de sus propios hijos, todo por no haberles educado en los HÁBITOS
BÁSICOS DE AUTONOMÍA.
A continuación os muestro un calendario que os puede ser de gran
utilidad para aquellos aprendizajes de AUTONOMÍA que les cueste
más trabajo. De esta forma les puede motivar más.
APRENDO A: _________________________
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
María S. García Fernández. Maestra de Educación Infantil
DOMINGO
8. Cada día el niño-a pegará una pegatina de un niño contento si ha conseguido
superar la actividad. Si no lo ha conseguido, serán los padres los que peguen la
pegatina del niño triste. Lo que le va a atraer al niño es pegar la pegatina por lo
que se esforzará en hacerlo lo mejor posible. Lógicamente esto debe ir
acompañado de alabanzas y felicitaciones por parte de los que le rodean.
Las pegatinas (gomets) se encuentran en papelerías y son círculos de colores a los
que hay que dibujar las dos caras.
María S. García Fernández. Maestra de Educación Infantil