Unidad 4 actividad 6

Unidad 4.
Actividad 6. Estructuras del pensamiento
https://mm.tt/1177511962?t=VuTkOgi7kz
INTRODUCCIÓN
El pensamiento ha sido un tópico analizado con rigor científico en recientes siglos, fruto de las
investigaciones y reflexiones de los investigadores desde los campos de la psicología, la filosofía
y la biología; se cuenta con diversos aportes teóricos metodológicos, que han influenciado el
rumbo de algunas otras disciplinas, como es el caso en la educación.
Entender el pensamiento y sus mecanismos tantoa nivel biológico comocognitivo, ha sido tareas
de algunos investigadores interesados en dilucidar y despejar el funcionamiento de los procesos
mentales. Destaca el enfoque constructivista, como modelo pedagógico, centrado en la persona
y sus experiencias previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales.

Lo importante de este modelo en la educación, es comprender cómo la persona adquiere el
conocimiento y cuál es el rol de los educadores, ya sea que individuo interiorice el conocimiento,
sea guiado por un facilitador o su conocimiento sea significativo.
Los años de estudio y la especialización en la educación, ha dado paso a nuevas herramientas
instruccionales,comolos mapas mentales, que facilitan el aprendizaje de los alumnos y la calidad
en la enseñanza.
EL PROCESO DE LA ACTIVIDAD
Inició con una revisión general de los requerimientos de la actividad y de la bibliografía, de las
fuentes complementarias sugeridas, así con la aplicación en donde se alojaría el mapa
conceptual; posteriormente se revisó a detalle la bibliografía en formato PDF y videos, para
proceder a distribuir las tareas a cada miembro del equipo de trabajo. Los textos de la bibliografía
se leyeron y subrayaron, de ese material se extrajeron las ideas principales y conceptos, los
videos se transcribieron para utilizar la información útil a nuestro resumen; por otra parte se
documentaron las fotos e imágenes que complementarían la investigación y se estudiaron y
eligieron varios videos de Youtube, conservando las referencias de cada uno; el material
resultante se complementó con algunos otros textos en línea, para ampliar algunos datos que
consideramos pertinentes. Se procedió al marcado de los términos que conformarían las ideas
principales- de entre nuestras fichas de trabajo digitales- y al vaciado de estos a una presentación
en MindMeister (donde previamente se había experimentado explorando las funciones de la
aplicación y la manera de editar el lienzo y subir contenidos), iniciamos por la idea principal y la
fuimos rodeando de varias ramas y capas a su alrededor, algunos solo términos, otros conectores
y otros tantos a modo de textos junto con sus ilustraciones, de igual manera algunas ramas se
dirigieron sólo a videos e imágenes importantes. Las dificultades que tuvimos en el llenado en la
aplicación fueron que tiene un corrector de palabras que todo el tiempo está cambiando palabra
de lugar o modificandolas, insertando mayúsculas sin razón, se bloqueó la opción de cambio de
color de letra y es muy sensible el entorno, por lo que hay que estar pendientes de no arrastrar
por error un nodo a otra parte de la rama.
Nuestro diseño es tipo mapa conceptual en forma de araña, consta de dos grandes apartados,
físicamente, por un lado tenemos el dato duro de lo que es el pensamiento y sus características
y por otro lado tenemos al enfoque Constructivista, y a sus cuatro representantes, luego los
conceptos de sus principales aportes teóricos y el desglose de elementos. Los videos multimedia
presentes en el mapa conceptual proporcionan una ventana didáctica a las teorías de forma
visualmente atractiva y breve. Como el tema principal colocado al centro va en relación al
pensamiento, decidimos colocar la imagen de la famosa escultura “El pensador” obra del artista
francés Auguste Rodin, concebida unos años antes que el nacimiento de nuestros protagonistas
de esta entrega, la cual nos pareció interesante por su postura reflexiva.
Por medio de la actividad desarrollada, pudimos informarnos del origen del mapa mental que
precisamente era parte de los requerimientos del trabajo, aprendimos la importancia de priorizar

y jerarquizar conceptos, así como a estructurar y sintetizar la información, con el fin de mostrar
un mapa integral, rico en información, útil para quien lo consulte, y muy didáctico en nuestro
proceso educativo, a tal punto que nos resulta de gran utilidad para complementar una clase o
exposición ante un público.
CONCLUSIONES
El estudio del conocimiento ha permitido que se hayan ido afinando los mecanismos que
propician un aprendizaje eficiente en el alumnado y una calidad de enseñanza en los docentes,
es ahora que se perfilan las técnicas más idóneas para un mejor proceso educativo.
En la actualidad, las experiencias educativas son diseñadas para un óptimo rendimiento en el
alumno, y permiten una retroalimentación en los maestros, aunado a ello, se cuenta con mejores
accesos a repositorios de conocimiento, como lo son los modernos centros bibliotecarios físicos
y virtuales, la facilidad de acceso digital a la información por medio de dispositivos electrónicos
con la ayuda de Internet, en donde se puede encontrar gran parte de conocimiento, solo se le
advierte a quien se adentre en el ciberespacio, que sea prudente y sepa elegir que material es
de utilidad y calidad, sobre todo fidedigno.
BIBLIOGRAFÍA
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IMAGENES
Imagen 1, Obtenido de: http://www.piaget.org/biography/bio6a.jpg
Imagen 2, Obtenido de: https://psicologiaymente.com/media/pn/mq/dd/pnmqddKqEd/lev-
vygotsky/default.jpg
Imagen 3, Obtenido de: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/fotos/ausubel.jpg
Imagen 4, Obtenido de: http://www.aprendizajesignificativo.es/wp-
content/uploads/2012/12/novak-150x150.jpg
Imagen 5, Obtenido de: https://www.vinadelmarchile.cl/uploads/2018/04/20180429114538-
articulo-municipalidad-de-vina-del-marel-pensadorweb-590x349.jpg
Imagen 6, Obtenido de:http://blogs.elcolombiano.com/lacajaregistradora/wp-
content/uploads/2014/03/ZDP.jpg
Imagen 7, Obtenido de: https://www.psicoactiva.com/blog/wp-
content/uploads/2017/01/aprendizaje-significativo-ausubel.jpg
Imagen 8, Obtenido de: http://3.bp.blogspot.com/-e09P-
jdLMBI/VkPVcvfv5zI/AAAAAAAABKg/ae08XHYn5AM/s1600/1.png
iMAGEN 9, Obtenido de: http://www.e-historia.cl/wp-content/uploads/2015/10/2015.10.28-
Infograf%C3%ADa-de-9-Trucos-Para-Hacer-un-Mapa-Mental.png
Imagen 1: Jean Piaget

Imagen 2: Lev Vigotsky
Imagen 3: David Paul Ausubel
Imagen 4: Joseph D. Novak
Imagen 5: El pensador
Imagen 6: Zona de desarrollo próximo
Imagen 7: Elementos fundamentales del aprendizaje significativo

Imagen 8: Procesos básicos del pensamiento
Imagen 9: 9 Trucos para hacer un mapa mental.
PDF Teoría del conocimiento según Piaget
PDF El punto de vista de Piaget. Una fundamentación a nuestro quehacer pedagógico
Videos
RACIONALISMO
EMPIRISMO
(Piaget se define como no
empirista. Su crítica al
Empirismo es que “el
conocimiento nunca es
directamente moldeado por
los objetos observados,
siempre es una interpretación
o asimilación de acuerdo con
nuestras estructuras”. )
---
El conocimiento es
construido, no está
preformado
---
La matemática es construida
por la acción del sujeto a
partir de la coordinación de la
acción del sujeto, a partir de
la lógica de la acción del
sujeto. Todo se debe

construir .
La conservación se adquiere
a los 7 u 8 años.
Las estructuras
operacionales son sistemas
de transformaciones
ejecutadas por el sujeto que
pueden ser coordinadas
entre si. Hay una forma
internalizada de acciones
coordinadas en un sistema
lógico cerrado, por ejemplo la
clasificaciòn y la seriación.
Define una operación como
una transformación, una
acción del sujeto que es
reversible por ejemplo la
adición y la sustracción
----
Define una estructura como
algo que el niño sabe hacer
no sobre su idea de la
estructura, el niño no tiene
una idea propia sobre la
estructura, pero sus acciones
sobre lo que debe hacer
están bien coordinadas, esto
le permite deducir algunas
consecuencias. La estructura
del niño es una serie de
habilidades coordinadas,
pero en la mente del niño no
hay una idea abstracta sobre
la estructura.
Cómo es construida la
estructura de la seriación.
Entonces, la estructura es la
fuente de la capacidad
deductiva, contiene
esencialmente las
habilidades coordinadas del
niño.
---

Si el conocimiento no está
preformado ni en el objeto
como dice el Empirismo, ni
en el sujeto como dice el
Innatismo , lo que hay en una
construcción secuencial.
El desarrollo de la
inteligencia es una serie de
construcciones que prolonga
la embriogénesis que
prolonga la epigénesis, la
formación del organismo
mismo. La construcción
sucesiva es una serie de
etapas jerarquizadas, que
nosotros llamamos “
estadios” o “niveles”.
Podemos distinguir 4 grandes
estadios:
1 Se manifiesta antes del
lenguaje, es el nivel de la
inteligencia sensorio motriz.
2 Nivel de las primeras
representaciones con el
lenguaje, es el periodo pre-
operatorio.
3 Nivel de las operaciones
concretas, que refiere a
objetos manipulables por el
niño.
4 El nivel superior en que el
niño puede razonar con
hipotesis además de objetos,
y llamamos Operatorio
Formal.
Para estudiar estos estadios
le presentamos al niño una
serie de pequeños
problemas, como el de
seriación, problemas de
volumen.
---
Los niños del mismo medio
ambiente dan siempre las
mismas respuestas en una
convergencia sorprendente.
Otro hecho sorprendente es

que los estadios siguen la
misma secuencia. Los
estadios son secuenciales,
se debe atravesar cada uno
para pasar al siguiente. Las
edades varían según el
entorno social...siempre es la
misma sucesión.
---
Lecciones para la psicología,
permite delinear su
formación, la psicogénesis es
la explicación central en
psicología.
También existen aplicaciones
pedagógicas posibles.
También hay una lección
epistemológica al ver cómo el
conocimiento es construido
comprendemos mejor su
naturaleza.
EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA
-Interés por conocer e
investigar el origen y la
naturaleza del conocimiento,
y como se da éste a través
del desarrollo.
- Estudia el origen y
desarrollo de las capacidades
cognitivas desde su base
orgánica, biológica, genética,
encontrando que cada
individuo se desarrolla a su
propio ritmo.
Describe el curso del
desarrollo cognitivo desde la
fase del recién nacido, donde
predominan los mecanismos
reflejos, hasta la etapa adulta
caracterizada por procesos
conscientes de
comportamiento

regulado; donde según
Piaget “conocimiento y
aprendizaje no son tanto un
descubrimiento
como un construcción”
SUJETO OBJETO
ESTRUCTURA
SUJEO - TEORÍA del sujeto
epistémico - Desarrollo del
sujeto a través de
4 períodos o estadios:
1. Sensorio-motora (0 – 24
meses)
2. Preoperacional (2 – 7
años)
3. Operaciones concretas (7
– 11 años)
4. Operaciones formales (12
años en adelante
Para el desarrollo de la
TEORÍA utilizó
3 métodos
complementarios entre sí:
1) El histórico crítico (socio
génesis)
2) El clínico critico. Este es
el único método creado por
Piaget.
3) El método formalizante
La idea básica de la teoría
piagetiana es que la fuente
de todo conocimiento es la
acción.
El conocimiento es
dependiente de la acción y la
acción es productora de
conocimiento y, toda acción
que se repite engendra un
esquema. Hay una relación
dialéctica entre el sujeto y el
objeto, ninguno se privilegia
sobre el otro, sino que en la

interacción ambos se
modifican.
inteligencia como un proceso de
adaptación que
verifica permanentemente
entre el individuo y su ámbito
socio cultural, este proceso
dialéctico implica dos
momentos inseparables y
simultáneos
La asimilación y la
acomodación son dos
conceptos que juegan un
papel crucial de la teoría de
Piaget
- asimilación
- acomodación.
Estructura
JEAN PIAGET Se define Constructivista
(en video 1977)
El conocimiento es una
construcción continua. Cada
uno de nosotros está
continuamente creando su
propio conocimiento.El
conocimiento no está
preformado ni en los objetos
ni en el sujeto. Estamos
continuamente organizando
lo que sabemos. Es una
continua construcción y
reconstrucción.
ENFOQUE Exponentes: Es aquel que viene

CONSTRUCTIVISMO desarrollándose con las
nuevas teorías del
aprendizaje
LEV SEMENOVICH
VIGOTSKY
N. Rusia (1896-1934)
A los elementos genéticos le
agrega los condicionantes de
la sociedad y la cultura.
Los procesos de aprendizaje
están condicionados por la
cultura en la que nacemos y
nos desarrollamos y por la
sociedad en la que estamos,
no es lo mismo un proceso
de acceso al conocimiento de
un latinoamericano que de un
japonés por las razones de la
cultura y la sociedad en la
que se desenvuelven.
La cultura juega un papel
importante en el desarrollo de
la inteligencia, las
características de la cultura
influyen directamente en las
personas.
Las contribuciones sociales
tienen directa relación con el
crecimiento cognoscitivo, ya
que muchos de los
descubrimientos de los niños
se dan a través de otros, el
tutor el padre y los amigos
modelan su conocimiento y
comportamiento al darle
instrucciones y el niño los
trata de asimilar e imitar, de
esta forma el lenguaje es
fundamental para el
desarrollo cognoscitivo,
permite expresar ideas y
plantear preguntas, conocer
categorías y conceptos para
el pensamiento y los vínculos
entre el pasado y el futuro .
Resalta la importancia del
aprendizaje guiado y pone
como ejemplo culturas en las
cuales los niños aprenden a

tejer o cazar participando de
forma activa en actividades
importantes al lado de
compañeros más hábiles
quienes les ayudan y los
estimulan.
Resalta la importancia de los
procesos sociales y los
procesos culturales en los
procesos de aprendizaje de
las personas, enfatiza que las
personas cuando aprenden
interiorizan los procesos que
se están dando en el grupo
social al cual pertenece y en
las manifestaciones
culturales que les son
propias.
JEAN PIAGET (1896-1980)
N. SUIZA
APORTES
La corriente de la
Epistemología genética y sus
estudios en el campo de la
psicología evolutiva, la
infancia, y su teoría de
desarrollo cognitivo.
La epistemología genética
estudia el origen y desarrollo
de las capacidades
cognitivas desde su origen
orgánico, origen biológico y
origen genético, lo cual le
hizo descubrir que cada
individuo se desarrolla a su
propio ritmo.
El aprendizaje es una
reorganización de estructuras
cognitivas y es también la
consecuencia de los
procesos adaptativos al
medio, la asimilación del
conocimiento y la
acomodación de éstos en las
estructuras.
La motivación del alumno
para aprender en el aula es

inherente a él y por lo no es
manipulable directamente por
el profesor.
La enseñanza debe permitir
que el estudiante manipule
los objetos de su ambiente
transformándolos,
encontrándoles sentido y
variándolos en sus diversos
aspectos, experimentando
hasta que pueda ser
inferencias lógicas y
desarrollar nuevos esquemas
y estructuras mentales.
El aprendizaje se da en la
medida que hay una
transformación en las
estructuras cognitivas de las
personas que aprenden.
Conceptos de Asimilación y
Acomodación.
Asimilación. Las personas
asimilan lo que están
aprendiendo, lo que están
observando, lo que están
viviendo, pero ese
conocimiento que están
adquiriendo lo miran a la luz
de los conocimientos previos
que tienen en sus estructuras
cognitivas, ello le permite de
alguna manera recrear y
entender lo que están
accesando como
conocimiento nuevo.
Eso permite tres ejercicios:
- Mantener la
estructura cognitiva
creada porque el
conocimiento que
está recibiendo ya lo
tiene,
- Modificar (ampliar) la
estructura cognitiva
que tiene porque el
nuevo conocimiento

amplía lo que ya
sabía o,
- (Modificar la
estructura cognitiva)
modificarlo totalmente
porque descubre que
lo que sabía no es
necesariamente lo
correcto o lo que
quiere o necesita
saber.
¿Cómo el educador puede
darse cuenta que la persona
acomodó el nuevo
conocimiento a sus
estructuras cognitivas de
acuerdo con los
conocimientos previos que
tiene? En la medida que la
persona pueda explicar lo
que acaba de aprender, si la
persona no puede explicar lo
que aprendió, no entendió.
DAVID PAUL AUSBEL
(1918 - 2008)
N. EEUU
Psicólogo e investigador
estadounidense
Basó sus teorías en los
estudios de Jean Piaget.
CONTRIBUCIONES
DESARROLLO DE LA
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y LOS
ORGANIZADORES
ANTICIPADOS
Estas teorías ayudan a que el
alumno vaya construyendo
sus propios esquemas de
conocimiento para
comprender mejor los
conceptos.
Los nuevos conocimientos se
incorporan en forma
sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno, esto se
logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos
conocimientos con los que
antes tenía, para que el
alumno o alumna logre un
aprendizaje significativo se
necesitan:

- Significatividad lógica
del material, es decir,
organizado en una
secuencia lógica de
conceptos.
- Significatividad
psicológica del
material, el alumno
debe poder conectar
el nuevo conocimiento
con los previos y así
acomodarlo en sus
estructuras cognitivas.
- Actitud favorable del
alumno, ya que el
aprendizaje no puede
darse si no hay
interés.
APORTE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Cuando el nuevo
conocimiento adquiere
significado a la luz de los
conceptos previos que el
estudiante ya tiene.
JOSEPH D. NOVAK (1932- )
N. EEUU
Desarrolla un instrumento
didáctico que nos permite de
alguna manera detectar si el
estudiante realmente tiene
asumidas en sus estructuras
cognitivas el nuevo
aprendizaje, a través de la
creación de los mapas
conceptuales, para poder
hacer un mapa conceptual,
debo haber entendido el
concepto, porque entonces
puedo demostrar que lo
puedo manipular con
significado.
El aprendizaje no es solo la
asimilación de
conocimientos, implica su

revisión, su modificación y su
enriquecimiento mediante
nuevas conexiones y
relaciones entre ellos,
trabajando con base en la
teoría de Ausubel, Novak
desarrolló una poderosa
herramienta instruccional que
llamó “concept mapping” o
mapas conceptuales”, estos
buscan determinar o
expresar un aprendizaje
significativo.
El aporte teórico de Novak,
su teoría de la educación y
las técnicas instruccionales
surgidas de ella como por
ejemplo los mapas
conceptuales, son un marco
de referencia conceptual y
metodológico de gran
validez, es muy útil para guiar
la práctica docente y mejorar
la calidad de la enseñanza.
Estos 4 teóricos que hemos
analizado nos demuestran
que hay cambios importantes
en la forma de aprender en
las personas, por lo tanto nos
lleva a que tenemos que
hacer cambios importantes
en la forma de enseñar, no
solo¿amente es importante
entender cómo es que los
que aprenden aprenden, sino
como nosotros los que
educamos aprendemos
también, una de las
reflexiones que deberíamos
hacer es como aprendo yo,
en qué contexto social estoy
aprendiendo, cuáles son las
condiciones culturales que
han condicionado la forma en
que yo aprendo, una vez que
haya entendido cómo
aprendo yo, puedo entonces
entender cómo es que
aprenden mis estudiantes y

aportar de mejor forma el
conocimiento par auqe sea
accesado por ellos.
PIAGET VS. VIGOTSKY Sus estudios versan en el
campo de la educación y la
psicología.
El interés por el aprendizaje y
el desarrollo cognitivo en
niños.
Ambos son constructivistas.
Piaget. Los niños aprenden
con experiencia y práctica. El
conocimiento se construye de
manera individual.
Vigotsky. El aprendizaje se
construye con interacciones
sociales. El aprendizaje
colaborativo.
Para Piaget, la potencialidad
del desarrollo cognitivo
depende de la etapa en la
que el sujeto se encuentre.
En cambio, para Vygostky, la
potencialidad del desarrollo
cognitivo depende de la
calidad de la interacción y de
la Zona de Desarrollo
Próximo del sujeto.
Vygotsky piensa que el
desarrollo depende del
aprendizaje.
Piaget piensa que el
aprendizaje depende del
desarrollo.
El punto de vista de Piaget Para conocer los objetos, el
sujeto debe actuar sobre
ellos y en consecuencia
transformarlos.
El conocimiento está
constantemente ligado a
acciones o a operaciones; es
decir, a «transformaciones».
El conocimiento en sus inicio
no parte ni de los objetos, ni
del sujeto, «sino de
interacciones»,
El problema epistemológico
es inseparable del desarrollo
de la inteligencia y equivale a
preguntarse cómo el sujeto
llega poco a poco a ser
capaz de conocer los objetos,
bajo una forma independiente
de él y alcanza «la
objetividad». La objetividad
supone una serie de
construcciones sucesivas y
siempre aproximadas

La construcción resulta de las
interacciones. El
conocimiento procede a partir
de las interacciones entre el
sujeto y los objetos y hay una
doble organización:
- Una coordinación de las
propias acciones.
- Una puesta relación entre
los objetos.
Lo esencial para una teoría
del desarrollo es no
descuidar las actividades del
sujeto epistemológico como
significación biológica, puesto
que posee una
«estructuración», y en el
curso de la epigénesis se
construye.
Los procesos de
autorregulación son, en
efecto, esenciales desde el
punto de vista biológico,
puesto que intervienen en
todas las transformaciones
del organismo y su desarrollo
ontogenético.
Desde el punto de vista
biológico. una «asimilación»
consiste en la integración de
elementos exteriores en la
estructura del organismo,
estén ya acabados o en vía
de formación.
La asimilación es
indispensable para asegurar
la continuidad de las
estructuras. Pero en el
terreno biológico. la
asimilación nunca es pura.
sino que se acompaña de
acomodación.
«Acomodación» significa. el
hecho de un esquema o
estructura de asimilación más

o menos modificado bajo el
efecto de los objetos que son
asimilados.
La adaptación cognitiva,
como la adaptación biológica,
consiste en un equilibrio
entre la asimilación y
acomodación. «No hay
asimilación sin
acomodación» o viceversa.
Desde el punto de vista
cognitiva, el sujeto es capaz
de variadas acomodaciones,
pero dentro de ciertos límites
impuestos por la necesidad
de conservar la
correspondiente estructura
de asimilación.
El progreso de los
conocimientos no consiste
sólo en una suma de
informaciones, además
supone necesariamente una
descentración sistemática de
la condición propia de la
objetividad.
El problema de los estudios
en psicología del desarrollo.
es análogo a los estadios de
la embriogénesis y radica en
el de determinar el papel de
la preformación genética y de
una epigenesis eventual. en
el sentido de construcciones
por interacciones entre el
genoma y el medio
.
En los estadios de la
inteligencia, es necesario
distinguir la condición de las
propias estructuras, de la
adquisición de ciertos
contenidos por aprendizaje.
En los estadios de la
inteligencia, hay carácter
secuencial. Es decir, siguen

un orden de sucesión,
constante, porque cada uno
de ellos es necesario para la
formación del siguiente.
Para adquirir el lenguaje
debe haber dos condiciones:
- Un contexto genera! de
imitación que permita el
intercambio interpersona!.
- Los diferentes caracteres
que constituyen el monoide.
Los estadios presentan un
orden constante de sucesión,
lo que hacen pensar que
engloban un componente
biológico de maduración.
El significado esencial de
esta teoría, es que el
conocimiento conduce a
interacciones entre el sujeto y
el objeto y son más ricas que
los objetos por sí solos; el
espíritu de las teorías del
aprendizaje, (Hull) reduce el
conocimiento a simples
copias funcionales y no
enriquecen la realidad.
El éxito del aprendizaje, está
subordinado al nivel del
desarrollo de los sujetos
considerados; cuando están
en el umbral del nivel
operatorio, en estado de
comprender las relaciones
cuantitativas, las
comparaciones que provoca
el aprendizaje bastan
paraconducirlosa
lascompensaciones
yalasconservaciones, y
cuando no hay cuantificación,
no hay aprendizaje y
conservación.
El aprendizaje parece
subordinado a los
mecanismos del desarrollo y
es estable en la medida que

utiliza los instrumentos de
cuantificación que el niño
logra construir
espontáneamente.
La experiencia «lágico
matemática». actúa sobre los
objetos; pero el conocimiento
a que conduce no está
extraído de estos objetos;
está extraído de las acciones
que se ejercen sobre los
objetos. es el que descubre
en estas propiedades que la
acción ha introducido en ellos
y no pertenecían antes a esa
acción o independiente de
ella.
l lenguaje no parece
constituir el motor del
progreso operatorio, sino un
instrumento al servicio de la
propia inteligencia.
Las estructuras
características de la
inteligencia son estructuras
formadas por operaciones,
por acciones interiorizadas y
reversibles.
La equilibración a título de
proceso autorregulador
conduce a un equilibrio final.
La equilibración es un factor
explicativo, que se apoya en
un proceso de probabilidades
secuenciales y crecientes.
En la abstracción simple, se
extrae del objeto y es
asimilada por el sujeto. En
cambio, en la «abstracción
reflexiva», se da un doble
sentido de la palabra
reflexión.
La abstracción reflexiva, es
constructiva, enriquece con

nuevos elementos a las
estructuras y además
construye nuevas estructuras

Unidad 4 actividad 6

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