Este documento presenta una unidad didáctica sobre los derechos de los niños. La unidad contiene 25 sesiones de aprendizaje con actividades como exposiciones, debates y una marcha para promover el respeto de los derechos. Los estudiantes aprenderán sobre sus derechos a la salud, recreación y ambiente seguro, y conocerán las autoridades encargadas de protegerlos. También desarrollarán conocimientos científicos sobre el cuerpo humano y hábitos saludables.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 26 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Usamos las tarjetas numéricas y completamos patrones aditivos"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 22 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Participamos en el cuidado de nuestra salud
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación - 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos y escribimos acrósticos sobre nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Sexto grado de Primaria 2015: “Dialogamos para planificar nuestras actividades”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 26 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Usamos las tarjetas numéricas y completamos patrones aditivos"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 22 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Participamos en el cuidado de nuestra salud
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación - 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos y escribimos acrósticos sobre nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Sexto grado de Primaria 2015: “Dialogamos para planificar nuestras actividades”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Dividiendo y conociendo la familia de mis compañeros"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división aplicando diversas estrategias.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos ubicamos en el aula con un croquis"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Reconocemos los elementos del plano cartesiano al elaborar un croquis
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Completamos patrones gráficos"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Representamos colecciones de hasta de 20 objetos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Unidad Didáctica N° 03: “Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente – 1er.Grado de Primaria 2015
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Dividiendo y conociendo la familia de mis compañeros"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división aplicando diversas estrategias.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos ubicamos en el aula con un croquis"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Reconocemos los elementos del plano cartesiano al elaborar un croquis
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Completamos patrones gráficos"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Representamos colecciones de hasta de 20 objetos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Unidad Didáctica N° 03: “Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente – 1er.Grado de Primaria 2015
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Unidad Didáctica N° 03: “Conocemos y difundimos los derechos de los niños y las niñas” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente – 2do.Grado de Primaria 2015
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Quinto grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02: Reconocemos como crecemos y cambiamos”- Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
En esta Unidad Didáctica N° 02:“Reconocemos como crecemos y cambiamos”, los niños y las niñas buscarán comprender los cambios que vienen experimentando; participarán en conversaciones, entrevistas y debates para dar a conocer sus puntos de vista respecto a estos cambios; formularán una propuesta para vivir la pubertad de manera saludable y escribirán su propia autobiografía.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
3. II. PRODUCTOS
Exposición sobre los derechos.
Exposición sobre hábitos saludables.
Hojas de registro.
Modelos (sistemas óseo y digestivo).
Acróstico.
Noticia.
Afiches.
Marcha por los derechos.
I. situación significativa
13
Motivemos a la comunidad a respetar
nuestros derechos
En la segunda unidad, los niños y las niñas del
tercer grado lograron conocer sus cualidades y
talentos; sin embargo, todavía se aprecia que la
mayoría de ellos desconocen que son sujetos de
derechos en todos los escenarios en los que se
desenvuelven y que estos derechos deben ser
respetados. Ante ello, se les propone el siguiente
reto: ¿los derechos son para todos?, ¿qué
podemos hacer para que los respeten?
En la presente unidad, se desarrollarán diversas
actividades donde los estudiantes, a través de
la interacción con diferentes tipos de texto,
conocerán algunos de sus derechos como:
cuidado y prevención de su salud, a la recreación,
a vivir en un ambiente seguro, a recibir afecto,
etc.; asimismo, participarán en exposiciones y en
debates, y organizarán una marcha para difundir
y motivar el respeto por sus derechos en la
comunidad.
En la Unidad 3, los estudiantes
también conocerán qué autoridades
e instituciones están encargadas
de velar por la protección de sus
derechos y buscarán sensibilizar a
sus compañeros, padres de familia
y comunidad en general sobre la
importancia de su cumplimiento. Esto
les permitirá, además, opinar, debatir
y argumentar por qué sus derechos
deben ser respetados por todos.
PRIMER Grado - Unidad 01 - Sesión 3TERCER Grado - Unidad didáctica 3
4. III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
Presta atención activa dando señales
verbales (asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.) según el tipo de texto oral
y las formas de interacción propias de
su cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes previos
y fuentes de información evitando
contradicciones.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema a
través de comentarios relevantes.
Comprende textos escritos. Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos
y resúmenes para reestructurar el
contenido de un texto de estructura
simple.
Infiere el significado
de los textos
escritos.
Formula hipótesis sobre el tipo de
texto y su contenido a partir de
los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, títulos, silueta del texto,
estructura, índice y párrafos.
Deduce el propósito de un texto de
estructura simple, con o sin imágenes.
Produce textos escritos. Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Selecciona con ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo de texto, el tema
y el propósito de los textos que va a
producir.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido de su texto en
relación a lo planificado.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 3
14
5. Área curricular de Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra
datos.
Registra datos o información en tablas
simples y/u organizadores gráficos.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a
través de dibujos o gráficos simples.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Identifica y describe, usando modelos, los
principales huesos y articulaciones del
sistema óseo y algunas de sus funciones.
Explica cómo intervienen los músculos en
el movimiento del cuerpo en coordinación
con los huesos y lo relaciona con la higiene
postural.
Clasifica los alimentos según el tipo de
nutriente que poseen en mayor cantidad.
Identifica y describe las principales
características, funciones y cuidados de los
órganos del sistema digestivo.
Área curricular de Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa con
cada persona
reconociendo que
todas son sujetos
de derecho y tienen
deberes.
Se reconoce como una persona con
derechos.
Reconoce que los niños tienen
responsabilidades y deberes en la escuela y
en la casa.
Se relaciona cordialmente con sus
compañeros en el aula y el recreo, sin
discriminarlos por razón de género,
discapacidad o etnia.
Escucha con atención a sus compañeros
cuando hacen uso de la palabra.
Reconoce que los derechos de los niños no
pueden ser afectados por los parientes ni los
docentes.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común.
Propone y gestiona
iniciativas para
lograr el bienestar
de todos y la
promoción de los
derechos humanos.
Señala que tiene derechos, como a vivir en
un ambiente sano, a la integridad personal,
entre otros. Reclama cuando no se está
cumpliendo alguno de sus derechos.
Señala que existen autoridades, dentro de
la escuela y en su localidad, que velan por la
seguridad y por los derechos de los niños.
Participa en acciones de promoción de los
principales derechos establecidos en la
Convención sobre los Derechos del Niño.
Plantea acciones concretas que permitan
cumplir un objetivo común.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 3
15
6. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Conversamos sobre nuestros derechos
En esta sesión, los niños y las niñas compartirán saberes
sobre sus derechos y expondrán sus puntos de vista tal
como lo hacen en la vida cotidiana.
Sesión 2: Organizamos una asamblea para planificar
nuestras actividades
Organizan una asamblea para planificar las actividades
que realizarán durante la presente unidad.
Sesión 3: Conocemos nuestros derechos
En esta sesión, los niños y las niñas intercambiarán
ideas sobre el conocimiento que tienen acerca de
sus derechos, relacionándolos estrechamente con la
responsabilidad que implica la aceptación de las normas
de convivencia social y el respeto a la dignidad de las
personas, que propician el bien común.
Sesión 4: Leemos para buscar información sobre
nuestros derechos
En la vida diaria, leemos diversos tipos de textos
con diferentes propósitos: para informarnos, para
divertirnos, para elaborar un objeto, etc. En esta sesión,
los niños y las niñas leerán para buscar información
sobre sus derechos.
Sesión 5: Resumimos por escrito la información sobre
nuestros derechos
En la vida diaria, leemos con diversos propósitos, uno de
ellos es obtener información. En esta sesión, los niños
y las niñas recuperarán la información y la organizarán
por escrito en un resumen para compartirla con sus
compañeros.
Sesión 6: Exponemos sobre nuestros derechos
En la vida diaria, comunicamos nuestras ideas,
necesidades y saberes, para intercambiar información.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
oral para compartir información sobre sus derechos en
una exposición.
Sesión 7: Los niños y las niñas tenemos derechos y
deberes especiales
Es importante que los niños y las niñas interactúen no
solo con sus pares, sino también con las demás personas
de su entorno, dentro de un clima democrático, y
aprendan a reconocer que son sujetos de derechos y
obligaciones. En esta sesión, los estudiantes conversarán
acerca de los derechos y las responsabilidades que
tienen como niños o niñas.
Sesión 8: Jugar es nuestro derecho
Los niños y las niñas, por naturaleza, viven en un
mundo de juegos y recreación. En esta sesión, podrán
interactuar a través de dinámicas lúdicas, lo cual les
permitirá desarrollar normas de convivencia y prácticas
de valores.
Sesión 9: ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro
cuerpo? (parte 1)
Es fundamental que los niños y las niñas reconozcan
la estructura ósea que forma nuestro cuerpo y
comprendan cómo realiza funciones de soporte y de
movimiento, las cuales hacen posible que podamos
efectuar diferentes actividades. En esta sesión, trabajará
estos temas con modelos y material concreto, para
hacer más significativo su aprendizaje.
Sesión 10: ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro
cuerpo? (parte 2)
Es fundamental que los niños y las niñas reconozcan
la estructura ósea que forma nuestro cuerpo y
comprendan cómo realiza funciones de soporte y de
movimiento, las cuales hacen posible que podamos
efectuar diferentes actividades. En esta sesión,
trabajará estos temas con modelos y material concreto,
para hacer más significativo su aprendizaje.
Sesión 11: Nuestra salud es muy importante
En esta sesión, los niños y las niñas tomarán
conciencia de que la protección de la salud es uno
de sus principales derechos y que los adultos tienen
la responsabilidad y la obligación de velar por su
cumplimiento.
Sesión 12: Leemos noticias sobre nuestros derechos
En la vida diaria, leemos con diferentes propósitos, uno
de ellos es mantenernos informados sobre los sucesos
que ocurren a nivel nacional e internacional. En esta
sesión, los niños y las niñas leerán una noticia para
conocer la realidad sobre sus derechos y emitir una
opinión.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 3
16
7. Sesión 13: Escribimos noticias sobre nuestros derechos
En la vida diaria, nos gusta mantenernos siempre
informados. En esta sesión, los niños y las niñas usarán
el lenguaje escrito para escribir una noticia sobre sus
derechos y compartir la información adoptando el rol
de escritores.
Sesión 14: Escribimos noticias sobre nuestros derechos
(Continuación)
En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona,
antes de entregarlo, lo revisamos y lo mejoramos. En
esta sesión, los niños y las niñas continuarán asumiendo
el rol de escritores y revisarán y mejorarán la redacción
de su noticia.
Sesión 15: ¿Podríamos movernos para jugar si no
tuviéramos músculos?
En esta sesión, los niños y las niñas podrán comprender
y evidenciar, a través de la observación, la exploración
y la indagación, que los movimientos implican el
trabajo coordinado no solo de huesos y articulaciones,
sino también de los músculos. Asimismo, conocerán
y plantearán formas de mantener saludables dichas
partes del cuerpo.
Sesión 16: ¿Qué nutrientes necesita nuestro cuerpo
para mantenernos saludables?
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán qué
deben comer y por qué, al identificar los nutrientes
que poseen los alimentos y sus beneficios para
nuestro organismo realizando experimentos sencillos e
indagaciones.
Sesión 17: ¿Nuestra lonchera es saludable?
Es necesario que las niñas y los niños de tercer grado de
Primaria conozcan los criterios a tomar en cuenta para
elaborar una lonchera saludable, en la cual consideren
alimentos originarios de su región. Al finalizar esta
sesión, podrán evaluar si las loncheras que consumen
son saludables.
Sesión 18: ¿Cómo mantenemos saludable nuestro
sistema digestivo?
El proceso de digestión permite que los alimentos se
desintegren y podamos usarlos como fuente de energía
para realizar nuestras actividades, y se realiza gracias a
la acción conjunta de los órganos que forman el sistema
digestivo. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán
cómo funciona el sistema digestivo y por dónde pasan
los alimentos que ingerimos.
Sesión 19: ¿Cómo mantenemos saludable nuestro
sistema digestivo? (Continuación)
El proceso de digestión permite que los alimentos se
desintegren y podamos usarlos como fuente de energía
para realizar nuestras actividades, y se realiza gracias a
la acción conjunta de los órganos que forman el sistema
digestivo. En esta sesión, los niños y las niñas valorarán
la importancia de practicar determinados hábitos para
mantener su adecuado funcionamiento.
Sesión 20: Tenemos los mismos derechos y respetamos
nuestras diferencias
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más
sobre el derecho a la igualdad. Aprenderán lo valioso
que es y sabrán que debe cumplirse sin distinción de la
procedencia, del género, del color de piel, de la lengua,
de la situación económica, de las creencias y, menos
aún, de las capacidades físicas o mentales.
Sesión 21: Tenemos derecho a recibir afecto y cariño
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que las
personas mayores deben brindarles afecto y cariño, y
protegerlos de los malos tratos, el abuso y la violencia.
Sesión 22: Promovemos hábitos saludables
En esta sesión, los niños y las niñas realizarán
actividades para promover el cuidado de los sistemas
óseo-muscular y digestivo, y presentarán una exposición
de las loncheras saludables elaboradas en sesiones
anteriores. Ambas situaciones permitirán identificar sus
progresos respecto a las competencias propuestas.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 3
17
8. Sesión 23: Conocemos a las autoridades e instituciones
que protegen nuestros derechos
Los derechos deben conocerse, pero también se debe
reflexionar sobre ellos para poder ejercerlos. En esta
sesión, los niños y las niñas sabrán qué autoridades e
instituciones velan por el cumplimiento de sus derechos
y visitarán la Demuna de su localidad.
Sesión 24: Nos preparamos para participar en un
debate
Hablar y escuchar son prácticas que realizamos todos
los días con diferentes propósitos. En esta sesión,
los niños y las niñas asumirán el rol de hablantes y
oyentes al dialogar, expresar su opinión, escuchar a sus
compañeros y tomar una posición al participar en un
debate.
Sesión 25: Participamos en un debate sobre el derecho
a no ser discriminados
En esta sesión, los niños y las niñas participarán en
un debate asumiendo roles de hablantes u oyentes,
expresando y argumentando sus opiniones, o
escuchando las de sus compañeros.
Sesión 26: Leemos afiches
En la vida diaria, interactuamos frecuentemente con
una diversidad de textos. En esta sesión, los niños y las
niñas usarán el lenguaje escrito para conocer la función
social de los afiches como textos que transmiten un
mensaje de interés.
Sesión 27: Escribimos afiches para difundir nuestros
derechos
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
escrito para escribir textos discontinuos (afiches) y así
difundir y motivar en la comunidad el respeto de sus
derechos.
Sesión 28: Escribimos afiches para difundir nuestros
derechos (Continuación)
En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de
escritores y editores para revisar, mejorar y publicar su
afiche sobre el respeto a sus derechos.
Sesión 29: Organizamos una marcha por nuestros
derechos
En la vida diaria, para realizar cualquier actividad social,
cultural o recreativa, y asegurar que sea un éxito, lo
primero que hacemos es organizarnos. En esta sesión,
los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje
escrito para organizar una marcha de difusión de sus
derechos y motivar el interés de la población en ellos.
Sesión 30: Participamos en la marcha por nuestros
derechos
No solo es importante lograr que los niños y las
niñas conozcan sus derechos, sino también plantear
estrategias sobre lo que pueden hacer para darlos a
conocer en la escuela, en la familia y en la comunidad.
En esta sesión, los estudiantes participarán en una
marcha con la finalidad de promover sus derechos y
hacerlos respetar.
Sesión 31: Conversamos, leemos y escribimos para
evaluar lo aprendido
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
oral y el lenguaje escrito para evaluar y reflexionar
sobre los logros alcanzados en la presente unidad.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 3
18
9. V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/Instrumento
Competencias Capacidades Indicadores
Situación:
Sesión 22
Promovemos hábitos
saludables
Lista de cotejo
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones
oralmente, a través de dibujos o
gráficos simples.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Relaciona los beneficios de
la higiene postural con las
principales características
y funciones de huesos,
articulaciones y músculos.
Menciona que una lonchera es
saludable o no dependiendo
del tipo de nutrientes que
contienen los alimentos que la
conforman.
Situación:
Sesión 30
Participamos en la marcha
por nuestros derechos
Lista de cotejo
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promoción de los
derechos humanos.
Participa en acciones concretas
que fomentan el conocimiento
de los derechos.
. Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad
y enriqueciéndose
mutuamente.
Reconoce los derechos que le
corresponden como niño.
Situación:
Sesión 31
Conversamos, leemos y
escribimos para evaluar lo
aprendido
Lista de cotejo
. Comprende textos
escritos.
. Infiere el significado de
los textos escritos.
. Deduce el propósito de un texto
de estructura simple, con o sin
imágenes.
. Se expresa
oralmente.
. Expresa con claridad sus
ideas.
. Ordena sus ideas en torno
a temas variados a partir de
sus saberes previos y fuentes
de información evitando
contradicciones.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interacción.
. Presta atención activa dando
señales verbales (asiente con
la cabeza, fija la mirada, etc.)
según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias
de su cultura.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Selecciona con ayuda del
adulto, el destinatario, el tipo
de texto, el tema y el propósito
de los textos que va a producir.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 3
19
10. Grinberg, D. (2005). Experimentos con el cuerpo. Ediciones SM: Madrid.
Hewitt, S. y Royston, A. Mi cuerpo. Editorial Panamericana: Bogotá.
Kaufman, A. (2009). Leer y escribir el día a día en las aulas. Editorial AIQUE: Buenos Aires.
Ministerio de Educación. (2006). Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades
comunicativas. Un Perú que lee, un país que cambia - EBR.
Ministerio de Educación. (2013). Convención sobre los Derechos del Niño.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación. 3.er y 4.o grados de
Educación Primaria.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Ciencia y Ambiente. 3.er y 4.o grados de
Educación Primaria.
National Geographic. (2013). Ciencias de la vida. Cengage Learning: EE. UU.
UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente: ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.o grado de Primaria - EIB.
USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.
Wray, D. y Lewis, M. (2005). Aprender a leer y escribir textos de información. Morata:
Madrid.
Escuela Nueva. Ciencias Sociales 2-Primera cartilla
http://www.red-ler.org/guia-sociales23.pdf
Manejo de residuos sólidos
https://www.youtube.com/watch?v=zd_dGz56VNs
Reciclaje: la ciudad basura
http://www.youtube.com/watch?v=ea_WRUux0Zg
Las instituciones que protegen al niño y al adolescente https://espanol.answers.yahoo.com/
question/index?qid=20120530210116AA7mS3d
La Convención sobre los Derechos del Niño
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Páginas web consultadas
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 3 –Editorial Santillana 2012- Minedu.
Libro Personal Social 3 - Minedu.
Libro Ciencia y Ambiente 3- Minedu.
Lámina de loncheras saludables - Minedu.
Libro sobre derechos - Minedu.
Lámina panorámica - Minedu, 2009.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 3
20