Secuencia didáctica esi derechos del niño-1° gradoLaura Soluaga
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los derechos del niño para el área de Educación Sexual Integral en primer grado. La secuencia consta de 4 clases que buscan que los estudiantes identifiquen los derechos del niño, comprendan su importancia y puedan expresar situaciones en las que no se respetan. Las actividades incluyen el análisis de imágenes, la proyección de un video, la elaboración de afiches y su exposición para generar conciencia sobre la protección de la infancia.
Este documento presenta lineamientos y actividades para la implementación de la Educación Sexual Integral en la Educación Inicial. Propone abordar cuatro temas principales: 1) conocimiento y cuidado del cuerpo, 2) desarrollo de competencias y habilidades psicosociales, 3) desarrollo de comportamientos de autoprotección, y 4) conocimiento y exploración del contexto. Para cada tema, brinda fundamentos teóricos, objetivos formativos, contenidos y sugerencias de actividades prácticas para trabajar en el aula con niños
Este documento presenta los lineamientos curriculares de la Educación Sexual Integral (ESI) en Argentina. Explica que los lineamientos fueron desarrollados por una comisión de especialistas y aprobados en 2008 para ser implementados en todos los niveles educativos. Resume algunos de los objetivos y contenidos clave de la ESI para la educación inicial, primaria y secundaria.
Este documento presenta contenidos y propuestas para la implementación de la Educación Sexual Integral en la educación primaria. Propone abordar temas como los derechos de los niños y niñas, la diversidad de familias, el cuidado del cuerpo y las emociones, y la prevención de abusos. El objetivo es acompañar a los estudiantes en su desarrollo integral mediante información válida y el diálogo respetuoso.
Este documento presenta una propuesta de Educación Sexual Integral (ESI) para alumnos de 7° grado. Los objetivos incluyen promover el autocuidado y el respeto por uno mismo y los demás. Se abordan contenidos de ciencias naturales, formación ética y ciudadana y lengua, incluyendo el reconocimiento del cuerpo, la pubertad, la salud sexual y las relaciones interpersonales. Se proponen actividades como debates, videos y afiches para tratar estos temas de manera integrada y despejar dudas sobre la sexualidad.
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del 5° grado de secundaria. Describe las competencias, capacidades, estándares y desempeños que los estudiantes deben desarrollar en este curso, así como los enfoques transversales como derechos, libertad y responsabilidad, diálogo y concertación e inclusión. El objetivo es que los estudiantes consoliden los logros alcanzados en el ciclo anterior y avancen hacia los estándares del siguiente gra
El documento describe los objetivos y contenidos del área personal social para el primer grado. Cubre temas como la construcción de la identidad, la diversidad geográfica y los procesos históricos del Perú. Incluye organizadores, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar. El documento proporciona detalles sobre los roles familiares, la escuela, la comunidad y la historia del Perú para que los estudiantes reconozcan y valoren su entorno social.
Propuestas de actividades y sugerencias para nivel secundario.RegionCR
Este documento propone actividades y materiales para trabajar temas de sexualidad e identidad de género con estudiantes secundarios. Sugiere abordar las emociones, los vínculos, los medios de comunicación y los ideales de belleza. Incluye propuestas basadas en la literatura, educación física, música, cine y debates para promover valores como la diversidad, igualdad de género y autocuidado.
Secuencia didáctica esi derechos del niño-1° gradoLaura Soluaga
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los derechos del niño para el área de Educación Sexual Integral en primer grado. La secuencia consta de 4 clases que buscan que los estudiantes identifiquen los derechos del niño, comprendan su importancia y puedan expresar situaciones en las que no se respetan. Las actividades incluyen el análisis de imágenes, la proyección de un video, la elaboración de afiches y su exposición para generar conciencia sobre la protección de la infancia.
Este documento presenta lineamientos y actividades para la implementación de la Educación Sexual Integral en la Educación Inicial. Propone abordar cuatro temas principales: 1) conocimiento y cuidado del cuerpo, 2) desarrollo de competencias y habilidades psicosociales, 3) desarrollo de comportamientos de autoprotección, y 4) conocimiento y exploración del contexto. Para cada tema, brinda fundamentos teóricos, objetivos formativos, contenidos y sugerencias de actividades prácticas para trabajar en el aula con niños
Este documento presenta los lineamientos curriculares de la Educación Sexual Integral (ESI) en Argentina. Explica que los lineamientos fueron desarrollados por una comisión de especialistas y aprobados en 2008 para ser implementados en todos los niveles educativos. Resume algunos de los objetivos y contenidos clave de la ESI para la educación inicial, primaria y secundaria.
Este documento presenta contenidos y propuestas para la implementación de la Educación Sexual Integral en la educación primaria. Propone abordar temas como los derechos de los niños y niñas, la diversidad de familias, el cuidado del cuerpo y las emociones, y la prevención de abusos. El objetivo es acompañar a los estudiantes en su desarrollo integral mediante información válida y el diálogo respetuoso.
Este documento presenta una propuesta de Educación Sexual Integral (ESI) para alumnos de 7° grado. Los objetivos incluyen promover el autocuidado y el respeto por uno mismo y los demás. Se abordan contenidos de ciencias naturales, formación ética y ciudadana y lengua, incluyendo el reconocimiento del cuerpo, la pubertad, la salud sexual y las relaciones interpersonales. Se proponen actividades como debates, videos y afiches para tratar estos temas de manera integrada y despejar dudas sobre la sexualidad.
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del 5° grado de secundaria. Describe las competencias, capacidades, estándares y desempeños que los estudiantes deben desarrollar en este curso, así como los enfoques transversales como derechos, libertad y responsabilidad, diálogo y concertación e inclusión. El objetivo es que los estudiantes consoliden los logros alcanzados en el ciclo anterior y avancen hacia los estándares del siguiente gra
El documento describe los objetivos y contenidos del área personal social para el primer grado. Cubre temas como la construcción de la identidad, la diversidad geográfica y los procesos históricos del Perú. Incluye organizadores, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar. El documento proporciona detalles sobre los roles familiares, la escuela, la comunidad y la historia del Perú para que los estudiantes reconozcan y valoren su entorno social.
Propuestas de actividades y sugerencias para nivel secundario.RegionCR
Este documento propone actividades y materiales para trabajar temas de sexualidad e identidad de género con estudiantes secundarios. Sugiere abordar las emociones, los vínculos, los medios de comunicación y los ideales de belleza. Incluye propuestas basadas en la literatura, educación física, música, cine y debates para promover valores como la diversidad, igualdad de género y autocuidado.
Este documento describe los propósitos centrales de la educación primaria y cómo contribuyen a lograr los objetivos básicos. Estos incluyen el desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisición de conocimientos, la formación de valores y el desarrollo de actitudes positivas relacionadas con las artes y el ejercicio físico. También describe la estructura general del plan de estudios de educación primaria y cómo se vincula con el nivel preescolar.
(162) La promoción de la autonomía personal en contextos residenciales de pro...CITE 2011
La autonomía personal constituye un principio rector de las políticas sociales (Ley 13/2008 de servicios sociales de Galicia); una necesidad básica y universal; y la finalidad de toda acción socioeducativa: promover el desarrollo integral, la autonomía responsable y la integración social crítica y activa. Asimismo, se define como la mejor forma de garantizar la protección a la infancia y adolescencia, promoviendo su autonomía como sujetos de derechos, de forma puedan ir construyendo progresivamente su proyecto de vida en el presente y en el futuro (Ley 1/1996 de protección jurídica del menor).
Siendo el acogimiento residencial una medida socioeducativa de protección a la infancia y adolescencia, nos interesa conocer y problematizar la forma en que las educadoras/es de los centros conciben y promueven en su práctica cotidiana el desarrollo de la autonomía de las niñas/os acogidas: cuáles son las principales dificultades y posibilidades que ofrece el contexto residencial; qué propuestas de mejora consideran necesario desarrollar.
En el presente artículo pretendemos dar respuesta a estas cuestiones a partir del análisis de los grupos de discusión desarrollados en el marco de la investigación de Tesis Doctoral Infancia y Educación Social: prácticas socioeducativas en contextos residenciales de protección en Galicia (Cruz, 2010).
Secuencia de ciencias naturales y esi para ticsilviatobias
El documento presenta una secuencia didáctica sobre el reconocimiento y cuidado del cuerpo para alumnos de sexto grado. La secuencia incluye cuatro tareas: 1) identificar cambios corporales a través de ilustraciones, 2) recordar los primeros cambios corporales y sentimientos asociados, 3) crear historias sobre cambios corporales, y 4) completar fichas con información sobre la pubertad. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre su cuerpo y la importancia de cuidarlo.
El documento presenta las ideas centrales de John Dewey sobre la educación y la escuela. Sostiene que la educación es un proceso social que comienza desde el nacimiento y tiene aspectos psicológicos y sociales. La escuela debe representar la vida social real y ayudar a los niños a comprender su papel en la sociedad. Las materias deben estar relacionadas con la vida social del niño. El método educativo debe desarrollar las capacidades e intereses del niño a través de la acción y la imaginación. La educación es fundamental para el progreso
Este documento presenta el Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana. Se describe la situación de la educación básica y cómo los procesos familiares, comunitarios, sociales, culturales y económicos influyen en la vida escolar. También se explica que el currículo es una construcción social e histórica, y que implica un proyecto político para alcanzar determinados propósitos. Finalmente, presenta los siete ejes articuladores, cuatro campos formativos y el perfil de egreso que
Este documento presenta una unidad didáctica sobre mitología griega para alumnos de 5 años. La unidad incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y una secuencia de actividades. El producto final será la construcción de un caballo de Troya en grupos. La unidad busca que los estudiantes aprendan sobre sí mismos, su entorno y el lenguaje a través de actividades prácticas sobre la mitología griega.
Este documento presenta la malla curricular del área de Ciencias Sociales para el grado 1 de la Institución Educativa Bernardo Uribe Londoño para el año 2012. La malla incluye los lineamientos, estándares, situaciones problema, contenidos y sus indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales para cada uno de los 4 periodos académicos. El modelo pedagógico adoptado es el Social Desarrollista.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los Juegos Olímpicos para alumnos de 5 años. La unidad incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y una secuencia de actividades. El producto final será un mural del mundo en el que los alumnos pintarán los continentes con los colores de las Olimpiadas. La unidad busca que los alumnos aprendan sobre los Juegos Olímpicos y desarrollen habilidades en diferentes áreas como el autoconocimiento, el entorno y el lenguaje.
Valores sociales y cívicos trabajo grupal (1)Carla Diaz Diaz
Este documento presenta las orientaciones para la enseñanza de Valores Sociales y Cívicos. Describe los objetivos de formar a los estudiantes para que sean buenos ciudadanos que conocen el funcionamiento de las instituciones y sus derechos y obligaciones. También destaca la importancia de desarrollar valores como el respeto, la responsabilidad y la cooperación. Propone una metodología centrada en el desarrollo de competencias comunicativas, digitales, de aprendizaje autónomo y sociales para que los estudiantes se integren de forma democr
El documento describe dos situaciones en las que los estudiantes evidencian tanto fortalezas como dificultades en el desarrollo de su competencia personal y social. En la primera, algunos estudiantes muestran actitudes de desdén hacia compañeros por cuestiones materiales, lo que causa baja autoestima en otros. En la segunda, tras una presentación exitosa, varios estudiantes dejan la escuela sucia al no encontrar basureros. Esto plantea la necesidad de que aprendan a relacionarse de manera más inclusiva y responsable con los demás y el
El documento describe los rasgos y competencias clave que deberán desarrollar los estudiantes a lo largo de su educación básica. Estos incluyen el aprovechamiento de recursos tecnológicos, el trabajo colaborativo y el respeto a la diversidad, el desarrollo de habilidades para la vida como la comunicación y el aprendizaje permanente, y la promoción de valores democráticos, la salud y el cuidado del medio ambiente. Asimismo, señala que la formación requiere la movilización integrada
Este documento presenta la información sobre la formación cívica y ética para el tercer grado de primaria en México. Explica los propósitos, enfoque didáctico, ejes formativos, competencias y organización de los aprendizajes esperados en cinco bloques: niños cuidadosos y protegidos, expresión de emociones y metas, diversidad cultural y ambiental, leyes que regulan la convivencia, y resolución de conflictos y organización. El documento incluye ejercicios y una autoevaluación para cada bloque.
Este documento presenta una matriz de capacidades de personal social de nivel primario. La matriz describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada grado de primaria para convivir de manera democrática. Las competencias incluyen reconocerse a sí mismo y a los demás, utilizar conocimientos y valores democráticos para establecer normas de convivencia, relacionarse interculturalmente y manejar conflictos de forma constructiva. La matriz detalla los indicadores esperados para cada capacidad y grado escolar.
Este documento presenta cuatro planes de estudio para el área de Ciencias Sociales con el proyecto de Afrocolombianidad. Cada plan describe un objetivo, las temáticas a cubrir, un estándar de competencias, un eje generador de preguntas y niveles de desempeño. Los planes buscan valorar las costumbres de las etnias, reconocer la etnia afrocolombiana, conocer el entorno municipal considerando autoridades y etnias, y fortalecer la religiosidad y valores de la identidad afro.
Esta guía didáctica propone abordar el tema de los vínculos violentos en parejas adolescentes a través de un blog interactivo. El objetivo general es promover una educación basada en valores de respeto e inclusión. Las actividades propuestas buscan desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre esta problemática a través del análisis de situaciones, la identificación de malos tratos y la desnaturalización de creencias falsas.
Los estudiantes presentaron exposiciones en grupos sobre temas como el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, proyectos educativos institucionales, y planificación curricular. Un grupo explicó los valores fundamentales de justicia, innovación y solidaridad en el perfil de salida. Otro grupo dio ejemplos de dinámicas usadas en una institución educativa y cómo fomentan estos valores. Un tercer grupo describió los componentes de la planificación curricular institucional.
El documento aborda la necesidad de desarrollar una ciudadanía democrática e intercultural. Plantea que esto requiere (1) ejercer los derechos ciudadanos de manera participativa y dialogante, (2) reconocer la diversidad cultural como riqueza, y (3) establecer un diálogo intercultural basado en el respeto mutuo.
La vida y el saber en las ciencias socialesacademicasol
Este documento describe la justificación y objetivos de la enseñanza preescolar en la Institución Educativa Sol de Oriente. Busca desarrollar las habilidades cognitivas, motrices y artísticas de los niños aprovechando su imaginación. También detalla los ejes temáticos y objetivos de enseñanza del área de ciencias sociales, los cuales incluyen desarrollar valores como el respeto a la diversidad y el compromiso con los derechos humanos. Finalmente, explica cómo estas áreas educativas contribuyen a log
El documento discute la idea de la eugenesia propuesta por Francis Galton en el siglo XIX, la cual sugería mejorar la raza humana a través de la reproducción selectiva. Esto llevó a leyes de esterilización forzada en varios estados de EE.UU. a principios del siglo XX, las cuales permitían la esterilización de personas consideradas "socialmente desviadas". El documento también presenta la noción de que la enseñanza debe ser una técnica dirigida por expertos para manipular variables y lograr cambios dese
Programación anual 2° grado formac. ciudad. y civicaCarlos Matta
El documento presenta el programa anual de Formación Ciudadana y Cívica para 2° grado de secundaria. El programa incluye objetivos, valores, temas, calendario y estrategias de enseñanza. El docente Carlos Matta enseñará dos horas semanales para desarrollar las competencias de construcción de cultura cívica y ejercicio ciudadano a través de cuatro unidades didácticas durante el año escolar.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los derechos de los niños. La unidad contiene 25 sesiones de aprendizaje con actividades como exposiciones, debates y una marcha para promover el respeto de los derechos. Los estudiantes aprenderán sobre sus derechos a la salud, recreación y ambiente seguro, y conocerán las autoridades encargadas de protegerlos. También desarrollarán conocimientos científicos sobre el cuerpo humano y hábitos saludables.
Este documento presenta el diseño de un taller llamado "¡¡¡TODOS A POR UNA!!!" para estudiantes de 5o grado. El taller tiene como objetivos fomentar el valor del juego, la cooperación entre compañeros, y enseñar sobre los derechos humanos a través de actividades lúdicas. Consiste en una gymkana con 10 pruebas que abordan contenidos de diferentes asignaturas como educación física, valores cívicos, ciencias naturales y lengua. Los estudiantes participarán divididos en grupos cooperativos con
Este documento describe los propósitos centrales de la educación primaria y cómo contribuyen a lograr los objetivos básicos. Estos incluyen el desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisición de conocimientos, la formación de valores y el desarrollo de actitudes positivas relacionadas con las artes y el ejercicio físico. También describe la estructura general del plan de estudios de educación primaria y cómo se vincula con el nivel preescolar.
(162) La promoción de la autonomía personal en contextos residenciales de pro...CITE 2011
La autonomía personal constituye un principio rector de las políticas sociales (Ley 13/2008 de servicios sociales de Galicia); una necesidad básica y universal; y la finalidad de toda acción socioeducativa: promover el desarrollo integral, la autonomía responsable y la integración social crítica y activa. Asimismo, se define como la mejor forma de garantizar la protección a la infancia y adolescencia, promoviendo su autonomía como sujetos de derechos, de forma puedan ir construyendo progresivamente su proyecto de vida en el presente y en el futuro (Ley 1/1996 de protección jurídica del menor).
Siendo el acogimiento residencial una medida socioeducativa de protección a la infancia y adolescencia, nos interesa conocer y problematizar la forma en que las educadoras/es de los centros conciben y promueven en su práctica cotidiana el desarrollo de la autonomía de las niñas/os acogidas: cuáles son las principales dificultades y posibilidades que ofrece el contexto residencial; qué propuestas de mejora consideran necesario desarrollar.
En el presente artículo pretendemos dar respuesta a estas cuestiones a partir del análisis de los grupos de discusión desarrollados en el marco de la investigación de Tesis Doctoral Infancia y Educación Social: prácticas socioeducativas en contextos residenciales de protección en Galicia (Cruz, 2010).
Secuencia de ciencias naturales y esi para ticsilviatobias
El documento presenta una secuencia didáctica sobre el reconocimiento y cuidado del cuerpo para alumnos de sexto grado. La secuencia incluye cuatro tareas: 1) identificar cambios corporales a través de ilustraciones, 2) recordar los primeros cambios corporales y sentimientos asociados, 3) crear historias sobre cambios corporales, y 4) completar fichas con información sobre la pubertad. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre su cuerpo y la importancia de cuidarlo.
El documento presenta las ideas centrales de John Dewey sobre la educación y la escuela. Sostiene que la educación es un proceso social que comienza desde el nacimiento y tiene aspectos psicológicos y sociales. La escuela debe representar la vida social real y ayudar a los niños a comprender su papel en la sociedad. Las materias deben estar relacionadas con la vida social del niño. El método educativo debe desarrollar las capacidades e intereses del niño a través de la acción y la imaginación. La educación es fundamental para el progreso
Este documento presenta el Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana. Se describe la situación de la educación básica y cómo los procesos familiares, comunitarios, sociales, culturales y económicos influyen en la vida escolar. También se explica que el currículo es una construcción social e histórica, y que implica un proyecto político para alcanzar determinados propósitos. Finalmente, presenta los siete ejes articuladores, cuatro campos formativos y el perfil de egreso que
Este documento presenta una unidad didáctica sobre mitología griega para alumnos de 5 años. La unidad incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y una secuencia de actividades. El producto final será la construcción de un caballo de Troya en grupos. La unidad busca que los estudiantes aprendan sobre sí mismos, su entorno y el lenguaje a través de actividades prácticas sobre la mitología griega.
Este documento presenta la malla curricular del área de Ciencias Sociales para el grado 1 de la Institución Educativa Bernardo Uribe Londoño para el año 2012. La malla incluye los lineamientos, estándares, situaciones problema, contenidos y sus indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales para cada uno de los 4 periodos académicos. El modelo pedagógico adoptado es el Social Desarrollista.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los Juegos Olímpicos para alumnos de 5 años. La unidad incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y una secuencia de actividades. El producto final será un mural del mundo en el que los alumnos pintarán los continentes con los colores de las Olimpiadas. La unidad busca que los alumnos aprendan sobre los Juegos Olímpicos y desarrollen habilidades en diferentes áreas como el autoconocimiento, el entorno y el lenguaje.
Valores sociales y cívicos trabajo grupal (1)Carla Diaz Diaz
Este documento presenta las orientaciones para la enseñanza de Valores Sociales y Cívicos. Describe los objetivos de formar a los estudiantes para que sean buenos ciudadanos que conocen el funcionamiento de las instituciones y sus derechos y obligaciones. También destaca la importancia de desarrollar valores como el respeto, la responsabilidad y la cooperación. Propone una metodología centrada en el desarrollo de competencias comunicativas, digitales, de aprendizaje autónomo y sociales para que los estudiantes se integren de forma democr
El documento describe dos situaciones en las que los estudiantes evidencian tanto fortalezas como dificultades en el desarrollo de su competencia personal y social. En la primera, algunos estudiantes muestran actitudes de desdén hacia compañeros por cuestiones materiales, lo que causa baja autoestima en otros. En la segunda, tras una presentación exitosa, varios estudiantes dejan la escuela sucia al no encontrar basureros. Esto plantea la necesidad de que aprendan a relacionarse de manera más inclusiva y responsable con los demás y el
El documento describe los rasgos y competencias clave que deberán desarrollar los estudiantes a lo largo de su educación básica. Estos incluyen el aprovechamiento de recursos tecnológicos, el trabajo colaborativo y el respeto a la diversidad, el desarrollo de habilidades para la vida como la comunicación y el aprendizaje permanente, y la promoción de valores democráticos, la salud y el cuidado del medio ambiente. Asimismo, señala que la formación requiere la movilización integrada
Este documento presenta la información sobre la formación cívica y ética para el tercer grado de primaria en México. Explica los propósitos, enfoque didáctico, ejes formativos, competencias y organización de los aprendizajes esperados en cinco bloques: niños cuidadosos y protegidos, expresión de emociones y metas, diversidad cultural y ambiental, leyes que regulan la convivencia, y resolución de conflictos y organización. El documento incluye ejercicios y una autoevaluación para cada bloque.
Este documento presenta una matriz de capacidades de personal social de nivel primario. La matriz describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada grado de primaria para convivir de manera democrática. Las competencias incluyen reconocerse a sí mismo y a los demás, utilizar conocimientos y valores democráticos para establecer normas de convivencia, relacionarse interculturalmente y manejar conflictos de forma constructiva. La matriz detalla los indicadores esperados para cada capacidad y grado escolar.
Este documento presenta cuatro planes de estudio para el área de Ciencias Sociales con el proyecto de Afrocolombianidad. Cada plan describe un objetivo, las temáticas a cubrir, un estándar de competencias, un eje generador de preguntas y niveles de desempeño. Los planes buscan valorar las costumbres de las etnias, reconocer la etnia afrocolombiana, conocer el entorno municipal considerando autoridades y etnias, y fortalecer la religiosidad y valores de la identidad afro.
Esta guía didáctica propone abordar el tema de los vínculos violentos en parejas adolescentes a través de un blog interactivo. El objetivo general es promover una educación basada en valores de respeto e inclusión. Las actividades propuestas buscan desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre esta problemática a través del análisis de situaciones, la identificación de malos tratos y la desnaturalización de creencias falsas.
Los estudiantes presentaron exposiciones en grupos sobre temas como el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, proyectos educativos institucionales, y planificación curricular. Un grupo explicó los valores fundamentales de justicia, innovación y solidaridad en el perfil de salida. Otro grupo dio ejemplos de dinámicas usadas en una institución educativa y cómo fomentan estos valores. Un tercer grupo describió los componentes de la planificación curricular institucional.
El documento aborda la necesidad de desarrollar una ciudadanía democrática e intercultural. Plantea que esto requiere (1) ejercer los derechos ciudadanos de manera participativa y dialogante, (2) reconocer la diversidad cultural como riqueza, y (3) establecer un diálogo intercultural basado en el respeto mutuo.
La vida y el saber en las ciencias socialesacademicasol
Este documento describe la justificación y objetivos de la enseñanza preescolar en la Institución Educativa Sol de Oriente. Busca desarrollar las habilidades cognitivas, motrices y artísticas de los niños aprovechando su imaginación. También detalla los ejes temáticos y objetivos de enseñanza del área de ciencias sociales, los cuales incluyen desarrollar valores como el respeto a la diversidad y el compromiso con los derechos humanos. Finalmente, explica cómo estas áreas educativas contribuyen a log
El documento discute la idea de la eugenesia propuesta por Francis Galton en el siglo XIX, la cual sugería mejorar la raza humana a través de la reproducción selectiva. Esto llevó a leyes de esterilización forzada en varios estados de EE.UU. a principios del siglo XX, las cuales permitían la esterilización de personas consideradas "socialmente desviadas". El documento también presenta la noción de que la enseñanza debe ser una técnica dirigida por expertos para manipular variables y lograr cambios dese
Programación anual 2° grado formac. ciudad. y civicaCarlos Matta
El documento presenta el programa anual de Formación Ciudadana y Cívica para 2° grado de secundaria. El programa incluye objetivos, valores, temas, calendario y estrategias de enseñanza. El docente Carlos Matta enseñará dos horas semanales para desarrollar las competencias de construcción de cultura cívica y ejercicio ciudadano a través de cuatro unidades didácticas durante el año escolar.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los derechos de los niños. La unidad contiene 25 sesiones de aprendizaje con actividades como exposiciones, debates y una marcha para promover el respeto de los derechos. Los estudiantes aprenderán sobre sus derechos a la salud, recreación y ambiente seguro, y conocerán las autoridades encargadas de protegerlos. También desarrollarán conocimientos científicos sobre el cuerpo humano y hábitos saludables.
Este documento presenta el diseño de un taller llamado "¡¡¡TODOS A POR UNA!!!" para estudiantes de 5o grado. El taller tiene como objetivos fomentar el valor del juego, la cooperación entre compañeros, y enseñar sobre los derechos humanos a través de actividades lúdicas. Consiste en una gymkana con 10 pruebas que abordan contenidos de diferentes asignaturas como educación física, valores cívicos, ciencias naturales y lengua. Los estudiantes participarán divididos en grupos cooperativos con
Este documento presenta el diseño de un taller llamado "¡¡¡TODOS A POR UNA!!!" que tiene como objetivo principal enseñar a los niños sobre los derechos del niño a través de actividades lúdicas y cooperativas. El taller consiste en una gymkana con 10 pruebas diferentes relacionadas con diferentes áreas curriculares como educación física, valores sociales, ciencias naturales y lenguaje. Al completar cada prueba, los grupos irán recolectando piezas de un rompecabezas para formar un mural final que res
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Unidad Didáctica N° 03: “Conocemos y difundimos los derechos de los niños y las niñas” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente – 2do.Grado de Primaria 2015
Este documento presenta una propuesta didáctica sobre educación en valores para alumnos de 5o de primaria. Incluye una introducción, información sobre una canción seleccionada, objetivos, contenidos de diferentes áreas, y dos actividades relacionadas con respetar las reglas y dar y tomar la palabra para promover la libertad de expresión. El objetivo general es enseñar conceptos de valores como la libertad, igualdad y derechos humanos.
Este documento habla sobre las didácticas sociales y los planes de estudio en ciencias sociales. Explica que las didácticas sociales están relacionadas con la enseñanza de las ciencias sociales como la sociología, la historia y la geografía. Luego describe ejemplos de planes de estudio para primaria y secundaria con temas como la historia local, la geografía nacional y procesos históricos mundiales. Finalmente, resume los aportes de las ciencias sociales a los fines de la educación como comprender diversas culturas y prom
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Unidad Didáctica N° 03: “Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente – 1er.Grado de Primaria 2015
Este documento presenta la unidad de aprendizaje 03 sobre la construcción de una cultura de paz conviviendo con democracia para el segundo bimestre del séptimo grado en la Institución Educativa "La Asunción". La unidad busca que los estudiantes actúen en la sociedad con conciencia de derechos y deberes y responsabilidad por el bien común, convivan democráticamente y participen en espacios públicos para promover el bienestar colectivo. La unidad se desarrollará durante 10 semanas con actividades como ex
Este documento presenta información sobre un diplomado en gestión de la educación inclusiva que se llevará a cabo en el Departamento del Cauca en 2022. El diplomado cubrirá temas como la normatividad internacional, nacional y departamental en educación inclusiva, así como enfoques y principios de atención a la diversidad. El primer módulo incluirá una línea base sobre el estado de la implementación de la ruta de atención a estudiantes con discapacidad o capacidades excepcionales.
Este documento describe una gymkhana educativa sobre los derechos de los niños. La gymkhana incluye varias actividades lúdicas como "El director de orquesta" y "La historia" para formar grupos, y "Tenemos imaginación" donde los grupos crean y representan cuentos usando materiales del patio escolar. La gymkhana está dirigida a estudiantes de 5o grado y evalúa su desarrollo de habilidades grupales, iniciativa, comprensión de los derechos infantiles y participación.
Este documento describe una gymkhana educativa sobre los derechos de los niños. La gymkhana incluye varias actividades lúdicas como "El director de orquesta" y "La historia" para formar grupos, y "Tenemos imaginación" donde los grupos crean y representan cuentos usando materiales del patio escolar. La gymkhana está dirigida a estudiantes de 5o grado y evalúa su desarrollo de habilidades grupales, iniciativa, comprensión de los derechos infantiles y participación.
Este documento presenta una unidad didáctica para segundo grado sobre los derechos humanos. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes participen en una campaña para promover y sensibilizar sobre el respeto a los derechos y deberes. Incluye aprendizajes esperados en las áreas de comunicación, ciencias sociales y ciencia y ambiente. También describe 23 sesiones de aprendizaje con actividades como leer textos, analizar casos, elaborar afiches y historietas sobre los derechos.
Este documento describe un taller diseñado para estudiantes de 10-11 años sobre la libertad de conciencia, religión y pensamiento. El taller tiene como objetivo que los estudiantes se expresen libremente y respeten las opiniones de los demás mediante un rol-playing donde debaten sobre fútbol y danza cambiando de género. El taller evalúa si los estudiantes pueden comportarse correctamente, respetar a sus compañeros, trabajar en equipo y valorar las opiniones de los demás.
Este documento trata sobre el derecho a la libertad de conciencia, religión y pensamiento. Brevemente describe que este derecho permite que los estudiantes tengan sus propias opiniones e ideas independientes y sean capaces de expresarlas libremente, siempre y cuando no afecte la libertad de los demás. Además, justifica cómo este derecho se alinea con los objetivos de educación primaria relacionados con la convivencia, el respeto a otras culturas y la resolución pacífica de conflictos.
Los derechos humanos de los niños: derecho de identidad. Laura Sanchez
Este documento presenta un taller sobre los derechos de identidad de los niños según los artículos 7 y 8 de la Declaración de los Derechos Humanos de los Niños. El taller consta de una introducción, organización temporal, y varias actividades grupales enfocadas en crear conciencia sobre el derecho de cada niño a un nombre y nacionalidad. Las actividades incluyen la creación de carnets de identidad, juegos para descubrir las similitudes y diferencias personales, y la narración y discusión del cuento "El Patito Feo".
Planificador de proyectos plantilla los derechos de los niñosbetyyuyo
Este documento presenta la planificación de un proyecto sobre los derechos de los niños que se llevará a cabo en la Institución Educativa Técnico Industrial Diez de Mayo en Cali. El proyecto busca crear conciencia sobre la importancia de respetar los derechos de los niños a través de folletos y videos. Abordará contenidos relacionados con los derechos de los niños en áreas como educación física, inglés, ciencias sociales y lengua castellana. Se implementará durante 4 semanas con estudiant
Planificador de proyectos plantilla los derechos de los niñosbetyyuyo
Este documento presenta la planificación de un proyecto sobre los derechos de los niños que se llevará a cabo en la Institución Educativa Técnico Industrial Diez de Mayo. El proyecto busca crear conciencia sobre la importancia de respetar los derechos de los niños a través de folletos y videos. Abordará contenidos relacionados con los derechos de los niños en áreas como educación física, inglés y ciencias sociales. Se implementará durante 4 semanas con estudiantes de grados 6o a 8o
LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIÑOS: DERECHO DE IDENTIDADLaura Sanchez
Este documento presenta las actividades de un taller sobre los derechos de identidad de los niños recogidos en la Declaración de los Derechos Humanos de los Niños. El taller incluye actividades grupales y individuales como la creación de carnets de identidad, cuentos, murales y muñecos para enseñar a los niños sobre su derecho a un nombre y nacionalidad y la importancia de preservar su identidad. El documento explica los objetivos, materiales y evaluación de cada actividad.
El documento describe varios métodos para enseñar derechos humanos en las escuelas. Propone incorporar los derechos humanos en todas las asignaturas y adaptar la enseñanza al nivel de desarrollo de los estudiantes. También enfatiza la importancia de que los profesores y la escuela modelen el respeto por los derechos humanos para que los estudiantes aprendan en un ambiente de derechos.
Proyecto de Innovación Educativa presentado en FUNDAMENTOS PARA LA INVESTIGACIÓN/INNOVACIÓN EDUCATIVA EN DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES, EXPERIMENTALES Y MATEMÁTICAS.
Máster Universitario en Investigación e Innovación Educativa.
Campus de Toledo - Fábrica de Armas.
Universidad de Castilla- La Mancha.
Este documento describe cómo la crisis económica ha afectado a la educación primaria en España a través de recortes en recursos humanos y materiales, actividades y becas. Se han reducido el número de maestros y profesionales, lo que ha aumentado las ratios de alumnos por aula y reducido la atención individualizada. También se han recortado las actividades extraescolares y complementarias debido a menos financiación. Las becas para material escolar, comedor y transporte se han reducido considerablemente, afectando negativamente a muchas famil
Este documento resume el movimiento filosófico del personalismo surgido en Europa en el periodo de entreguerras. Se centra en los principales autores de esta corriente como Mounier, Goodman, Illich, Passeron, Bowles y Gintis. Uno de los autores más destacados analizados es Paulo Freire y su pedagogía del oprimido, cuyo objetivo era educar a los oprimidos para que lucharan por su liberación. El documento también resume las ideas clave del personalismo y su visión del individuo.
El documento resume la vida y obra de Paulo Freire, pedagogo brasileño conocido por su libro "Pedagogía del Oprimido". Freire consideraba que la educación debía usarse para liberar a la gente de la opresión. Propuso una pedagogía en la que educadores y estudiantes trabajan juntos para desarrollar una visión crítica del mundo. Su enfoque implicaba que los oprimidos tomaran conciencia de su situación y lucharan por liberarse. Desarrolló un método de alfabetización de adultos de cinco pas
Trabajo realizado en la asignatura de educación y sociedad cursada en el 2014/2015.
Autores: Sara Barrios Rubio, María Gómez Adeva, Irene Moreno Payo y Marcos de los Reyes Corcuera.
La Escuela Nueva surgió en el siglo XIX en respuesta a las necesidades de la industrialización. Se fundó el Bureau International des Ecoles Nouvelles en 1889 y la Liga Internacional de la Escuela Nueva en 1921, donde se estableció un programa educativo centrado en el aprendizaje mediante la experiencia, el trabajo en equipo, la coeducación, las actividades físicas y extracurriculares, y enfocado en las necesidades del niño. La Escuela Nueva rechazaba el formalismo y se centraba en el desarrollo individual de cada
Este documento resume el libro II del Emilio de Rousseau sobre la educación en la infancia. Rousseau propone tres ideas clave: los derechos de la infancia, la "educación negativa" para preservar al niño del error y vicio, y la educación a través de los sentidos. Defiende que el niño aprenda de forma autónoma jugando y explorando su entorno de manera involuntaria, sin enseñanzas verbales hasta los 12 años.
Este documento ofrece consejos sobre cómo dar críticas constructivas y llevar a cabo negociaciones efectivas. Recomienda dar las críticas en privado, centrarse en los hechos en lugar de atacar a la persona, y ofrecer soluciones alternativas. También sugiere que durante las negociaciones se describan las posiciones de cada parte, se intercambien razones y se propongan soluciones satisfactorias que todos puedan aceptar. El objetivo final es fomentar conductas sociales positivas a través del aprendizaje.
Este documento discute la educación de los derechos humanos. Explica que la educación es un derecho humano fundamental y define las características de los derechos humanos, como que son innatos, universales e inalienables. También señala que la educación para la convivencia es una responsabilidad compartida entre las familias, las escuelas y la sociedad, y que implica esfuerzos para promover el comportamiento fraternal y la no discriminación. Finalmente, analiza cómo controlar las pasiones durante los conflictos y las características del pensamiento infantil, como
La antropología pedagógica estudia el proceso de humanización y cómo los individuos se convierten en seres humanos a través de modificaciones fenotípicas y la plasticidad del aprendizaje. Todo ser humano nace con la capacidad de ser educado. La educabilidad implica que los humanos necesitan que otros les enseñen para desarrollarse plenamente a través de la maduración biológica y las adquisiciones culturales. Las características clave de la educabilidad son que es esencial, individual, exclusiva de los
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 15 personas de diferentes edades sobre la educación escolar. Los adultos y jóvenes consideran que la educación escolar proporciona una formación básica y valores, aunque no en todos los ámbitos. Ambos grupos mejorarían las clases y desvincularían la educación de la política. Los niños ven la escuela como un lugar de aprendizaje y juego con amigos, aunque querrían más recreo y actividades dinámicas. Todos los grupos creen que la educación del futuro será más tecnol
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. Facultad de Educación. Toledo
“Unidad didáctica gymkana.”
Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación
Profesor: Daniel Rodríguez Arenas
Facultad de Educación. Toledo. UCLM
LOS DERECHOS DEL NIÑO.
Sara Barrios Rubio, Francisco de la Flor García-Pato, María Gómez Adeva, Irene
Moreno Payo, Marcos de los Reyes Corcuera.
MarcosLos.Reyes1@alu.uclm.es
Fecha de presentación: 19/12/14
Fecha de aprobación:
______________________________________________________________________
2. Facultad de Educación. Toledo
1. Introducción.
Los derechos del niño surgieron el 20 de noviembre de 1959, en la
Convención de los Derechos del Niño. Es un tratado que recoge los
derechos de la infancia, tratándose del primer instrumento internacional que
recoge a los niños y niñas de todo el mundo.
Lo componen 54 artículos que recogen derechos económicos, sociales,
culturales, civiles y políticos de todos los niños. La aplicación de estos
derechos es obligatoria para todos los gobiernos, pero no solo tiene que ser
obligatorio de estos, sino de los padres, profesores, profesionales de la
salud, investigadores y los propios niños y niñas.
Hemos escogido para esta actividad desarrollar todos los Derechos de los
niños, ya que es muy importante que los alumnos los conozcan y que mejor
manera para aprenderlos que mediante un juego colaborativo como una
gymkana.
2. Objetivos.
Los objetivos generales de primaria se encuentran en el decreto de la
LOE, siendo estos:
- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de de derechos y
3. Facultad de Educación. Toledo
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
3. Competencias a desarrollar.
Competencia lingüística
Competencia que se desarrolla cuando a los alumnos se les pide
explicar verbalmente la importancia de los Derechos que han trabajado.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
Esta competencia se refleja a lo largo de toda la gymkana. Los niños
deben aprender a situarse en un punto determinado de una localización.
Competencia social y ciudadana.
Esta competencia se desarrolla en los siguientes aspectos:
- Los alumnos aprenden y valoran los Derechos del Niño (Derecho
a la vida y a la protección, Derecho a la alimentación, Derecho a
la educación, Derecho a la salud, Derecho a la libertad, Derecho a
la identidad, Derecho al agua.)
- Aprenden a coordinarse entre iguales y a respetarse entre ellos,
debido al trabajo en equipo.
También puede encontrarse en que el alumno se dé cuenta de lo
afortunado que es por disfrutar de algunos derechos, que por ejemplo
otros niños en otros países más pobres no pueden disfrutar.
Competencia cultural y artística.
Podemos observar la competencia artística en la actividad en la que los
alumnos tienen que representar (en forma de teatro usando la
imaginación) una frase que el monitor les diga.
Competencia para aprender a aprender.
Esta competencia se desarrolla al aprender los alumnos el significado de
derecho así como aprender a valorarlos.
Cuando aprenden y profundizan, gracias a las actividades en forma de
juego, en los diferentes tipos de derechos.
Competencia Autonomía e iniciativa personal.
Competencia que se refleja en la decisión del alumno por trabajar en
equipo para conseguir su finalidad.
4. Facultad de Educación. Toledo
4. Contenidos.
CIENCIAS NATURALES
Bloque 1: Iniciación a la actividad científica
Trabajo individual y en grupo.
Bloque 2: El ser humano y la salud
Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.
La identidad y la autonomía personales.
La empatía y la relación con los demás.
La toma de decisiones: criterios y consecuencias.
Bloque 4: Materia y energía
La fuerza de la gravedad.
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1: Contenidos comunes
Utilización y lectura de diferentes lenguajes (diferentes tipos de textos,
cuadros y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas,
fotografías e imágenes sintéticas).
Utilización de técnicas para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo
cooperativo
Actitudes de cooperación. Roles en la sociedad en continuo cambio
Bloque 2 : El mundo en que vivimos
Interpretación de planos y mapas con uso de escalas. Manejo del atlas.
Bloque 3 : Vivir en Sociedad
La persona y la sociedad. El respeto, la libertad y los derechos
humanos. La democracia.
5. Facultad de Educación. Toledo
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar
Intenciones y funciones de la comunicación oral: presentarse y presentar
a otros; pedir y dar información, consejos...; exposición de ideas,
opiniones, conocimientos, etc.; convencer, narrar hechos reales y
ficticios; descripción poética y realista de cosas, personas, lugares y
escenas; planificación de experiencias de trabajo en grupo; organización
de la información; discusión de estrategias y resultados; solución de
problemas; etc.
MATEMÁTICAS
Bloque 3: Medida
Unidades del Sistema Métrico Decimal:
La superficie: metro, decímetro y centímetro cuadrado.
Bloque 4: Geometría
Situación en el plano y en el espacio:
Representación espacial: croquis y planos, callejeros y mapas.
EDUCACIÓN FÍSICA.
Bloque 1: Actividad física y salud
Fuerza – resistencia muscular. Práctica de diversas actividades en las
que sea necesaria la utilización de la fuerza muscular, trabajando con
auto –cargas o cargas livianas con diferentes elementos, buscando la
ejecución segura.
Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al
entorno. Uso correcto de materiales y espacios.
Bloque 2: Juegos y deportes.
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Investigación y práctica. Reconocimiento e identificación de diferentes
6. Facultad de Educación. Toledo
juegos: tradicional, cooperativo, alternativo y deportes: individuales,
colectivos, alternativos y en el medio natural.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de
actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y
dificultad creciente. Práctica de juegos tradicionales, cooperativos, y de
distintas culturas.
Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Práctica de juegos
de orientación. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su
cuidado y mantenimiento sostenible.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas
que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de
juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de
juegos y actividades. Autonomía y confianza en las propias habilidades
motrices en diferentes situaciones.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute,
de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a diferentes
entornos y actividades físico –deportivas que presenten cierto tipo de
incertidumbre, con adecuado ajuste espaciotemporal y postural,
ejecutando movimientos de cierta dificultad con los segmentos
dominantes.
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas
Utilización del espacio en movimiento a través de diferentes
desplazamientos manteniendo un equilibrio postural.
Escenificación e improvisación de situaciones reales o imaginarias que
comporten la utilización del lenguaje corporal y/o técnicas expresivas
con y sin la ayuda de materiales.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
7. Facultad de Educación. Toledo
El autoconcepto. La percepción del estado de ánimo. La interpretación
de las emociones. La satisfacción personal. La integración del aspecto
físico en la aceptación personal.
La responsabilidad. El propio potencial. La confiabilidad como
consecuencia de la responsabilidad. El esfuerzo para el éxito personal
positivo para uno mismo y los demás. Las habilidades desorganización
para la realización de las tareas escolares.
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
Las habilidades de comunicación. La postura y la distancia corporal
adecuada en la comunicación. Los elementos de la comunicación no
verbal que favorecen el diálogo. La comunicación no verbal activa. El
turno de palabra. La entonación como recurso de la expresión.
La empatía. La comprensión activa de los demás. El pensamiento de
perspectiva. Las habilidades de escucha activa: refuerzo,
reestructuración, reflejo de sentimientos. El razonamiento de las ideasde
otras personas. La elaboración de ideas y opiniones a partir de las ideas
y opiniones de otros.
Los derechos y deberes de las personas. La Declaración Universal de
los Derechos
Humanos: igualdad de derechos y no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. El análisis de formas de discriminación.
La igualdad de derechos de hombres y mujeres y corresponsabilidad en
las tareas domésticas y el cuidado de la familia.
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
La interdependencia y la cooperación. La solidaridad. La confianza
mutua. Las estrategias de ayuda entre iguales y colaboración. El
lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales. El afecto compartido y desinteresado
entre amigos.
El respeto y la conservación del medioambiente. El análisis de la
influencia de la publicidad sobre el consumo.
8. Facultad de Educación. Toledo
5. Metodología.
a. Temporalización.
Esta actividad será realizada a lo largo de una jornada lectiva,
es decir, de 09:00 a 14:00 horas. Antes de la realización de la
gymkana se informará a los padres de esta, mediante una nota
informativa o en la reunión de principio de curso. Además
podremos pedir ayuda a los padres para la preparación de esta
actividad.
b. Actividades.
Realizaremos esta actividad con una clase de quinto de
primaria. La actividad se llevará a cabo en el Parque Nara,
teniendo en cuenta que hay que pedir permiso por escrito a los
padres de los alumnos para que les autoricen a salir del centro
para realizar la Gymkana.
Reuniremos a toda la clase nada más llegar al parque para
asignar los grupos, que estarán compuestos de seis o siete
alumnos cada uno. Una vez divididos los alumnos, se les
dejarán cinco minutos para que elijan un nombre y símbolo
para su grupo, dibujándose el símbolo en la cara. Por último se
procederá a la explicación de cada prueba que serán
ejemplificadas por dos monitores disfrazados de exploradores
que contarán la siguiente historia que sirve de introducción a la
gymkana:
“Hoy es el Día Internacional de los Derechos de los Niños,
pero estos derechos se han perdido por el parque y tenéis que
encontrarlos por medio del mapa que os vamos a dar. Para
ello tendréis que superar una serie de pruebas ya que ahora
mismo no tenéis derechos. Estos derechos son ocho, y os los
presentaremos en estas cartulinas (muestran cartulinas con los
derechos explicados)”
A continuación se asignará una hoja con las diferentes pruebas
a los alumnos y se les impondrá un orden diferente a cada uno
de ellos.
9. Facultad de Educación. Toledo
Las pruebas a realizar serán las siguientes (cada una
relacionada con un derecho fundamental):
- Derecho a la vida y derecho a la protección: para este
derecho se jugará al juego de “Polis y cacos” pero con la
diferencia de que también habrá ciudadanos de a pie. Esta
prueba se llevará a cabo de manera grupal siendo dos grupos
ciudadanos de a pie, otro siendo los policías y otro los cacos.
Los cacos intentarán coger a los ciudadanos y estos tienen
que buscar a los policías, los cuales estarán escondidos, para
que los protejan.
- Derecho a la alimentación: este derecho también se
trabajará de manera grupal. A media mañana, cuando se
realice el descanso para merendar, se les habrá quitado la
merienda de las mochilas para así tener que conseguirlas
mediante una prueba que consistirá en que se aten la pierna
derecha a la pierna izquierda de otro niño, y la pierna izquierda
a la derecha de otro. Así pues formarán una cadena gigante y
tendrán que realizar el recorrido que los monitores les manden,
de esta manera trabajarán el trabajo en grupo.
- Derecho a la educación: un miembro de cada equipo
interpretará el papel de un niño con dos años y el resto tendrán
que educarle y enseñarle las tareas básicas que a esa edad
son requeridas. Cada dos minutos se incrementará la edad del
alumno en cinco años y tendrán que volver a educarle según la
edad que tenga en ese momento. Los demás alumnos tienen
que conseguir que el niño que empezó con dos años, acabe
superando una entrevista de trabajo que la realizará uno de los
monitores.
- Derecho a la salud: para este derecho, una vez que los
niños hayan encontrado la pista y llegado a la zona donde
esperan los monitores, se les mandará a un campo de
obstáculos que se ha elaborado con anterioridad. En dicho
campo, los miembros del grupo tendrán que llevar a uno de los
componentes en brazos hasta superar el circuito.
10. Facultad de Educación. Toledo
- Derecho a la libertad: todo el grupo menos una persona
tendrá que representar una frase que el monitor le
proporcione, pero estos no podrán mover nada más que los
brazos y tampoco podrán hablar. Mientras el alumno que
queda libre tendrá que adivinar qué es lo que el resto del grupo
quiere trasmitirle.
- Derecho a la identidad: cuando los alumnos lleguen al
monitor para desarrollar la prueba, este hará que no los
conoce de nada, de modo que los alumnos tendrán que
hacerle recordar al profesor quiénes son, de dónde proceden,
y quiénes son sus padres.
- Derecho al agua: al llegar los alumnos al sitio donde se
encuentra el monitor, este les mandará a por unas botellas de
agua, que se encontrarán localizadas en un lugar marcado en
el mapa, y tendrán que trasportarlas encima de la cabeza con
el tapón quitado sin que se les caiga nada.
6. Atención a la diversidad.
Alumno con autismo:
Ante estas actividades, los niños irán acompañados de un alumno tutelado.
Debido a las dificultades en desarrollo y habilidades sociales, el docente tendrá
que procurar que el alumno se encuentre integrado y además procurar que se
sienta a gusto.
El docente tendrá que intentar que los grupos en el que el niño con autismo se
halle se encuentren integrados por personas que sean de su agrado y donde
se encontrará el alumno tutelado (persona más afín con el niño).
Durante la explicación de la actividad, es importante que el docente realice
unas instrucciones muy claras, con órdenes claras y sencillas que sean
fácilmente interpretadas por los alumnos.
Si el docente observara algún tipo de obstáculo en la realización de la actividad
por parte de este alumno, es conveniente que intervenga de forma no muy
11. Facultad de Educación. Toledo
notoria en el desarrollo de la actividad ayudando y facilitando la actividad al
grupo, y en concreto al alumno autista. Se podrán adaptar las actividades a
este alumnado, en función de sus características y necesidades.
Alumnos con TDAH:
Dependiendo de su grado de necesidad educativa, el niño necesitará un
alumno tutelado o no.
Es importante que durante la explicación de la actividad se mantenga de
manera constante la atención del alumno. Para ello son importantes las
pequeñas llamadas de atención realizándolas mediante contacto visual,
mediante las subidas y bajadas de tono, y comunicándonos de una manera
sencilla y clara, realizando las instrucciones y las órdenes simples y directas,
de fácil comprensión para el niño.
A la hora de la realización de las pruebas, el docente deberá comprobar que el
niño presta atención, que colabora con sus compañeros, si se encuentra muy
hiperactivo, tranquilizarle y observar que realiza un correcto desarrollo de la
actividad.
Se podría adaptar las actividades, y tras alguna actividad, si vemos que el niño
no es capaz de controlar su hiperactividad o que ha perdido la atención por
completo, realizar un descanso y aplicar técnicas de relajación con el sujeto, de
forma grupal para que el niño no se sienta excluido. Se podrán adaptar las
actividades a este alumnado, en función de sus características y necesidades.
Alumno con altas capacidades:
Es importante que el docente tenga en constante estimulación a este alumno y
que las actividades se le planteen como retos que debe alcanzar. Al plantearle
como un reto las pruebas, el alumno se sentirá motivado y se esforzará al
máximo para el correcto desarrollo de estas y alcanzar los objetivos marcados.
12. Facultad de Educación. Toledo
Ante un niño con altas capacidades, el maestro podrá proponer actividades
alternativas de mayor dificultad o atribuir al alumno en los juegos de roles los
papeles que más capacidades, concentración y esfuerzo exijan. Se podrán
adaptar las actividades a este alumnado, en función de sus características y
necesidades.
7. Criterios de evaluación.
CIENCIAS NATURALES
Bloque 1: Iniciación a la actividad científica
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
realización de diversas experiencias.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y
haciendo uso adecuado de los materiales.
Bloque 2: El ser humano y la salud
4. Identificar emociones y sentimientos de otros, manifestando
conductas empáticas y tomando decisiones adecuadas.
Bloque 4: Materia y energía
5. Reconocer la existencia de fuerzas a través de sus efectos sobre
el movimiento e identificar la fuerza de la gravedad.
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1: Contenidos comunes
5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que estimulen
el acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los textos de
divulgación de las Ciencias Sociales(de carácter social, geográfico e
histórico).
6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
supongan la búsqueda, selección y organización de textos de
carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo.
13. Facultad de Educación. Toledo
7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y
participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y
debates.
10. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social
creando estrategias para resolver conflictos.
Bloque 2: El mundo en que vivimos
12. Describir correctamente planos y mapas sencillos interpretando
su escala y signos convencionales y situar correctamente los hechos
geográficos e históricos.
13. Reconocer y localizar en el espacio un lugar o un conjunto
geográfico, utilizando mapas a diferentes escalas.
Bloque 3: Vivir en Sociedad
16. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar
la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos
ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos
humanos universalmente compartidos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar
13. Exponer con claridad ideas, conocimientos y hechos.
MATEMÁTICAS
Bloque 3: Medida
1. Seleccionar unidades de medida usuales haciendo previamente
estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud,
superficie, peso/masa, capacidad, y tiempo.
Bloque 4: Geometría
1. Identificar y utilizar las nociones geométricas espaciales, de
paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y
14. Facultad de Educación. Toledo
superficie para describir, comprender e interpretar situaciones de la
vida cotidiana.
EDUCACIÓN FÍSICA.
Bloque 1: Actividad física y salud
3. Incrementar globalmente su condición física comparando
resultados y observando los progresos, regulando y dosificando su
esfuerzo, ajustando su actuación al conocimiento de sus propias
posibilidades.
Bloque 2: Juegos y deportes.
1. Utilizar nuevas habilidades motrices o combinaciones de las
mismas que impliquen la selección y aplicación de respuestas
basadas en habilidades básicas y ser capaz de adaptarlas a
diferentes tipos de entornos y de actividades físico - deportivas y
artístico expresivas.
2. Actuar de forma individual, coordinada y cooperativa para
enfrentarse a retos tácticos elementales propios del juego colectivo,
con o sin oposición, buscando diversas soluciones y desempeñando
diferentes roles en la práctica de los mismos.
4. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas,
deportivas y artísticas.
6. Participar de manera activa en actividades físico-deportivas en el
medio natural, mostrando actitud de respeto y realizando acciones
concretas que contribuyan a su conservación.
8. Demostrar un comportamiento personal y social responsable,
respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en
los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando
con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas
1. Utilizar nuevas habilidades motrices o combinaciones de las
mismas que impliquen la selección y aplicación de respuestas
basadas en habilidades básicas y ser capaz de adaptarlas a
15. Facultad de Educación. Toledo
diferentes tipos de entornos y de actividades físico - deportivas y
artístico expresivas.
2. Representar personajes, situaciones, ideas y sentimientos
utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en
parejas o en grupos, de forma estética y creativa.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1. Sentir satisfacción en base a la autoevaluación del desarrollo
personal, la integración del aspecto físico y las cualidades personales
y la autopercepción de los propios estados de ánimo.
3. Desarrollar al máximo de las posibilidades el propio potencial,
mantener una motivación extrínseca, y esforzarse para el logro de
éxitos individuales y compartidos.
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
1. Conceptualizar la relación entre el lenguaje verbal y no verbal,
aplicar las estrategias de comunicación no verbal de modo adecuado
al contenido verbal y realizar una comunicación no verbal activa.
5. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y no
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
1. Valorar la solidaridad como un elemento clave de la buena
convivencia, conocer estrategias de cooperación y emplear el
lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones, y
posicionamientos personales.
16. Facultad de Educación. Toledo
8. Estándares de aprendizaje evaluables.
CIENCIAS NATURALES
Bloque 1: Iniciación a la actividad científica
3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de
textos orales y/o escritos.
4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2: El ser humano y la salud
4.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y
de los adultos manifestando conductas empáticas.
Bloque 4: Materia y energía
5.4. Identifica la acción de la gravedad a partir de sencillas experiencias
así como de sencillos documentos científicos.
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1: Contenidos comunes
5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las
Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para
obtener información y como instrumento para aprender y conocer
terminología propia del área.
6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
suponen la búsqueda, selección y organización de textos decarácter
geográfico, social e histórico.
7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
17. Facultad de Educación. Toledo
7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.
7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y
acepta responsabilidades.
10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
crea estrategias para resolver conflictos.
Bloque 2: El mundo en que vivimos
12.2. Interpreta la escala gráfica de un mapa.
12.3. Interpreta la escala numérica de un mapa.
13.1. Interpreta y localiza en mapas utilizando diferentes escalas, un
lugar o un conjunto geográfico.
16.2. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos
humanos universalmente compartidos
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar
13.1. Utiliza técnicas para aprender a expresarse de manera correcta,
seleccionando y organizando la información referida a los contenidos del
área.
MATEMÁTICAS
Bloque 3: Medida
1.1. Identifica las unidades de superficie del Sistema Métrico Decimal y
las utiliza en contexto de resolución de problemas.
Bloque 4: Geometría
1.1. Localiza y representa puntos utilizando las coordenadas
cartesianas.
EDUCACIÓN FÍSICA.
Bloque 1: Actividad física y salud
18. Facultad de Educación. Toledo
3.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la
tarea, siendo capaz de realizar actividades de nivel moderado – vigorosa
con una duración entre 10`-14`y descanso activo en función de la
intensidad.
3.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas
de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores
correspondientes a su edad.
Bloque 2: Juegos y deportes.
1.1. Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos (hacia
atrás, laterales, cruzando…) y saltos en diferentes tipos de entornos y
actividades físico deportivas y artístico expresivas.
1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de
entornos y de actividades físico deportiva y artística expresiva que
presenten cierto grado de incertidumbre.
1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos
(lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos yde
actividades físico deportivo y artístico expresivo utilizando básicamente
los segmentos dominantes explorando la utilización de los no
dominantes.
1.4. Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes tipos de entornos y
actividades físico - deportiva y artística - expresiva, manteniendo el
equilibrio postural en situaciones fijas y cambiantes: esquivar, sortear,
escapar, tocar, cambiar de sentido.
1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones.
1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio urbano, natural o en
entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.
2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustando
su actuación a un objetivo concreto.
2.3. Utiliza diversas estrategias para adaptar su actuación al rol asignado
dentro del juego.
19. Facultad de Educación. Toledo
2.4. Actúa de forma coordinada y cooperativa utilizando estrategias
adecuadas para oponerse a uno o varios adversarios, ya sea como
atacante o como defensor.
4.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos
populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la
naturaleza.
6.1. Participa de manera activa en actividades físico-deportivas en el
medio urbano, natural.
6.2. Respeta el medio natural en la práctica de actividades físico-
deportivas.
6.3. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se
genera en las actividades en el medio natural.
8.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,
resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.
8.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
8.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las
clases.
8.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de
las competiciones con deportividad.
8.6. Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que
adopte en la práctica de actividades físico – deportivas y artístico
expresivas.
Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas
1.1. Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos (hacia
atrás, laterales, cruzando…) y saltos en diferentes tipos de entornos y
actividades físico deportivas y artístico expresivas.
2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos mediante
la aplicación de técnicas básicas de expresión corporal.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.2. Manifiesta una visión positiva de sus propias cualidades y
limitaciones.
20. Facultad de Educación. Toledo
1.3. Crea la percepción de su propia identidad mediante la integración de
la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los
demás.
1.4. Integra, de forma constructiva, su imagen corporal y la apreciación
de sus características personales.
3.1. Comprende el valor del esfuerzo individual y colectivo para la
consecución de objetivos.
3.2. Encuentra y explica razones para asumir sus responsabilidades
durante la colaboración.
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
1.1. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en
exposiciones orales y debates.
1.2. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y
emociones.
5.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de
garantizar la igualdad de derechos y no discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
1.1. Favorece la cohesión de todos los miembros de la comunidad
educativa mediante actitudes conciliadoras.
1.2. Participa en el diálogo para lograr consenso de los valores de la
comunidad educativa.
9. Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación que se llevarán a cabo serán los siguientes:
Técnicas de observación: con ellas, el objetivo es conocer el
comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas,
sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes.
Análisis de producciones: donde se valora el grado de madurez y
las capacidades empleadas. Como por ejemplo, la realización de las
exposiciones.
21. Facultad de Educación. Toledo
10. Evaluación.
Para comprobar si los niños han adquirido todos los conocimientos
que les hemos querido trasmitir con la gymkana, como su
reconocimiento, en clase les realizaremos las siguientes preguntas:
- ¿Qué es lo que habéis aprendido con la gymkana?
- ¿Creéis que saber todos vuestros derechos es importante?
- ¿Pensáis que se cumplen todos vuestros derechos?
Pediremos que por grupos, los mismos que durante la gymkana,
confeccionen un cartel para el día de los Derechos Humanos.
Tendrán que buscar en casa información sobre estos para después
realizar una pequeña exposición que será evaluada por el docente.