Unidad Didáctica Integrada adaptada para un alumno con TDAH

1. UDI: CONVIVENCIA EN EL LINCE
ETAPA, CICLO Y NIVEL: Primaria, 2º Ciclo, 5º y 6º Primaria
TEMA Y TÍTULO: La convivencia escolar, Convivencia en el entorno del
Lince
COTEXTO DONDE SE DESARROLLA:
Nuestro centro se encuentraubicado en un entorno donde la diversidad
cultural y de grupos es un factor inherente dado que el sector
económico principal es el agrario y es necesaria, en determinadas épocas
del año, mucha mano de obra que no llega a abastecer la población
autóctona. Debido a ello existe una diversidad poblacional importante, la
cual ya se ha asentado en la comunidad de manera estable.
Dicha diversidad ha dado lugar a que se produzcan ciertas
confrontaciones entre culturas, las cuales han llegado a desembocar en
nuestras aulas, siendo ello el motivo principal por el cual desarrollamos
esta unidad casi a principios de curso en toda la etapa educativa, con la
finalidad de fomentar unas normas de convivencia acordes a toda la
comunidad educativa.
Con esta unidad pretendemos que tanto el alumnado como las familias,
sean partícipes de las normas que vamos a elaborar y trasladar así al
contexto más inmediato.
Dicha unidad será desarrollada en el Tercer Ciclo puesto que es donde
más problemas de conductasuelen surgir. En ambas clases se encuentran
escolarizados varios alumnos de diferentes culturas, así como un niño
con TDAH (5º) que suele mostrar problemas de comportamiento, en
ocasiones vinculados con alumnado de otras culturas.
COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS:
El principal objetivo que proponemos trabajar con esta unidad es el
“Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

2. ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática”.
Dicho objetivo se encuentra inserto en varias de las áreas que desarrolla
el curriculumen Andalucía, principalmente lo trabajaremos en las áreas
de Ciencias Sociales y Lenguaaunque las demás áreas se verán implicadas
también en el desarrollo de algunos de los contenidos que iremos
desarrollando asumiendo así su carácter integral.
Objetivos Contenidos Competencias clave
Iniciarse en el conocimiento
y puesta en práctica de
estrategias para la
comunicación e
información para el
desempeño de tareas
cotidianas
 Recogida de información
del tema utilizando varias
fuentes de información.
 Utilización de las
tecnologías de la
información para la
obtención de la
información.
 Utilización de diferentes
lecturas.
 Estrategias de resolución
de conflictos y utilización
de las normas de
convivencia
C. lingüística (CL)
Conocimiento e interacción
con el medio físico y social
(CIMFS)
Tratamiento de la
información y competencia
digital (TICD)
C. Social y Ciudadana (CSC)
Autonomía e iniciativa
personal (AIP)
Desarrollar hábitos que
favorezcan o potencien el
uso de
estrategias para el trabajo
individual y de grupo de
forma cooperativa,
en contextos próximos,
presentando una actitud
responsable, de
esfuerzo y constancia, de
confianza en sí mismo,
sentido crítico,
iniciativa personal,
curiosidad, interés y
creatividad en la
construcción
del conocimiento y espíritu
emprendedor, con la
finalidad de planificar
y gestionar proyectos
relacionados con la vida
 Fomento de técnicas de
animación a la lectura de
textos divulgativos.
 Sensibilidad, sentido
crítico en el análisis y
compromiso en relación
con la búsqueda de las
mejores alternativas para
progresar y desarrollarnos.
 Técnicas de estudio,
estrategias para desarrollar
la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
Aprender a aprender (AA)
CIMFS
CSC
AIP

3. cotidiana
Conocer , valorar y respetar
los derechos humanos y
valores democráticos de los
diversos grupos humanos
 Fomento de técnicas de
animación a la lectura de
textos divulgativos.
CL
AA
CIMFS
AIP
Saber definir situaciones
problemáticas en el entorno,
estimando las soluciones
posibles para alcanzar un
adecuado grado de
convivencia.
 Sensibilidad, sentido
crítico en el análisis y
compromiso en relación
con la búsqueda de las
mejores alternativas para
progresar y desarrollarnos
AIP
AA
CIMFS
Dichos objetivos son los recogidos de la Orden de 17 de marzo de 2015
por la que se desarrolla en currículum de la Educación Primaria en
Andalucía, pero si los concretamos para nuestro centro concreto
contemplando las características del mismo nos encontramos con que
los objetivos de la unidad son:
 Describir las características propias y las de los demás,
señalando las diferencias y similitudes.
 Mostrar respeto por las diferencias y características personales
propias y de sus compañeros y compañeras.
 Valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
 Analizar la actitud personal ante los amigos y compañeros de
clase.
 Argumentar y defender las propias opiniones.
 Escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás.
 Mostrar una actitud de respeto hacia las personas
 Aceptar las normas de convivencia.
 Practicar las normas de convivencia.
 Participar en la toma de decisionesdel grupo, utilizando el diálogo
para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
 Extraer las normas y valores que se ponen de manifiesto en la
relación del alumno con los demás.
 Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de
los ciudadanos

4. Dichos objetivos se encuentran insertos en el área de Ciencias Sociales,
pero además contempla otros vinculados al área de Lengua Castellana y
el área de Educación artística tales como:
 Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando
las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar
el discurso, y escuchar e incorporar las intervenciones de los
demás.
 Expresarse de forma oral de manera coherente aplicando
conocimientos, hechos y opiniones.
 Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
 Captar el sentido de textos orales identificando ideas, opiniones y
valores explícitos
 Producir textossencillos empleando tanto la imagen y el lenguaje
verbal (carteles, cómics...) y utilizando elementossencillos de esto
lenguajes (disposición en el espacio, contraste, color, tamaño...)
para expresar intenciones concretas de comunicación.
 Crear produccionesescritas propias(notas, listas, guionessencillos,
resúmenes, etc.) para organizar y llevar a cabo tareas concretas
individuales o colectivas
 Localizar recursos y fuentes de información de uso habitual en la
actividad escolar (biblioteca; folletos, libros de consulta,
ordenador) para
 Satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje.
 Utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso
habitual en la actividad escolar (biblioteca, folletos, libros de
consulta, ordenador) para satisfacer necesidades concretas de
información y aprendizaje.
CONTEXTO
Los escenarios donde se van a desarrollar dichos objetivos y
competencias van a ser básicamente, el aula, la sala de usos múltiples, el
aula de informática, la sala de profesorado así como el entorno familiar y
comunitario principalmente.

5. La temporalizaciónde dicha unidad será de aproximadamente 3 semanas
o un mes.
METODOLOGÍA
La metodología predominante será la investigación grupal así como los
grupos interactivos, aunque en ocasiones trabajaremos de manera
individual a la hora de desarrollar ciertos ejercicios. Las tareas se
desarrollarán de manera cooperativa puesto que pretendemos que las
destrezas o habilidades principales, que queremos desarrollar, se
practiquen en el grupo, asumiéndose de manera más integral.
El tipo de pensamiento que se potenciará a partir de las tareas que
desarrollaremos a continuación son1
:
- Pensamiento práctico. Puesto que favoreceremos que el alumnado
desarrolle a partir de su propia práctica el conocimiento y las destrezas
que pretendemos que adquiera.
- Pensamiento reflexivo. Consiguiéndolo a partir de situar al alumnado
en diversas situaciones donde deban de elegir la opción más oportuna
para ellos.
- Pensamiento deliberativo. El alumnado deberá tomar decisiones
poniendo de manifiesto no solo el razonamiento lógico sino un sistema
de valores acordes al tema tratado.
- Pensamiento creativo. Desarrollando nuevas ideas en el alumnado.
- Pensamiento analógico. Fomentándolo a partir de la realización de
comparaciones entre situaciones similares pero que contemplan ciertos
matices que lo hacen diferentes.
Los recursos que emplearemos para el desarrollo de dicha unidad
serán:
Material fungible.
1 Lo ejemplificaremos en algunas delas actividades desarrolladas

6. Medios informáticos (ordenador, impresora, conexión a internet)
Textos varios.
Recursos humanos: tutor, profesor de apoyo, familia, personal de
entorno, comité de convivencia,…
TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
Para la consecución de los objetivosy desarrollo de las destrezas que nos
proponemos que el alumnado adquiera nos propondremos desarrollar
una serie de tareas que se verán finalmente reflejadas en el Plan de
Atención a la Diversidad y las cuales servirán de pautas a seguir en el
centro.
Dichas tareas son:
1.- Elaborar las pautas de convivencia necesarias para un buen
funcionamiento del aula.
2.- Elaborar pautas de convivencia necesarias para un buen
funcionamiento de centro.
3.- Difusión entre la Comunidad educativa de las pautas de convivencia
trabajadas y consensuadas.
Las actividades y ejercicios que desarrollaremos para las distintas
tareas serán
TAREA 1.- Elaborar las pautas de convivencia necesarias para un buen
funcionamiento del aula.
Investigación sobre las normas que existen en los grupos sociales de tu entorno más
próximo. Para ello es necesario:
a) Decidir a quién se va a entrevistar (personal funcionario, trabajadores agrarios,
entrenador de deporte...)
b) Preparar el guión de preguntas en un borrador utilizando el procesador de texto y con
un formato adecuado.
c) Preparar un informe final para debatirlo en clase con los compañeros/as.
(pensamiento práctico, reflexivo y deliberativo)
Ordenar la información en grupo para presentarla en soporte informático en forma de
dossier.

7. Realizar una exposición oral del trabajo al resto de grupos.
Debatir sobre una situación en la cual existiera una ciudad o pueblo donde con existieran
normas
Realizar una reflexión personal sobre experiencias personales o que han tenido lugar en el
aula que no han favorecido la buena convivencia en el aula.
Lecturas varias sobre textos relacionados con la convivencia y la necesidad de normas en
todos los grupos sociales. Puesta en común de ideas sugeridas.
Búsqueda en internet de decálogos de buenas conductas.
Comparación de dichos decálogos y extracción de las diversas maneras de presentación,
destacando las características lingüísticas que más se repiten.
(Pensamiento analógico)
Consenso en grupo de las normas que más se repiten seleccionado las más importantes, así
como de las medidas reparadoras.
Elaboración de un listado de actuaciones que hacen sentir bien, generando un clima
adecuado, así como un listado de acciones que generan malestar en el entorno.
Realizar una observación semanal sobre la prevalencia de dichas conductas, anotándolas en
una hoja de registro.
Puesta en común del grupo para hacer una síntesis de todas las actitudes observadas, aclarar
dudas y establecer criterios sobre lo observado. Planteando también las medidas
reparadoras al respecto.
Con toda la información recogida comenzamos por grupos a elaborar las pautas teniendo
en cuenta las características de la redacción acordadas anteriormente.En papel continuo se
elabora un primer borrador con las pautas del aula.
Un representantede cada grupolee al resto de compañeros las normas que han considerado
más oportunas elevarlas al consejo escolar. Llegando entre todos al consensode cuales van a
ser las predominantes.
Redactar un compromiso de cumplimiento de dichas normas y firmarlas todos los
miembros de la clase.
Elaboración de un diseño creativode las mismas para exponerlas en un lugar destacable de
la clase.
(Pensamiento creativo)
Para el desarrollo de dicha tarea emplearemos de 7 a 9 sesiones de 1
hora.
Los escenarios serán principalmente el aula, la sala de informática así
como el entorno inmediato, desarrollándose la mayoría de las
actividades en pequeño grupo.
TAREA 2.- Elaborar pautas de convivencia necesarias para un buen
funcionamiento del clima del centro.
Al igual que la gestión de la convivenciadel aula es responsabilidad
de cada una de las personas que convivimos en ella y la elaboración de

8. las pautas y su cumplimiento corresponde al grupo- clase, necesitamos
elaborar unas pautas de comportamiento para las zonas comunes del
centro para que podamos convivir todas las personas que estamos en el
colegio
Investigar qué significa la expresión “espacios comunes del centro” y después,
comentaremos lo que hemos pensado que significa, elaborando un listado de las zonas
comunes que consideramos en el centro
Un representantede cada grupoelegirá una zona común estableciendo en grupo las pautas
o normas que se han de seguir para alcanzar un buen funcionamiento del mismo, así como
un listado de prácticas que nos favorecen el buen clima del centro.
Exposición y puesta en común de las pautas o normas a seguir en cada escenario al grupo
clase.
Exposición y puesta en común de las pautas o normas a seguir en Ciclo. A partir de esta se
llegará a un consenso de las pautas y de las enmiendas.
Elaboración de una ilustración de las normas acordadas, así como puesta en común del
lugar donde colocarlos. Elaboradas por los dos grupos del ciclo.
Exposición a la Comisión de convivencia del centro las pautas normas acordadas para el
centro, reuniéndose todos para conocer las propuestas del alumnado y aportar ideas sobre la
iniciativa.
El alumnado representante de cada aula elaborará una ficha de auto observación y
compromiso realizando un seguimiento que lo haga efectivo.
Dicha tarea tendrá una temporalización de 5 sesiones, siendo los
escenarios principales el aula, la sala de profesorado y la sala de usos
múltiples.
TAREA 3.- Difusión entre la Comunidad educativa de las pautas de
convivencia trabajadas y consensuadas.
Una vez elaboradas las normas y sus consecuencias es necesario que sean
conocidas por todos y todas. Para ello, se realizarán las siguientes
actividades:
Con carácter general se colocará un cartel en la entrada del centro de carácter ilustrado
donde aparezcan las normas primarias.
Respecto al profesorado:
- Informarlo a través del Claustro y de las reuniones de ciclo.
- Entregarle un folleto informativo.
- Incluirlo en el Plan de Acción Tutorial
Respecto a las familias:
- Informarles en la tutoría
- Incorporar las normas en la agenda escolar.

9. - Colgarlo en el Blog del Colegio en el apartado Convivencia
Respecto al alumnado:
- Informarle a partir de los delegados de clase.
- Trasladarle la información a partir de folletos informativos y que los copien en sus
cuadernos.
- Realización de actividades a partir de la tutoría, referidas a la convivencia.
Dicho bloque de actividades se desarrollará a partir del primer trimestre,
extendiéndose el tiempo que se estime oportuno con la finalidad de que
las normas queden bien integradas en diversos sectores que forman la
comunidad educativa.
MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Como hemos comentado al inicio de la Unidad en la clase 5º está
escolarizado un alumno con TDAH con el cual se desarrollan y se aplican
desde inicio de curso una serie de adaptaciones curriculares no
significativas para la adecuación de la enseñanza a su proceso de
aprendizaje. Entre ellas destacamos las referidas a la organización del
espacio y del tiempo, así como otras de carácter metodológico:
– Reducir distractores fuera de su campo visual
– Posibilitar un ambiente relajado y sin ruidos (en la medida
de las posibilidades de la tarea)
– Ubicar al alumno cerca del profesor
– Colocarlo al lado de algún compañero que le sirve de
modelo
– Dicho modelo de trabajo le es muy favorable ya que:
posibilita su intervención y participación, le permite
movimiento, diálogo,…
– Dedicar las primeras horas de la mañana a tareas que
requieren mayor atención por parte del alumnado.
– Programar la sesión del día, iniciándolacon un guion que le
sirve de guía.
– Etc …

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Los instrumentos que evaluación que emplearemos para esta Unidad
serán:
 La observación sistemática de todo el proceso.
 Dossier elaborado por el alumnado con todo el material
recopilado y elaborado.
 Decálogos y poster de las normas de convivencia consensuadas.
 Autoevaluación por parte del alumnado.
Elaboraremos también una rúbrica2
con la cual valoraremos el proceso
que se ha seguido en toda la Unidad.
Destrezas de Trabajo Colaborativas: : Convivimos en el Lince
Nombre del maestro/a: ___________________________________________
Nombre del estudiante: ___________________________________________
CATEGORÍA 4 3 2 1
Trabajando con
Otros
Casi siempre
escucha,
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros. Trata de
mantener la
unión de los
miembros
trabajando en
grupo.
Usualmente
escucha,
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros. No causa
"problemas"
en el grupo.
A veces escucha,
comparte y
apoya el esfuerzo
de otros, pero
algunas veces no
es un buen
miembro del
grupo.
Raramente
escucha,
comparte y
apoya el esfuerzo
de otros.
Frecuentemente
no es un buen
miembro del
grupo.
Contribuciones Proporciona
siempre ideas
útiles cuando
participa en el
grupo y en la
Por lo general,
proporciona
ideas útiles
cuando participa
en el grupo y en
Algunas veces
proporciona
ideas útiles
cuando participa
en el grupo y en
Rara vez
proporciona
ideas útiles
cuando participa
en el grupo y en
2 Dicha rúbrica es estándar y además está realizadaa priori,sin embargo podría adaptarsejunto con el
alumnado al inicio dela unidad con el objeto de conocer los indicadores deevaluación demisma,siendo
además consensuada entre todos los partícipes.

11. discusión en
clase. Es un líder
definido que
contribuye con
mucho
esfuerzo.
la discusión en
clase. Un
miembro fuerte
del grupo que se
esfuerza.
la discusión en
clase. Un
miembro
satisfactorio del
grupo que hace
lo que se le pide.
la discusión en
clase. Puede
rehusarse a
participar.
Enfocándose en
el Trabajo
Se mantiene
enfocado en el
trabajo que se
necesita hacer.
Muy
autodirigido.
La mayor parte
del tiempo se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Otros
miembros del
grupo pueden
contar con esta
persona.
Algunas veces se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros
del grupo deben
algunas veces
regañar, empujar
y recordarle a
esta persona que
se mantenga
enfocado.
Raramente se
enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer.
Deja que otros
hagan el trabajo.
Preparación Trae el material
necesario a clase
y siempre está
listo para
trabajar.
Casi siempre
trae el material
necesario a clase
y está listo para
trabajar.
Casi siempre trae
el material
necesario, pero
algunas veces
necesita
instalarse y se
pone a trabajar.
A menudo olvida
el material
necesario o no
está listo para
trabajar.
Resolución de
Problemas
Busca y sugiere
soluciones a los
problemas.
Refina
soluciones
sugeridas por
otros.
No sugiere o
refina soluciones,
pero está
dispuesto a tratar
soluciones
propuestas por
otros.
No trata de
resolver
problemas o
ayudar a otros a
resolverlos. Deja
a otros hacer el
trabajo.
Actitud Nunca critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de
otros. Siempre
tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Rara vez critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
A menudo
tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocasionalmente
critica en público
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. Tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia
critica en público
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. A
menudo tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo.

12. http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&module=Rubistar (Fuente de la
rúbrica)