Universidad estácio de sá power

UNIVERSIDAD ESTÁCIO DE SÁ
POSGRADO EN ENSEÑANZA DE LENGUA ESPAÑOLA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
ASIGNATURA: USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA II
ORGANIZACIÓN, TAREA Y EVALUACIÓN DEL CURSO
PLAN DE CURSO DEL AVE
Profesora: Maria Belen García Llamas
Alumnas: Simone Elisabete Ferreira Russo -RA: 83021
Tatiany Ap. Meloni – RA: 83851

1.MARCO TEÓRICO SOBRE LAS NN.TT. EN EL CAMPO DE LA
ENSEÑANZA
Con el gran avanzo tecnológico, donde a través de un clic, podemos nos conectar con
facilidad y rapidez con cualquiera persona y conocimiento que queremos, de cualquier lugar y
hora; se hace necesario un nuevo concepto de enseñanza. Llevándose en cuenta también, que el
conocimiento dejó de ser algo que solo se adquiría en la escuela. Y la dificultad que, nosotros
profesores, tenemos en disputar la atención de nuestros alumnos que llevan a clase el móvil, la
tableta, o quieran abrir google durante una actividad.
Diferenciándose del modelo educacional tradicional, que ya se hace ultrapasado, donde el
profesor se limita al uso de libro didáctico e de la pizarra, desmotivando el alumnado que hoy
busca por medio de su “teléfono móvil” la información, muchas veces, superflua. Las Nuevas
Tecnologías (NNTT) están a servicio de una nueva realidad de enseñanza, donde a través de las
TRICs (Tecnología de la relación de la información y comunicación), el profesor tiene un vasto y
rico material didáctico y multimedia que le posibilita a resinificar su práctica, dando un nuevo
dinamismo y aprovechamiento a sus clases, llevando su alumnos a si conectaren con otras formas
de aprendizaje, a un intercambio inter cultural, desenvolviéndoles, así, un competencia digital.
Segundo Llamas:

Con la Competencia Digital se modifican de forma profunda las visiones de la enseñanza, del
papel del profesor y del alumno, el tipo de actividades que podemos realizar en clase; en
realidad, repensamos el paradigma de la educación para el siglo XXI. Con las Tecnologías de la
Relación, la Información y la Comunicación (TRIC) el mundo entra en las aulas y aprendemos a
desarrollar nuestras capacidades creativas e innovadoras. Seguro que nuestros alumnos nos
agradecen que los ayudemos a diseñar tareas útiles y en contacto con los temas y personas que
les interesan. (LLAMAS, 2006)
Hoy, dentro del estudio de lenguas ELE, hay muchos materiales didácticos disponible en
la web, organizado en niveles, con enlaces para ampliar la información o resolución de
dudas, con elementos multimedia y actividades que integran las 4 destrezas; fomentando a
autonomía en el aprendizaje del alumno. Entre de ellos, destacamos los del Instituto
Cervantes.

2. MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA DEL INSTITUTO
CERVANTES
El Instituto Cervantes dispone de plataformas multimedia, este ofrece materiales
digitales atendiendo los varios niveles, dentro del marco europeo, de enseño de lengua.
Algunos de estos materiales son disponibles de forma gratuita.
Conozca las plataformas del Instituto Cervantes, http://cvc.cervantes.es.
Desde esta plataforma podemos nos conectar con varios contenidos, gramaticales,
culturales y literarios.

3.AVE GLOBAL: EXPLICACIONES SOBRE ESE MATERIAL
El AVE Global, también es una plataforma multimedia, creado por el Instituto
Cervantes, para el aprendizaje de la lengua española, para los niveles de competencia
lingüística. En esta plataforma son ministrados cursos de español en línea AVE para
empresas, niños y global. Para esto tiene que registrarse para tener una contraseña. Los
cursos son con tutores y al final se tiene una certificación.

4. PLANOS DE CLASES
Delante de esto, proponemos cinco planos de clases, utilizándonos de las TRICs,
principalmente de herramientas creadas por el Instituto Cervantes, AVE, llevando en cuenta el
conectivismo. El curso desenvuelto para:
Nivel: A1
Números de alumnos: 10
Edad del alumnado: 10 a 14
Duración de la clase: 5 clases de 1 hora
Contenido: Presentación del uso de tú / usted, Pedir y dar la hora, Comidas y consumiciones,
En la tienda de alimentación, Concertar Citas.
Recursos/Dotación tecnológica: Ordenadores con acceso a internet, pantalla con cañón para
proyección de imágenes y vídeos, curso AVE, hojas de papel.
Objetivo: Llevar el alumnado, a tener competencia digital, conocer las NNTT e las herramientas
del Instituto Cervantes. Desarrollar la autonomía en uso de las TRICs, para un aprendizaje
concreta y que al final los alumnos adquieran vocabulario, conozcan y revisen algunas reglas de
la lengua en mira, además de mejorar su competencia comunicativa y cultural.

4.1. Actividades de preparación del contenido
El profesor explicará a los alumnos sobre la importancia del uso de las NNTT, del
ordenador y de del teléfono móvil, para el aprendizaje, principalmente de ELE, en nuestras
clases de español. Presentará la página del Instituto Cervantes (http://cvc.cervantes.es),
para el desarrollo de las competencias digitales, comunicativas y culturales, y también de
http://www.toondoo.com, para que al fin de las clases puedan confeccionar una historieta
relacionada a los contenidos aprendidos.
4.2. Precalentamiento
Cada uno de los alumnos, hablará se ya hiciste uso del ordenador para sus estudios y
cuáles son sus expectativas para aprendieren a través de las NNTT y de sus teléfonos.

4.3. Primera Clase - Tú o usted
Nivel: A1
Objetivo: Presentación del uso de tú / usted
Apartado: Funcional y sociocultural
Conocimientos previos: Vocabulario mínimo básico
Tiempo de realización estimado: Una hora
Sugerencias de explotación:
Esta actividad permite aproximarse a las condiciones de uso de tú frente a usted en el ámbito del español
peninsular.
Desde un punto de vista gramatical puede aprovecharse para repasar la conjugación del presente de indicativo,
la presencia o ausencia del pronombre personal sujeto e introducir, si interesa, la persona ustedes.
En relación con los contenidos funcionales, puede resultar de interés introducir los recursos utilizados para
«apear el tratamiento» en español, así como para revisar algunas funciones comunicativas que ya se hayan
trabajado, esta vez utilizando la persona usted, tales como:
 pedir y dar información
 expresar gustos y preferencias
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_08.htm

ACTIVIDADES DEL CURSO-
A1. T5
Primera Clase
A8 p1 Comprensión visual y lectora , uso del tratamiento formal e informal. Uso del tuteo. Los alumnos van a visitar
la dirección propuesta, como por ejemplo
www.youtube.com/user/espanholnarede/videos?view=0&sort=dd&shelf_id=1 y pincharán sobre el video El
tuteo, para una mayor compresión.
A8 p2 Comprensión auditiva, visual y práctica escrita. Los alumnos pincharán sobre las actividades, después de
miraren un fragmento de la película de origen chileno.
A8 p3 Comprensión auditiva, visual y práctica escrita. Los alumnos pincharán sobre las actividades, después de
miraren un fragmento de la película Abre los ojos.
A8 p1 Comprensión lectora y literaria. Los alumnos volverán para dirección http://cvc.cervantes.es/, y pincharan en
Literatura – El Quijote en Argentina – donde los alumnos pincharan en El Estudiante de Tucumán,
comparación del uso regional de usted en Argentina e España, también trabajaremos el uso de voseo.
Práctica oral y escrita, los alumnos en parejas deberán escribir un diálogo y usando el tratamiento formal e
informal, otros usando el voseo, y presentar en clase.

4.4. Segunda Clase - Pedir y dar la hora
Nivel: A1
Objetivo: Presentación de los recursos para preguntar y dar la hora
Apartado: Funcional
Conocimientos previos: Léxicos, los relacionados con los números
Tiempo de realización estimado: Una hora y media
En esta actividad se introduce el contenido funcional de informarse e informar sobre la hora,
incidiendo sobre las expresiones que utilizamos en español para hablar de la misma.
En este sentido, desde el punto de vista gramatical, es una buena ocasión para repasar los
números (1-25) y de introducir o repasar la presencia obligatoria del artículo determinado y su
concordancia (la una, las dos...) en este contexto funcional.
Así mismo, esta actividad puede rentabilizarse para otros contenidos funcionales correspondientes
al nivel inicial, tales como:
 pedir y dar información sobre horarios;
 concertar citas;
 hablar de planes.

ACTIVIDADES DEL CURSO- A1.
T2
Segunda Clase
Comprensión visual, lectora; práctica oral y escrita. Entrar en blog
http://tatianymeloni.blogspot.com.br/ donde los alumnos irán practicar los numerales oralmente, y
después harán los ejercicios.
A2 p1 Comprensión lectora y escrita. Los alumnos tendrán que arrastrar cada frase al hueco
correspondiente a formal o informal, escribir las horas, y atenerse al uso de articulo la.
A2 p2 Comprensión auditiva y apartado cultural. Lo alumnos pulsarán el reloj para oyeren las horas, y
observaren que en algunos países Hispanoamérica se dice: Un cuarto para dos (la dos menos
cuarto), veinte para las dos (las dos menos veinte).
A2 p3 Comprensión visual, lectora y escrita. Pinchado sobre las horas arrastrarán a los relojes
correspondiente y escribirán las horas a los cuales faltar.
A2 p4 Comprensión auditiva y escrita. Los alumnos pinchando sobre los dibujos, oirán las horas y escribirán
nos huecos abajo. Después iremos a la página http://cvc.cervantes.es/ en pasatiempo de rayuela –
tiempo de interacción – nivel intermedio – juegos de lógica - ¿Cuántos años tienen? – donde los
alumnos tendrá que llegar a la edad de los parientes de Miguelito, haciendo uso de su raciocinio
lógico.

4.5. Tercer plano - Comidas y consumiciones
Nivel: A1
Objetivo: Presentación del vocabulario sobre horarios de comidas y consumiciones en un bar.
Apartado: Léxico en contexto cultural y funcional
Conocimientos previos: Vocabulario mínimo básico
La primera actividad presenta los significados de desayuno, aperitivo y merienda a través de las destrezas de comprensión
auditiva y lectora y en un contexto cultural.
Desde un punto de vista gramatical, permite la presentación o revisión de los pronombres indefinidos algo, nada, los
pronombres interrogativos y el presente de indicativo de verbos irregulares como querer.
En cuanto a los contenidos funcionales en que puede ampliarse, esta actividad se rentabiliza con las siguientes funciones:
 proponer, aceptar y rechazar planes;
 preguntar y responder sobre lo que se quiere tomar.
La segunda actividad presenta el vocabulario de tapas y consumiciones en un contexto funcional, el de pedir consumiciones
en un bar, a través de la distinción entre ración y unidad.
Desde un punto de vista gramatical, puede ser una buena ocasión para presentar o revisar los usos básicos de la
preposición de. Conviene trabajar el vocabulario sobre tapas.
Los contenidos funcionales que se pueden rentabilizar se relacionan con los intercambios comunicativos en un bar o en
una cafetería, tales como:
 pedir una consumición;
 pedir la cuenta.

A1.14
Tercer Clase
A23 p1 Comprensión visual y lectora. Los alumnos relacionarán os rótulos a las definiciones. En la página
http://cvc.cervantes.es/, estudiantes y profesores - otros materiales – los alimentos, los alumnos irán
pinchar sobre las preguntas, y con esto adquirirán el léxico, entrenarán el uso de los artículos y
también tendrán una parte lúdica de juego de la memoria.
A23 p2 Comprensión auditiva y escrita. El alumnado escuchará a los diálogos propuestos en la actividad y
en seguida relacionarán los rótulos a las imágenes.
A23 p3 Práctica oral, comprensión visual y escrita. Los alumnos tendrán que arrastrar las imágenes de los
alimentos, formando frases para pedir algo para comer.
A23 p4 Práctica oral y comprensión visual. Los alumnos pulsaran en los aperitivos que consumirían en un
bar.
A23 p5 Comprensión visual, práctica escrita y apartado cultura. Los alumnos van a seleccionar un elemento
de cada columna en la pantalla, escribiendo la bebida o alimento que están visualizando. Recorrido
a la página http://cvc.cervantes.es/, Recurso sobre el Quijote- Gastronomía del Quijote – Recetario,
donde el alumno pinchará sobre algunas comidas típicas y sus recetas, así ampliando sus
conocimientos culturales, gramaticales y léxicos.

4.6. Cuarto plano - En la tienda de alimentación
Nivel: A1
Objetivo: Presentación y práctica de recursos para pedir en una tienda
Apartado: Léxico y funcional
Conocimientos previos: No se requieren
La primera actividad presenta el vocabulario relacionado con los envases y los modos de pedir
productos alimenticios, así como de pedir la vez en las tiendas. La segunda, presenta una
sistematización de recursos para pedir la vez y pedir productos en una tienda.
En ambos casos, desde un punto de vista léxico, puede rentabilizarse para ampliar el vocabulario de
los tipos de establecimientos y de productos alimenticios.
Así mismo, puede resultar interesante introducir información cultural sobre los mercados en España,
sus características y rasgos más peculiares.
Los contenidos funcionales se relacionan con los intercambios comunicativos que se dan en una
tienda.
La tercera actividad es un juego que permite revisar los nombres de muchos productos de
alimentación.
La selección de nombres de esta actividad puede invitar a introducir cierta información cultural sobre
productos típicamente españoles, como el chorizo.

Los contenidos funcionales que permiten aprovechar este vocabulario son los relacionados
con los intercambios en tiendas o la descripción de hábitos alimenticios.
La cuarta actividad introduce los recursos para expresar cantidades (unidades, kilo, por
envases...) para los productos alimenticios.
Desde un punto de vista léxico, se pueden ampliar los nombres de productos en relación con
las cantidades y el tipo de envase. Así mismo, puede interesar presentar las abreviaturas
de kilo y sus grados (kg, ½, ¼, gr, etc.).

A1.T16
Cuarta Clase
A27 p1 Comprensión visual y lectora. Al oyeren el diálogo los alumnos elegirán las opciones correctas a
las preguntas y atenerse para la expresión idiomática ¿Quién da la vez?
A27 p2 Comprensión visual y lectora. Al oyeren la grabación los alumnos pulsarán en los alimentos y sus
respectivos nombres.
A27 p3 Comprensión lectora y práctica oral. Los alumnos leerán las preguntas y pincharán en las
respuestas.
A27 p4 Comprensión visual y lectora. Pinchando en un recuadro con números aparecen partes de los
alimentos, los alumnos tienen que relacionar la imagen con los nombres abajo, cada acierto tiene
un punto.
A27 p5 Comprensión visual, lectora, auditiva y práctica oral. En esta pantalla, los alumnos tendrán que
relacionar los carritos con las listas de compras. Oír el audio, escribir y leer de quién son las
compras.

4.7. Quinto plano - Concertar citas
Nivel: A1
Objetivo: Presentación y práctica de recursos para concertar citas
Apartado: Funcional
Conocimientos previos: No se requieren
La primera actividad presenta los recursos necesarios para iniciar conversaciones telefónicas.
Desde un punto de vista gramatical, permite presentar o revisar: ser/estar (¿quién es? / ¿está
Javier?) y poder + infinitivo. También permite repasar la entonación de interrogativas y podría ser una
buena ocasión, en un marco léxico, para repasar los recursos de saludos e introducir el vocabulario de
los teléfonos móviles.
Puede aprovecharse para introducir información cultural sobre los recursos para contestar al
teléfono en otros países del mundo hispánico.
En cuanto a los contenidos funcionales, estos recursos pueden ser un marco interesante para
trabajar las siguientes funciones:
 saludar y despedirse;
 proponer, aceptar y rechazar invitaciones;
 dar información sobre la localización de personas.

La segunda actividad de comprensión auditiva, introduce al alumno en los recursos necesarios para
concertar citas.
Desde un punto de vista gramatical, permite presentar antes/después + de + infinitivo y repasar las
preposiciones en y a en este contexto funcional. Puede ser una buena ocasión para hacer referencia al
uso del presente de indicativo con valor de futuro.
En cuanto al léxico, se puede revisar el vocabulario de los lugares de ocio más comunes.
Por lo que se refiere a los contenidos funcionales, se pueden repasar los recursos relacionados con
concertar citas (situar la hora y el lugar de la cita) y permite también trabajar los contenidos para las
funciones señaladas anteriormente o para hablar de planes y proyectos inmediatos.
La tercera actividad practica los recursos para concertar citas a través de la comprensión auditiva.
Desde un punto de vista gramatical permite trabajar los pronombres interrogativos, con o sin
preposición (qué, cuándo, cómo, dónde) y puede revisarse parecer bien/mal.
Así mismo, es interesante revisar el léxico de los días de la semana.
Podría ampliarse ofreciendo información cultural sobre horarios y actividades de ocio en el mundo
hispánico.

ACTIVIDADES DEL CURSO- A1.
T17
Quinta Clase
A31 p1 Comprensión lectora. El alumno tendrá que arrastrar las frases para los cuadros adecuados. Recorrido
a la página http://cvc.cervantes.es/ en estudiantes y profesores - otros materiales didácticos formas –
Interacciones – Tema – teléfono. Así, los alumnos tendrán que ir pinchando en los temas de las varias
formas de contestar al teléfono. En esta actividad, también aprenderán sobre términos y expresiones,
contenido fundamental y gramatical.
A31 p2 Comprensión auditiva y práctica escrita. Después de oír una conversación telefónica, el alumno tendrá
que ordenar las frases, siguiendo el diálogo.
A31 p3 Comprensión auditiva. El alumno escuchará un diálogo e tendrá de pinchar en la opción correcta en
una lista al lado derecho de la pantalla.
A31 p4 Comprensión auditiva y práctica escrita. El alumno escuchará las conversaciones e intentará arrastrar
las frases al lugar adecuado de la tabla, también entrenando los días de la semana.
A31 p5 Comprensión visual e práctica escrita. Los alumnos intentarán hacer un diálogo entre Pedro e Isabel
invitando para hacer algo.

5. Evaluación:
La evaluación será a lo largo de todo el curso, se llevará en cuenta la participación de los
alumnos, su interés, sus éxitos en las tareas propuestas y en el trabajo en equipo. Al fin,
como tarea final, fue pedido a los alumnos la confección de un diálogo como sugerido en la
actividad A31 p5, del quinto plan de clase, invitando por teléfono, los amigos a concertar citas;
y también, usando el recurso Toondoo, como una forma lúdica, hiciesen una historieta
utilizándose de todo el contenido trabajado.
6. Conclusiones: Con el uso de AVE, las clases se quedarán más agradables, dinámicas y
provechosas, con una participación y aprendizaje más efectivo de los alumnos. Con el auxilio
de las TRICs y de nuevas herramientas tecnológicas los alumnos desenvolverán su propia
autonomía y competencia digital, dando a ellos nuevas ganas para aprender. Y para nosotras,
profesoras, también fue una experiencia nueva, dándonos más entusiasmo en nuestra
práctica. También pudimos aprender nuevas técnicas, y junto con los alumnos compartimos
los conocimientos en relación a la tecnología.

7. Referencias bibliográficas:
LLAMAS, Belén Garcia, Tecnologías aplicadas en la enseñanza de ELE, Instituto
Cervantes de Río de Janeiro, Universidad Estácio de Sá, 2008.
Curso de Instituto Cervantes (NIVEL A1)
http://ave.cervantes.es
http://cvc.cervantes.es
www.youtube.com/user/espanholnarede/videos?view=0&sort=dd&shelf_id=1
http://www.toondoo.com/
http://tatianymeloni.blogspot.com.br/

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