Este documento discute varios factores que determinan la diversidad en el aula, incluyendo la diversidad de género y cómo aprenden las niñas y los niños de manera diferente. Explica que las niñas tienden a obtener mejores calificaciones y forman una relación más estrecha con los maestros, mientras que los niños se enfocan más en temas que les interesan y tienen un mayor sentido de logro académico. También analiza los estereotipos, prejuicios y formas de discriminación, y cómo la divers

1. “OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN
LA DIVERSIDAD EN EL AULA”

2. NOMBRE: BAQUE TOALA CHRISTIAN
LEANDRO
TUTOR: REMACHE BUNCI MANUEL
GONZALO
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION
PSICOPEDAGOGÍA
13 CREDITOS

3. 
DIVERSIDAD EN EL AULA

4. 
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya
que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan
unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas
semejanzas.
Una de las características básicas de nuestra sociedad es la pluralidad.
Vivimos en una sociedad en la que confluyen diferentes tradiciones,
culturas, lenguas, formas de organización y prácticas sociales, creencias y
valores que interaccionan entre sí, aunque no siempre de forma pacífica.
DEFINICIÓN:

5. 
Nuestro medio social es plural y diverso, no solamente por
la presencia de rasgos sociales o de creencias religiosas, sino
también por la presencia de múltiples formas y prácticas
sociales, creencias y valores que emergen de forma diferente
dentro de una misma cultura. La realidad a la que aludimos
cuando nos referimos a la diversidad suele ser una noción
que refleja una variedad de significados e intereses.
La realidad social y cultural se refleja en las instituciones
educativas, cada vez es más manifiesta la complejidad en los
contextos escolares actuales. Es por esto que se evidencia la
necesidad de optar por una educación abierta para la
diversidad, poniendo en juego un pensamiento
multidimensional, que contemple y comprenda las
diferencias, aceptando la diversidad y la heterogeneidad
como componentes de la realidad actual.
De este modo, la diversidad se convierte en un reto, en un
desafío pedagógico que implica todas las dimensiones del
proceso educativo, y permite la oportunidad de desarrollos
peculiares dentro de un marco común.

6. 
ESTEREOTIPOS, PERJUICIOS Y
DISCRIMINACIÓN

7. 
Es una actitud, generalmente negativa, hacia los miembros de un
grupo social, pero basado únicamente en la pertenencia. Es un juicio
previo porque antes de conocer a una persona se juzga.
Aunque también puede haber prejuicios positivos (ejemplos: los
alemanes son trabajadores).
La discriminación es un comportamiento negativo.
El decir que el prejuicio es una actitud implica 2 consecuencias:
- Como toda actitud, funciona con un esquema cognitivo que nos
ayuda a ordenar, a clasificar… la información sobre los grupos
sociales. Prestamos más atención a la información más oportuna para
el prejuicio, con lo que la recordamos mejor.
- Como toda actitud, no sólo incluye evaluaciones negativas, sino que
tb incluyen emociones, afectos…negativos (en este caso por ser el
prejuicio, aunque esto no quiere decir que todas las actitudes tengan
evaluaciones, emociones…negativas). Los componentes negativos del
prejuicio están muy relacionados entre sí.
PERJUICIOS:

8. 

9. Es la creencia que tenemos en que todos los miembros de un
grupo comparten determinadas características y que actúan
de una forma similar; éste puede no estar justificado (no
tener base) o tener una cierta justificación (en los casos en
que hay una cierta base y el estereotipo es erróneo por
la sobre generalización como por ejemplo, en que todos los
suecos son altos). Entre los grupos varían, pero entre los
individuos del mismo grupo tb varía. Para las diferencias
dentro del mismo grupo no nos sirven de mucho el
estereotipo; por eso, la mayoría de los estereotipos están
equivocados porque las diferencias intragrupales (= entre
diferentes grupos) son mayores que las diferencias
intergrupales (= entre los miembros del mismo grupo).
ESTEREOTIPOS:

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11. 
En los últimos años, la discriminación más extrema y abierta no está siendo reconocida
como tal en las personas. Nadie te responde que es racista o machista, siempre lo
niega, aunque diga “yo no cocino, que no haga ella”. A veces, es tan sutil que la
persona no se da cuenta de que discrimina.
Swim menciona que el racismo sutil se caracteriza por 3 elementos:
1. se niega que continúe existiendo discriminación contra minorías (“es mejor que la
mujer se quede en casa”).
2. hay una oposición a las demandas de grupos minoritarios como iguales (“adoptar
una familia homosexual”).
3. hay un malestar por los beneficios que se le conceden a grupos minoritarios o
problema de las clases medias (“la mayoría de las casas de protección oficial les toca a
los inmigrantes o gitanos”).
DISCRIMINACIÒN:

12. 
El racismo sutil no tiene tantas consecuencias como el abierto (“pegar a los negros las
cabezas rapadas”).
Dentro del racismo hay formas de discriminación que tienen consecuencias muy
negativas:
· Simbolismo → cuando una persona beneficia a un miembro de un grupo minoritario
siente hacia él prejuicio (“contratan a un negro en una empresa, pero en un puesto
bajo”). Este comportamiento sirve para querer justificar la discriminación, aunque no
es justificable, con lo que estas personas no piensan en que tienen que reducir su
discriminación (“yo no soy racista porque tengo un negro en mi empresa”, pero no
dices que en el puesto más bajo). Esto puede tener consecuencias negativas si el negro
se entera que está para cubrir el puesto de negros, no por su trabajo.
· Discriminación inversa → es la tendencia a tratar de forma más favorable a aquellos
que pertenecen a un grupo social determinado (“los profesores exigen menos a los
gitanos”). Esto tiene efectos negativos porque cuando dicho gitano pase a otro contexto
puede fracasar o percibir que se le trata de forma discriminativa (antes no lo percibía).
Podemos pensar que la discriminación positiva es una forma de discriminación
inversa.
· Discriminación directa → hay 2 tipos o niveles de dicha discriminación:
- Inhibición moral » cuando se le niegan las conductas de ayuda, compasión…En no
hacer cosas que haríamos a otra persona que no discriminamos. Esto lo hacemos
conscientemente (“yo no hablo con gitanos”).
- Deshumanización » cuando consideras que las normas y leyes morales no son de
aplicación para estos grupos minoritarios, creyendo estar legitimado a hacer conductas
discriminatorias (“pegar a un inmigrante”).

13. 

14. 
Las diferencias fundamentales en la forma en que los chicos
y chicas aprenden, ha llevado a los investigadores y
defensores de la educación diferenciada y educación mixta a
argumentar que el proceso de aprendizaje de un niño puede
verse muy afectado por la diversidad de género de su salón
de clases. La diversidad de género no significa
simplemente niña o niño. El género son los rasgos de
comportamiento, culturales o psicológicos asociados
normalmente con un sexo. Dado que las niñas y niños crecen
y aprenden de maneras completamente diferentes, la
diversidad de género de su escuela puede marcar una
diferencia en la calidad de su educación.
DIVERSIDAD DE SEXO O
GÉNERO

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16. 
Según los psicólogos en educación, mientras que las niñas tienden
a obtener mejores calificaciones que los varones, son más críticas
en su desempeño académico. Dado que las niñas están mucho más
interesadas ​​en complacer a los adultos que los niños, por lo general
forman una relación más estrecha con su profesor en clase. Las
niñas ven el fracaso escolar como una decepción para los adultos
así como para un maestro o padres. Las niñas también prefieren
aprender por el contexto, lo que significa que están mejor
aprendiendo la historia que rodea a un sujeto. Las niñas también
aprenden matemáticas y ciencia de forma diferente porque su
cerebro maneja tareas de navegación (como matemáticas) con la
corteza cerebral, la misma parte del cerebro que controla el
lenguaje y otras funciones cognitivas superiores. De esta manera,
las niñas aprenden matemáticas de manera más fácil usando
aplicaciones del mundo real de las preguntas matemáticas.
COMO APRENDEN LAS CHICAS:

17. 
Los niños tienden a sobresalir en el aprendizaje cuando el
material o tema les interesa. Los niños también parecen tener
un mayor sentido de logro cuando se trata de las
calificaciones y rendimiento académico, incluso si sus
calificaciones no son buenas. Los niños son lo contrario de
las niñas en lo que respecta al aprendizaje del contexto de un
sujeto. Se aburren de escuchar las historias que las niñas
necesitan escuchar, y prefieren ir directo al trabajo. Los niños
aprenden matemáticas y ciencia con la sección del cerebro
llamada hipocampo. No necesitan las aplicaciones del
mundo real que las niñas requieren de matemáticas, sino
simplemente hacen cuentas con sólo concentrarse en los
números.
CÓMO APRENDEN LOS CHICOS:

18. 
FIN