Vídeos cortos como herramienta para la ayuda remota en la compresión y resolución de problemas. ¡S.O.S., no me sale el problema!
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Contribución en la VIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2017 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
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- 1. Vídeos cortos como herramienta para la ayuda remota en la compresión y resolución de problemas. ¡S.O.S., no me sale el problema! Gemma Cepriá*1, Raquel Andreu2, Luis Salvatella3 MaDoQui ( Materiales docentes en Química) Facultad de Ciencias Universidad de Zaragoza Madoqui2016@gmail.com VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC 12 de septiembre de 2017
- 2. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC Física, Química, Geología, Biotecnología, Biomédicas, Ingenierías… Química Diversidad de alumnosPersonalización y Adecuación
- 3. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC En la clase Tutorías Grupos Casa o sala de estudio ASIMILACIÓN Y APLICACIÓN. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Sin el profesor
- 4. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC Cortos Directos Se deben de poder ver en un smartphone o tablet La estabilización de un sistema Diagrama de reaccionabilidad Equilibrio de complejos: diagramas de reaccionabilidad Equilibrio de complejos: estabilización y cálculo de pL El ciclohexano
- 5. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC Resultados conseguidos Convocatoria de Junio 2013-2014 y 2014-2015 sin vídeos guía. Tendencia al aumento de aprobados El número de NP aumentó
- 6. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC Resultados conseguidos Convocatoria de Septiembre NP no se ve afectado, ligero aumento de aprobados. Los efectos son menores
- 7. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC Junio 2013-2014* 2014-2015* 2015-2016 2016-2017 Aprobados 22.2 42.7 27.4 48.1 NP 65.1 13.0 17.0 25.0 Notable 4.7 14.1 3.2 9.0 Sobresaliente 4.7 1.9 1.1 1.6 Septiembre 2013-2014* 2014-2015* 2015-2016 2016-2017 Aprobados 30.5 36.0 33.1 NP 30.5 44.0 30.7 Notable 0 11.0 10.2 Sobresaliente 0 0.0 0.0
- 8. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC Vídeo Minutos Visualizaciones Tiempo medio % reproducido El ciclohexano 826 (37%) 254 (32%) 3:15 53% Equilibrio de complejos: estabilización y cálculo de pL 521 (24%) 226 (28%) 2:18 49% Equilibrio de complejos: diagramas de reaccionabilidad 515 (23%) 182 (23%) 2:49 45% Diagrama de reaccionabilidad 197 (8,9%) 79 (9,9%) 2:29 51% La estabilización de un sistema 161 (7,3%) 60 (7,5%) 2:41 52% Atención prestada a los vídeos del canal MaDoQui 2220 minutos 801 visitas
- 9. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC Área geográfica Tiempo de visualización (minutos) Visualizaciones Duración media de las reproducciones Porcentaje medio reproducido España 1.776 (80%) 604 (75%) 2:56 53% Argentina 111 (5,0%) 55 (6,9%) 2:01 37% Chile 68 (3,1%) 38 (4,7%) 1:47 33% Ecuador 58 (2,6%) 17 (2,1%) 3:26 67% Colombia 57 (2,6%) 16 (2,0%) 3:32 59% Perú 43 (1,9%) 28 (3,5%) 1:31 29% México 42 (1,9%) 16 (2,0%) 2:37 48% Reino Unido 8 (0,3%) 1 (0,1%) 7:39 125% Brasil 5 (0,2%) 3 (0,4%) 1:44 31% Austria 2 (0,1%) 1 (0,1%) 2:12 36% Estados Unidos 2 (0,1%) 1 (0,1%) 1:35 34%
- 10. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC Del 17 al 21 de junio de 2017 Examen 22 de junio de 2017 Porcentaje de visualización del video y fecha Visualizaciones y fecha Septiembre
- 11. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC Tipo de dispositivo Tiempo de visualización (minutos) Visualizaciones Duración media de las reproducciones Porcentaje medio reproducido Ordenador 1.594 (72%) 572 (71%) 2:47 50% Teléfono móvil 462 (21%) 182 (23%) 2:32 46% Tablet 129 (5,8%) 37 (4,6%) 3:28 63% TV 35 (1,6%) 10 (1,2%) 3:27 62% Desde dónde se ven los vídeos
- 12. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC Conclusiones 1-Los alumnos ven los vídeos días antes del examen 2-En los días anteriores al examen, el porcentaje de visualización aumenta hasta duplicarse, en otros periodos del curso, se ve la mitad 3- Los controles no motivan al alumnado a ver los vídeos 4- La convocatoria de Junio se beneficia más de los vídeos 5- No se disminuye el número de no presentados 6-Aumenta el número de alumnos que obtienen una calificación igual o superior a 5
- 13. VIII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC Agradecemos a la Universidad de Zaragoza el proyecto "Materiales Docentes en Química (MADOQUI)" (PIIDUZ_16_215).
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Notas del editor
- La química es una materia común y necesaria a muchas titulaciones, como física, química, geología, biotecnología, biomédicas y algunas ingenierías. Tiene por lo tanto un alumnado muy amplio con bagajes muy diferentes a los que se debe explicar los conceptos básicos que son necesarios a todas ellas. Si a esto se une el hecho de que esta materia de forma general y básica se introduce en el primer año de la titulación, nos encontramos con alumnos que incluso no han visto nada de química en cursos anteriores, y en todo caso seguro que el fondo de conocimientos es muy heterogéno, lo cual no solo afecta al alumno, sino también al profesor que debe invertir mucho más tiempo que otros profesores para obtener unos resultados de aprendizaje aceptables. La solución pasa por adecuar el procedimiento de presentación de los conceptos de forma que se adecúen a las necesidades de cada alumno.
- La mecánica habitual en una clase de grado en las que yo he participado consiste en una exposición en clase de una idea, de un concepto químico, seguido de un trabajo fuera de clase sobre la misma idea o concepto. Este trabajo particular tiene dos componentes, uno en el que el profesor interactúa directamente con el alumno, y otro en el que el alumno está privado de ese profesor. En el primer caso la adecuación a las necesidades del alumno es total y suelen ser muy productivas. En el segundo caso, el alumno trabaja el concepto bien en grupos, a lo que yo incito vivamente, y también lo trabaja de forma personal e individual. Es en este caso donde pueden surgir barreras, errores de concepto que pueden llevar a la frustración del alumno que no encuentra una vía clara hacia la solución. Esta frustración es muy negativa porque bloquea al alumno y le lleva a juicios de valor que son contraproducentes.
- El profesor por tanto, tendrá que buscar la manera de estar presente en esos momentos. ADD y otras plataformas y recursos de lso que se hablará en estas jornadas son muy adecuados e interesantes ya que conectan al profesor con el alumno de una forma satisfactoria a pesar de la distancia, pero esta relación en directo no puede sostenerse las 24 horas del día. Es en estos momentos cuando las soluciones en diferido pueden servirnos de gran ayuda, por ejemplo un canal en youtube. Con este fin, se han preparado hasta el momento 5 vídeos Los vídeo que se suban a este plataforma deben de ser cortos, ya que está probado que los alumnos no dedican más de 5 minutos a la visualización de estos materiales. Por ello, todos los vídeos que se pensaron para este canal, no superan esta duración. Evidentemente dejan muchas lagunas, pero no se trata de cubrir todo el espectro de los temas tratados, sino de ayudarles a salir de un laberinto en un momento determinado.
- Los vídeos se subieron a Youtube en 2016, para poder ser vistos para el control del mes de mayo, el 16 de mayo. El exámen de Junio fue el 22. No se han dispuesto los resultados del control porque la actitud del alumno es muy diferente, ya que algunos sólo se plantean preparar una parte de los contenidos y no todos, por lo que las notas están muy influenciadas por estas decisiones. En general puede verse que hay un desplazamiento de la mediana hacia valores más altos y que el número de NP apenas cambia
- En septiembre se percibe un efecto mejor, quizá que aumentan el número de alumnos que obtienen notas mayores de 5, aunque elnúmero d eNP es similar
- Efectivamente, si lo miramos en forma de números, el número de aprobados en mayor que en otros años y el número de notas superiores o iguales a 7 también ha aumentado, en coambio los NP parecenmantenerse. También vemos clarmanente que los efectos en septiembre son mucho menores Esto se puede explicar si nos fijamos en las estadísticas de visualización de los vídeos.
- Algunas estadíticas sobre el uso de nuestros vídeos, desde el momento de creación del canal, el 5 de mayo de 2017 hasta el 8 de septiembre. Algunos vídeos han estado disponibles en youtube desde el 2016, pero el canal no se creó hasta mayo de 2017. Desde la creación del canal, se han tenido 801 visitas con 2220 minutos totales de visualización y una media de tiempo dedicada al vídeo por visita de 2min46seg. En esta tabla se puede comprobar que el visitante, no ve el vídeo entero de principio a fin, sino que en todos ellos sólo presta atención la mitad del tiempo que este dura. El ciclohexano parece el vídeo más exitoso, pues ha acabaro 826 minutos de atención, pero en la última columna se comprueba que sólo se visualiza el 53 % del mismo, más o menos la mitad, como en los otros casos. Nosotros pensamos que el alumno, simplemente ve del vídeo aquello que le interesa enun momento determinado, para solucionar su problema, saltándose lo que ya sabe o conoce o no le parece relevante
- Ya sabemos qué miran los alumnos y cómo. En un principio pudiera parecer que estos vídeos sólo podríaninteresar a nuestros alumnos, a los alumnos de la UZ, y mayormente esto es así, por eso podemos aplicar estos datos para interpretar la influencia que tienen nuestros vídeos en el alumnado de nuestra universidad, en concreto para la asignatura de Química General. Pero hemos visto también que interesa a otros paises de habla hispana. Enla tabla se muestran aquellos países que contribuyen en más de un 1% al número total de visualizaciones. En estos países el tiempo medio de visualización por vídeo es muy diferente del que le dedicamos aquí, y el porcentaje medio reproducido también es muy diferente y varía entre un tercio , como en Chile y dos tercios como en Ecuador. Porcentajes bajos de visualización indicarían que el tema no les resulta útil, y más largos indicarían que hay más contenidos en lso mismos que no les son conocidos o familiares. También me gustaría destacar que hay paises de habla no hispana que los han visitado,como se ve en la tabla resaltada. En estos casos, el vídeo que les ha interesado más ha sido el del ciclohexano.
- Si comparamos el porcentaje de visualización de un video con la fecha en que se produce, se observa un aumento deltiempo dedicado a la visualización en los cuatro días anteriores al examen. En cuanto a los controles, no se nota su influencia.El control de mayo tubo lugar el 16 de mayo (punto 3). Lo mismo se puedeobservar en el caso del número de visualizaciones, que crece hasta 140 un par de d´´ias antes del examen. Si se compara la duración de la visualización con elnúmero d evisitas, se desperende que no están relacionados, que el hecho de que se visualiza durante más tiempo elvídeo, está relacionado con la cercanía al examen, al igual que el aumento de visualizaciones.
- Ya sabemos cómo se ven y quien los ve,veamos ahora cómo. Gana el ordendor, seguido del teléfono y la tablet. Una pequeña cantidad prefiere verlos en la smartTV. La diferencia entre ver en la tele o pc o lo qu sea es la comodidad de visualizción. El teléfono a pesar de ser más pequeño, como está siempre más a mano es muy utilizado, probalemente fuera de casa, pero a pesar de ser elmenos cómodo, los vídeos se ven casi en un 50 %. La tablet y la tele son los de más tiempo de visualización, quizá por su comodidad.