Visiones del-curriculo-1786

HISTORIA DEL CURRÍCULO
Recorrido cronológico a partir del estudio deRecorrido cronológico a partir del estudio de
los diferentes teóricos y sus postulados sobrelos diferentes teóricos y sus postulados sobre
el currículum.el currículum. 11

Mtra. Nancy Zambrano Ch.
La historia del currículo.La historia del currículo.
• Desde la antigüedad y hasta
nuestros días, las prácticas
educativas han estado reguladas y
encaminadas al logro de algunas
metas.
22

Contribución de las civilizacionesContribución de las civilizaciones
antiguas a la teoría curricular.antiguas a la teoría curricular.
• Las antiguas civilizaciones han aportado
mecanismos a las prácticas pedagógicas:
– China contribuyó con la introducción del examen;
– La India con su ceremonial religioso;
– La Griega con su humanismo;
– La Romana con su formación encíclica;
– La civilización Judía con su instrucción talmúdica;
– La educación medieval introdujo el Trivium y
Quadrivium. 33

Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Bobbit, 1918.
• Currículo:
– como el rango total de experiencias, dirigidas o no,
comprometido en desarrollar habilidades del
individuo,
– como la serie de experiencias de entrenamiento
conscientemente dirigidas que las escuelas emplean
para completar y perfeccionar ese desarrollo.
• Es en este sentido en que los profesionales de la
Pedagogía emplean el término.
44

• Ralph Tyler. 1949
• El currículum son todas las experiencias de
aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela
para alcanzar sus metas educacionales.
• Identifica como tareas del currículo:
– Selección de contenidos y su organización
– Secuencia con principios psicológicos
– Determinación y Evaluación de métodos adecuados
55

• Hilda Taba, 1962.
• Planteó que todos los currículum están
compuestos de ciertos elementos.
– Metas y de objetivos específicos;
– Selección y organización del contenido;
– Patrones de aprendizaje y enseñanza,
– Programa de evaluación de los resultados
66

• Robert Gagné, 1967.
• Define el término como una secuencia de
unidades de contenido arreglada de tal forma
que el aprendizaje de cada unidad puede ser
realizado como un acto simple, siempre que las
capacidades descritas por las unidades
específicas precedentes (en la secuencia)
hayan sido ya dominadas por el alumno.
77

• Glatthorn.
• El currículum es el plan hecho para guiar el
aprendizaje en las escuelas, usualmente representado
en documentos de diversos niveles de generalidad, y
la actualización de esos planes en la clase, según lo
experimentan los alumnos y lo recogen los
observadores;
• Son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente
de aprendizaje que también influye en lo que se
aprende. 88

• Stenhouse, 1975,
• El currículum es un proyecto global, integrado y
flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser
traducido en la práctica concreta instruccional.
• En ese sentido deberá portar bases y principios
generales para todos los procesos considerados
(planificación, evaluación y justificación del proyecto
educativo), los cuales podrán ser retomados por las
instituciones y los docentes como un marco orientador
para la práctica escolar, como un proceso de solución
de problemas. 99

• Glazman y de Ibarrola, 1978,
• Se refirieron al currículum como plan de estudios.
• Como un proceso dinámico de adaptación al
cambio social, en general, y al sistema educativo
en particular
1010

• Arnaz, 1981,
• Plan que norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que
se desarrolla en una institución educativa.
• Es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quieren organizar; en
otras palabras,
1111

• Arnaz.
• Es una construcción conceptual destinada a conducir
acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de
ellas se desprenden evidencias que hacen posible
introducir ajustes o modificaciones al plan.
• Se compone de cuatro elementos:
– objetivos curriculares,
– plan de estudios,
– cartas descriptivas y
– sistema de evaluación.
1212

• Alicia de Alba, 1991,
• El currículum es una síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, etc.) que conforman
una propuesta político-educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios. 1313

• Alicia de Alba, 1991,
• El currículum es una propuesta que está
conformada por aspectos estructurales-
formales y procesales-prácticos, así como por
dimensiones generales y particulares que
interactúan en el devenir de los currículum.
1414

Visiones Generales del currículo.
1515

COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOSCOMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS
DE ENSEÑANZADE ENSEÑANZA
BroudyBroudy
1616

• La historia de los métodos de enseñanza proporciona
una visión de los cambios producidos en las
perspectivas sobre el papel de la educación en la
sociedad.
• Broudy dio a conocer algunos ejemplos históricos
importantes de los métodos de enseñanza y el papel
de la educación en la sociedad, que constituyen un
punto de partida útil para analizar la historia del
currículo.
COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
1717

• Podríamos hacer el siguiente resumen:
• Para los sofistas, el desarrollo de ciudadanos
prudentes y elocuentes del estado
democrático.
• Para Sócrates y Platón, el desarrollo de
personas que valorasen a la verdad por
encima de cualquier otro valor.
ENSEÑANZA
1818

• Para los escolásticos, el desarrollo de
personas capaces de reconciliar el
aprendizaje secular con valores teológicos.
• Para los jesuitas, el desarrollo de personas
cultas, capaces de mantener los valores
teológicos católicos frente al reto intelectual
de la Reforma.
ENSEÑANZA
1919

• Para Comenio, el desarrollo de personas mediante el
conocimiento de la naturaleza.
Para Pestalozzi, el desarrollo de personas capaces
de contribuir a la creación de un nuevo orden social.
• Para Froëbel, el desarrollo de personas capaces de
verse a sí mismas y a su mundo como parte de un
orden natural.
• Para Herbart, el desarrollo de personas mantenidas
por su valor intelectual para utilizar el saber
flexiblemente.
ENSEÑANZA
2020

Como evolución del contenido
de la enseñanza
(Lundgren, 1992);
2121

Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza
• LUNDGREN explica la forma en que los fines, el
contenido y los procesos educativos son parte de
dinámicas tanto históricas como sociales, económicas y
políticas.
• Realiza un sugerente análisis de cómo la educación llega
a institucionalizarse.
• Distingue cinco períodos en la historia de la pedagogía
que conllevan propuestas curriculares específicas, fruto
de los cambios en los "códigos curriculares" dominantes
en las diferentes etapas históricas.
2222

• Lundgren considera que la cuestión central del currículum
es el problema de la representación; cuestión que surge
cuando una sociedad busca el punto o los puntos para
organizarse y asegurar que el conocimiento le llegará a
las generaciones futuras.
• La educación surge como una tarea social.
• La socialización y la educación comienzan a distinguirse;
la distinción sé efectúa entre ordenes de estructuración de
la vida social, no entre sus diferentes formas.
2323

• Si el aprendizaje del conocimiento y de las destrezas para
la producción tiene lugar en el contexto de la producción, la
relación entre el conocimiento y las destrezas, y los
procesos de producción es evidente de por sí.
• Pero en cuanto este aprendizaje se realiza en un ámbito
diferente se presentan dos problemas importantes a
considerar:
– primero el problema de la descontextualización del
conocimiento y de las destrezas en relación con el contexto de
producción y
– segundo el problema de la recontextualización del
conocimiento y de las destrezas en el trabajo en el marco de
aprendizaje.
2424

• Para construir un currículum es necesario establecer un
conjunto de principios.
• Ese conjunto de principios es el llamado código del
currículum.
• Distingue cinco códigos:
– clásico,
– realista,
– moral,
– racional y
– invisible
2525

• El currículum clásico.
• Éste incluía un equilibrio entre la educación
intelectual, física y estética en los romanos.
• Mediante el trivium y el quadrivium de
desarrollo intelectual equilibrándose con la
educación física, a través de entrenamiento
militar y el desarrollo estético a través de la
música.
2626

• El código moral.
• Nació para entrenar a los ciudadanos en sus
deberes en el contexto del estado.
• Para responder a las necesidades que los
nuevos estados nacionales tenían de una
ciudadanía comprometida.
2727

• El código racional.
• Se construyó sobre la base de una filosofía
práctica, que se interesaba por:
– el individuo y
– por la ciencia,
• como fundamento de la organización
racional de la sociedad.
2828

• Código oculto o invisible.
• En él, los ideales explícitos y las aspiraciones de
códigos de currícula anteriores han quedado
implícitos,
• El que el control estatal de la educación y del
desarrollo del currículum está suficientemente
asentado, de manera que las cuestiones de valor
clave de la educación son responsabilidad de los
tecnólogos curriculares.
2929

• En conclusión,
• Podemos aceptar que el currículum no puede ser entendido
sin referencia a una metateoría.
• El currículum es una construcción de carácter histórico y
social, que debe ser estudiada y comprendida como tal.
• Las teorías del currículum son teorías sociales, no solo en el
sentido de que reflejan la historia de las sociedades, sino
porque también encierran ideas sobre el cambio social,
particularmente sobre el papel que juega la educación en la
reproducción y transformación de la sociedad.
3030

Como evolución de la teoría
curricular.
Kliebard
3131

Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular.
• El Currículum aparece como:
– Un modo de organización administrativa y burocrática
de la educación, y
– Como campo de reflexión sobre lo que debieran ser los
conocimientos educativos para cada nivel o etapa.
• En este sentido el estudio del currículum, como
espacio de innovación y elaboración teórica, ha sido
dependiente de las reformas escolares en el
capitalismo moderno.
3232

• El currículum escolar se perfila como un espacio de debate
público, y el término mismo de currículum, lejos de quedarse
en la jerga especializada de los académicos, entra de lleno
en el lenguaje cotidiano de las personas, las instituciones y
los medios de comunicación social.
• Sólo en este contexto se comprende la preferencia por la
denominación de estudios curriculares y el consiguiente
olvido, de lejanas y ajenas tradiciones disciplinares
europeas, léase Pedagogía y Didáctica.
3333

• La historia del currículum es el análisis de
los procesos por los que los grupos
sociales a lo largo del tiempo seleccionan,
organizan y distribuyen conocimientos y
creencia a través de la instituciones.
3434

• La cuestión central del currículo exige una decisión de valor.
• Implica elección entre opciones que compiten entre sí
• De este modo, los que desarrollan el currículo no están sólo
interesados en formas “efectivas” de enseñar contenidos
sino en la cuestión de qué hace valioso el estudio de esos
contenidos.
• Presumiblemente, no enseñamos deliberadamente algo
simple porque está ahí.
3535

• La tendencia común en una sociedad tecnológica es
tratar los problemas como si fueran sensibles a una
técnica estándar.
• Los problemas curriculares se resisten a este enfoque.
• Como la teoría en general, todos los problemas
importantes del currículo incluyen un componente de
valor .
3636

• Las cuestiones que son centrales en el campo del
currículum:
– por qué ciertas cosas deberían enseñarse,
– Quién debería lograr qué conocimiento,
– qué reglas deberían dirigir la enseñanza de las materias
escolares,
– Cómo los componente del currículum deberían interrelacionarse
• son todas cuestiones de valor.
• El desarrollo curricular exige sofisticación, juicio, e
inteligencia y sólo secundariamente destrezas técnicas,
3737

El Currículum: más allá de laEl Currículum: más allá de la
teoría de la reproducción.teoría de la reproducción.
Stephen Kemmis
3838

El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la
reproducción.reproducción.
• Hasta finales del siglo XIX la imagen de la teoría
de la Educación ya no busca el bien de la
humanidad, se hace más específica y detallada
en sus preceptos buscando cobijar las
necesidades del estado industrial.
• Comienza la escolarización para producir fuerza
de trabajo capacitada y lograr la reproducción de
la sociedad y la reproducción de las
generaciones. 3939

• Tres temas principales en el
pensamiento sobre la educación en esta
época:
– La provisión de educación para todos.
– Sumisión del currículo a objetivos
nacionales.
– Reforma de los métodos de enseñanza.
4040

• El desarrollo de la elaboración teórica sobre la
educación hasta teorías que presuponen y después
tratan de regular la función de reproducción social de
la escolaridad, no es más que una Educación de
Masas, esto es, mano de obra instruida.
• Este objetivo se logrará con acuerdos de ámbito
nacional:
– Cualificación del trabajo social
– Reproducción social. 4141

reproducciónreproducción..
• Para poder lograr esto se incrementa la formación
del profesores mediante los cursos de “escuelas
normales” y de “escuelas de profesores”.
• El nacimiento de la escolarización de masas
favoreció la generación de la teoría “técnica” del
currículum.
4242

• La elaboración del currículum y las perspectivas
metateóricas difieren la forma de entender la
ubicación cultural y social de la educación y
escolarización.
• Identifica 3 perspectivas de la teoría curricular:
– Técnica
– Práctica
– Crítica
4343

• Perspectiva técnica sobre el currículum.
• En esta teoría la sociedad y la cultura son vistas
como una trama externa a la escolarización y por
tanto el currículum es un contexto caracterizado por
necesidades y objetivos sociales que lleva a
desarrollar programas para así alcanzar propósitos y
objetivos de la sociedad hegemónica.
• Ideología cientificista, burocrática y tecnicista.
4444

• Perspectiva práctica del currículum.
• La sociedad y la cultura son vistas como un sustrato y por
ello busca el desarrollo de personas educadas que sean
capaces de pensar críticamente.
• Su fundamento se encuentra en el punto de vista liberal de
la sociedad en donde el sujeto actúa de acuerdo a su
conciencia.
• Esto lo lleva a presuponer que existe una sociedad en la
que todo el mundo puede elegir como actuar mejor.
• Ideología humanística, liberal y racionalista
4545

• Perspectiva crítica del currículum.
• Establece que las estructuras sociales no son
racionales y justas como comúnmente se piensa,
dichas estructuras sociales son creadas por
procesos y prácticas deformadas de la realidad en
la que se encuentra inmerso el sujeto.
• Por ende su trabajo es el de analizar los procesos
de la sociedad y puntos de vista que el sujeto a
formado y por tanto revelara la distorsión de la vida
social y los puntos de vista. 4646

• Teoría crítica del Currículum.
• Trata de trascender de la oposición de las dos
teorías anteriores en los niveles de
– discurso (de cientificista o humanístico a dialéctico),
– organización social (de burocrático o liberal a la
participación democrática comunitaria) y
– acción (de técnica instrumental o racionalista a
emancipadora y de preparación para la comprensión
dialéctica y relación dinámica entre el mundo natural
y social).
4747

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