El documento analiza la relación entre la teoría bioecológica del desarrollo humano de Bronfenbrenner y la teoría del ciclo vital de Paul Baltes. Ambas teorías conciben el desarrollo como un proceso dinámico e interactivo que ocurre a lo largo de toda la vida, influenciado por factores biológicos y del contexto. Específicamente, la teoría bioecológica explica el desarrollo como resultado de la interacción recíproca entre la persona y sus ambientes cambiantes a

1. 1. Analiza cómo se relaciona la proposición con la teoría del ciclo vital de Baltes.
Interpretación de la proposición
Interacción entre Persona y Ambiente: Desarrollo Humano.
El desarrollo humano en la teoría Bioecológica se da a través de un conjunto de procesos en
los cuales las propiedades de la persona y del ambiente interactúan para producir cambios
biopsicosociales en la persona a lo largo de la vida. Esta interacción se conoce como Procesos
Proximales. En este modelo hay cuatro elementos: la persona con todo su repertorio
biológico, emocional, conductual e individual; el contexto o los ambientes que son los
microsistemas, mesosistemas, exosistemas y macrosistemas; el proceso entendido como
las relaciones dinámicas entre la persona y sus contextos; y el tiempo que es a lo largo de
la vida. Por ello, un Proceso proximal es la interacción recurrente, recíproca entre el individuo
y otras personas, objetos o símbolos en un determinado contexto y tiempo.
La plasticidad y Transaccionalidad de los procesos proximales.
Estos procesos proximales varían sistemáticamente producto de las interacciones de la
persona, su contexto y el tiempo. Es decir, lapersona en desarrollo interactúa con su ambiente
y lo altera. A su vez, ese ambiente modificado repercute sobre la persona afectando su
desarrollo y así sucesivamente. Hay que precisar que esos entornos son complejos. Por un
lado, todos los ambientes están interconectados tanto los inmediatos como los alejados. Y
por otro lado, son ambientes multivariados, multisistémicos y dinámicos. Por ejemplo, el
macrosistema configura el fondo y el contenido de los otros ambientes, pero el cronosistema
afecta transversalmente a todos los sistemas. Además, el individuo en su desarrollo apoya o
reestructura a niveles de igual o mayor complejidad sus ambientes próximos. En este sentido,
el desarrollo es una progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo y las
propiedades cambiantes de los entornos en que viven.
En términos generales, el vocablo plasticidad hace referencia a la propiedad que tiene ciertos
elementos o estructuras de ser moldeado o trabajado para cambiar su forma. En estesentido,
los sistemas contextuales de Bronfrenbrener tienen esa propiedad de cambiar en función a
las interacciones del individuo como entre ellos mismos. Por ejemplo, el exosistema que se
refiere al lugar de trabajo de los padres, los servicios de salud y bienestar de la comunidad, la
red social de la familia o incluso miembros de la familia extensa varían por influencias del
macrosistema, cronosistema, mesosistemas o simplemente por el cambio que realiza el
individuo. En esta perspectiva no solo los contextos tienen esta propiedad de la plasticidad
sino también la persona y los interacciones Por ello, se puede afirmar que la plasticidad es
una característica de los procesos proximales.

2. Ahora bien, las interacciones de los procesos proximales son dinámicas y recíprocas o
bidireccionales, es decir, la influencia es de ambos lados. Tanto el individuo es afectado por
su contexto de igual forma el contexto se ve influenciado por el individuo. Esta interrelación
es dinámica, sucede a lo largo de la vida. Por eso, el desarrollo humano de la teoría
Bioecológica concuerda con la perspectiva transaccional de Sameroff.
En conclusión, la teoría Bioecológica explica que el desarrollo humano se produce en la
interacción del sujeto con su medio ambiente. Esa interacción es dinámica y bidireccional.
Esta perspectiva coincide con la teoría de Paul Baltes quien afirma que el desarrollo humano
como un proceso ontogenético de cambios y adaptación que se extiende a lo largo de la vida.
Esta arquitectura es producto de la dinámica de factores biológicos y culturales. Es decir, para
ambas teorías, el desarrollo humano es un proceso de co-construcción de interacciones
dinámicas y bidireccionales entre la biología y el contexto.
Aún cuando, la contextualización es un punto central en ambas teorías, Bronfenbrener
convirtió alcontexto un aspecto fundamental. Destacando su marco globalde predicciones a
la familia, la escuela, el vecindario, la cultura y el tiempo en sistemas dinámicos multiniveles
y que se ven afectados por los entornos más grandes.
Teoría Bioecológica
Desarrollo
Teoría de Paul Baltes
Desarrollo
- Co-Construcción a lo largo de la
vida.
- Dinámico
- I
Relación con los principios de la teoría de Paul Baltes.
1.Principio: El desarrollo dura toda la vida.
En la perspectiva de la teoría del ciclo vital, el desarrollo humano es un proceso ontogenético
de cambios y adaptación que se extiende a lo largo de la vida. Además, ningún periodo tiene
la supremacía. Esta perspectiva se aprecia en la teoría de Bronfenbrener, cuando se afirma
que el desarrollo se da a través de un conjunto de procesos en los cuales las propiedades de
Biológico
Interacción
Cultural
Histórico
CONTEXTO
=
CONTEXTO
=
Interacción
BIOPSICOSOCIAL
Micro
Meso Macro
Exo
Interacción Recíproca
Dinámica

3. la persona y del ambiente interactúan para producir cambios biopsicosociales en la persona a
lo largo de la vida. Y no da predominancia a ningún periodo.
2.Principio: El desarrollo es multidimensional
Para Baltes, el desarrollo se da en las dimensiones biológicas, cognitivas y socioafectivas
simultáneamente. Este aspecto es congruente a la Teoría Bioecológica, ya que las
interacciones producen cambios biopsicosociales en la persona en desarrollo.
3.El contexto histórico influye sobre las personas y viceversa.
El proceso proximal se da en un determinado tiempo. Es decir, el contexto histórico como
cronosistema que alude a los sucesos cambiantes que le ocurre a la sociedad y cómo esto
influye en las interacciones entre las personas y su ambiente.
4.Principio: La influencia de la biología y la cultura cambia durante el ciclo de la vida
En primer lugar,la cultura es entendida como el contexto en susentido más amplio e involucra
aspectos materiales sociales, pensamientos, etc. Además, cambia e influye a lo largo de la
vida. En este sentido, la cultura en la perspectiva ecológica es el macrosistema. Este ambiente
que está formado por la ideología dominante, valores, creencias sociales y culturales influye
en el desarrollo humano al modelar y diseñar las estructuras de los otros sistemas
(microsistema, mesosistema). En segundo lugar, la influencia biológica influye y cambia
durante el ciclo de la vida. Este factor es visible en la teoría ecológica ya que las propiedades
de la persona y del ambiente interactúan para producir cambios biopsicosociales. Y el
desarrollo humano es una reorganización constante.
Referencias :
- Baltes, P.B., Lindenberger, U., & Staudinger, U.M. (2006). Life Span Theory in
evelopmental
Psychology. En W. Damon & R.M. Lerner (Eds.), Handbook of Child Psychology (pp.
566-664). John Wiley & Sons. doi:10.1002/9780470147658.chpsy0111
- Feldman, R.S. (2018). Development Across the Life Span. Pearson. Capítulo 4.
- Desarrollo Psicológico y Educación. Psicología evolutiva (2º ed.). (pp. 329-
354). Alianza Editorial.
- Monreal, M.G., & Guitart, M.E. (2012). Consideraciones educativas de la perspectiva
ecológica de Urie Bronfenbrenner. Contextos Educativos, 15, 79–92..
- Bronfenbrenner-U.-and-P.-Morris-2006-The-Bioecological-Model-of-Human-
Development.), Handbook of Child Psychology.

4. 2. Análisis de la relación entre los procesos cognitivos, socioemocionales y motrices de los
bebés a partir de lo observado en el video:
El video se centra en la atención compartida como la habilidad que desarrolla el bebe a partir de
los seis meses y que se va a potenciar y complejizar posteriormente. Asimismo, algunas sugerencias
para potenciarlo.
La atención compartida permite al bebe coordinar su atención con el adulto en relación a un objeto
o evento concreto. Frente a esta situación surge algunas interrogantes: ¿Cómo se genera esta
habilidad? ¿Qué procesos han intervenido para su desarrollo? y ¿Por qué está habilidad es
importante para el desarrollo del infante?
¿Cómo se genera la atención compartida?
La atención compartida no es una habilidad innata ni producto únicamente de la maduración
cerebral. Como casi todas las habilidades humanas implica varios procesos, además es compleja y
requiere tiempo para su adquisición. Los procesos biológicos, cognitivos y socioemocionales están
enlazados inextricablemente (Diamond, Casey y Munakato,2011)
Según Tómasello (1983), la interacción entre el niño y la madre es el escenario para el desarrollo
de la atención compartida.
Ello implica que, durante las interacciones diádicas, cara cara, con su madre o cuidador que se da
en las rutinas del bebe (alimentación, baño, cambio de pañal, habla afectiva del cuidador, etc.) no
solo permite un desarrollo afectivo sino también un desarrollo cognitivo. Por ejemplo, el primer
mes de vida, el bebe responde a esa interacción con movimientos innatos y una sonrisa innata.
Es decir, esos cuidados y los estímulos le hará sentir cómodo, además parece saber por instinto
que puede sonreír. Así,durante elsegundo mes, esos movimientos sevolverán señales auténticas
de placer y simpatía. Simultáneamente, también se estará adaptando sus esquemas iniciales,
reacciones circulares primarias de succión, presión a combinar llevando el objeto a su boca. En
estas reacciones circulares, conductas simples y repetitivas el bebe descubre su propio cuerpo.

5. Por ejemplo, al moverlas las manos descubre que puede cambiar, prolongar el suceso, repetirlo,
o detenerlo. Además, las estructuras cerebrales encargadas de la visión tienen que madurar lo
que va a permitir que los dos ojos convergen ya sobre un mismo objeto que se está percibiendo.
Por ello, a los 2 meses ya ha aumentado la complejidad, no solo sigue con la mirada, sino que
parece conversar, intercambiando miradas, sonidos y movimientos de la boca.(Imitación)
En términos de Trevarthen es una intersubjetividad
primaria que permite compartir significados de carácter
emocional: el bebe responde a las expresiones afectivas
de los adultos (la sonrisa social) que tiene lugar entre los
dos y los cuatro meses. Esta respuesta de carácter
emocional evidencia una pre- atención, ya que el bebe
atiende a su emisor (madre) y responde al estímulo. Por
ello, el apego, en un primer momento, permite
respuestas emocionales por parte del bebe.
(intersubjetividad primaria) lo que evidencia, además, un
desarrollo cognitivo.
Como se ha visto, la interacción es el mecanismo básico del desarrollo humano y para el desarrollo
de la atención conjunta. Sin embargo, la atención compartida implica que tanto el cuidador y el
bebe durante una interacción física y afectiva, atiendan intencionalmente a un objeto o situación.
Esto es esencial, ya que pone en evidencia que es consciente de la interacción en la que está
tomando parte. (Adamson & Bakeman, 1991). Por tanto, podemos afirmar que la atención conjunta
se inicia cuando los bebés son capaces de integrar dos maneras de actuar que antes existían por
separado: por un lado, la interacción social con los demás; y por otro, la acción que dirigían
hacia objetos o eventos.
Las reacciones circulares secundarias se producen cuando el bebe
descubre y reproduce un efecto interesante que seproduce fuera de
su cuerpo. Por ejemplo, al agarrar un sonajero y se da cuenta que
este objeto produce un sonido. Comienza a darse cuenta que sus
acciones provocan efectos interesantes y tiende a repetirlo una y
otra vez. Esto demuestra una semi-intencionalidad. En el video se
muestra un bebe que puede estirar la mano, coger los objetos y
sostenerlo, por lo cual se puede determinar que tiene unos seis
meses aproximadamente, ya que puede soportar parte de su peso,
sentarse y coger los objetos. (Desarrollo motriz).

6. En un principio, los infantes imitan
accidentalmente los sonidos del lenguaje y luego
se imitan repitiéndolos. Normalmente, la
respuesta positiva de sus padres refuerza su
conducta y, por lo tanto, los estimula a producir
sonidos cada vez más seguido. Por ello, el bebe
busca una referencia Social para actuar e
interactuar. Por ello, la atención deja de
centrarse en el rostro del compañero interactivo
al incorporarse unos objetos a los cuales dirigir la
atención y la acción. (interacción tríadica).
Grossmann y Jonhson (2010), han encontrado
que cuando niños de cinco meses de edad
interactúan con un adulto y un objeto, se
activa su cortéx prefrontal izquierdo.
Esto implica que los bebes deben ser capaces
de seguir la mirada de los adultos hacia el objeto
al que se están refiriendo, y a la vez saber indicar
ellos mismos la orientación hacia los objetos. En
este sentido, seconstata que el comportamiento
adulto promueve respuestas afectivas en los
niños y que las técnicas directivas através deluso
de ademanes utilizadas por el adulto pueden
orientar su atención hacia objetos.
Así pues, en una primera etapa (intersubjetividad primaria) el niño adopta un papel pasivo en la
interacción, de manera que es el adulto el que promueve las situaciones de atención conjunta. Se
apoya para ello en indicadores verbales como “¡mira!”, o en la dirección de la mirada (Estigarribia
y Clark,2007). Inicialmente, dichas respuestas son simples y solo se ponen en marcha en el seno
de rutinas y situaciones de interacción muy estructuradas. Ello demuestra una atención sostenida
porque perdura en el tiempo, además Laatención compartida es una forma de atención sostenida
porque perdura en el tiempo y es una atención focalizada porque el infante focaliza su atención
en el mismo foco (el objeto) que el adulto (Ruff, 1986). Lo cual permite la utilización conjunta de
la mirada, los gestos y las vocalizaciones que realiza el niño para responder al objeto que presta
atención , dando lugar a toda una serie de respuestas comunicativa.

7. Así pues, esta deliberada motivación para compartir con los
demás los objetos de su interés, señala el comienzo de la
intersubjetividad secundaria, y acentúa el papel de la
intencionalidad. Por lo tanto, la Atención Conjunta ya no basta
con que los interlocutores miren simultáneamente a un mismo
objeto, sino que además deben ser conscientes de que
comparten un centro de interés (Liszkowski, 2011).
Progresivamente, la presencia de objetos en la interacción
provoca gestos diferentes para expresar sus intenciones hacia
los mismos. Además, el bebé podrá arrastrarse y gatear en
busca a su intención (desarrollo físico y motor) También,
señalar con una intención y extender los brazos hacia el objeto
con intención imperativa. Por ello, una de las primeras
muestras de pensamiento simbólico es laacción de señalara las
personas u objetos que ya son capaces de identificar. Es su
forma de interaccionar con su entorno: bien para reclamar
atención o para pedir algo que no alcanzan.
Imagen 1 Imagen 2 Imagen3
Cuando el adulto o el cuidador sigue el foco atencional del niño. (primera imagen) Este
comportamiento adulto potencia un incremento de afecto positivo y facilita las respuestas
afectivas de los niños. Además, el sentido de YO se ve fortaleciendo a medida que los infantes
empiezan a percibir una diferencia entre ellos y los demás. Asimismo, el auto concepto que
permite el desarrolla con el surgimiento de la conciencia de sí mismo y el reconocimiento de sí
mismo, es decir, el conocimiento consciente del yo como ser diferenciado e identificable. Y la
concienciación de que puede controlar eventos externos. Y cuanto más el adulto orienta al bebe
hacia un objeto. Este está estructurando sus esquemas de imitación. Durante estos episodios de
interacción, los adultos adaptan su lenguaje a los focos de interés de los niños. De esta forma,
la atención conjunta ayuda a los pequeños a identificar el referente que el adulto está
nombrando (Imagen 2) Así, los objetos pasan a formar parte de la interacción entre el bebé y el
adulto, se pone en marcha una eficaz red de significados compartidos que pueden servir para la
adquisición del vocabulario. ( Lenguaje )

8. La aparición de la conducta de señalar posee una importancia crucial durante este período, ya
que refleja el tránsito desde un papel atencional pasivo y esencialmente receptivo, a otro más
activo y directivo, cuyo objetivo es expresar sus intenciones al adulto. Señalar es a la misma vez
una indicación que el niño sigue para delimitar el referente, pero también una manera de dirigir
la atención de los otros. De esta manera, alrededor de su primer cumpleaños, el niño ya es capaz
de coordinar con su interlocutor, de manera activa e intencional, su atención hacia un mismo
objeto, y además ambos saben que comparten ese mismo interés (Tomasello, 2007) Así , el
gesto de señalar resulta determinante en el desarrollo simbólico y en el aprendizaje del lenguaje
verbal (Goodwyn, 2000)
La importancia de la atención compartida o Conjunto
Los bebes deben interactuar frecuentemente con su cuidador antes de escuchar sus propias
palabras. Por lo cual, la duración de los episodios que implican atención compartida se incrementan
provocando que aumenten las situaciones de atención sostenida. Esto le permite entender lo que
se le está diciendo. Por eso, es importante esa atención conjunta, ya que la ATENCIÓN conduce a la
ESCUCHA… la ESCUCHA frecuente conduce a la COMPRENSIÓN del LENGUAJE y retención del léxico
en la memoria … y comprendiendo el LENGUAJE nos lleva a la COMUNICACIÓN (mirada, gestos,
expresiones faciales) yluego alHABLA. Y todo ello es producto de la interacción del desarrollo físico,
emocional y cognitivo.
Referencia:
Grossmann, T. y Johnson, M. H. (2010). Selective prefrontal cortex responses to joint attention in
early infancy. Biology Letters. doi:10.1098/rsbl.2009.1069
Gwenden, L. Dueker, S., Portko, M. Y Zelinsky. (2011). Meaningful Touch in Naturalistic Contexts:
Haptic Input As a Cue to The Referent of In- fant Directed Speech. Cognition, Brain, Behavior. An
Interdisciplinary Journal. Volume XV(4), 427-448
Martí, E. (2014). Procesos cognitivos básicos y desarrollo intelectual entre los 6 años y la
adolescencia. En: J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.). Desarrollo Psicológico y Educación.
Psicología evolutiva (2º ed.). (pp. 329-354). Alianza Editorial.
Papalia, D., & Martorell, G. (2017). Desarrollo Humano (13º Ed.). McGraw Hill.
Ruff, H.A. (1986). Components of Attention during Infants’ Manipulative Exploration. Child
Development, 57, 105-114.
Tomasello, M. (1992). The social bases of language acquisition. Social Development.
Trevarthen, C. & Hubley, P. (1978). Second ary intersubjectivity: Confidence, confiders, and acts of
meaning in the first years of life. A Lock (Ed.) Acctions, gesture and- symbol. New York: Academic
Press.

9. VIDEO 2
Elabora un análisis de la relación entre los procesos cognitivos, socioemocionales y
motrices de los niños a partir de lo observado en el video. Sustenta tu respuesta en la teoría.
En el video se muestra a niños de entre 4 o 5 años de edad quienes están automatizando sus
habilidades motoras gruesas (caminar, correr y saltar). Sin embargo, su motricidad fina está en
proceso, ya que no podían amarrarse la capa o abotonarse. Lo que implica que el uso de los dedos
y del pulgar todavía no está automatizado.
Ahora bien, el juego es una actividad agradable que produce placer, bienestar y por ende, alimenta
la autoestima; contribuye al equilibrio emocional del ser humano y a través de él se refuerza la
personalidad y las relaciones interpersonales. Propicia el desarrollo social y mejora la creatividad.
En otras palabras, es el motor del desarrollo. (Gravey ,1990 ) .
En el video se muestra que los niños se van a disfrazar. Este juego demuestra la función simbólica
del pensamiento preoperacional. La función simbólica es la capacidad de usar símbolos o
representaciones mentales a las que las personas han atribuido significado. Los símbolos ayudan a
los niños a recordar y pensar en cosas o personajes que no están físicamente presentes. Es por ello,
que los niños a través del disfraz (símbolo) van representar al personaje. De acuerdo al video, hay
un niño que tiene el personaje Darth Vader. Cuando otro niño ve a Darth Vader ledice que es malo.
El niño que tiene el personaje de Darth lo refuta diciendo que él no es malo. Lo que demuestra que
sabe diferenciar su self del personaje.
Durante este juego segenera conflictos : cuando un niño golpea aotro o le quita un objeto (espada).
Esta situación evidencia un pensamiento egocéntrico, ya que se centra en su perspectiva personal
.Se concentraensuspercepcionesysuponequetodoslascomparten. Estaperspectivaegocéntrica
se puede apreciar, también, cuando dos niñas se pelean por un disfraz. Asimismo, cognitivamente
se puede apreciar un pensamiento centrado ya que en sus actividades se centra en un aspecto de
la situación.
Por otra parte, se puede apreciar las emociones de los niños. Al inicio felices por el hecho de poder
disfrazarse. En el transcurso, un abanico de experiencias emocionales: Llanto porque le quitan la
espada, llanto porque es golpeado, cólera porque lo quiere pegar, culpa por golpear, etc. Toda esta
situación es una oportunidad que tiene el niño para regularse con la ayuda de un adulto. Y una
experiencia para su desarrollo social. Hay un caso de un niño que evidencia un pensamiento socio
céntrico, ya que entiende la perspectiva del otro niño.
Esto juego de simulación o simbólico permite al niño la representación de roles, ensayar conductas
y experimentar sus reacciones y consecuencias. También manifestar sentimientos intensos (ira o
cólera), resolver con más facilidad los conflictos y hacerlo en forma comprensible para ellos.
Mediante este juego se potencia sus habilidades motoras, su lenguaje, las relaciones
interpersonales … y así su desarrollo.
.

10. 4. Planteamiento de soluciones frente a una problemática o necesidad (4 puntos)
Un colegio te contrata como consultor/a en temas de desarrollo humano para que diseñes una sesión
grupal de tutoría para 4to de primaria (niñez media/tardía). ¿Qué tema abordarías y por qué? Sustenta
tu respuesta tomando en cuenta los procesos del desarrollo.
1. Desarrollar la Autoeficacia.
- Talleres que le ayuden a valorarse, ¿Cómo ser y sentirse eficaces?
- Tener otras perspectivas sobre el error.
- Ser positivos en las situaciones complicadas y ser perseverantes en las metas.
Erikson propuso que las personas experimentan en cada etapa un conflicto que sirve como punto
de inflexión en el desarrollo, como un estímulo para la evolución. Estos conflictos se centran en
desarrollar una cualidad psicológica o no desarrollar esa cualidad. Durante la etapa, el potencial de
crecimiento personal es alto, pero el potencial de fracaso también lo es. Y durante la niñez media-
tardía los niños enfrentan la laboriosidad frente a la inferioridad
Elniño comprende que debe hallar un lugar entre sus compañeros en eldeporte, en elgrupo escolar
y en el hogar, consagra gran parte de su energía para sentirse aceptado y también exige el
reconocimiento que implica ese esfuerzo. El éxito en la búsqueda de un equilibrio en esta etapa del
desarrollo psicosocial nos lleva a hablar de competencia: los niños desarrollan una confianza en sus
habilidades para manejar las tareas que se les presentan. Otro logro importante es que empiezan a
calibrar de manera más realista aquellos desafíos que están preparados para afrontar y aquellos
que no.
Si los niños que no pueden desempeñarse tan bien como desean, a menudo aparece el sentimiento
de inferioridad.Siesta inferioridad no seaborda adecuadamente y el niño no recibe una ayuda para
la gestión emocional de sus fracasos, puede optar por descartar cualquier tarea que sea difícil por
miedo a volver a vivir esa sensación. De aquí que sea tan importante considerar el esfuerzo del niño
a la hora de valorar una tarea, separándolo del resultado objetivo.
2. Desarrollo del Yo
- Talleres que le ayuden a gestionar sus emociones
- Talleres que le ayuden a conocer sus habilidades y construir su auto concepto desde una
mirada multidimensional y positiva sobre cómo es.
La pubertad como proceso empieza a los 7 a 8 años y se evidencia a partir de los 11 años. Hay que
tener en cuenta que este proceso implica unos desencadenamientos de hormonas que en
posterioridad va activar y generar cambios físicos.Además,una reestructuración psicológicaacómo
se ve en su aspecto físico. Por ello, sugiero que el acompañamiento debe buscar el desarrollo
emocional, es decir, empoderar a los niños para que puedan enfrentar los problemas o inquietudes
que puede enfrentar en su desarrollo posteriormente.
Nota: 16 ¡buen trabajo, Yesenia! Muchos ánimos para el cierre del ciclo.
Para la evaluación final, es importante que respetemos el número de páginas establecido.