Este documento presenta los diferentes periodos del desarrollo humano desde la concepción hasta la vejez, incluyendo teorías sobre la motivación humana. Describe las etapas de la infancia, la niñez, la adolescencia, la juventud y la edad adulta, destacando los hitos del desarrollo en cada periodo. Además, resume las teorías de Murray sobre las necesidades humanas y la influencia del ambiente en la motivación y el comportamiento.

1. Períodos del desarrollo
prenatal de la Infancia, los dos Niñez temprana Niñez intermedia
concepción al primeros años de los 3 a 9 de 6 a 11 años.
nacimiento. de vida. años. Los niños hacen
La estructura Desarrollo de la Desarrollo de un avances en su
corporal básica capacidad y la auto concepto así habilidad para la
coordinación como lectura, escritura
y la herencia motora del niño y aritmética; para
del ambiente identidad, adquier
así como sus en roles de comprender su
influyen en el capacidades genero y mundo y para
desarrollo. sensoriales, moto muestran interés pensar de
ras y del lenguaje. en jugar con otros manera lógica .
niños.

2. Adolescencia de 12 a 19 años. Juventud o vida adulta
Periodo de transición entre la temprana de 20 a 30 años.
niñez y la vida adulta en el cual Deben resolver retos
acontecen la maduración sexual importantes como alcanzar la
el pensamiento de operaciones intimidad, elegir carrera, y
formales: una tarea psicosocial lograr el éxito vocacional.
de esta etapa Esla formación de
una identidad positiva

3. Edad madura de 40 a 50 Vejez de 60 en adelante.
años. Es un momento de
La gente piensa a sentir que el ajustes, principalmente a los
tiempo se le escapa, las cambios a las capacidades
expectativas de vida siguen físicas, las situaciones
creciendo. En este periodo personales y sociales en
mucha gente alcanza una donde las relaciones con los
máxima responsabilidad hijos adultos, los nietos y
personal y social. otros parientes adquieren un
nuevo significado.

4. H. A. Murray 1893-1988
Sugiere que la satisfacción de
necesidades activa y dirige la conducta
humana abriendo la senda del enfoque
humanístico

5. TEORÍA DE LA
PERSONALIAD
Murray se basa en el
hecho de que las
conductas mas
importantes del ser
humano se relacionan
unas con otras de
forma temporal
mediante procesos y
series, relaciones que
son impulsadas o
atraídas por las
presiones con el fin de
satisfacer dichas
necesidades.

6. • Este enfoque considera la
existencia de constructos
básicos como necesidades.
• Entendida como un proceso
hipotético cuya existencia se
supone a fin de explicar unos
hechos ciertos objetivos y
subjetivos y la motivación del
logro como un deseo o
tendencia a vencer
obstáculos es decir, es una
necesidad de hacer mejor las
cosas o de superar las
normas de la excelencia.

7. Murray hizo una distinción entre:
Necesidades primarias Necesidades secundarias
• Hambre • Son las que se generan
• Sed como asociación con las
primarias etc.
• Sexualidad
Necesidades abiertas que se pueden expresar directa y
abiertamente y necesidades secretas que son inhibidas o
bloqueadas en su expresión. Estas necesidades están unidas con
los estados de tensión dentro del organismo y con la necesidad de
satisfacción para reducir dicha tensión.

8. Ejemplos de necesidades
Necesidades Características
Afiliación Necesidades de amistad y asociación
Necesidad de resistirse a las influencias y
Autonomía coerciones
Aversión al dolor Necesidad de huir al daño físico
Aversión al fracaso Necesidad de huir de los fallos de la
vergüenza y al ridículo.
Comprensión Necesidad de comprender
Defensa Necesidad de defenderse a si mismo de las
Dominancia ofensas y desprecios
Necesidad de influir o controlar a otros
Diferencia Necesidad de admirar y seguir con gusto a
un superior

9. Presiones
• Son características ambientales que están
directamente relacionadas con la satisfacción o
frustración de una necesidad.
• En realidad son estímulos ambientales que
afectan el bienestar de la persona de tal forma
que un ambiente con muchas interacciones
sociales seria congruente con una personalidad
extrovertida, pero incongruente con una
personalidad introvertida.

10. El humanismo
Los pensadores humanistas interpretaron
nuevas aspiraciones humanas impulsados por
la decadencia de la filosofía escolástica, cuyo
centro de gravedad era la vida religiosa y la
inmortalidad ultra terrenal.
El hombre como ser humano, verdadero e
integral.

11. El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación.
A esta concepción se le denomina psicología de
la tercera fuerza:
Se desarrollo en los años 40 en contra de las
fuerzas entonces dominantes: el conductismo
y psicoanálisis freudiano.

12. El humanismo.
Los defensores de esta fuerza humanista,
Maslow y Carl Rogers consideraron que ni la
psicología conductista ni freudiana explicaban
adecuadamente por que se comportan las
personas de indeterminada manera, la
persona es libre (Kolesnik 1978).

13. El humanismo
Las interpretaciones humanistas de la
motivación destacan:
La libertad personal.
La elección.
La autodeterminación.
Anhelo de desarrollo
personal(autorrealización).

14. El humanismo
Walter Bernard Kolesnik
Enfoques Humanistas de la Motivación.
Según Kolesnik una necesidad puede ser
definida como cualquier tipo de deficiencia en
el organismo humano a la ausencia de algo
que la persona requiere o cree requerir para
su bienestar general.

15. El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación.
Estos enfoques humanistas tienen como
características comunes:
 El énfasis en los aspectos subjetivos.
La influencia de filosofías relacionadas con la
fenomenología y el existencialismo.
Rechazo de los conceptos motivacionales de
la teoría psicoanalítica y conductista.

16. El humanismo
Escolástica:
Es la problemática de la
relación entre la fe y la
razón

17. El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación.
 subjetivo:
Es una doctrina que liga
toda afirmación o
negación sobre la
realidad a la apreciación
de la persona que lo
formula diferenciándose
del realismo.

18. El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación
 Fenomenología:
Es la ciencia que estudia
la relación que hay
entre los hechos
(fenómenos) y el ámbito
en que se hace
presente esta realidad
(psiquismo, la
conciencia).

19. El humanismo.
Enfoques humanistas de la motivación
 Existencialismo: es una
filosofía con la
búsqueda de sí mismo y
el significado de la vida
a través del libre
albedrío, de elección, y
de la responsabilidad
personal.

20. Exponentes
Johnson – Slavin
• Enfoques cooperativos y grupales en el
aprendizaje se consideran más efectivos
que situaciones competitivas e
individuales.

21. Estructuras de aprendizaje
INDIVIDUALISTA
Las metas de los alumnos son independientes entre sí.
El logro de los objetivos de aprendizaje depende del trabajo, esfuerzo y capacidad
de cada quien.
No hay actividades conjuntas.
Son importantes el logro y el desarrollo personal.
Los objetivos de cada alumno dependen de lo que consigan sus compañeros.
COMPETITIVA
Los alumnos son comparados y ordenados entre sí.
El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros han rendido
poco.
Son importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.
Las metas de los alumnos son compartidas.
COOPERATIVA
Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus
compañeros.
El equipo trabaja hasta que todos consiguen la meta.
Son importantes las competencias sociales, el intercambio de ideas, el control de
los impulsos, la diversidad, el diálogo.

22. GRUPO DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
tiene
Componentes
Básicos
Interdependencia Procesamiento
positiva son de grupo
Interacción promocional Habilidades
cara a cara Interpersonales
Responsabilidad
y valoración
personal

23. Consecuencias Benéficas del AC:
• Desarrollo de la conducta prosocial y de las
relaciones socioafectivas.
• Mayor rendimiento académico en comparación
a las estructuras individualista y competitiva.
• Internalización de
valores, actitudes, habilidades
sociales, información significativa.
• Promoción de la autonomía moral e intelectual;
facultamiento de la persona. Johnson &
Johnson y Slavin.

24. Habilidades y actitudes en el AC
• Comprensión de la comunicación oral y escrita.
• Habilidades para el diálogo.
• Capacidad para la argumentación.
• Actitud de tolerancia, respeto a la diferencia y
empatía.
• Saber escuchar, respetar turnos.
• Asertividad en las relaciones.
• Disposición al trabajo y al compromiso grupal.
• Responsabilidad y honestidad.
• Capacidad de autocrítica.

25. El “free rider”...
• Problema de la acción
colectiva:
• Individuos que se
benefician de la acción
colectiva de los demás sin
pagar los costos, sin
cooperar.
• Tiene efectos negativos en
la acción colectiva y en
logro del interés común.

26. Algunas Estrategias
Para el Docente...
• Para la conformación y
conducción de los grupos.
• Para la supervisión y
monitoreo.
• Para la autoevaluación y
evaluación de
habilidades, procesos y
productos.

27. APRENDIZAJE EN EQUIPOS SLAVIN
Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes.
• El profesor da material que deben de estudiar hasta
que todos los miembros del grupo lo dominen.
• Los estudiantes son evaluados de forma
individual, sin ayuda de los compañeros.
• El profesor compara la calificación individual con las
anteriores (del grupo), si la 2da es superior se
suman puntos a el grupo (puntuación grupal).
• Y se obtienen determinadas recompensas grupales.

28. APRENDIZAJE EN EQUIPOS SLAVIN
• Mientras el profesor trabaja con un equipo, los
miembros de los otros grupos lo hacen con
parejas provenientes de dos grupos distintos.
• Se consigue la instrucción del profesor, la
práctica por los equipos, preevaluaciones y
exámenes.
• Un estudiante no debe de presentar el examen
hasta que los compañeros del grupo
determinen que esté preparado.

29. APRENDIENDO JUNTOS JOHNSON
• Selección de la actividad, de preferencia que
involucre la solución de
problemas, aprendizaje
conceptual, pensamiento divergente o
creatividad.
• Toma de decisiones respecto al tamaño del
grupo, asignación, materiales, etc.
• Realización del trabajo en grupo.
• Supervisión de los grupos.

30. Cuando un “equipo” no está funcionando,
los alumnos:
• Dejan el grupo impulsivamente.
• Platican de tópicos diferentes al trabajo.
• Realizan “su” parte e ignoran el trabajo de los otros.
• No comparten respuestas ni materiales.
• No corroboran si los demás han aprendido o no.
• No hay liderazgo compartido.
• Se presuponen o ignoran las habilidades sociales.
• No hay procesamiento de grupo.

31. “10 fórmulas para evaluar el AC”
1. Media de las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.
2. Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros del grupo.
3. La puntuación grupal como único producto.
4. Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los miembros del
grupo y puntuarlo.
5. Seleccionar al azar el examen de uno de los miembros del grupo y
puntuarlo.
6. Puntuación individual más un bono grupal.
7. Bonos basados en la puntuación más baja/alta.
8. Puntuación individual más media grupal.
9. Todos los integrantes reciben la puntuación del miembro que puntuó
más bajo/alto.
10. Media de las puntuaciones académicas más una puntuación en
desempeño en habilidades de colaboración.

32. Cooperar es trabajar juntos para lograr
metas compartidas
“TODOS PARA
UNO Y UNO
PARA TODOS”