Conservación de la energía y sus interacciones con la materia, para educacion media superior, segundo semestre

1. 21/1/24, 22:34 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582153
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582153 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
La energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando colisionan. La energía está
presente cuando hay objetos en movimiento, hay sonido, hay luz o hay calor.
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a

2. 21/1/24, 22:34 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582153
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582153 2/4
suceder.
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando
colisionan.
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación
de los fenómenos observados.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de los
fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros no. Identificar
que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo pueden estudiarse
indirectamente. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la cantidad en la
que ocurre.
CT4. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir de su estructura general.
CT7. Cuantificar el cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de tiempo, reconociendo que
algunos cambios son irreversibles.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Presencial: El Docente
Realiza su Presentación
Personal. El Docente a
través de una
Presentación en
PowerPoint Comenta el
Encuadre del curso. El
Docente comparte el link
de internet para que
respondan el Test de
Tutorías y Test de Estilos
Presencial: Escucha la Presentación
Personal del facilitador. Participa con
el Docente en el Encuadre del curso El
alumno responde el Test de Tutorías,
para conocer a sus alumnos. El
alumno responde el Test de Estilos de
Aprendizaje, para conocer a sus
alumnos.
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra,
Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera.
Encuadre del
Curso. Test
de Estilos de
Aprendizaje
Test de
Tutorías
No Evaluada/Sin
Instrumento 0.00%
1

3. 21/1/24, 22:34 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582153
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582153 3/4
de Aprendizaje para
conocer a sus alumnos.
Plantea una pregunta
central acerca de un
tema. Presentación del
tema. - Energía Cinética
Cantidad de movimiento
Impulso Colisiones
Transferencia de energía
en colisiones Se encarga
de limitar el número de
intervenciones de los
estudiantes procurando la
pluralidad. Recibe todas
las sugerencias de
respuestas y modera el
uso de la palabra
Participa de forma oral y activa, con
los conocimientos previos y sus
creencias sobre el tema. Presentación
del tema. - Energía Cinética Cantidad
de movimiento Impulso Colisiones
Transferencia de energía en colisiones
Al finalizar la sesión realiza una
síntesis escrita.
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra,
Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera.
Síntesis
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 0.00%
2
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un
tema. Energía Cinética
Cantidad de movimiento
Impulso Colisiones
Transferencia de energía
en colisiones Se encarga
de limitar el número de
intervenciones de los
estudiantes procurando la
pluralidad. Recibe todas
las sugerencias de
respuestas y modera el
uso de la palabra
Participa de forma oral y activa, con
los conocimientos previos y sus
creencias sobre el tema. Energía
Cinética Cantidad de movimiento
Impulso Colisiones Transferencia de
energía en colisiones Al finalizar la
sesión realiza una síntesis escrita.
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera.
Síntesis
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
2
ELABORA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
formativa / Tipo
Horas
Aplica Evaluación
Energía Cinética
Resuelve Evaluación Energía
Cinética Cantidad de movimiento
Plataforma
Google
Evaluación Heteroevaluación/Examen
10.00%
2

4. 21/1/24, 22:34 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582153
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582153 4/4
Cantidad de movimiento
Impulso Colisiones
Transferencia de energía
en colisiones
Impulso Colisiones Transferencia de
energía en colisiones
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera.
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

5. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582194
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582194 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo, energía en campos electromagnéticos, energía
térmica, energía de movimiento).
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a
suceder.

6. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582194
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582194 2/4
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando
colisionan. Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación).
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación
de los fenómenos observados. Usar gráficas, tablas y figuras para reconocer patrones en los datos.
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y realizar afirmaciones sobre causas y efectos
específicos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros no. Identificar
que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo pueden estudiarse
indirectamente. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la cantidad en la
que ocurre.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y salidas del sistema y
describirlas usando modelos.
CT5. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir de su estructura general.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un
tema. Presentación del
tema. - Energía mecánica
Trabajo Ley de
Conservación de la
energía mecánica Energía
en campos
electromagnéticos
Energía Térmica Se
encarga de limitar el
número de intervenciones
de los estudiantes
Participa de forma oral y activa, con
los conocimientos previos y sus
creencias sobre el tema. Presentación
del tema. - Energía mecánica Trabajo
Ley de Conservación de la energía
mecánica Energía en campos
electromagnéticos Energía Térmica Al
finalizar la sesión realiza una síntesis
escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra,
Sintesis Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 0.00%
1

7. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582194
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582194 3/4
procurando la pluralidad.
Recibe todas las
sugerencias de respuestas
y modera el uso de la
palabra
Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un
tema. - Lenguaje de
Programación Python. -
Descargar e instalar
Python y PyCharm. - Hola
mundo. - Asignación de
valores - Comentarios Se
encarga de limitar el
número de intervenciones
de los estudiantes
procurando la pluralidad.
Recibe todas las
sugerencias de
respuestas y modera el
uso de la palabra
Participa de forma oral y activa, con
los conocimientos previos y sus
creencias sobre el tema. - Lenguaje
de Programación Python. - Descargar
e instalar Python y PyCharm. - Hola
mundo. - Asignación de valores -
Comentarios Al finalizar la sesión
realiza una síntesis escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Tareas
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
1
ELABORA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
formativa / Tipo
Horas
Aplica Evaluacion Energía
mecánica Trabajo Ley de
Conservación de la
energía mecánica
Energía en campos
electromagnéticos
Energía Térmica
Resuelve Evaluacion Energía
mecánica Trabajo Ley de
Conservación de la energía
mecánica Energía en campos
electromagnéticos Energía Térmica
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Aplica
Evaluacion
Heteroevaluación/Examen
10.00%
2

8. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582194
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582194 4/4
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

9. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582210
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582210 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje: La energía se puede transferir de distintas formas y entre objetos o sistemas, así como al interior de ellos.
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a
suceder.

10. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582210
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582210 2/4
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando
colisionan. Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación). Concibe que
la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura. Identifica que los
cuerpos emiten y absorben energía por radiación.
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación
de los fenómenos observados.
CT3. Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo
pueden estudiarse indirectamente. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala,
proporción y la cantidad en la que ocurre.
CT4. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas
usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema dinámico se conservan. Rastrear la
transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema
CT6.Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las estructuras para revelar la función del
sistema.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un
tema. Presentación del
tema. - Métodos de
Transferencia de Calor
Conducción Convección
Tipos de convección
Radiación Ley de Stefan
Ley de Stefan-Boltzmann
Valoración Se encarga de
limitar el número de
intervenciones de los
estudiantes procurando la
pluralidad. Recibe todas
Participa de forma oral y activa, con
los conocimientos previos y sus
creencias sobre el tema. Presentación
del tema. - Métodos de Transferencia
de Calor Conducción Convección
Tipos de convección Radiación Ley de
Stefan Ley de Stefan-Boltzmann
Valoración Al finalizar la sesión realiza
una síntesis escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra,
Lápiz,
Sintesis Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 0.00%
1

11. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582210
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582210 3/4
las sugerencias de
respuestas y modera el
uso de la palabra
Lapiceros,
Pinturas de
Madera.
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un
tema. Métodos de
Transferencia de Calor
Conducción Convección
Tipos de convección
Radiación Ley de Stefan
Ley de Stefan-Boltzmann
Valoración Se encarga de
limitar el número de
intervenciones de los
estudiantes procurando la
pluralidad. Recibe todas
las sugerencias de
respuestas y modera el
uso de la palabra
Participa de forma oral y activa, con
los conocimientos previos y sus
creencias sobre el tema. Métodos de
Transferencia de Calor Conducción
Convección Tipos de convección
Radiación Ley de Stefan Ley de
Stefan-Boltzmann Valoración Al
finalizar la sesión realiza una síntesis
escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera.
Sintesis
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
1
ELABORA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
formativa / Tipo
Horas
Aplica evaluacion de los
siguinetes temas
Métodos de
Transferencia de Calor
Conducción Convección
Tipos de convección
Radiación Ley de Stefan
Ley de Stefan-
Boltzmann Valoración
Resuelve evaluacion de los
siguinetes temas Métodos de
Transferencia de Calor Conducción
Convección Tipos de convección
Radiación Ley de Stefan Ley de
Stefan-Boltzmann Valoración
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Evaluacion Heteroevaluación/Examen
10.00%
2

12. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582210
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582210 4/4
Pinturas de
Madera.
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

13. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582229
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582229 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje: Cuando la energía fluye es posible detectar la transferencia de energía a través de un objeto o sistema.
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a

14. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582229
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582229 2/4
suceder.
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Identificar las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación). Concibe que la
energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
CT1. Reconocer que las clasificaciones en una escala pueden no ser aplicables cuando se analiza información en
sistemas con escalas diferentes (más grandes o pequeños). Observar patrones a diferentes escalas en los
sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación de los fenómenos observados.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de los
fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros no. Identificar
que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo pueden estudiarse
indirectamente.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema se conservan. Rastrear la
transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6.Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las estructuras para revelar la función del
sistema.
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del sistema a través de
mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen estables o por
qué cambian.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un
tema. Presentación del
tema. - Calor y
temperatura
Conversiones de escalas
El calor o calor sensible .
Se encarga de limitar el
número de intervenciones
Participa de forma oral y activa, con
los conocimientos previos y sus
creencias sobre el tema. Presentación
del tema. - Calor y temperatura
Conversiones de escalas El calor o
calor sensible . Al finalizar la sesión
realiza una síntesis escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
Sintesis Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 0.00%
1

15. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582229
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582229 3/4
de los estudiantes
procurando la pluralidad.
Recibe todas las
sugerencias de respuestas
y modera el uso de la
palabra
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra,
Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera.
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un
tema. Calor y temperatura
Conversiones de escalas
El calor o calor sensible Se
encarga de limitar el
número de intervenciones
de los estudiantes
procurando la pluralidad.
Recibe todas las
sugerencias de
respuestas y modera el
uso de la palabra
Participa de forma oral y activa, con
los conocimientos previos y sus
creencias sobre el tema. Calor y
temperatura Conversiones de escalas
El calor o calor sensible Al finalizar la
sesión realiza una síntesis escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera.
Contesta
Libro
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
1
ELABORA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
formativa / Tipo
Horas
evalucion de los
siguientes temas Calor y
temperatura
Conversiones de escalas
El calor o calor sensible
Resuelve evalucion de los siguientes
temas Calor y temperatura
Conversiones de escalas El calor o
calor sensible
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
Evaluacion Heteroevaluación/Examen
10.00%
2

16. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582229
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582229 4/4
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera.
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

17. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582247
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582247 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
El cambio de estado y/o el movimiento de la materia en un sistema es promovido por la transferencia de
energía.
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a

18. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582247
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582247 2/4
suceder.
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Identificar las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación).
Concibe que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación
de los fenómenos observados.
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y realizar afirmaciones sobre causas y efectos
específicos. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de los
fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros no. Identificar
que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo pueden estudiarse
indirectamente.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema cerrado se conservan. Rastrear la
transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6.Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las estructuras para revelar la función del
sistema
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del sistema a través de
mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen estables o por
qué cambian.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
formativa / Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un tema.
Calor Latente Se encarga
de limitar el número de
intervenciones de los
estudiantes procurando la
pluralidad. Recibe todas
las sugerencias de
Participa de forma oral y activa, con los
conocimientos previos y sus creencias
sobre el tema. Calor Latente Al finalizar
las sesión realiza una síntesis escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
Síntesis No Evaluada/Sin
Instrumento 0.00%
1

19. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582247
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582247 3/4
respuestas y modera el
uso de la palabra
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
El docente selecciona un
tema a explicar o lectura
para el grupo y solicita la
creación del mapa
conceptual. Calor Latente
Identifica de una idea o texto la parte
elemental y a partir de ahí comienza la
construcción del mapa conceptual.
Calor Latente Localiza 10 conceptos
como máximo y comienza la
jerarquización de ideas en el mapa.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Mapa
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
1
ELABORA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
formativa / Tipo
Horas
Evaluacion Calor Latente Evaluacion Calor Latente Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Evaluacion Heteroevaluación/Examen
10.00%
1

20. 21/1/24, 22:35 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582247
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582247 4/4
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

21. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582251
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582251 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
La temperatura de un sistema se da en función de la energía cinética promedio y a la energía potencial por
partícula. La relación depende del tipo de átomo o molécula del material y sus interacciones.
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a

22. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582251
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582251 2/4
suceder.
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando
colisionan.
Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación). Concibe que la energía
fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura. Identifica que los cuerpos
emiten y absorben energía por radiación.
CT1. Reconocer que las clasificaciones en una escala pueden no ser aplicables cuando se analiza información en
sistemas con escalas diferentes (más grandes o pequeños). Observar patrones a diferentes escalas en los
sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación de los fenómenos observados. Usar gráficas, tablas
y figuras para reconocer patrones en los datos.
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y realizar afirmaciones sobre causas y efectos
específicos. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de los
fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros no. Identificar
que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo pueden estudiarse
indirectamente. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la cantidad en la
que ocurre.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y salidas del sistema y
describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema cerrado se conservan. Rastrear la
transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las estructuras para revelar la función del
sistema. Diseñar estructuras para alguna función particular considerando las propiedades de los materiales y sus
usos. Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir de su estructura general.
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del sistema a través de
mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen estables o por
qué cambian. Cuantificar el cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de tiempo, reconociendo
que algunos cambios son irreversibles.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
formativa / Tipo
Horas

23. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582251
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582251 3/4
Plantea una pregunta
central acerca de un tema.
Relación de la energía
cinética con la
temperatura Relación de la
energía potencial con la
temperatura Relación de la
energía con las partículas
Se encarga de limitar el
número de intervenciones
de los estudiantes
procurando la pluralidad.
Recibe todas las
sugerencias de respuestas
y modera el uso de la
palabra
Participa de forma oral y activa, con los
conocimientos previos y sus creencias
sobre el tema. Relación de la energía
cinética con la temperatura Relación de
la energía potencial con la temperatura
Relación de la energía con las partículas
Al finalizar las sesión realiza una síntesis
escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Síntesis
No Evaluada/Sin
Instrumento 0.00%
1
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
A partir de una lectura o
un relato el docente
introduce un tema en
clase, solicita a los
estudiantes construir un
cuadro sinóptico.
Relación de la energía
cinética con la
temperatura Relación de
la energía potencial con la
temperatura Relación de
la energía con las
partículas
Realiza un análisis jerárquico de los
conceptos solicitados por el docente.
Relación de la energía cinética con la
temperatura Relación de la energía
potencial con la temperatura Relación
de la energía con las partículas
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Cuadro
Sinóptico
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
2
ELABORA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
formativa / Tipo
Horas

24. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582251
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582251 4/4
Evaluacion Relación de
la energía cinética con la
temperatura Relación de
la energía potencial con
la temperatura Relación
de la energía con las
partículas
Evaluacion Relación de la energía
cinética con la temperatura
Relación de la energía potencial con
la temperatura Relación de la
energía con las partículas
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Evaluacion
Heteroevaluación/Examen
10.00%
2
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

25. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582257
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582257 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
La energía requerida para cambiar la temperatura de un objeto está en función de su masa y naturaleza, así
como del medio.
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a

26. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582257
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582257 2/4
suceder.
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando
colisionan.
Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación).
Concibe que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Identifica que los cuerpos emiten y absorben energía por radiación.
CT1. Reconocer que las clasificaciones en una escala pueden no ser aplicables cuando se analiza información en
sistemas con escalas diferentes (más grandes o pequeños). Observar patrones a diferentes escalas en los
sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación de los fenómenos observados. Usar gráficas, tablas
y figuras para reconocer patrones en los datos.
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y realizar afirmaciones sobre causas y efectos
específicos. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de los
fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros no. Identificar
que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo pueden estudiarse
indirectamente. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la cantidad en la
que ocurre.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y salidas del sistema y
describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema cerrado se conservan. Rastrear la
transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las estructuras para revelar la función del
sistema. Diseñar estructuras para alguna función particular considerando las propiedades de los materiales y sus
usos. Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir de su estructura general.
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del sistema a través de
mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen estables o por
qué cambian. Cuantificar el cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de tiempo, reconociendo
que algunos cambios son irreversibles.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa
/ Tipo
Horas

27. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582257
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582257 3/4
Plantea una pregunta
central acerca de un tema.
Dilatación lineal Dilatación
de Área Dilatación cubica
Se encarga de limitar el
número de intervenciones
de los estudiantes
procurando la pluralidad.
Recibe todas las
sugerencias de respuestas
y modera el uso de la
palabra
Participa de forma oral y activa, con los
conocimientos previos y sus creencias
sobre el tema. Dilatación lineal
Dilatación de Área Dilatación cubica Al
finalizar las sesión realiza una síntesis
escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Síntesis
Heteroevaluación/Sin
Instrumento 0.00%
1
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Docente propone una
lectura a los estudiantes y
dirige la creación de un
mapa mental Dilatación
lineal Dilatación de Área
Dilatación cubica
El estudiante a partir de un tema
utiliza una imagen central, a partir de
ello plantea conceptos
jerárquicamente menores y comienza
a enlazarlos con la imagen central. El
mapa mental debe reflejar un estilo
personal. Dilatación lineal Dilatación
de Área Dilatación cubica
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Mapa
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
2
ELABORA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas

28. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582257
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582257 4/4
Evaluacion Dilatación
lineal Dilatación de Área
Dilatación cubica
Evaluacion Dilatación lineal Dilatación
de Área Dilatación cubica
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Evaluacion
Dilatación
lineal
Dilatación de
Área
Dilatación
cubica
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
2
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

29. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582258
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582258 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje: La energía se transfiere de sistemas u objetos más calientes a otros más fríos.
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT7. Estabilidad y cambio
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a
suceder.

30. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582258
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582258 2/4
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando
colisionan.
Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación). Concibe que la energía
fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación
de los fenómenos observados. Usar gráficas, tablas y figuras para reconocer patrones en los datos.
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y realizar afirmaciones sobre causas y efectos
específicos. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de los
fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros no.
Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la cantidad en la que ocurre.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y salidas del sistema y
describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema cerrado se conservan. Rastrear la
transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del sistema a través de
mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen estables o por
qué cambian. Cuantificar el cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de tiempo, reconociendo
que algunos cambios son irreversibles.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
formativa / Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un tema.
Transferencia de Calor Se
encarga de limitar el
número de intervenciones
de los estudiantes
procurando la pluralidad.
Recibe todas las
sugerencias de respuestas
Participa de forma oral y activa, con los
conocimientos previos y sus creencias
sobre el tema. Transferencia de Calor Al
finalizar las sesión realiza una síntesis
escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
Síntesis No Evaluada/Sin
Instrumento 0.00%
1

31. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582258
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582258 3/4
y modera el uso de la
palabra
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
El docente selecciona una
lectura, y solicita a los
estudiantes presentar un
resumen de la lectura
Transferencia de Calor
Realiza la lectura encomendada,
subraya los conceptos más
importantes y construye un resumen
Transferencia de Calor
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Resumen
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
2
ELABORA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
formativa / Tipo
Horas
Evaluacion Transferencia
de Calor
Evaluacion Transferencia de Calor Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Evaluacion Heteroevaluación/Examen
10.00%
2

32. 21/1/24, 22:36 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582258
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582258 4/4
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

33. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582260
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582260 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
La energía no puede ser creada o destruida, pero puede ser transportada de un lugar a otro y transferida entre
sistemas.
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT7. Estabilidad y cambio
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a
suceder.

34. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582260
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582260 2/4
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando
colisionan.
Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación). Concibe que la energía
fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación
de los fenómenos observados. Usar gráficas, tablas y figuras para reconocer patrones en los datos.
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y realizar afirmaciones sobre causas y efectos
específicos. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de los
fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros no.
Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la cantidad en la que ocurre.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y salidas del sistema y
describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema cerrado se conservan. Rastrear la
transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del sistema a través de
mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen estables o por
qué cambian. Cuantificar el cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de tiempo, reconociendo
que algunos cambios son irreversibles.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
formativa / Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un tema.
Termodinámica Ley cero
de termodinámica
Principio de Conservación
de la energía Valoración Se
encarga de limitar el
número de intervenciones
de los estudiantes
Participa de forma oral y activa, con los
conocimientos previos y sus creencias
sobre el tema. Termodinámica Ley cero
de termodinámica Principio de
Conservación de la energía Valoración
Al finalizar las sesión realiza una síntesis
escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
Síntesis No Evaluada/Sin
Instrumento 10.00%
1

35. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582260
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582260 3/4
procurando la pluralidad.
Recibe todas las
sugerencias de respuestas
y modera el uso de la
palabra
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Selecciona una serie de
temas y lecturas que
permitan a alumno
comparar y/o contrastar
posturas y conocimientos
de un tema
Termodinámica Ley cero
de termodinámica
Principio de Conservación
de la energía Valoración
El estudiante realiza un cuadro
comparativo a partir de temas en
donde tiene que leer e identificar
puntos a contrastar Termodinámica
Ley cero de termodinámica Principio
de Conservación de la energía
Valoración
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Cuadro y
conclusión
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
1
ELABORA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
formativa / Tipo
Horas
Evaluacion
Termodinámica Ley cero
de termodinámica
Principio de
Conservación de la
energía Valoración
Evaluacion Termodinámica Ley cero
de termodinámica Principio de
Conservación de la energía
Valoración
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Evaluacion Heteroevaluación/Examen
10.00%
2

36. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582260
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582260 4/4
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

37. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582279
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582279 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
La energía no se puede destruir, sin embargo, se puede convertir en otras formas de menor utilidad (por
ejemplo, cuando hay pérdidas por calor).
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT7. Estabilidad y cambio
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a
suceder.

38. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582279
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582279 2/4
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Identificar las formas de transferencia de energía (conducción, convección y radiación). Concibe que la
energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura. Identifica que los
cuerpos emiten y absorben energía por radiación. Explica la influencia del ciclo del carbono en el balance de
energía del sistema terrestre.
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación
de los fenómenos observados.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de los
fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos.
CT3. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la cantidad en la que
ocurre.
CT4. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas
usando modelos.
CT5. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT7. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen estables o por qué cambian. Cuantificar el
cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de tiempo, reconociendo que algunos cambios son
irreversibles.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
formativa / Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un tema.
Aplicando la primera ley de
la termodinámica Se
encarga de limitar el
número de intervenciones
de los estudiantes
procurando la pluralidad.
Recibe todas las
sugerencias de respuestas
y modera el uso de la
palabra
Participa de forma oral y activa, con los
conocimientos previos y sus creencias
sobre el tema. Aplicando la primera ley
de la termodinámica Al finalizar las
sesión realiza una síntesis escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Síntesis No Evaluada/Sin
Instrumento 0.00%
1

39. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582279
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582279 3/4
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Selecciona un tema y guía
la conducción de las
preguntas que los jóvenes
abordarán en la clase:
¿Qué? ¿Quién ? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Para
qué? Aplicando la primera
ley de la termodinámica
Dan respuesta a las preguntas
haciendo referencias a datos, ideas y
detalles expresados en una lectura.
Aplicando la primera ley de la
termodinámica
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Esquema
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
1
ELABORA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
formativa / Tipo
Horas
Evaluación Aplicando la
primera ley de la
termodinámica
Evaluación Aplicando la primera ley
de la termodinámica
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Evaluación Heteroevaluación/Examen
10.00%
2

40. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582279
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582279 4/4
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

41. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582284
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582284 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje: El funcionamiento de los sistemas depende de su disponibilidad de energía.
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a

42. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582284
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582284 2/4
suceder.
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Concebir que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Identifica que los cuerpos emiten y absorben energía por radiación. Explica la influencia del ciclo del carbono en
el balance de energía del sistema terrestre.
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación
de los fenómenos observados. Usar gráficas, tablas y figuras para reconocer patrones en los datos.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de los
fenómenos complejos.
CT3. Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo
pueden estudiarse indirectamente. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala,
proporción y la cantidad en la que ocurre.
CT4. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas
usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema dinámico se conservan.
CT6. Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las estructuras para revelar la función del
sistema.
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del sistema a través de
mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen estables o por
qué cambian. Cuantificar el cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de tiempo, reconociendo
que algunos cambios son irreversibles.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
formativa / Tipo
Horas
Selecciona un tema y guía
la conducción de las
preguntas que los jóvenes
abordarán en la clase:
¿Qué? ¿Quién ? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Para
qué? Disponibilidad de la
energía en los procesos
térmicos Proceso isobárico
Dan respuesta a las preguntas haciendo
referencias a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura.
Disponibilidad de la energía en los
procesos térmicos Proceso isobárico
Trabajo en un proceso isobárico Trabajo
isométrico Procesos isotérmicos
Proceso adiabático
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
Lluvia de
ideas
No Evaluada/Sin
Instrumento 0.00%
1

43. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582284
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582284 3/4
Trabajo en un proceso
isobárico Trabajo
isométrico Procesos
isotérmicos Proceso
adiabático
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Selecciona un tema y guía
la conducción de las
preguntas que los jóvenes
abordarán en la clase:
¿Qué? ¿Quién ? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Para
qué? Disponibilidad de la
energía en los procesos
térmicos Proceso isobárico
Trabajo en un proceso
isobárico Trabajo
isométrico Procesos
isotérmicos Proceso
adiabático
Dan respuesta a las preguntas haciendo
referencias a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura.
Disponibilidad de la energía en los
procesos térmicos Proceso isobárico
Trabajo en un proceso isobárico Trabajo
isométrico Procesos isotérmicos
Proceso adiabático
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Lluvia de
ideas
No Evaluada/Sin
Instrumento 0.00%
1
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
El docente selecciona un
tema a explicar o lectura
para el grupo y solicita la
creación del mapa
conceptual.
Disponibilidad de la
energía en los procesos
térmicos Proceso
isobárico Trabajo en un
proceso isobárico Trabajo
isométrico Procesos
isotérmicos Proceso
adiabático
Identifica de una idea o texto la parte
elemental y a partir de ahí comienza
la construcción del mapa conceptual.
Localiza 10 conceptos como máximo y
comienza la jerarquización de ideas
en el mapa. Disponibilidad de la
energía en los procesos térmicos
Proceso isobárico Trabajo en un
proceso isobárico Trabajo isométrico
Procesos isotérmicos Proceso
adiabático
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Mapa Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 5.00%
1

44. 21/1/24, 22:37 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582284
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582284 4/4
Pinturas de
Madera
ELABORA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Evaluacion Disponibilidad
de la energía en los
procesos térmicos
Proceso isobárico Trabajo
en un proceso isobárico
Trabajo isométrico
Procesos isotérmicos
Proceso adiabático
Evaluacion Disponibilidad de la
energía en los procesos térmicos
Proceso isobárico Trabajo en un
proceso isobárico Trabajo isométrico
Procesos isotérmicos Proceso
adiabático
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Evaluacion
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 10.00%
1
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

45. 21/1/24, 22:38 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582289
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582289 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje: En los sistemas cerrados las cantidades totales de materia y energía se conservan.
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a

46. 21/1/24, 22:38 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582289
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582289 2/4
suceder.
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Explicar la influencia del ciclo del carbono en el balance de energía del sistema terrestre.
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación
de los fenómenos observados. Usar gráficas, tablas y figuras para reconocer patrones en los datos.
CT2. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos.
CT3. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la cantidad en la que
ocurre.
CT4. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema dinámico se conservan. Rastrear la
transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir de su estructura general.
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del sistema a través de
mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen estables o por
qué cambian. Cuantificar el cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de tiempo, reconociendo
que algunos cambios son irreversibles.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
formativa / Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un tema.
Balance de emergía para
sistemas cerrados Se
encarga de limitar el
número de intervenciones
de los estudiantes
procurando la pluralidad.
Recibe todas las
sugerencias de respuestas
y modera el uso de la
palabra
Participa de forma oral y activa, con los
conocimientos previos y sus creencias
sobre el tema. Balance de emergía para
sistemas cerrados Al finalizar las sesión
realiza una síntesis escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Síntesis No Evaluada/Sin
Instrumento 0.00%
1

47. 21/1/24, 22:38 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582289
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582289 3/4
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
Docente propone una
lectura a los estudiantes y
dirige la creación de un
mapa mental
El estudiante a partir de un tema
utiliza una imagen central, a partir de
ello plantea conceptos
jerárquicamente menores y comienza
a enlazarlos con la imagen central. El
mapa mental debe reflejar un estilo
personal.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Mapa
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 5.00%
1
ELABORA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
formativa / Tipo
Horas
Evaluación Balance de
emergía para sistemas
cerrados
Evaluación Balance de emergía para
sistemas cerrados
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Evaluación Heteroevaluación/Examen
10.00%
1

48. 21/1/24, 22:38 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582289
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582289 4/4
Pinturas de
Madera
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage

49. 21/1/24, 22:38 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582290
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582290 1/4
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de
estudios correspondiente y de manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas
necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Maestría Jose Aaron Gracia Sanchez
Entidad federativa: Tlaxcala Plantel: CBTIS 212
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología:
Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia
Ciclo
escolar:
2023-2024/2
Semestre: 2 Grupo(s): A, B
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
Los cambios de energía y materia en un sistema se pueden rastrear a través de sus flujos hacía, desde y dentro
del mismo.
Aprendizajes de trayectoria:
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en todas las
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Concepto central: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Concepto transversal:
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio
Prácticas de ciencia e
ingeniería:
Hacer preguntas y definir problemas.
Para desarrollar esta habilidad las y los estudiantes expresan sus ideas y experiencias previas, las cuales van
progresando hasta formular, refinar y evaluar problemas usando modelos. Las prácticas deben ser consistentes
con el modelo pedagógico y siempre dar oportunidad a la presentación de las ideas sobre qué piensan que va a

50. 21/1/24, 22:38 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582290
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582290 2/4
suceder.
Planificar y realizar investigaciones.
Las y los estudiantes desarrollan la habilidad de buscar información que sirva de evidencia y probar modelos en
la realización de investigaciones planificadas.
Metas de aprendizaje:
CC. Concebir que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Explica la influencia del ciclo del carbono en el balance de energía del sistema terrestre.
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación
de los fenómenos observados. Usar gráficas, tablas y figuras para reconocer patrones en los datos.
CT2. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos.
CT3. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la cantidad en la que
ocurre.
CT4. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema dinámico se conservan. Rastrear la
transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir de su estructura general.
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del sistema a través de
mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen estables o por
qué cambian. Cuantificar el cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de tiempo, reconociendo
que algunos cambios son irreversibles.
Problematización (Situación
contextualizada):
Los malos hábitos alimentarios y la falta de realización de actividad física regular, pueden favorecer la aparición
de enfermedades como la obesidad, hipertensión, colesterol o diabetes, entre otras
Transversalidad: Lengua y comunicación, Inglés II, Pensamiento matemático II, Cultura digital II, Ciencias sociales II
PLAN DE CLASE
ENGANCHE
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
formativa / Tipo
Horas
Plantea una pregunta
central acerca de un tema.
Hidrodinámica Ecuación
de continuidad Ecuación
de Bernoulli Flujo másico
Sistema estacionario Se
encarga de limitar el
número de intervenciones
de los estudiantes
procurando la pluralidad.
Recibe todas las
sugerencias de respuestas
Participa de forma oral y activa, con los
conocimientos previos y sus creencias
sobre el tema. Hidrodinámica Ecuación
de continuidad Ecuación de Bernoulli
Flujo másico Sistema estacionario Al
finalizar las sesión realiza una síntesis
escrita.
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Síntesis No Evaluada/Sin
Instrumento 0.00%
1

51. 21/1/24, 22:38 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582290
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582290 3/4
y modera el uso de la
palabra
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
EXPLORA Y EXPLICA
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación formativa /
Tipo
Horas
El docente selecciona una
lectura, y solicita a los
estudiantes presentar un
resumen de la lectura
Hidrodinámica Ecuación
de continuidad Ecuación
de Bernoulli Flujo másico
Sistema estacionario
Realiza la lectura encomendada,
subraya los conceptos más
importantes y construye un resumen
Hidrodinámica Ecuación de
continuidad Ecuación de Bernoulli
Flujo másico Sistema estacionario
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
Resumen
Heteroevaluación/Lista
de Cotejo 5.00%
1
ELABORA
Actividades de
enseñanza
Actividades de aprendizaje
Recursos y
equipamiento
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de evaluación
formativa / Tipo
Horas
Evaluacion
Hidrodinámica Ecuación
de continuidad Ecuación
de Bernoulli Flujo másico
Sistema estacionario
Evaluacion Hidrodinámica Ecuación
de continuidad Ecuación de
Bernoulli Flujo másico Sistema
estacionario
Laptop o Pc,
Celular,
Proyector
(Cañón),
Internet
Plataforma
Google
Classroom,
Pizarrón de
acrílico, Libreta,
Hojas, Marca
textos, Regla o
Escuadra, Lápiz,
Evaluacion Heteroevaluación/Examen
10.00%
1

52. 21/1/24, 22:38 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582290
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/1582290 4/4
Lapiceros,
Pinturas de
Madera
FUENTES DE CONSULTA:
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Héctor Manuel Gómez Gutiérrez
Editorial Cengage