El documento describe diferentes situaciones didácticas y actividades utilizadas para trabajar con niños en jardín de infantes y primer grado que aún no han descubierto las características alfabéticas de la escritura. Se detallan momentos como actividades iniciales, de conjuntos y finales en jardín de infantes, así como proyectos organizados en torno a unidades didácticas en primer grado. Las actividades incluyen producción de textos, interpretación de lectura, trabajo con el nombre propio y uso de variados materiales impresos.

1. Capitulo III “Situaciones didácticas desarrolladas en
Jardín y primer grado”
Responder a las preguntas de los docentes acerca de cómo trabajar con niños
que no han descubierto las características alfabéticas de nuestro sistema de
escritura. Estos niños se encuentran en tanto salas de Jardín como en los
primeros años de la escolaridad primaria, razón por la cual existen muchas
similitudes en la propuesta de trabajo que justifican su representación conjunta.
Existen semejanzas y diferencias en cada nivel de enseñanza,
fundamentalmente en lo que respecta al tiempo y destinados al aprendizaje,
por esta razón se trata de trabajar que caracteriza el jardín y la escuela.
Exclusivamente se refiere a las actividades que realizamos con los niños que
aun no producen escrituras alfabéticas ni leían de manera convencional.
¿Cómo planificamos?
A) En Jardín de infantes:
Desde 1985 se propuse incorporar el lenguaje escrito como objeto de
conocimiento en el Nivel Inicial, a fin de promover en los niños una mejor
aproximación es ese sistema de representación. La actividad sistemática ha
demostrado que se puede favorecer sus comprensiones a través de una
intervención del docente. Esto no supone prefijar ciertos niveles de logros
deben arriba en lapsos determinados (por ejemplo: que egresan con escrituras
alfabéticas (algunas letras y la reconocen por la letra de su nombre) o silábicas
(pa-pe-pi) sino favorecer la aproximación. Procurando que cada alumno
aprenda sus propias posibilidades de asimilación.
MOMENTOS que estructuran la dinámica cotidiana del Jardín para interactuar
con la lengua escrita:
⇒ Actividades iniciales: ej: nombre propio durante el registro de asistencia.
(foto) relacionado con el nombre.
⇒ Actividades de conjuntos: escribir noticias o mensajes para otros niños.
⇒ Actividades finales: registraron por escrito el préstamo de materiales
bibliográficos. Algún breve comentario aportado por los niños. (taller de
lectura: nombre, foto y pone una x con la persona que se lo llevo)
⇒ La unidad didáctica: la maestra o los niños interpretan escrituras de
carteles; escribían al prever los materiales necesarios para el luego
interpretaban textos y escribían durante el desarrollo: reflexionar
grupalmente sobre las acciones producidas. (cuentos, interpretar a
través de los dibujos)
⇒ Situaciones problemáticas no relacionadas con el tema de la unidad:
(planeadas previamente por el docente). Situaciones que proponen e a
través de un comentario o interrogatorio, que deriven de la escritura.
⇒ Propuestas circunstanciales: eran actividades no previstas por el
maestro, surgían del interés espontáneo de los niños. Si bien el maestro
estaba atento a las conversaciones espontáneos de los niños o bien en
situaciones aprovechables que acontecían en la actividad diaria. En

2. algunas oportunidades se puede favorecer intercambios entre niños de
distintas edades.
B) En primer grado:
Desarrollado dos niveles:
1. planificación
2. consistió en diversos proyectos organizados en función de las diferentes
unidades didácticas.
1. En la planificación anual: formulamos objetivos generales, actividades
permanentes que se desarrollan a través de todo el año.
Los objetivos se enuncian de forma abierta. Propiciar situaciones reales de
escritura, interpretación de textos, promover la interacción. Fomentar diferentes
portadores de textos, etc.
2. En función a los contextos temáticos por desarrollar durante el año
escolar, se planificaron y unidades didácticas. La docente propone
actividades vinculadas con un tema específico. por ej: unidad didáctica:
barrio, realizar una visita al barrio, observar las características, los
aspectos formales de una unidad variaron depende la de la modalidad
del docente. La duración entre 10 y 30 días, según su contexto temático
y el surgimiento de otras actividades.
Durante los dos últimos años hemos desarrollado experiencias en las que
los niños seleccionaron por si mismo algunos contextos temáticos por
desarrollar, así como las posibles actividades. El objetivo de la tarea.
Subrayando la necesidad de justificar qué deseaban conocer y porque,
luego se promovía la discusión acerca de las posibles actividades
tendientes a dar respuestas a sus interrogantes y luego elaboran una
unidad didáctica, no se fijan en la marcha del proyecto solamente sino en la
originalidad del contenido.
¿Qué materiales se utilizaron?
Variedad de materiales dentro del aula, como propagandas, diarios de
diferentes tipos, etiquetas de envases, recibos, etc. Este material era usado por
los niños y permanecía siempre a su alcance. Por ejemplo: el maestro
confecciono tarjetas con imágenes para los cuentos creados por los niños,
tarjetas con imágenes y textos para ser interpretados. Una de las actividades
es el préstamo del libro como biblioteca del aula. (act. Sistemática durante 3
años).
¿Cómo se organizaron los grupos?
Las actividades se desarrollaron según las siguientes formas:
⇒ Actividades grupales: todos los niños junto a la maestra en torno de una
misma actividad ( ej: la escritura de un texto o su interpretación donde
todos discuten, opinan y proponen).
⇒ Actividades por equipo: se organizaban grupo de dos a cinco niños a
resolver tareas en forma conjunta. El docente debe considerar los
aspectos sociales y afectivos, propios intereses o bien por la disciplina.
⇒ Actividades individuales: se ejecutan de manera personal. Pero se
estimula el intercambio de ideas entre pares.

3. ¿Qué actividades propusimos?
Propusieron actividades de producción de textos (escritura) y de interpretación
(lectura). Las actividades de escritura comprenden tanto las escrituras
espontáneas de los niños en las que expresan libremente sus conocimientos
en torno al sistema de escritura como aquellos que copian modelos que el
maestro ofrece (el nombre propio del jardín, fecha, titulo de la tarea en la
escuela).
En general los actos de escritura surgieron de manera ocasional como cuando
la maestra hacia una lista de elementos dictada por los alumnos. Las
situaciones de lectura por parte del maestro favorecieron el descubrimiento de
las diferentes modalidades de mensaje de los textos y del tipo de información
que cada uno provee. (por ej: descubrieron un cuento, diarios, porque poseían
características que los identificaban)
A) Situaciones de escritura.
La escritura espontánea, es donde los niños se expresan libremente todo lo
que conocen en cuanto al sistema de escritura, cuando un niño produce textos
espontáneamente, no solo se pone en juego acciones afectivas sino en la
interacción de sus pares. En todos los casos el maestro alentaba los niños a
escribir como podían o como sabían, creando siempre un lima frente a las
producciones y de respeto a las demás producciones.
Ej: niños de 5 años, los niños confeccionaron libros de cuento, a partir de
imágenes.
Docente: cuantas lleva nene.
Emanuel: se dirige a la maestra mostrarle su escritura de la palabra nene. Su
producción es CLA.
Emanuel dice que tiene 3 y Adrian 4 (con seguridad las cuenta), borra la A y
pone la E y le pone una S le agrega = CLES) y después quieren poner ya
vamos a encontrar a la mariposa y no saben cual es y le pregunta cual es la y
es el que corresponde a la ye y le hace el sonido).
La docente realiza una actividad de escritura espontánea, auspicia su
expresión e interviene para favorecer su superación. Formula preguntas para
que los niños se informen y corrigen aspectos cualitativos y cuantitativos en la
escrita ¿cuántas lleva nene? Y les pregunta como se dio, que le parece.
b) Interpretaciones de textos: interpretación de escrituras acompañadas
de un contexto gráfico:
El objeto de incorporar en los niños la coordinación de informaciones provistas
en un texto (cualitativo y cuantitativo). Ejemplo textos acompañados por
dibujos, fotos de diarios, revistas, libros, carteles, etc. El trabajo de los
portadores auspicio el descubrimiento de diferentes funciones de la lengua
escrita como también la información que provee cada uno.
Ejemplo 1: en un primer grado la maestra le lee al curso una receta de
panqueques y los niños responden que es un recetario yles muestra un dibujo
de los pasos. También reconocen en un niño de 5 años recortan noticias y
propagandas que luego clasificaron. La docente pregunta que es eso, que
explica. El niño responde una noticia, la foto y lo que dice (señalando el texto).
2) Interpretación de escrituras que se presentan con un contexto verbal:

4. Existen datos de investigación que informan sobre la evolución de las
respuestas de los niños en cuanto a qué puede ser representado en las partes
de una palabra u oración escrita, conociendo previamente el contenido de su
totalidad. Los niños no reconocen desde un comienza las características
propias de nuestro sistema de escritura: todas las partes enunciadas (palabras
o silabas) están escritas y que el orden de la emisión oral se corresponde con
el de la escritura.
Por ejemplo: escribe en el pizarrón la docente de primer grado: el nene anda en
bicicleta, le pregunta a donde dice nene. Darío : señala en la anda o nene.
Después con bicicleta y lo adivinan.
c) el trabajo con el nombre propio
Aprender a escribir el nombre propio es algo muy especial, ya que forma parte
de su propia identidad.
Tarea inicial apuntaba a que niños reconocieran su nombre entre los de sus
compañeros. Como por ejemplo: PABLO, nombre que empieza con PA, ¿es el
único que empieza con pa? No, Paola tanbien. ¿Cual dice Paola y cual pablo?
Uno porque termina en a y otro en o.
Ejemplo: saca el cartel que dice Lorena: termina con a. un chico dice Natalia.,
otro, Lorena.
En las actividades con el nombre propio se preocupaba también establecer
comparaciones entre ellos, por ejemplo: nombres cortos, largos, nombres que
finalizan o empiezan igual, etc.
Se podrá apreciar una variedad de situaciones que brinda el trabajo con el
nombre propio, no solo por la posibilidad aportar valiosas informaciones sino
por constituir una tarea sumamente motivadora para los niños.