SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 2
Reseña sobre una situación didáctica que nuestra educadora hay
utilizado en la práctica.
La situación didáctica se llamó Nuestros libros realizada en el grupo 2 y 1 “A”, el
propósito de que los pequeños-as, identifiquen en los libros algunas de sus
características como: portada, titulo, autor-a, páginas, ilustraciones. Han tenido
diversas experiencias anteriores con los textos de la biblioteca de aula y escolar;
mientras esto ocurre, han aprovechado para señalar en estos sus características
físicas. Observando que los alumnos-as cuestionan a la educadora ¿Quién escribió
el libro?, ¿es hombre o mujer?, ¿A ver los dibujos?; un aspecto en el que centre la
atención fue en los autores: hombres, mujeres, a que se dedican, donde viven, si
tienen hijos; igualmente quienes ilustraron los libros y por qué. Partiendo de estas
inquietudes diseñe la situación Nuestros libros, en la que los pequeños fueron
invitados a escribir sus propios libros solicitándoles que procuraran incluir las
características mencionadas: autor, portada, ilustraciones, texto.
Subrayando igualmente en otras experiencias dentro de la biblioteca escolar y de
aula cuales eran las ilustraciones y como son: dibujos o fotografías; esto
dependiendo de que se trate el libro. Los pequeños llevaron a sus casas algunas
hojas engrapadas y en la portada pegaron sus nombres (autor-a). Antes de irse a
casa cada uno pensó cual sería el título de su libro e igualmente se lo escribimos;
algunos pidieron ayuda a la educadora y otros escribieron de acuerdo a su
conceptualización. Una vez elaborados los cuadernillos para escribir, invitamos a
los padres a apoyar en la escritura de los cuentos en casa, pidiéndoles que
agregaran las ilustraciones requeridas para que la historia adquiera mayor
vivacidad. Los textos volvieron al aula, los recibimos, revisamos los libros escritos
por los pequeños-as y los leímos, mostramos y acordamos que se colocarían en la
biblioteca de aula. Cada pequeño logro escribir aproximadamente tres o cuatro
libros.
Observamos como los alumnos querían realizar esta actividad y una vez a ver
terminado su libro querían hacer otro, fue muy interesante como los alumnos les
llamaba la atención así fue como muchos de ellos pudieron aprenderse varias partes
de un libro.
Planeación de la situación
Nuestros libros
Campo: lenguaje y comunicación.
Aspecto: lenguaje escrito
Competencia: expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Competencia: conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirve.
Actividades
*Rescatar con los pequeños sus ideas sobre el texto que hemos leído tanto en el
aula como en la biblioteca escolar.
*Rescatar el conocimiento de cuál es el título de un libro y el autor o autora.
*Solicitar a los pequeños que escriban con ayuda de su mama o papa una historia
llamada mamá-papá.
* Leer los textos en grupo.
*Solicitar a mama o papa que nos escriban ellos un cuento.
*Comentar con los pequeños-as de las ilustraciones de un libro que pueden ser
dibujos o fotografías.
*Expresar lo que sienten al leer el libro que ellos “escribieron” y si les gustaría leer
o escribir más. *Decidir acerca de que más escribieron.
Fundamentado:
De acuerdo a Gloria Rincóni la lectura y la escritura son procesos muy complejos
de naturaleza social, cognitiva y lingüística. Rescatando a Ana Teberosky,
menciona que fue necesario superar la idea de que la escritura y la lectura eran
exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben los niños antes de
que se les enseñe a escribir en la escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar
el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad para leer y escribir, para
averiguar cuán "letrados" eran los niños aún antes de ser "alfabetizados" (Teberosky
1992: 57).
Los niños están consolidando la diferencia entre dibujo y escritura, entre
representaciones escritas y significados, lo conveniente es proponerles actividades
que les ayuden a darse cuenta que el texto escrito está vinculado con el discurso
oral, no con partes del mismo. Por ejemplo, leer y escribir ante ellos cuentos, cartas,
avisos, canciones, notas, etc. sin que ello suponga cómo se escribe, o que el niño
trabaje sobre el significado de cada una de las letras.
Con respecto al sistema de escritura, Margarita Gómez Palacio en “El aprendizaje
de la escritura: características de las escrituras infantiles” menciona que tiene una
función eminentemente social, es un objeto cultural susceptible de ser usado por los
individuos de una sociedad, éstos comunican por escrito sus ideas sentimientos y
vivencias de acuerdo con su particular concepción de la vida.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
FRANK20-15
 
Marina cortes marina-los-textos-marcos-teoricos-y-practicas
Marina cortes marina-los-textos-marcos-teoricos-y-practicas Marina cortes marina-los-textos-marcos-teoricos-y-practicas
Marina cortes marina-los-textos-marcos-teoricos-y-practicas
Feride Aksal
 
Elementos que articulan en el proceso de comprensión lectora
Elementos que articulan en el proceso de comprensión lectoraElementos que articulan en el proceso de comprensión lectora
Elementos que articulan en el proceso de comprensión lectora
infoudch
 
lenguaje y comunicacion
lenguaje y comunicacionlenguaje y comunicacion
lenguaje y comunicacion
carly videss
 
Taller de pragmática
Taller de pragmáticaTaller de pragmática
Taller de pragmática
Maria barros
 

La actualidad más candente (20)

Tema 40
Tema 40Tema 40
Tema 40
 
Propiedades del Lenguaje
Propiedades del LenguajePropiedades del Lenguaje
Propiedades del Lenguaje
 
El texto. sus propiedades.pptx
El texto. sus propiedades.pptxEl texto. sus propiedades.pptx
El texto. sus propiedades.pptx
 
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
 
La literatura latinoamericana como proceso
La literatura latinoamericana como procesoLa literatura latinoamericana como proceso
La literatura latinoamericana como proceso
 
Tema 53
Tema 53Tema 53
Tema 53
 
Textos científicos
Textos científicosTextos científicos
Textos científicos
 
Tema 35
Tema 35Tema 35
Tema 35
 
Tema 1. lenguaje y comunicación. competencia lingüística y competencia comuni...
Tema 1. lenguaje y comunicación. competencia lingüística y competencia comuni...Tema 1. lenguaje y comunicación. competencia lingüística y competencia comuni...
Tema 1. lenguaje y comunicación. competencia lingüística y competencia comuni...
 
Tipologias textuales
Tipologias textualesTipologias textuales
Tipologias textuales
 
Marina cortes marina-los-textos-marcos-teoricos-y-practicas
Marina cortes marina-los-textos-marcos-teoricos-y-practicas Marina cortes marina-los-textos-marcos-teoricos-y-practicas
Marina cortes marina-los-textos-marcos-teoricos-y-practicas
 
Elementos que articulan en el proceso de comprensión lectora
Elementos que articulan en el proceso de comprensión lectoraElementos que articulan en el proceso de comprensión lectora
Elementos que articulan en el proceso de comprensión lectora
 
Tema 18
Tema 18Tema 18
Tema 18
 
Enfoques de la lingüística
Enfoques de la lingüísticaEnfoques de la lingüística
Enfoques de la lingüística
 
lenguaje y comunicacion
lenguaje y comunicacionlenguaje y comunicacion
lenguaje y comunicacion
 
Competencias comunicativas
Competencias comunicativasCompetencias comunicativas
Competencias comunicativas
 
Clase 10a: La consonante lateral l-
Clase 10a: La consonante lateral  l-Clase 10a: La consonante lateral  l-
Clase 10a: La consonante lateral l-
 
Taller de pragmática
Taller de pragmáticaTaller de pragmática
Taller de pragmática
 
Español funciones del lenguaje
Español funciones del lenguajeEspañol funciones del lenguaje
Español funciones del lenguaje
 
Infografia de comunicacion escrita saber pro
Infografia de comunicacion escrita saber proInfografia de comunicacion escrita saber pro
Infografia de comunicacion escrita saber pro
 

Similar a Reseña de una actividad

Egb1%20 %202%20a%f1o%20 fichas
Egb1%20 %202%20a%f1o%20 fichasEgb1%20 %202%20a%f1o%20 fichas
Egb1%20 %202%20a%f1o%20 fichas
Isabel Saravia
 
Pedagogia y didactica de la literatura infantil y juvenil
Pedagogia y didactica de la literatura infantil y juvenilPedagogia y didactica de la literatura infantil y juvenil
Pedagogia y didactica de la literatura infantil y juvenil
Videoconferencias UTPL
 
Secuencias didc3a1cticas-el-sapito-glo-glo-glo
Secuencias didc3a1cticas-el-sapito-glo-glo-gloSecuencias didc3a1cticas-el-sapito-glo-glo-glo
Secuencias didc3a1cticas-el-sapito-glo-glo-glo
Isabel Saravia
 
La lectura y los libros en el nivel inicial
La lectura y los libros en el nivel inicialLa lectura y los libros en el nivel inicial
La lectura y los libros en el nivel inicial
EDUCACION
 
Pedagogía y didáctica de la literatura infantil y juvenil
Pedagogía y didáctica de la literatura infantil y juvenilPedagogía y didáctica de la literatura infantil y juvenil
Pedagogía y didáctica de la literatura infantil y juvenil
UTPL UTPL
 

Similar a Reseña de una actividad (20)

Reseña
ReseñaReseña
Reseña
 
Seguimiento de autor Ricardo mariño.pdf
Seguimiento de autor Ricardo mariño.pdfSeguimiento de autor Ricardo mariño.pdf
Seguimiento de autor Ricardo mariño.pdf
 
"Fabulas"
"Fabulas""Fabulas"
"Fabulas"
 
Egb1%20 %202%20a%f1o%20 fichas
Egb1%20 %202%20a%f1o%20 fichasEgb1%20 %202%20a%f1o%20 fichas
Egb1%20 %202%20a%f1o%20 fichas
 
Capitulo iii
Capitulo iiiCapitulo iii
Capitulo iii
 
30 seguir la obra de autor laura devetach
30 seguir la obra de autor laura devetach30 seguir la obra de autor laura devetach
30 seguir la obra de autor laura devetach
 
Pedagogia y didactica de la literatura infantil y juvenil
Pedagogia y didactica de la literatura infantil y juvenilPedagogia y didactica de la literatura infantil y juvenil
Pedagogia y didactica de la literatura infantil y juvenil
 
Articulo 3
Articulo 3Articulo 3
Articulo 3
 
Ee 0546r
Ee 0546rEe 0546r
Ee 0546r
 
Secuencias didc3a1cticas-el-sapito-glo-glo-glo
Secuencias didc3a1cticas-el-sapito-glo-glo-gloSecuencias didc3a1cticas-el-sapito-glo-glo-glo
Secuencias didc3a1cticas-el-sapito-glo-glo-glo
 
PROYEC de Bblio 4 años ok.doc
PROYEC de Bblio 4 años ok.docPROYEC de Bblio 4 años ok.doc
PROYEC de Bblio 4 años ok.doc
 
Obra de-teatro-proyecto
Obra de-teatro-proyectoObra de-teatro-proyecto
Obra de-teatro-proyecto
 
biblioteca de mi jardin 2023.docx
biblioteca de mi jardin 2023.docxbiblioteca de mi jardin 2023.docx
biblioteca de mi jardin 2023.docx
 
Proyeto anual nuestra biblioteca
Proyeto anual nuestra bibliotecaProyeto anual nuestra biblioteca
Proyeto anual nuestra biblioteca
 
Mm1
Mm1Mm1
Mm1
 
La lectura y los libros en el nivel inicial
La lectura y los libros en el nivel inicialLa lectura y los libros en el nivel inicial
La lectura y los libros en el nivel inicial
 
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGIA.pdf
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGIA.pdfSECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGIA.pdf
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGIA.pdf
 
Pedagogía y didáctica de la literatura infantil y juvenil
Pedagogía y didáctica de la literatura infantil y juvenilPedagogía y didáctica de la literatura infantil y juvenil
Pedagogía y didáctica de la literatura infantil y juvenil
 
Proyecto lector mundo lector power piont
Proyecto lector mundo lector power piontProyecto lector mundo lector power piont
Proyecto lector mundo lector power piont
 
Secuencias didactica-el-sapito-glo-glo-glo
Secuencias didactica-el-sapito-glo-glo-gloSecuencias didactica-el-sapito-glo-glo-glo
Secuencias didactica-el-sapito-glo-glo-glo
 

Más de citlalliJufer (20)

La noción del medio
La noción del medioLa noción del medio
La noción del medio
 
Estrategias docentes
Estrategias docentesEstrategias docentes
Estrategias docentes
 
12 formas basicas de enseñar
12 formas basicas de enseñar12 formas basicas de enseñar
12 formas basicas de enseñar
 
informe de práctica 1
informe de práctica 1informe de práctica 1
informe de práctica 1
 
Informe de visita previa melba
Informe de visita previa melbaInforme de visita previa melba
Informe de visita previa melba
 
Planeacion
PlaneacionPlaneacion
Planeacion
 
Mapas mentales 3
Mapas mentales 3Mapas mentales 3
Mapas mentales 3
 
Reflexion melba
Reflexion melbaReflexion melba
Reflexion melba
 
Melba conclusion
Melba conclusionMelba conclusion
Melba conclusion
 
Subir
SubirSubir
Subir
 
Planeacion
PlaneacionPlaneacion
Planeacion
 
Planeacion
PlaneacionPlaneacion
Planeacion
 
Plantamiento marita
Plantamiento maritaPlantamiento marita
Plantamiento marita
 
Planeacion 1 practica
Planeacion 1 practicaPlaneacion 1 practica
Planeacion 1 practica
 
Informe de Práctica Docente
Informe de Práctica Docente Informe de Práctica Docente
Informe de Práctica Docente
 
Informe de práctica3
Informe de práctica3Informe de práctica3
Informe de práctica3
 
Informe de práctica2
Informe de práctica2Informe de práctica2
Informe de práctica2
 
Rubrica para evaluar el español en el preescolar
Rubrica para evaluar el español en el preescolarRubrica para evaluar el español en el preescolar
Rubrica para evaluar el español en el preescolar
 
Autores lenguaje y cultura
Autores lenguaje y culturaAutores lenguaje y cultura
Autores lenguaje y cultura
 
Lengua e ideología
Lengua e ideología Lengua e ideología
Lengua e ideología
 

Último

Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
lvela1316
 

Último (20)

novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesisnovelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
 
Tema 9. Roma. 1º ESO 2014. Ciencias SOciales
Tema 9. Roma. 1º ESO 2014. Ciencias SOcialesTema 9. Roma. 1º ESO 2014. Ciencias SOciales
Tema 9. Roma. 1º ESO 2014. Ciencias SOciales
 
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptxComunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
 
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdfTÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
 
EVALUACION del tercer trimestre 2024 nap.docx
EVALUACION  del tercer trimestre 2024 nap.docxEVALUACION  del tercer trimestre 2024 nap.docx
EVALUACION del tercer trimestre 2024 nap.docx
 
Hidrocarburos cíclicos, EJERCICIOS, TEORIA Y MÁS.pptx
Hidrocarburos cíclicos, EJERCICIOS, TEORIA Y MÁS.pptxHidrocarburos cíclicos, EJERCICIOS, TEORIA Y MÁS.pptx
Hidrocarburos cíclicos, EJERCICIOS, TEORIA Y MÁS.pptx
 
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuaniSíndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
 
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanzaLecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
 
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdfSesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
Sesión de clase Motivados por la esperanza.pdf
 
flujo de materia y energía ecosistemas.
flujo de materia y  energía ecosistemas.flujo de materia y  energía ecosistemas.
flujo de materia y energía ecosistemas.
 
3. ELEMENTOS QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
3. ELEMENTOS QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx3. ELEMENTOS QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
3. ELEMENTOS QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
 
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdfEstrategia Nacional de Refuerzo Escolar  SJA  Ccesa007.pdf
Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar SJA Ccesa007.pdf
 
Luz desde el santuario. Escuela Sabática
Luz desde el santuario. Escuela SabáticaLuz desde el santuario. Escuela Sabática
Luz desde el santuario. Escuela Sabática
 
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO CÁLCULOS MATEMÁGICOS EN LA CARRERA OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
 
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado BásicoEstudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - Modificacions dels pat...
 
el poder del estado en el siglo XXI.pptx
el poder del estado en el siglo XXI.pptxel poder del estado en el siglo XXI.pptx
el poder del estado en el siglo XXI.pptx
 
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
 

Reseña de una actividad

  • 1. Reseña sobre una situación didáctica que nuestra educadora hay utilizado en la práctica. La situación didáctica se llamó Nuestros libros realizada en el grupo 2 y 1 “A”, el propósito de que los pequeños-as, identifiquen en los libros algunas de sus características como: portada, titulo, autor-a, páginas, ilustraciones. Han tenido diversas experiencias anteriores con los textos de la biblioteca de aula y escolar; mientras esto ocurre, han aprovechado para señalar en estos sus características físicas. Observando que los alumnos-as cuestionan a la educadora ¿Quién escribió el libro?, ¿es hombre o mujer?, ¿A ver los dibujos?; un aspecto en el que centre la atención fue en los autores: hombres, mujeres, a que se dedican, donde viven, si tienen hijos; igualmente quienes ilustraron los libros y por qué. Partiendo de estas inquietudes diseñe la situación Nuestros libros, en la que los pequeños fueron invitados a escribir sus propios libros solicitándoles que procuraran incluir las características mencionadas: autor, portada, ilustraciones, texto. Subrayando igualmente en otras experiencias dentro de la biblioteca escolar y de aula cuales eran las ilustraciones y como son: dibujos o fotografías; esto dependiendo de que se trate el libro. Los pequeños llevaron a sus casas algunas hojas engrapadas y en la portada pegaron sus nombres (autor-a). Antes de irse a casa cada uno pensó cual sería el título de su libro e igualmente se lo escribimos; algunos pidieron ayuda a la educadora y otros escribieron de acuerdo a su conceptualización. Una vez elaborados los cuadernillos para escribir, invitamos a los padres a apoyar en la escritura de los cuentos en casa, pidiéndoles que agregaran las ilustraciones requeridas para que la historia adquiera mayor vivacidad. Los textos volvieron al aula, los recibimos, revisamos los libros escritos por los pequeños-as y los leímos, mostramos y acordamos que se colocarían en la biblioteca de aula. Cada pequeño logro escribir aproximadamente tres o cuatro libros. Observamos como los alumnos querían realizar esta actividad y una vez a ver terminado su libro querían hacer otro, fue muy interesante como los alumnos les llamaba la atención así fue como muchos de ellos pudieron aprenderse varias partes de un libro. Planeación de la situación Nuestros libros Campo: lenguaje y comunicación. Aspecto: lenguaje escrito Competencia: expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Competencia: conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirve.
  • 2. Actividades *Rescatar con los pequeños sus ideas sobre el texto que hemos leído tanto en el aula como en la biblioteca escolar. *Rescatar el conocimiento de cuál es el título de un libro y el autor o autora. *Solicitar a los pequeños que escriban con ayuda de su mama o papa una historia llamada mamá-papá. * Leer los textos en grupo. *Solicitar a mama o papa que nos escriban ellos un cuento. *Comentar con los pequeños-as de las ilustraciones de un libro que pueden ser dibujos o fotografías. *Expresar lo que sienten al leer el libro que ellos “escribieron” y si les gustaría leer o escribir más. *Decidir acerca de que más escribieron. Fundamentado: De acuerdo a Gloria Rincóni la lectura y la escritura son procesos muy complejos de naturaleza social, cognitiva y lingüística. Rescatando a Ana Teberosky, menciona que fue necesario superar la idea de que la escritura y la lectura eran exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben los niños antes de que se les enseñe a escribir en la escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad para leer y escribir, para averiguar cuán "letrados" eran los niños aún antes de ser "alfabetizados" (Teberosky 1992: 57). Los niños están consolidando la diferencia entre dibujo y escritura, entre representaciones escritas y significados, lo conveniente es proponerles actividades que les ayuden a darse cuenta que el texto escrito está vinculado con el discurso oral, no con partes del mismo. Por ejemplo, leer y escribir ante ellos cuentos, cartas, avisos, canciones, notas, etc. sin que ello suponga cómo se escribe, o que el niño trabaje sobre el significado de cada una de las letras. Con respecto al sistema de escritura, Margarita Gómez Palacio en “El aprendizaje de la escritura: características de las escrituras infantiles” menciona que tiene una función eminentemente social, es un objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad, éstos comunican por escrito sus ideas sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular concepción de la vida.