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Reseña sobre una situación didáctica que nuestra educadora hay
utilizado en la práctica.
La situación didáctica se llamó Nuestros libros realizada en el grupo 2 y 1 “A”, el
propósito de que los pequeños-as, identifiquen en los libros algunas de sus
características como: portada, titulo, autor-a, páginas, ilustraciones. Han tenido
diversas experiencias anteriores con los textos de la biblioteca de aula y escolar;
mientras esto ocurre, han aprovechado para señalar en estos sus características
físicas. Observando que los alumnos-as cuestionan a la educadora ¿Quién escribió
el libro?, ¿es hombre o mujer?, ¿A ver los dibujos?; un aspecto en el que centre la
atención fue en los autores: hombres, mujeres, a que se dedican, donde viven, si
tienen hijos; igualmente quienes ilustraron los libros y por qué. Partiendo de estas
inquietudes diseñe la situación Nuestros libros, en la que los pequeños fueron
invitados a escribir sus propios libros solicitándoles que procuraran incluir las
características mencionadas: autor, portada, ilustraciones, texto.
Subrayando igualmente en otras experiencias dentro de la biblioteca escolar y de
aula cuales eran las ilustraciones y como son: dibujos o fotografías; esto
dependiendo de que se trate el libro. Los pequeños llevaron a sus casas algunas
hojas engrapadas y en la portada pegaron sus nombres (autor-a). Antes de irse a
casa cada uno pensó cual sería el título de su libro e igualmente se lo escribimos;
algunos pidieron ayuda a la educadora y otros escribieron de acuerdo a su
conceptualización. Una vez elaborados los cuadernillos para escribir, invitamos a
los padres a apoyar en la escritura de los cuentos en casa, pidiéndoles que
agregaran las ilustraciones requeridas para que la historia adquiera mayor
vivacidad. Los textos volvieron al aula, los recibimos, revisamos los libros escritos
por los pequeños-as y los leímos, mostramos y acordamos que se colocarían en la
biblioteca de aula. Cada pequeño logro escribir aproximadamente tres o cuatro
libros.
Observamos como los alumnos querían realizar esta actividad y una vez a ver
terminado su libro querían hacer otro, fue muy interesante como los alumnos les
llamaba la atención así fue como muchos de ellos pudieron aprenderse varias partes
de un libro.
Planeación de la situación
Nuestros libros
Campo: lenguaje y comunicación.
Aspecto: lenguaje escrito
Competencia: expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Competencia: conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirve.
Actividades
*Rescatar con los pequeños sus ideas sobre el texto que hemos leído tanto en el
aula como en la biblioteca escolar.
*Rescatar el conocimiento de cuál es el título de un libro y el autor o autora.
*Solicitar a los pequeños que escriban con ayuda de su mama o papa una historia
llamada mamá-papá.
* Leer los textos en grupo.
*Solicitar a mama o papa que nos escriban ellos un cuento.
*Comentar con los pequeños-as de las ilustraciones de un libro que pueden ser
dibujos o fotografías.
*Expresar lo que sienten al leer el libro que ellos “escribieron” y si les gustaría leer
o escribir más. *Decidir acerca de que más escribieron.
Fundamentado:
De acuerdo a Gloria Rincóni la lectura y la escritura son procesos muy complejos
de naturaleza social, cognitiva y lingüística. Rescatando a Ana Teberosky,
menciona que fue necesario superar la idea de que la escritura y la lectura eran
exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben los niños antes de
que se les enseñe a escribir en la escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar
el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad para leer y escribir, para
averiguar cuán "letrados" eran los niños aún antes de ser "alfabetizados" (Teberosky
1992: 57).
Los niños están consolidando la diferencia entre dibujo y escritura, entre
representaciones escritas y significados, lo conveniente es proponerles actividades
que les ayuden a darse cuenta que el texto escrito está vinculado con el discurso
oral, no con partes del mismo. Por ejemplo, leer y escribir ante ellos cuentos, cartas,
avisos, canciones, notas, etc. sin que ello suponga cómo se escribe, o que el niño
trabaje sobre el significado de cada una de las letras.
Con respecto al sistema de escritura, Margarita Gómez Palacio en “El aprendizaje
de la escritura: características de las escrituras infantiles” menciona que tiene una
función eminentemente social, es un objeto cultural susceptible de ser usado por los
individuos de una sociedad, éstos comunican por escrito sus ideas sentimientos y
vivencias de acuerdo con su particular concepción de la vida.

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Reseña de una actividad

  • 1. Reseña sobre una situación didáctica que nuestra educadora hay utilizado en la práctica. La situación didáctica se llamó Nuestros libros realizada en el grupo 2 y 1 “A”, el propósito de que los pequeños-as, identifiquen en los libros algunas de sus características como: portada, titulo, autor-a, páginas, ilustraciones. Han tenido diversas experiencias anteriores con los textos de la biblioteca de aula y escolar; mientras esto ocurre, han aprovechado para señalar en estos sus características físicas. Observando que los alumnos-as cuestionan a la educadora ¿Quién escribió el libro?, ¿es hombre o mujer?, ¿A ver los dibujos?; un aspecto en el que centre la atención fue en los autores: hombres, mujeres, a que se dedican, donde viven, si tienen hijos; igualmente quienes ilustraron los libros y por qué. Partiendo de estas inquietudes diseñe la situación Nuestros libros, en la que los pequeños fueron invitados a escribir sus propios libros solicitándoles que procuraran incluir las características mencionadas: autor, portada, ilustraciones, texto. Subrayando igualmente en otras experiencias dentro de la biblioteca escolar y de aula cuales eran las ilustraciones y como son: dibujos o fotografías; esto dependiendo de que se trate el libro. Los pequeños llevaron a sus casas algunas hojas engrapadas y en la portada pegaron sus nombres (autor-a). Antes de irse a casa cada uno pensó cual sería el título de su libro e igualmente se lo escribimos; algunos pidieron ayuda a la educadora y otros escribieron de acuerdo a su conceptualización. Una vez elaborados los cuadernillos para escribir, invitamos a los padres a apoyar en la escritura de los cuentos en casa, pidiéndoles que agregaran las ilustraciones requeridas para que la historia adquiera mayor vivacidad. Los textos volvieron al aula, los recibimos, revisamos los libros escritos por los pequeños-as y los leímos, mostramos y acordamos que se colocarían en la biblioteca de aula. Cada pequeño logro escribir aproximadamente tres o cuatro libros. Observamos como los alumnos querían realizar esta actividad y una vez a ver terminado su libro querían hacer otro, fue muy interesante como los alumnos les llamaba la atención así fue como muchos de ellos pudieron aprenderse varias partes de un libro. Planeación de la situación Nuestros libros Campo: lenguaje y comunicación. Aspecto: lenguaje escrito Competencia: expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Competencia: conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirve.
  • 2. Actividades *Rescatar con los pequeños sus ideas sobre el texto que hemos leído tanto en el aula como en la biblioteca escolar. *Rescatar el conocimiento de cuál es el título de un libro y el autor o autora. *Solicitar a los pequeños que escriban con ayuda de su mama o papa una historia llamada mamá-papá. * Leer los textos en grupo. *Solicitar a mama o papa que nos escriban ellos un cuento. *Comentar con los pequeños-as de las ilustraciones de un libro que pueden ser dibujos o fotografías. *Expresar lo que sienten al leer el libro que ellos “escribieron” y si les gustaría leer o escribir más. *Decidir acerca de que más escribieron. Fundamentado: De acuerdo a Gloria Rincóni la lectura y la escritura son procesos muy complejos de naturaleza social, cognitiva y lingüística. Rescatando a Ana Teberosky, menciona que fue necesario superar la idea de que la escritura y la lectura eran exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben los niños antes de que se les enseñe a escribir en la escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad para leer y escribir, para averiguar cuán "letrados" eran los niños aún antes de ser "alfabetizados" (Teberosky 1992: 57). Los niños están consolidando la diferencia entre dibujo y escritura, entre representaciones escritas y significados, lo conveniente es proponerles actividades que les ayuden a darse cuenta que el texto escrito está vinculado con el discurso oral, no con partes del mismo. Por ejemplo, leer y escribir ante ellos cuentos, cartas, avisos, canciones, notas, etc. sin que ello suponga cómo se escribe, o que el niño trabaje sobre el significado de cada una de las letras. Con respecto al sistema de escritura, Margarita Gómez Palacio en “El aprendizaje de la escritura: características de las escrituras infantiles” menciona que tiene una función eminentemente social, es un objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad, éstos comunican por escrito sus ideas sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular concepción de la vida.