Es la etapa fundamental del planeamiento estratégico institucional debido a que mediante este proceso se establece el reconocimiento de qué resultados ha venido produciendo la IE, cuál es el estatus de su funcionamiento, qué problemas y qué causas se relacionan a lo encontrado, y cómo se vincula la IE con su entorno para asegurar la entrega adecuada del servicio educativo de acuerdo con las modalidades y niveles en los que atiende. El análisis de las actividades de la IE permite una comprensión integral de su funcionamiento. En este análisis se identifican las fortalezas y debilidades, se definen sus causas y posibles alternativas de mejora y transformación, así como se establece la vinculación de la IE con su entorno, todo ello influye en los resultados de la IE.

1. ASPECTOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS
¿Por qué se ha originado el problema?
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
(ECE)
 Existe una notoria fluctuación en los niveles
de logro de los estudiantes.
 Mayor porcentaje de estudiantes ubicados
por debajo del logro satisfactorio.
 Existen bajo nivel de logro en las
competencias matemáticas y de
comprensión de textos.
 Discontinuidadenlaselección de docentes en
grados donde se aplica la prueba ECE.
 Limitado acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica.
 Limitado empoderamiento del enfoque
crítico/reflexivo para socializar los resultados
del monitoreo y mejorar la práctica
pedagógica.
 Planificación curricular que no tiene previsto
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
 Limitada práctica de una pedagogía para la
diversidad pues no se identifican las
dificultadesde aprendizajepararetroalimentar
y mejorar los procesos de aprendizaje.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
(ACTAS)
 Bajo porcentaje de estudiantes que alcanzan
el nivel de logro deseado en cuanto a los
aprendizajes previstos.
 Las calificaciones obtenidas en los últimos
tres años muestran excesiva fluctuación en
losdistintosgradosyniveles de la Educación
Básica.
 Limitado uso de herramientas pedagógicas y
materiales educativos por parte de los
docentes.
 Bajas expectativas de los docentes en torno al
desarrollo de capacidades de sus estudiantes
generandesmotivaciónyfaltade interésenlas
sesiones de aprendizaje.
 Planificación de actividades de baja demanda
cognitiva y exceso de transiciones limitan el
uso productivo del tiempo en aula.
 Limitado empoderamiento del enfoque por
competencias, sobre todo de los procesos
pedagógicos y didácticos.
CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.  Desconocimientodel enfoque formativo de la
evaluación dificulta logros de aprendizaje
RESULTADOS DE EFICIENCIA
INTERNA
(MATRICULADOS, RETIRADOS,
TRASLADADOS, APROBADOS,
DESAPROBADOS Y EXTRAEDAD)
 Exceso de traslados (65) por diversos
motivos.
 Exceso de retiros generan deserción escolar
por motivos de embarazo adolescente.
 La I.E. presenta disminución en su matrícula
escolar en 70 estudiantes.
 Se observa que la promoción al grado
inmediato superior depende de un alto
porcentaje de estudiantes que requieren de
programa de recuperación pedagógica.
 No existe registro de vacantes ni de traslados
de matrícula.
 No se efectivizael seguimientode estudiantes
con asistencia irregular a la I.E.
 No se aplican estrategias para que las
estudiantes embarazadas mantengan su
escolarización evitando la deserción escolar.
 Limitado tratamiento a estudiantes en
situación de riesgo (bullying, pandillas, etc).
LOGROS DE LOS COMPROMISOS
DE GESTIÓN ESCOLAR
 Se evidenciaque loscompromisos de gestión
sobre todolos de resultados (ProgresoAnual
y Retención Anual) no se cumplen.
 Exceso de actividades extracurriculares
improvisadas por el MED, DREL, UGEL
dificultanel cumplimiento de horas efectivas.
 Exceso de licencias y permisos por parte de
docentes dificulta la planificación y
cumplimiento de horas efectivas.
 Limitado planeamiento institucional que no
prioriza la actualización de instrumentos de
gestión.
 Limitada participación y deficiente
compromiso por parte de los docentes para
asumirloscompromisos de gestión durante el
colegiado y en jornadas de reflexión.
 Limitado acompañamiento y monitoreo a la
práctica docente por exceso de carga
administrativadificulta logros de aprendizaje.
 Comunicación no asertiva dificulta la
convivencia escolar, imposición de normas no
consensuadas.

3. EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESTATUS
DEL
PROCESO
PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS
¿Por qué se ha originado el problema?
DIRECCIÓNY
LIDERAZGO
DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO
INSTITUCIONAL
PROCESO
FORTALEZA
 Descontextualización y
desarticulación de la escuela
con su comunidad.
 Escasa vinculación de los
convenios y la mejora de los
aprendizajes.
 Limitados espacios de proyección a la
comunidad.
 Desconocimiento del enfoque territorial
participativo limita proponer relaciones
interinstitucionales.
GESTIONAR RELACIONES
INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS
PROCESO EN
DESARROLLO
EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR PROCESO
FORTALEZA
DESARROLLOPEDAGÓGICOYCONVIVENCIAESCOLAR
GESTIONAR LA MATRICULA PROCESO
FORTALEZA
 Desactualización ficha de
matricula
 Padres de familia y/o apoderados no
actualizan información.
PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
PROCESO EN
DESARROLLO
 Elaboración de una
programación curricular
descontextualizada.
 Elaboración de una planificación curricular
uniforme sintenerencuentala diversidad de
necesidades existentes en el aula ni las
expectativas de los estudiantes.
FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE PROCESO
INSUFICIENTE
 Limitada participación durante
el colegiado para compartir
experiencias exitosas.
 Limitados espacios de
socialización durante el
monitoreo.
 Deficiente organización en el horario escolar
dificulta el trabajo colegiado.
 Limitado liderazgo pedagógico que no
incentiva prácticas exitosas mediante la
investigación e innovación.
 Exceso de carga administrativa dificulta
acciones de acompañamiento y monitoreo,
sobre todo su sistematización para la mejora
de los resultados.
GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PROCESO
INSUFICIENTE
 Desconocimiento de los
enfoquesdidácticos y procesos
pedagógicos en la sesión de
aprendizaje.
 Limitado accionar tutorial de
docente para el
 Limitado empoderamiento del enfoque por
competencias y sus procesos didácticos en
diversas áreas curriculares.
 Limitado empoderamiento del enfoque
formativode la evaluación dificulta logros de
aprendizaje.

4. acompañamiento integral del
estudiante.
 Práctica evaluativa inadecuada
del docente dificulta la mejora
de los aprendizajes.
 Desmotivación y falta de
interés de los estudiantes
generada por sesiones
tradicionales.
 Inadecuado uso del tiempo asignado en la
labor tutorial a través de actividades no
vivenciales.
 Inadecuada aplicación de instrumentos que
evalúen las evidencias de desempeño de los
estudiantes dificultan la retroalimentación y
mejora de los aprendizajes.
GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA
PARTICIPACIÓN
PROCESO EN
DESARROLLO  Inadecuadas prácticas
comunicativas afectan el clima
institucional.
 Normas de convivencia no negociadas
dificultan su cumplimiento.
 Comunicación no asertiva dificulta las
relaciones interpersonales.
 Bajas expectativasde losdocentesentornoal
desarrollode capacidades de sus estudiantes
genera un clima poco propicio para los
aprendizajes.
DESARROLLOPEDAGÓGICOYCONVIVENCIA
ESCOLAR
ADMINISTRAR LOS RECURSOS HUMANOS PROCESO EN
DESARROLLO
 Excesivaspermiso, tardanzas e
inasistencias del personal por
diversos motivos.
 Se afecta la programación y planificación
establecida en función a metas establecidas.
ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA, LOS
SERVICIOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS
PROCESO EN
DESARROLLO
 Deficientemantenimiento a las
diversas instalaciones del
plantel.
 No se realiza un cuadro de priorización de
necesidades básicas.
ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS
PROCESO
INSUFICIENTE
 Inadecuado uso y
mantenimiento de los
materiales educativos.
 Falta de ambientes adecuados para su
mantenimiento.
 Inadecuado funcionamiento del CRAE, Banco
de libro, centro de recursos, etc.
ADMINISTRAR RECURSOS ECONÓMICOS PROCESO
INSUFICIENTE
 Deficiente uso de los recursos
económicos que no prioriza
necesidades.
 No se promueve una gestión participativa
para el uso adecuado de los recursos
económicos en la I.E.

5. VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS CON LA IEMIL ESTRATEGIAS DE LA IEMIL RELACIONADOS CON EL ENTORNO
RIESGOS
¿Cuáles crees
que son los
principales
problemas que
afectan a la
comunidad donde
se ubica la IEMIL?
 Surgimiento de nuevas instituciones
educativas que afectan la permanencia
de estudiantes en la IEMIL
 Influencia negativa de pandillas
juveniles provenientes del cono sur que
generan conflictos con nuestros
escolares e inadecuado tratamiento
docente frente a ellos.
 Inadecuada ubicación de rompe muelle
hace peligrar el acceso a la I.E.
 Alto índice de padres de familia con
trabajos eventuales y amas de casa.
 Alto índice de familias disfuncionales
 Alto índice de padres de familia con
sólo secundaria completa.
 Alto índice de desnutrición escolar.
 Existencia de padres de familia con
problemas psicológicos.
FUENTE: Diagnóstico SIAGIE y
Subdirección Administrativa.
¿Cómo los
mitigamos?
 Aplicar una política de evaluación
institucional continua; mejorando el
desempeño docente y monitoreando los
casos de acoso escolar.
 Gestionar alianzas con el gobierno
regional y la municipalidad para
construcción de áreas recreacionales en
la zona y dentro de la I.E.
 Gestionar áreas de seguridad para el
ingreso a la IEMIL.
 Potencializar escuela de familia a través
de talleres: Productivos, sensibilización
del buen trato, apoyo psicológico, etc.
 Afianzar convenios con el hospital
regional, universidades para mejorar la
calidad de vida de los miembros de
nuestra comunidad educativa.
 Mejorar el servicio de nuestro comedor
estudiantil buscando convenios a nivel de
ONGs y otros para su implementación.
 Aplicando una política de sana
convivencia, desarrollando la identidad y
autonomía personal de nuestros
estudiantes frente a situaciones de riesgo.
.
RIESGOS
PRIORIZADOS
QUE AFECTAN
LA IEMIL
 Influencia negativa de pandillas
juveniles provenientes del cono sur que
generan conflictos con nuestros
escolares e inadecuado tratamiento
docente frente a ellos.

6. POTENCIALIDADES
¿Cuáles son las
principales
fortalezas de la
comunidad donde
se ubica la IEMIL?
 Ubicación estratégica de la IEMIL por
su cercanía con la universidad.
 Ubicación estratégica como I.E. que
cuenta con un amplio espacio para
mejorar progresivamente
infraestructura.
 Ubicación cercana al Hospital Regional.
¿Cómo lo
aprovecham
os?
 Afianzar convenios con diversas
facultades de la UNSACA, para la mejor
atención de nuestros estudiantes.
 Gestionar alianzas con el gobierno
regional y la municipalidad para la
presentación y ejecución de diversos
proyectos relacionados con el deporte y la
innovación pedagógica.
ACTORES DEL
ENTORNO
¿Qué
instituciones u
organizaciones
públicas/privadas
trabajan en la
comunidad donde
se ubica la IEMIL?
 Universidad Nacional “José Faustino
Sánchez Carrión”-UNSACA-HUACHO
 I.E. N° 20318- MACNAMARA
 I.E. “INNOVA SCHOOL”
Según los
riesgos
priorizados
¿Qué
instituciones
u
organizacion
es de las
mencionadas
pueden
beneficiar a
la IEMIL?
¿De qué
manera?
 Afianzar convenios con diversas
facultades de la UNSACA-HUACHO,
convertirnos en una especie de piloto de
la universidad trabajando de manera
transversal para brindar una educación de
calidad.
 Alianzas con las I.E. del entorno con la
finalidad de brindar el beneficio de talleres
deportivos, por contar con infraestructura
adecuada (lozas deportivas y grass
sintético).