EDUC 506 - La Resolución de Conflictos en el Escenario Escolar

1. Universidad Ana G. Méndez
Programa de Maestría en Educación (M. Ed.)
Especialidad en Administración y Supervisión Educativa
Asignación D
Efrain Suárez Arce
S01262247
Sometido como requisito parcial para la clase
EDUC 506 - La Resolución de Conflictos en el Escenario Escolar
Rafael Cartagena Rodríguez, PhD.
2022

2. ASIGNACIÓN D
En esta nuestra cuarta tarea asignada para la clase de Resolución de Conflictos en el
Escenario Escolar, nos corresponde ver las películas Ver las películas “The Principal (1987)1
” y
“Cheaters (2000)” y contestar preguntas sobre ambas películas.
FORWARD
Antes que nada, deseamos mencionar la película “Semilla de maldad” (“Blackboard
Jungle”) de 1955. Esta película sirve de inspiración y plantilla para muchas “películas de maestros”
que fueron producidas después, donde maestros blancos educan y rescatan minorías raciales
desventajadas a través de la disciplina y la educación académica a la vez que enfrentan a otros
maestros/directores mediocres e intransigentes como “Up the Down Staircase (1967)”, “To Sir
with Love (1967)”, Stand and Deliver (1988)”, “Lean on Me (1989)”, “Dead Poets Society
(1989)”, “Dangerous Minds (1995)”, “Conrack (1974)”, “The Substitute (1996)”, y “One Eight
Seven (1997)”, “Mona Lisa Smile (2003)”, “Freedom Writers (2007)”, “The Great Debaters
(2007)”, “McFarland USA (2015)”, etc.. Muchas de las ideas fantasiosas y pretenciosas de estas
películas ya han sido desenmascaradas por Colleen Gillard2
, Gary Rubinstein3
y Pamela Monk4
.
1 https://www.youtube.com/watch?v=sJTHYvtqDzY
2 https://www.hepg.org/blog/good-teachers—the-movie-you-will-never-see
3 http://garyrubinstein.teachforus.org/2012/08/02/movie-teaching-vs-real-teaching/
4
https://www.popmatters.com/184649-im-not-a-teacher-but-i-play-one-in-the-movies-the-movie-teacher-myth-2495629819.html

3. BLACKBOARD JUNGLE (1955)
En el 1954, un soldado veterano en busca de trabajo, Richard Dadler (Glenn Ford), acepta
el empleo de maestro en la North Manual High School, a las afueras de una gran urbe
norteamericana de postguerra. Al entrar en al aula por vez primera, Dadler ve que tiene ante sí a
unos estudiantes que son marginados, conflictivos violentos en extremo y potencialmente
delincuentes: Muchos de estos estudiantes son de minorías étnicas. Dadler sufre humillaciones,
agresiones físicas y otros inconvenientes, pero al final se sobrepone a todo esto y decide quedarse
en la escuela.
THE PRINCIPAL
Es importante ver el contexto histórico de cada película de maestro para poder analizar
correctamente. En el 1983, la administración del entonces presidente de los Estados Unidos,
Ronald Reagan publico un informe llamado “Una Nación en Riesgo”. Este informe describía
cómo el sistema educativo de Estados Unidos no lograba educar bien a los estudiantes. Entre otras
cosas, recomendó que las escuelas fueran más rigurosas, que adoptaran nuevos estándares y que
se evalúe la preparación y el pago de los maestros. Su publicación se considera un punto clave en
la historia educativa estadounidense. Entre otras cosas, el informe contribuyó a la afirmación cada
vez mayor de que las escuelas estaban fallando y desencadenó una ola de esfuerzos de reforma a
nivel local, estatal y federal hasta el día de hoy.
De aquí llega en el 2002 la Ley “Ningún Niño Dejado Atrás” (NCLB) que buscaba aplicar
metodología evaluativa de industrias a la educación. De esta gente nos llegan métodos como. “Site-
Based Management” (SBM), “Critical Path Method” (CPM) y “Program Evaluation Review
Technique” (PERT), “Assessment based on Benchmarks”, Mindfulness meditation, Mandarin,

4. Disciplina Restaurativa, las 7 reglas de Steven Covey, la estrategia Initial Teaching Alphabet (ITA)
y la estrategia Ready To Learn más sistemas de “rendición de cuentas”, el sistema “Value Added
Measurements (VAM) y las pruebas estandarizadas. Si leemos el libro, “The Teacher Wars” de
Dana Goldstein podemos ver que, a través de la historia, el pánico moral, donde se fija
responsabilidad a los maestros por todo lo que anda mal en la educación pública no es nada nuevo.
En toda la historia de la educación pública en nuestro país, nunca se ha visto un esfuerzo tan visible
de “actualizar expedientes” para facilitar la “toma de decisiones” en relación con los maestros.
Tanto “Lean on Me” como “The Principal” surgieron durante la Administración Reagan
cuando la “Guerra contra las Drogas” y el “Just Say No” devastó el país y condujo al
encarcelamiento masivo. El desdén por las escuelas públicas era latente. Todo eso creó un
escenario perfecto para que un “director como salvador” fuera la respuesta en la pantalla grande.
I. Director escolar Rick Latimer
a) personalidad – Vemos que Latimer es un alcohólico funcional que se torna violento
cuando bebe. Su actitud hacia su trabajo, sus estudiantes y sus superiores es sarcástica
y desafiante.
b) perfil moral – Vemos a Latimer usando binoculares durante un examen y mirándole las
piernas a una estudiante mas le dice a una estudiante que use brasieres porque el no
usarlos no va a mejorar su nota. Su actitud es sarcástica y desafiante. Pero cuando se
reúne con la facultad de Brandel, su actitud es idealista y desconectada de la realidad.
Sus valores son cíclicos y/o rotativos.

5. c) Ideas Educativas – Latimer no tiene ideas educativas. El tiene un enfoque punitivo y
autocrático. Esto me recuerda la “Mano Dura contra el Crimen”5
de los años 90,
demonizando e invadiendo residenciales públicos, aumentando las penas de todos los
delitos, juzgando a menores como adultos, etc. Los incidentes de violencia que vemos
en la película son el resultado natural de un enfoque punitivo y autocrático. La idea de
“Tough Love” tiene dos problemas. Primero, la filosofía subyacente, de que el dolor
produce crecimiento y que es necesario “templar” al estudiante se presta para los abusos
de poder. En segundo lugar, y más importante, este enfoque no se acerca al problema
real detrás de su conducta
II. Brandel High School
a) Descripción – Escuela Superior completamente fuera de control – una especia de
distopia.
III. Jake Phillips – jefe de Seguridad
a) personalidad – Philips es una persona que trabaja con lo que tiene en mano, pero no
puede efectuar cambios reales
b) relación con Latimer – Esta relación se va desarrollando a lo largo de la película según
sus metas se van alineando, cada uno viendo el compromiso del otro con la escuela.
IV. El significado del lema escolar “No More!” – Básicamente un lema escolar es una
palabra, declaración o frase que describe el objetivo principal o la meta de la escuela.
Orienta a todos en la comunidad escolar lo que se espera de ellos. Nos parece que su
valor es limitado.
V. Víctor Duncan
5
https://revistajuridica.uprrp.edu/wp-content/uploads/2016/05/84-Rev.-Jur.-447.pdf

6. a) personalidad – estereotipo de hombre negro violento que vende drogas
b) implicación de la frase “expel me” – Es la expresión del “estatus quo” de la cultura de
violencia e intimidación de los estudiantes mas la cultura de victimización y
resignación de los maestros contra el nuevo director escolar quien es mostrado como
una figura de cambio.
VI. Comparación de “The Principal” con los directores escolares en la películas
“Stand and Deliver (1988)”, “Lean on Me (1989)”, “The Substitute (1996)”, y
“One Eight Seven (1997)”6.
a) Las películas "educativas" de Hollywood ofrecen dos narrativas
1. El barrio que a nadie parece importarle más que al maestro. Vemos los siguientes
ingredientes: niños de color y tal vez algunos blancos pobres, grafiti, ventanas rotas,
pandillas, armas, vehículos en movimiento, drogas, una adolescente embarazada,
un padre en la cárcel, familias en apuros, una escuela disfuncional, múltiples formas
de abuso, un sentimiento de victimización y de estar atrapado, etc.
2. el maestro/director como héroe: Estas películas posicionan a los
maestros/directores como salvadores, dadores de esperanza, consejeros, mentores
y padres sustitutos. Si no fuera por ellos, “estos niños” probablemente morirían.
VII. ¿Cómo presenta el director de “The Principal” el problema del crimen entre los
negros y los latinos?
6
https://www.youtube.com/watch?v=Vj6-hUNmqs0

7. a) Tanto en “The Principal” como en “Lean on Me” vemos la imagen de “Director como
Salvador”7
. En ambas películas los estudiantes son mayormente negros y latinos
“salvajes” a quienes hay que “enderezar” para que puedan aprender.8
VIII. Describiendo el enfoque disciplinario de Rick Latimer con el del principal de Lean
on Me (Joe Louis Clark).
a) El estilo de Clark como director era mayormente disciplinario en la naturaleza, centrado
en alentar el orgullo escolar y el buen comportamiento, más lanzar a la calle estudiantes
“problemáticos”. Dos terceras partes de estos estudiantes expulsados terminaron en la
cárcel del Condado de Passaic. El dilema es el proporcionar disciplina, estructura y
liderazgo educativo en un entorno dominado por la pobreza y los problemas sociales.
“El uso de la fuerza de Clark puede librar a la escuela de estudiantes no deseados”,
comentó el director Thomas P. O’Neill Jr., “pero también puede estar perdiendo niños
que podrían alcanzar el éxito”. George McKenna, ex director de la Washington
Preparatory High School en Los Ángeles dijo “Nuestro papel es rescatar y ser
responsables”. Clark también insistía en expulsar a estudiantes para mejorar las
puntuaciones de pruebas estandarizadas, insistiendo en que los maestros no deberían
tener que perder su tiempo en los estudiantes que no quieren aprender. El estilo de
Latimer es una copia de este método.
IX. ¿Qué tipo de enfoque usaría y elabore un plan para resolver los problemas
disciplinarios de Brandel High?
7http://directory.umm.ac.id/Data%20Elmu/jurnal/I/International%20Journal%20of%20Educational%20Management/Vol12.Issue2.1998/06012
be2.pdf
8https://books.google.com.pr/books?id=ommB20skLZQC&pg=PA12&lpg=PA12&dq=rick+latimer+the+principal+character+analysis&source=bl&
ots=ps43oQe8h_&sig=ACfU3U1yOSVlJUbE79N10o8QPeHhBQ5PAw&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwiKiZWEtKT2AhXrQTABHYTuAagQ6AF6BAhwEA
M#v=onepage&q=rick%20latimer%20the%20principal%20character%20analysis&f=false

8. a) Yo me inclino a un enfoque humanista con un sistema de disciplina restaurativa. En un
proceso de justicia restaurativa, las personas involucradas en un hecho resuelven de
manera colectiva cómo lidiar con las consecuencias de la ofensa y sus implicaciones
futuras. Las víctimas juegan un rol activo en el proceso, mientras se anima a los
“ofensores” a asumir la responsabilidad de sus acciones y reparar el daño que han
hecho. Esto puede hacerse mediante un pedido de disculpas, la devolución de algo
robado, dar un servicio a la comunidad, etc. La justicia restaurativa brinda también
ayuda a los “ofensores” para evitar futuras ofensas. La educación humanista es un
modelo en donde se desarrolla una educación integral. Esto quiere decir que, además
de los conocimientos científicos y el desarrollo del intelecto, los estudiantes reciben
instrucción moral, física y social. Las estrategias pedagógicas de este modelo educativo
fomentan el deseo de aprender en los alumnos, así como la necesidad natural de conocer
y comprender el mundo que les rodea.
CHEATERS
En el libro “Paradise Lost” de John Milton, el orgullo y la arrogancia son los factores que
conducen a la caída de Lucifer y sus ángeles rebeldes. Debido al hecho de que Dios hizo a Lucifer
para que fuera el más hermoso de todos los ángeles, Lucifer sintió que estaba colocado más alto
que cualquiera de las otras creaciones de Dios. Fue su orgullo y arrogancia lo que lo obligó a él y
a sus ángeles rebeldes a hacer la guerra contra el cielo. Debido a que era demasiado orgulloso,
sintió que nadie, incluido Dios, debería tener dominio sobre él. Es este orgullo que no permite a

9. Lucifer y a los protagonistas de “Cheaters” el reconocer su error. Esto nos trae a las primeras
palabras que se escuchan en la película “Cheaters” que son tomadas de Milton:
¿Qué importa el lugar donde yo resida, sí soy el mismo que era, si lo soy todo, aunque
inferior a aquel a quien el trueno ha hecho más poderoso?
Aquí, al menos, seremos libres, pues no ha de haber hecho el Omnipotente este sitio
Para envidiárnoslo, ni querrá, por lo tanto, expulsarnos de él;
Aquí podremos reinar con seguridad, y para mí, reinar es ambición digna, aun cuando sea
sobre el infierno, porque más vale reinar aquí, que servir en el cielo.
Finalmente se hace referencia a las palabras inscritas sobre las puertas del reino infernal según
Dante Algieri:
“Lasciate ogni speranza, voi ch'entrate.”
Esto es seguido por una explicación de una estudiante explicando y justificando la posición de
Lucifer e indirectamente de ellos mismos luego.
I. Escribir un perfil sobre los protagonistas
a) Gerard Plecki es obviamente el autor intelectual de este esquema y único responsable de
su desastroso desenlace. Para mí, los demás son estudiantes engatusados por la obsesión
de Plecki por “ganar” a como de lugar. Solo el maestro tiene la capacidad de organizar
y coordinar este esquema. Por esta razón fue que tanto el director de la película como
los productores se aseguraron de conseguir autorización de Plecki para contar la historia.
“...A decision was... made by HBO to option Plecki's life rights... This decision was made
for legal reasons to protect HBO from Plecki and the other parties coming after them if

10. they didn't like the way they were portrayed. ...it essentially allowed us to do with them
what we wished. And when Plecki first saw the movie, he was not a happy man. There
were many aspects of the film that he took real exception to, especially the portrayal of
him as someone who went out of his way to persuade the kids to cheat. But my job wasn't
to go easy on him. It was to get at the truth.”
“`CHEATERS' FILM”, John Stockwell. Chicago Tribune. May 24, 20009
II. Investigue el incidente sobre el Academic Decathalon en Illinois en 1994, donde
estuvo involucrado Steinmetz High School.
a) En el otoño de 1994, el Profesor Plecki de la destartalada Escuela superior
Steinmetz en Chicago recluta a siete estudiantes para un equipo de decatlón académico.
Trabajan muchas horas, preparándose para el evento regional de próximo febrero, 1995
frente a la Escuela Whitney Young, quienes han ganado el evento durante diez años
consecutivos. En las regionales, el equipo se enfrenta a su mayor competidor en la Escuela
Secundaria Whitney Young, que ha ganado constantemente las competencias regionales y
estatales durante una década. Como se esperaba, Whitney Young sale victoriosa y
Steinmetz ocupa el quinto lugar en la general, pero aun así califica para la competencia
estatal. Los estudiantes están abrumados por enfrentarse a Whitney Young en la siguiente
ronda, pero surge una oportunidad un miembro del equipo roba una copia del examen
estatal, el maestro y los niños enfrentan un dilema: permanecer honestos o hacer trampa y
obtener una victoria para los niños en escuelas con fondos insuficientes. El Profesor. Plecki
siente que usar la prueba es la mejor oportunidad del equipo para derrotar a Whitney
Young.
9
https://www.chicagotribune.com/news/ct-xpm-2000-05-25-0005250088-story.html

11. Después de un poco de persuasión, los siete miembros acuerdan descartar sus
sentimientos contradictorios sobre hacer trampa y comienzan a copiar las respuestas en
varios artículos (calculadoras, zapatos, un chicle, etc.). El Profesor Plecki luego le dice
a Irwin en privado que debido a que obtuvo las puntuaciones más bajas del grupo, estará
fuera de la competencia estatal;
En las finales estatales, Steinmetz se encuentra con Whitney Young nuevamente. El
equipo supera con éxito los exámenes con las respuestas que escribieron en secreto y
con Jolie entrenándolos en el Super Quiz. Al final del día, Steinmetz gana las finales
estatales con un puntaje general de 49,000, lo que genera la ira y las sospechas de
Whitney Young, quien decide investigar.
Mientras Steinmetz celebra su victoria, Irwin, rencoroso, escribe un ensayo, detalla
cómo se siente traicionado por el Dr. Plecki y cómo recibieron una copia robada de la
prueba. Las sospechas aumentan cuando el ensayo se entrega al director escolar, quien
cuestiona a Irwin sobre la veracidad de su escritura. La junta de Decatlón Académico
de Illinois llega a la escuela con la noticia de que el equipo deberá realizar una nueva
prueba para validar sus puntuaciones. Si se niegan, perderán su campeonato.
Sintiéndose traicionados por Irwin y enojados por el ultimátum de la junta, se niegan a
cooperar y planean buscar una orden judicial para evitar que el estado vuelva a
probarlos.
A medida que aumenta el asedio de los medios, Angela Lam, una estudiante del equipo
de Decatlón Académico del año anterior, habla con la prensa sobre cómo el Profesor.
Plecki le dio las respuestas al Super Quiz en la competencia estatal. Ella alienta a los
miembros actuales del equipo a aclarar si hicieron trampa. El Profesor Plecki es

12. inmediatamente suspendido de su empleo y los miembros del equipo son llevados a la
sede de la Junta de Educación donde son interrogados individualmente. A pesar de ser
presionados, se niegan a confesarse e insisten en que no hicieron trampa. Sin embargo,
Dominik finalmente se quiebra y confiesa después de una conversación sincera con uno
de los investigadores.
Como resultado, el título estatal se le quita a Steinmetz y se le otorga a Whitney Young.
El Profesor Plecki es forzado a renunciar a su empleo en Steinmetz y los miembros del
equipo son acosados por otros estudiantes por arruinar su reputación. El Profesor Plecki
decide irse de Chicago con la esperanza de que los medios se dispersen y dejen en paz
a los miembros del equipo. Se reúne por última vez con su equipo junto al lago
Michigan en el centro de Chicago, donde los estudiantes le entregan un regalo: el libro
“Paradise Lost” firmado por el equipo y la medalla de oro en Lengua y Literatura que
no devolvieron.
Y este es el legado del Profesor Plecki a sus estudiantes.:
“...reinar es ambición digna, aun cuando sea sobre el infierno, porque más vale reinar
aquí, que servir en el cielo.”
y firman el libro:
"The skills you taught us will serve us the rest of our lives. You are the best teacher we ever
had."
Yeah, right...
III. ¿Qué hizo Plecki cuando llegaron las preguntas robadas? ¿Por qué razón actuó
como lo hizo?

13. a) Plecki deja que sus estudiantes decidan si usarlo o no. Él los ayuda a tomar su decisión
insinuando que así es como funciona el mundo real. El habla de Bill Gates y códigos
informáticos robados. “Intente decir la verdad en una solicitud de préstamo”, dice.
Cuando el tema vuelve a centrarse en Whitney Young, él insinúa que tampoco son
éticos. “Si podemos hacernos la prueba, ellos pueden hacerse la prueba”. El mensaje
de la película es claro: dada la oportunidad, todo el mundo hace trampa. Así es como
se juega el juego, y así es como se gana.
IV. ¿Tuvieron los estudiantes dudas éticas sobre el uso de las preguntas? ¿Cómo
justificaron su decisión?
a) Jerry Marconi, un abogado del Consejo Escolar, dijo a Chicago Reader que los
estudiantes de Steinmetz "... aceptaron porque son un grupo muy unido. Creo que el
Dr. Plecki tiene control sobre estos estudiantes. Está muy claro a partir de nuestra
investigación que El Dr. Plecki los ayudó a estudiar con esta prueba (robada)". Marconi
dijo también que no estaba claro si Plecki participó en el robo, pero que "cuando le
dieron la prueba (él) se aseguró de que todos los estudiantes estudiaran con esa prueba".
V. ¿Cuándo surgen las sospechas sobre el equipo de Steinmetz, cómo reaccionan los
estudiantes y por qué?
a) El primer indicio del escándalo se detectó en los puntajes extraordinariamente altos
logrados por un equipo de Steinmetz en el Decatlón Académico de Illinois. Más tarde,
apareció un ensayo escrito a mano titulado "Confesión", en el que un estudiante
describía cómo ayudó al equipo de Steinmetz a hacer trampa.

14. VI. ¿Es un buen argumento en su defensa la afirmación que es necesario nivelar un
sistema injusto? ¿Se justifica por el hecho que aquellos en posición de riqueza y
poder lo hacen continuamente?
a) Mathieu Bouville, en su articulo, “Why is cheating wrong?” nos explica lo siguiente10
:
1. Romper una regla es ilegítimo solo si la regla es legítima. O la regla tiene un sentido y
una justificación racional y esto hace que el hacer trampa sea incorrecto, o la regla es
arbitraria y no hay ninguna razón para obedecerlo. En otras palabras, hacer trampa
debería estar prohibido porque está mal, no está mal porque está prohibido.
Obviamente, lo incorrecto de hacer trampa debe ser una cuestión ética, no burocrática.
2. Sólo puede haber una ventaja injusta en aquellos casos donde exista competencia
directa entre estudiantes. Los exámenes de entrada y otras pruebas de "alto riesgo" son
un ejemplo. Una asignación no lo es. El argumento de la ventaja injusta es por lo tanto
limitado en su alcance. No obstante, se invoca en los casos en que no proceda. El cómo
los profesores ven el hacer trampa nos apunta hacia sus actitudes hacia la educación.
El tomar el hacer trampa como esencialmente una cuestión de ventaja injusta significa
que la educación es una gran carrera de todos contra todos: discipulus discipulo lupus.
3. Según Salehi y Gholampour (2021), el hacer trampa es una actuación de deshonestidad
académica.
4. Colnerud and Rosander (2009) sostienen que existen diferentes taxonomías de
comportamiento deshonesto, tres de las cuales son:
a. Hacer trampa: por ejemplo, usar materiales no autorizados.
10
https://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/0803/0803.1530.pdf

15. b. Colaboración no autorizada: por ejemplo, una empresa conjunta en asignaciones
que debían ejecutarse individualmente.
c. Plagio y fabricación: por ejemplo, hacer uso del texto de otra persona sin hacer
referencia al escritor y enviar los mismos trabajos para dos o más cursos
5. Alicia Smart afirma que hay quince razones11
para no hacer trampa:
a. Hacer trampa entorpece el progreso académico
b. Hacer trampa no es deshonestidad igual que robar y mentir
c. Hacer trampa causa estrés innecesario
d. Hacer trampa en la escuela es injusto para el estudiante
e. Hacer trampa se convierte con el tiempo en un hábito
f. Eventualmente, hacer trampa conduce al fracaso del curso
g. Hacer trampa es una falta de respeto a nuestros maestros
VII. ¿Es el plagio un asunto común en el mundo académico? Conteste con las
estadísticas en P.R. y E.U.
a) En su estudio del 200212
, Medina Díaz y Verdejo Carrión encontraron que
1. Entre 5% y 75% de 791 estudiantes subgraduados de la Universidad de Puerto
Rico, Recinto de Río Piedras admitieron que habían cometido, al menos una
vez, comportamientos de deshonestidad académica.
11
https://gradebees.com/why-cheating-in-school-wrong
12
Medina-Díaz, M. del R. & Verdejo-Carrión, A. (2005). Encuesta acerca de la deshonestidad académica estudiantil en la Universidad de Puerto
Rico, Recinto de Río Piedras. Pedagogía, 38(1), 179-204. https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/19282/16802

16. 2. Entre 9% y 21 % habían cometido 16 comportamientos cuatro o más veces. Los
comportamientos más frecuentes fueron aquellos vinculados con copiarse en
los exámenes.
3. Casi 90% de los 791 estudiantes entrevistados indicaron que la necesidad y la
presión por obtener buenas notas eran las razones principales para la
deshonestidad académica.
b) Casos como el escándalo de trampas de 2012 en la Escuela Secundaria de alto
rendimiento Stuyvesant en la ciudad de Nueva York confirman que la
deshonestidad académica es rampante y afecta incluso a las escuelas más
prestigiosas. Los datos también lo confirman. Un informe del Centro de Ética
Juvenil del Instituto Josephson de 201213
reveló que más de la mitad de los
estudiantes de secundaria admitieron haber hecho trampa en un examen, mientras
que el 74% informó haber copiado la tarea de sus amigos. Y una encuesta de 70,000
estudiantes de secundaria en los Estados Unidos entre 2002 y 2015 por la
International Center for Academic Integrity encontró que el 58% había plagiado
trabajos, mientras que el 95% admitió haber hecho trampa de alguna manera.
c) “Ningún Niño Dejado Atrás” (NCLB), una Cimera bipartidista creada en el 2002 y
su heredero “Carrera Hacia La Cima” del 2009 trajeron a Puerto las Pruebas
META.
1. Las Pruebas META son administradas todos los años a los estudiantes de
tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo y undécimo grado en todas las
escuelas de nuestro país. En Puerto Rico al igual que en los estados del norte,
13
https://b3vj2d40qhgsjw53vra221dq-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2014/02/ReportCard-2012-DataTables.pdf

17. las pruebas estandarizadas no miden realmente los logros en el aprendizaje de
los estudiantes ni responde a la realidad pedagógica de los estudiantes que son
atendidos ni al material que es cubierto en el salón de clase. A través de las
pruebas, el Departamento de Educación insiste en medir a todos los estudiantes
como si fueran iguales, como si todos aprendieran al mismo ritmo, a sabiendas
de que la mayoría de los estudiantes no tienen condiciones adecuadas de estudio
en sus hogares.
El problema es que las pruebas estandarizadas están DISEÑADAS para probar
que las escuelas públicas tradicionales son inferiores a los modelos “Charter”,
y que el problema es creado por los maestros y sus uniones. Los resultados de
las pruebas se vienen usando para poner el sello de fracaso a los estudiantes, a
los maestros y a las escuelas.
Primeramente, la mayoría de nuestros estudiantes les resta importancia a estas
pruebas y las contestan rápido, en mucho menos tiempo del estipulado o
establecido en cada parte y materia. Prácticamente, ni las leen porque como
ellos mismos dicen "no valen nota".
En el caso de inglés como segundo idioma, todos los maestros de Ingles
sabemos que el contenido de los Mapas Curriculares es muy alto para el interés
y pertinencia de los estudiantes. Todos los maestros de Ingles sabemos que el
contenido de los “C-Maps” y los planes pre empacados están diseñados para la
enseñanza de inglés como PRIMER idioma. Hay una diferencia entre
“Language Expansion” (primer idioma) y “Language Acquisition” (segundo

18. idioma). Y esto no es solo en Puerto Rico, esta situación está sucediendo
igualmente en todos los estados del norte.
Según Hannah Wahlig en su artículo, “The Ethical & Moral Dilemmas of
Classroom Assessments”, segun más estados desarrollan pruebas
estandarizadas obligatorias, los maestros están bajo cada vez más presión para
evaluar los dilemas éticos en sus evaluaciones en el salón.
El autor Alfie Kohn nos explica en su artículo, “Las Pruebas Estandarizadas y
sus Víctimas” (2000) que las pruebas estandarizadas solo miden la adquisición
temporera de conocimientos y destrezas, incluyendo la destreza de toma de
examen. Los maestros de escuela pública debemos entonces ensayar
constantemente la destreza de tomar exámenes y hacia las destrezas especificas
cubiertas en el examen (“teaching to the test”) PORQUE SUS EMPLEOS
ESTÁN EN LA BALANZA.
Por otro lado, NCLB y RTTT han producido un efecto conocido como la Ley
de Campbell. Esta ley sugiere que mientras más sea usado un determinado
indicador social cuantitativo para tomar decisiones éste será sujeto a mayor
presión y será más probable que termine corrompiendo y distorsionando los
procesos sociales que, se supone que debería monitorear.
Me explico. Cuando buscamos medir a la gente usando pruebas para otorgar o
quitar privilegios se crea una tensión que lleva a muchos a buscar maneras de
"ganar" - PORQUE SUS EMPLEOS ESTÁN EN LA BALANZA.
En el 2005, empezamos a ver el inevitable desenlace de este sistema cuando la
escuela PS 33 en el Bronx, NYC, tuvo una mejoría en sus pruebas de lectura,

19. saltando de 35.8% de proficiencia a 83% en un año. La directora, Elba López,
recibió un bono de $15,000.00 y se retiró. Al año siguiente el nivel de
proficiencia bajo de 83% a un 47%. Esto motivó investigaciones de los
periódicos New York Sun y el City Journal.
En el 2007, 700 escuelas en Texas fueron señaladas públicamente e
investigadas por fraude en las pruebas estandarizadas.
En el 2009, un estudio realizado por la Data Recognition Corporation encontró
irregularidades en las pruebas de 60 escuelas en el estado de Pennsylvania, 29
de los cuales estaban en la ciudad de Philadelphia.
En el 2010, administradores y maestros en las seis escuelas Charter, “Crescendo
Charters” en California fueron sorprendidos usando las mismas preguntas de
las pruebas para preparar a los estudiantes para las pruebas. Todo esto fue
dirigido por John Allen, el fundador, quien ordeno a los directores de escuela a
romper los sellos de las pruebas y usar las preguntas. Sobre 600 exámenes
fueron invalidados, Allen fue despedido y las escuelas “Crescendo Charters”
cerraron sus puertas.
En el 2013, en Houston, Texas 16 maestros fueron removidos de la Jefferson
Elementary, cinco de los cuales fueron despedidos y 11 más estaban bajo
investigación por alegadas irregularidades en las pruebas. Un año después, a
estos maestros se les ofrecería un año de salario (más o menos $50,000.00) para
renunciar y no luchar por sus empleos. El abogado de los maestros señalo a la
prensa que con esto el Distrito no solo acepta que los maestros no incurrieron

20. en la conducta señalada, sino que $50,000.00 es la misma cantidad de dinero
que hubiesen ganado al demandar y prevalecer.
Finalmente, en abril del 2013 vimos el inevitable desenlace de este sistema
cuando se radicaron acusaciones contra la Superintendente de Escuelas de la
ciudad de Atlanta, Georgia, Beverly A. Hall y 34 empleados de escuelas
públicas por participar en un esquema para hacer trampas en las pruebas
estandarizadas. A Hall y los demás se les acusa bajo estatutos federales y a Hall
se le fijó una fianza de $200,000.00. Entre los delitos imputados están actividad
criminal organizada (racketeering), robo, influenciar testigos, conspiración y
hacer declaraciones falsas. De estos 34, 21 llegaron a acuerdos con fiscalía. 12
eligieron ir a juicio.
Mientras tanto, en mayo del 2014 una Directora y cuatro maestros de la Cayuga
Elementary en Pennsylvania fueron acusados por fraude, “racketeering”,
alteración de expedientes y conspiración.
En julio del 2014 un maestro renuncio y cinco maestros de la North Central
High School en Indianápolis, Indiana fueron suspendidos luego de ser acusados
de hacer trampas en las pruebas estandarizadas.
En agosto del 2014, la escuela “Charter” Flanner House School en Indiana cerró
sus puertas luego de que el Departamento de Educación del Estado de Indiana
presentara los resultados de una investigación contra la escuela alegando que
un maestro hizo trampa en las pruebas estandarizadas del 2013.

21. Regresando a Atlanta, el 2 de marzo del 2015, la Superintendente de Escuelas
de la ciudad de Atlanta, Georgia, Beverly A. Hall falleció de cáncer a los 68
años sin ser llevada a juicio.
El 25 de marzo del 2015, un jurado encontró culpable a 11 de las 12 personas
acusadas, entre ellos 4 maestros y un director por “RACKETEERING”. Fueron
sentenciados el 14 de abril.
En abril del 2015, la escuela JE Turner Elementary en Alabama estaba siendo
investigado por alegaciones de haber hecho trampas en las pruebas.
En mayo del 2015 las escuelas Red Rock Elementary, Integrity Education
Centre, James Sandoval High School, Wade Carpenter Middle School Metcalf
Elementary School, Edge High School y Children’s Success Academy en
Arizona fueron señaladas en otro escándalo de trampa, tima y engaño.
Esta cultura de terror lo vimos AQUI en nuestro país el 1 de abril de 2011
cuando el entonces secretario de Educación, Jesús Rivera Sánchez, denunció en
una conferencia de prensa que una trabajadora social de la escuela intermedia
Papa Juan XXIII en Bayamón había sido arrestada por allegadamente haber
robado unos formularios de las PPAA de tres salones de clases.
Mientras tanto, el teniente Luis Vázquez, del Cuartel Bayamón Oeste de la
Policía de Puerto Rico informó que la trabajadora social no fue arrestada en
ningún momento. Vásquez narró que ella salió con tres formularios de las
pruebas de los grados séptimo, octavo y undécimo, del plantel en contra de la
voluntad del director y de varios maestros, dirigiéndose con los documentos
hasta las oficinas del Departamento de Educación en Hato Tejas, Bayamón.

22. Hasta allí la fue a buscar el agente José Caraballo, quien le pidió que lo
acompañara hasta el cuartel.
Y fue en el cuartel, al ser entrevistada por la Policía en torno a su alegada
apropiación de unas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico
(PPAA), que la Trabajadora Social sufrió una crisis nerviosa y tuvo que ser
transportada en ambulancia hasta el Hospital Doctors Center.
Volviendo a la conferencia de prensa, el secretario dijo que se desconoce la
razón por la cual la funcionaria actuó de tal manera.
“Tendrá que asumir su responsabilidad”, advirtió el titular.
El 18 de mayo del 2012, se publicó un artículo en el periódico El Nuevo Día de
Sandra Caquias Cruz titulado, “En duda la buena nota de Jayuya” El artículo
es sobre una querella de dos maestros de la escuela Antonio Romero Muñiz en
Jayuya (que fue premiada en el 2011 por lograr las mejores notas en las PPAA),
donde estos alegan que un tercer maestro se les acerco para informarle que había
hecho “las claves y que se las iba a entregar a los maestros.” La querella incluye
un anejo con la alegada clave que fue preparada para el examen de matemática
y señala que durante esta prueba se les proveyó calculadoras a los estudiantes.
Esto desata una investigación de la Unidad del Investigación de Querellas y la
División Legal del Departamento de educación, otra investigación de la Oficina
de Ética Gubernamental, otra de la División de Auditoria de la Oficina del
Contralor y un referido al Departamento de Educación Federal.
El Director de la Escuela, rechazo estas imputaciones y destaco que el maestro
que radico la querella tiene 36 ausencias y el diciembre de 2011 dio calificación

23. de F a 46 estudiantes. El Director no explico que tenía eso que ver con las
alegaciones.
La Consejera de la escuela dijo que este tipo de fraude era una situación que
“está ocurriendo en casi todas las escuelas de Puerto Rico. En Vega Baja paso
una situación donde se la comunicó a los maestros que trataran de ayudar a los
estudiantes para salir del plan de mejoramiento.”
VIII. ¿Se debe combatir el plagio? ¿Cómo?
a) Bajando el nivel de presión - Es menos probable que los estudiantes hagan trampa
en el trabajo en el que se sienten involucrados. Una evaluación de opción múltiple
tienta a los posibles tramposos, mientras que un proyecto de escritura de varias
fases que mide las competencias analíticas puede hacer que copiar sea mucho más
difícil y menos tentador.
b) Usando lenguaje más apropiado - El usar el lenguaje de la mentalidad fija, como
elogiar a los niños por ser inteligentes en lugar de elogiarlos por su esfuerzo y
progreso, desmotiva y aumenta las trampas. Al dar retroalimentación, podemos
usar frases enfocadas en el esfuerzo como: "Hiciste un gran progreso en este
trabajo" o "Este es un trabajo excelente, pero todavía hay algunas áreas en las que
puedes crecer"
c) Usando la metacognición – La metacognición puede ayudar a los estudiantes a
procesar sus motivaciones, objetivos y acciones.
IX. ¿Justifica la acción de los estudiantes el gran esfuerzo que hicieron en prepararse?
¿Provee el esfuerzo una razón ética para justificar sus acciones?

24. a) El estudiar notitas para hacer trampa no representa un “gran esfuerzo”. En todo caso
lo que requeriría esfuerzo es practicar hacer trampa sin que los atrapen. En todo
caso el victimizarte no te da automáticamente derecho a romper las reglas.
X. Describa el proceso decisional del Dr. Plecki para justificarse a sí mismo la
decisión.
a) No hubo un “proceso decisional”. El Profesor deseaba ganar a como dé lugar así
que decidió que los fines justificaban los medios, com un acto de desobediencia
civil.
b) Cuando un miembro expresa dudas sobre el robo de las respuestas, Plecki la lleva
a dar un paseo por la Milla Magnífica de Chicago para que cambie de opinión.
Señalando a una pareja que sale de una lujosa boutique con bolsas de compras en
la mano, Plecki dice: "A esa chica no le importa cómo llegó ese tipo a donde está.
Todo lo que le importa es dónde está".
XI. Una vez que hicieron la decisión de plagio, ¿qué otros actos hicieron para llevar a
cabo su plan?
a) creo que un estudiante se hizo pasar por juez.
XII. ¿Cómo pudieron ocultarlo? ¿Mintieron otra vez?
a) Todos se aferraron al embuste hasta que no les quedo mas remedio. Inclusive hay
uno que hasta el sol de hoy insiste en el embuste.
XIII. ¿Es la medida de hacerlos tomar el examen otra vez razonable? ¿Es justa? ¿Hizo
bien el principal de Steinmetz en contratar un abogado?

25. a) la medida de hacerlos tomar el examen otra vez es justo y razonable. Si usted,
leyendo esto tiene dudas sobre este trabajo es lógico que yo pueda conversar con
usted y contestar preguntas sobre los temas cubiertos aquí.
XIV. Discuta las acciones y motivos de Irwin Flickas. ¿Se justificaron? ¿Fueron por
respeto a la verdad?
a) Flickas era un estudiante, un niño con cuerpo grande. El involucrarlo en esta
conspiración fue un disparate desde el principio. Al final actuó como adolescente –
impulsivamente sin medir consecuencias y hundió el barco a todos.
XV. ¿Qué papel tuvieron los medios de comunicación en este asunto? ¿Afectan los
medios las decisiones éticas individuales?
a) Not really. Los medios de comunicación hicieron fiesta como siempre hacen
cuando atrapan a un ladrón.
XVI. Discuta las acciones de los abogados de la Junta de Educación. ¿Se justifican las
mentiras para hacer una investigación?
a) El Lcdo. Marconi esta haciendo una investigación administrativa, no criminal. Este
estilo de interrogatorio estilo “Law & Order” es altamente cuestionable y estoy
seguro de que esos menores tenían derecho a tener un adulto o abogado con ellos
en esas entrevistas. Las técnicas de interrogación que vemos en la películas son las
comúnmente usadas por la policía y servicios sociales. El soltar esos menores en
un salón de interrogatorio sin abogado con investigadores experimentados fue una
solemne estupidez. Y todas esas técnicas son legales...
XVII. Comente las opiniones finales de la superintendente, del abogado de la Junta, de
la Sra. Plecki sobre el desenlace.

26. a) Cada miembro de la estructura administrativa va a asumir la postura necesaria para
preservar su empleo. Yo explico esto desde el punto de las acusaciones de maltrato
institucional en mi artículo, “Fifty Shades of Teacher”14
XVIII.¿Se justifica el plagio en alguna circunstancia?
a) El plagio no tiene justificación moral ni ético. El ser victima no te da licencia para
robar.
XIX. Finalmente, ¿cuál es la moraleja de esta historia verdadera?
a) Tanto los seis estudiantes como su maestro siguen impenitentes veinticinco años
después. Estos estudiantes no sienten angustia moral por lo que hicieron.
Simplemente están amargados y decepcionados porque, como ilustra la película,
les han enseñado que ganar lo es todo, o como dijo su maestro, "I just want you to
know what it feels like to win."
b) Charles Sykes dijo una vez que “los humanos racionalizamos porque es
conveniente y se adapta a nuestros intereses. Si elegimos, podemos moldear la
moralidad para satisfacer todas nuestras inclinaciones e impulsos”. Los
estudiantes y el Profesor Plecki usan este tipo de racionalización a lo largo de la
película. El Profesor Plecki racionaliza mucho debido al hecho de que una parte de
él sabe como maestro que está actuando mal. Sin embargo, Plecki racionaliza sus
acciones al pensar en su propio padre inmigrante que trabajaba duro en una fábrica
de diésel y terminó siendo tratado como basura por su lugar de trabajo y sus jefes.
c) El Profesor Plecki justifica lo que está haciendo diciéndose a sí mismo que las
personas que trabajan duro y son honestas, no llegan a ninguna parte y no tienen
14
https://suarezepr68.wordpress.com/2017/02/26/fifty-shades-of-teacher-la-oscuridad-del-panico-moral-y-la-caceria-de-maestros/

27. éxito. Al observar lo que le sucedió a su padre, Plecki decide que, en el mundo real,
los tramposos prosperan y ¿por qué él y sus alumnos no deberían aprovechar ese
hecho?
d) Al final de la película, parece que tanto los estudiantes como el Profesor Plecki se
han dado cuenta de que tomar esta ruta inmoral y antietico no siempre funciona
como uno quiere y que tomar este camino a menudo puede causar más problemas
de los que resuelve.