1. Pr og r ama de Maestría en ar te en Educación
con Especialidad en Administr ación y Super visión
EDUC 605
Fundamentos Psicosociales de la Educación
Arce 015894

2. LA REFORMA EDUCATIVA
Y
EL DESARROLLO
PSICOSOCIAL

3. Prof. Efraín Suárez Arce

4. Objetivos de la Reforma
Educativa
• crear un sistema de Educación Pública basado en escuelas de la
comunidad con autonomía académica, fiscal y administrativa;
• establecer los derechos y obligaciones de los estudiantes y el
personal docente y no docente de las escuelas;
• definir las funciones del Secretario de Educación; las del Director y
las del Facilitador;
• autorizar al Secretario de Educación a formular e implantar
reglamentos para el gobierno del Sistema de Educación Pública;

5. Implantar la Reforma
 En su tesis “An Analysis of Conditions for the
Implementation of an Educational Reform
Program: The Exemplary Schools Project, Juan
Feliciano Valera sugiere que cualquier programa
de reforma educativa que se intente en Puerto
Rico va a estar afectado por diferentes
condiciones relacionadas con el proceso de
implantación.

6.  Como ejemplo de esto se menciona
los contextos ambientales en las que
se desarrolla la reforma, el contexto
político que permea la misma, los
actores y los grupos que tienen
diferentes roles en el proceso
administrativo

7. El comienzo
 El Gobierno de Puerto Rico ha estado
promoviendo desde 1993 la tan esperada
Reforma Integral del Sistema de Educación
Pública. En esta vemos cuatro ideas…

8. 4 ideas…
 a. El estudiante es el centro de la gestión educativa y los demás
componentes de la escuela son facilitadores.
 b. La educación es un proceso continuo que se inicia antes de que el
niño alcance la edad escolar y se desarrolla durante toda la vida.
 c. En un mundo donde el conocimiento cambia aceleradamente,
educar significa desarrollar destrezas para llegar al conocimiento por
uno mismo y hacer consciente al estudiante del poder que puede
ejercer sobre su vida.
 d. La escuela debe realzar la valía de la responsabilidad individual y
debe proponerse a ampliar el ámbito de autonomía de sus
componentes.

9. El proceso de reforma de los pasados años ha
tenido tres enfoques principales.
I.
La Reconceptualización del Derecho a la
Educación:
Se trata de expandir el ámbito del derecho constitucional a la educación
con el fin de amparar a niños en edad pre-escolar y a jóvenes sin
recursos que aspiran a cursar estudios post-secundarios. Se trata
también de ampliar el poder de decisión de los padres sobre la
educación de sus hijos y de valorar la autoridad paterna sobre la del
Estado. La reconceptualización del derecho a la educación se percibe
a través de varias leyes aprobadas durante los últimos años.

10. II.
La Reforma Programática o Substantiva:
El reordenamiento se refiere en este caso a la calidad de los
estudios; a su integración a las necesidades y aptitudes de
los estudiantes; a la incorporación de formas y métodos
efectivos para la enseñanza de idiomas, ciencias y
matemáticas; a la utilización del computador como recurso
educativo; al crecimiento profesional del magisterio y al
mejoramiento de su compensación y sus condiciones de
trabajo; y al ofrecimiento de servicios complementarios a la
docencia a todos aquellos estudiantes que los necesitan.

11. III.
La Reforma Estructural y Funcional:
Se refiere al reordenamiento de las agencias
que pautan la política pública sobre
educación, esto es, la Junta de Síndicos de la
Universidad, el Consejo de Educación
Superior, el Consejo General de Educación y
el Departamento de Educación;

12. Y AHORA
La Ley Núm. 149 de 1999
Y
Sus 25 enmiendas

13. Desarrollo Psicosocial
 El concepto de desarrollo psicosocial se refiere a cómo la
interacción de la persona con su entorno está dada por unos
cambios fundamentales en su personalidad. Estos cambios en
la personalidad a su vez dependen de lo que Erikson llamaba
etapas o “Milestones”. El ser humano tiene características
peculiares que lo diferencian del resto de los pobladores del
universo. Contamos con un cerebro particularmente
desarrollado que nos permite tener conciencia de nuestra
existencia y entender el ciclo de nacer, crecer, multiplicarnos y
morir; por eso nuestra manera de actuar y de comportarnos,
es en parte la resultante de estas dos características.

14. By the way…
 El desarrollo de la conducta es consecuencia
de factores psíquicos innatos y el ambiente o
sociedad que influye, estimula y regula; por
eso, debemos velar de cerca la "juntilla" de
nuestros hijos, ya que esta será de gran
influencia para el buen o mal
comportamiento presente y futuro de nuestra
sociedad.

15. Think about it…

18. Comprensión de sí mismo y de los otros
 Los científicos sociales categorizan las culturas, las sociedades y
también a los individuos en dos grupos opuestos: individualista/grupal,
independientes/dependientes, autoritarios/orientado hacia los otros,
introvertido/extrovertido. Todas las personas y las culturas exitosas
deben encontrar un equilibrio y una interdependencia, y que ambas
fuerzas sociales y autónomas están en juego en todas las sociedades.
 Desde el nacimiento hasta los 20 años se puede describir como una
progresión desde la dependencia total en la infancia hasta la
autodeterminación en la adolescencia. La tercera infancia es el
momento en que los niños aprenden todas las habilidades que necesitan
como adultos. Haciendo lo que quieren, de un modo egocéntrico y
desprendiéndose de la dependencia de sus padres durante la latencia.
Se ha descubierto q se produce en armonía, y a partir de la relación con
los padres y los compañeros, no menos en la tercera infancia que en
edades anteriores

19. La comprensión social.
 El desarrollo de los niños en edad escolar depende de los
adelantos en la cognición social, es decir, en la comprensión del
mundo social. Los niños comienzan a comprender que otras
personas están motivadas por sus pensamientos y emociones.
Pero la teorización temprana de los preescolares tienden a
equivocarse, porque su captación de otros puntos de vista es
bastante limitado y frágil.
 Durante los años escolares, la teoría de la mente evoluciona
hasta llegar a una perspectiva compleja y polifacética. Los
progresos cognitivos permiten a los niños entender que la
conducta humana no es simplemente una respuesta a los
pensamientos o deseos concretos. En cambio, ven a la conducta
como acciones influidas, al mismo tiempo, por una variedad de
necesidades, emociones, relaciones y motivos.

20. La compresión de sí mismo
 Los niños en edad escolar comienzan a evaluarse a sí mismo,
comparando todas sus habilidades específicas con las de sus
pares. Las habilidades no académicas también se comparan.
 La comprensión aumentada de sí mismo tiene un precio. Aparece
la autocrítica y baja la autoestima. Utilizan la comparación social,
que es la habilidad para compararse con otras personas aun
cuando nadie más haga la comparación en forma explícita. Los
niños examinan su conducta verdadera y dejan de lado la
evaluación de sí mismo imaginaria y optimista.
 Los niños mayores se sienten personalmente responsables por
sus defectos y tienden menos a culpar a la suerte o a otras
personas.

21. Los niños rechazados
 En ocasiones los niños se sienten rechazados o
abandonados por sus pares, pero sólo una pequeña
minoría es despreciada la mayor parte del tiempo.
Casi todos los niños cambiaron de categoría a otra
durante los seis años. Sólo un 2% de los niños se
mantuvo impopular.
 Esta falta de amigos esta fuera de ser ideal, pero es
posible que no sea perjudicial para el desarrollo
psicosocial a largo plazo. Dos amortiguadores que
algunas veces protegen la autoestima de los niños
abandonados por sus compañeros son las buenas
relaciones familiares y los talentos sobresalientes.

22.  Ellos pueden ser rechazados-agresivos, es decir, no aceptados porque su
conducta es agresiva y de constante confrontación. También puede ser
rechazados-retraídos no aceptados por su conducta tímida y ansiosa.
Este tipo de conductas provoca problemas para regular sus emociones.
 En situaciones ambiguas, los niños bien aceptados tratan de resolver los
problemas, quizá pidiendo primero una explicación al otro chico.
 Estas habilidades prosociales -percepciones sociales benignas, el
conocimiento de las relaciones humanas y la tendencia a ayudar antes
que atacar a los otros- son raras en los niños rechazados o de otro tipo.
Tanto los niños rechazados - agresivos como los niños rechazados -
retraídos malinterpretan las palabras y las conductas de los otros, tienen
dificultades para escuchar y evitan las situaciones sociales. Tienden a ser
torpes, chabacanos e ineptos cuando están con los otros niños.

23. Los agresores y sus
 La conducta de los agresores y de las víctimas se manifiesta
víctimas.
cuando estos niños se encuentran en un contexto social que
permite la expresión activa de los temperamentos
agresivos y retraídos.
 Los investigadores definen la intimidación como los
esfuerzos repetidos para infligir daño a través del ataque
físico, verbal o social. Los atacantes son agresivos en forma
activa y las víctimas de la intimidación son “ cautas,
sensibles, calladas, solitarias y abandonadas en la escuela”.
Las víctimas son por lo general niños rechazados-retraídos-
ansiosos e inseguros, incapaces o inhibidos para defender-
y los agresores son descriptos como malos por otros niños.