Teresa Clotilde Ojeda Sánchez

1. Verifica que todos tengan el texto instructivo
escrito en la sesión anterior.
Alista el papelote con el cuadro de planificación,
así como las tiras de papel o cartulina con los
nombres de los materiales y las acciones.
Asegúrate de que hayan llevado los dibujos
relacionados con la elaboración del ceramio.
Elabora en un papelote la Ficha para revisar un
texto instructivo (Anexo 1) y fotocópiala en
cantidad suficiente para cada estudiante.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
Antes de la sesión
Revisamos el texto instructivo para la
elaboración del ceramio
Textos instructivos escritos en la sesión anterior
Papelote con el cuadro de planificación y tiras de
papel o cartulina.
Papelote con la Ficha para revisar un texto
instructivo y fotocopias de ella.
Dibujos relacionados con la elaboración del
ceramio.
Lápices, borradores y hojas bond.
Tijeras y goma.
Lista de cotejo.
En la vida diaria, cuando escribimos instrucciones para
otra persona, a fin de que las entienda claramente, las
revisamos antes de entregárselas. En esta sesión, los niños
y las niñas revisarán y mejorarán su texto instructivo, el
cual será parte de los ficheros de la biblioteca del aula.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al dar
sentido y claridad a un texto instructivo?
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PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 08

2. En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la
sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?,
¿qué pasos seguimos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Plantea esta interrogante: ¿qué debemos revisar en nuestro texto
instructivo para que otras personas puedan seguir las instrucciones?
Escribe sus respuestas en un papelote.
Pide que todos tengan a la mano los dibujos que realizaron en casa e
indica que serán incluidos en el texto instructivo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y mejorarán su
texto instructivo, el cual será parte de los ficheros de la biblioteca del
aula.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de las normas de
convivencia y solicita que seleccionen dos que los ayuden a trabajar
en armonía.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Usa el punto y aparte para
dar claridad y sentido
al texto instructivo que
produce.
Planificación
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Primer Grado - Unidad 6 - Sesión 08

3. En grupo clase
Pide al niño o a la niña responsable de materiales que entregue a cada
uno de sus compañeros su portafolio personal para que extraigan el
texto instructivo que escribieron en la sesión anterior.
Comenta que harán una revisión del texto para verificar si se ajusta a
lo señalado en el planificador, y que pueden realizar marcas, tachar
o borrar palabras. Asimismo, utilizarán la Ficha para revisar un texto
instructivo (Anexo 1).
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y
el papelote con la Ficha para revisar un texto instructivo; luego,
proporciona a cada estudiante una copia de la ficha.
Lee en voz alta cada uno de los aspectos contemplados en la
planificación y en la ficha, y conduce la revisión planteando estas
interrogantes:
• ¿Hemos escrito un instructivo? Invítalos a observar el
planificador y verificar si sus textos presentan cada una de las
partes allí señaladas: título, materiales y pasos o procedimiento.
Posteriormente, indica que recorten las manitos en la ficha y las
peguen de acuerdo a lo verificado.
• ¿Quienes lean el texto entenderán lo escrito? En este caso, pide
que intercambien textos con un compañero o una compañera, y,
después de leer, digan si comprenden los pasos que deben seguir.
Luego, deberán pegar las manitos en su ficha, según corresponda.
• ¿Qué hemos escrito en el instructivo? Pide que cada uno revise
si en su texto ha incluido todos los materiales que se encuentran
en el planificador y las acciones que fueron escritas en las tiras de
papel o cartulina. Si ocurriera que un niño o una niña ha escrito
alguna palabra en nivel silábico o silábico-alfabético, y hay una
palabra (acción) que inicia con alguna parte de las sílabas que
faltan completar en lo que escribió, entonces, haz que compare
ambas palabras para ayudarlo(a) en la reflexión de qué parte de
esa palabra le podría servir. Posteriormente, indica que todos
registren en su ficha lo que corresponde a los materiales y al
procedimiento.
70minutos
DESARROLLO2.
Textualización
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Primer Grado - Unidad 6 - Sesión 08

4. Reescritura
Entrega a los estudiantes una hoja bond y comenta que ahí reescribirán
su texto instructivo, tomando en cuenta la revisión llevada a cabo
anteriormente.
En el transcurso de esta actividad, acércate a cada niño y niña, y
pregúntale: ¿qué has escrito?
• Si se encuentran en el nivel presilábico, escribe las palabras
o expresiones en nivel alfabético debajo de su texto. Esto les
permitirá comparar las escrituras y hacerse preguntas para
mejorar.
• Si se trata de estudiantes en nivel silábico o silábico-alfabético,
pide que lean lo que escribieron y, mientras lo hacen, señalen
en el texto. Pregúntales, por ejemplo: ¿dónde comienza y dónde
termina su texto?, ¿qué palabras comienzan como “materiales”?
Pueden realizar la búsqueda en los textos que se encuentran en el
aula o en las tiras de papel o cartulina. Escribe esas palabras junto
a la que los estudiantes hayan escrito y, luego, pregúntales: ¿en
qué parte se parecen?, ¿qué parte falta para que sean iguales?
Haz esto con cada parte que les falte en las palabras del texto.
En el caso de quienes se
encuentran en el nivel presilábico,
recuerda que debes escribir el
texto en forma alfabética, debajo
del texto escrito por ellos. Ambas
escrituras deben permanecer en
el papel.
Anima a todos a terminar de reescribir su texto y resalta la importancia
de considerar el uso del punto y aparte al terminar una instrucción, un
procedimiento, etc., pues le da claridad, orden y sentido al contenido
que están produciendo.
Indica que recorten sus dibujos y los peguen a los lados del texto
instructivo.
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Primer Grado - Unidad 6 - Sesión 08

5. En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar la producción
del texto instructivo y, luego, solicita que cada uno ubique el suyo en
el fichero correspondiente.
Destaca que entregar al lector un texto claro y con sentido asegura el
entendimiento de todo lo escrito.
Finalmente, formula estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿de qué
manera?; ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
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Primer Grado - Unidad 6 - Sesión 08

6. Anexo 1
Primer grado
Ficha para revisar un texto instructivo
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Mi instructivo…
¿Tiene título?
¿Se indican los materiales a usar?
¿Comienza con una acción?
¿Presenta las instrucciones de manera ordenada, paso a paso?
¿Tiene indicaciones claras y se entienden fácilmente?
¿Presenta el uso del punto y aparte al finalizar cada instrucción?
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Primer Grado - Unidad 6 - Sesión 08

7. Anexo 2
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Logrado. No logrado.
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de
la escritura.
Comentarios /
Observaciones
Usa el punto y
aparte para dar
claridad y sentido
al texto instructivo
que produce.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
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