Teresa Clotilde Ojeda Sánchez

1. Relaciones entre seres vivos del
ecosistema (2)
Una red trófica es el conjunto de relaciones
alimentarias que los seres vivos de un ecosistema
mantienen entre sí. Es importante garantizar su
continuidad y la de las especies, pues no hacerlo
conlleva graves consecuencias.
Con el desarrollo de esta sesión los estudiantes
tomarán una posición crítica frente al desequilibrio
que está provocando la acción del hombre contra
los ecosistemas.
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas
en cuenta al momento de planificar las actividades.
Lee las páginas 122 y 123 del libro Ciencia y Ambiente 3.
Puedes revisar, también, el siguiente enlace:
http://www.rumbosdelperu.com/algunas-especies-
peruanas-en-peligro-de-extincion-V1042.html>
Busca información sobre las especies en peligro de
extinción de tu región.
Pide a los estudiantes que traigan figuras con animales
en peligro de extinción.
Fotocopia para todos el Anexo 1.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Fotocopias del Anexo 1.
Papelotes.
Plumones y cinta adhesiva.
Imágenes de animales que están en peligro de extinción.
Libro Ciencia y Ambiente 3.
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TERCER Grado - Unidad 6 - Sesión 16

2. En grupo clase
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo realizado
en la sesión anterior; puedes preguntarles: ¿cómo les fue con las
cartas en casa?, ¿qué dijeron sus padres y las personas que la leyeron?
Pide a tres o cuatro estudiantes que comenten cuál fue la reacción de
quienes leyeron la carta.
Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy
analizaremos la importancia de mantener el equilibrio del ecosistema,
para lo cual hay que cuidar y proteger todas las especies.
Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia están
presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para opinar
y escuchar a nuestros compañeros y compañeras, para compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad, etcétera.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área curricular de Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una
posición crítica sobre
la ciencia y tecnología
en sociedad.
Toma posición crítica
frente a situaciones
sociocientíficas.
Expresa su opinión respecto al
impacto de la actividad humana
en los ambientes naturales.
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Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16

3. Cóndor
Puma
Culebra
Vizcacha
Vicuña
Ichu
Zorro
Tortuga marina
Cangrejo
Lobo marino
Pelícano
Chita Caracol de mar
Fitoplancton
En grupo clase
Invítales a apreciar la imagen de las páginas 122 y 123. Que observen
la red trófica y mencionen por lo menos cuatro cadenas alimenticias.
Ahora pregúntales: ¿qué pasaría si el ichu o el fitoplancton
desaparecieran?, ¿cómo quedaría la red trófica?
Situación inicial
70minutos
DESARROLLO2.
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Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16

4. Pídeles que cada grupo plantee un ejemplo y sus posibles
consecuencias. Un grupo podría decir: “si desapareciera el ichu, las
vizcachas y vicuñas no tendrían qué comer; por lo tanto, tampoco
los zorros y los pumas tendrían qué comer, por lo que comenzarían a
morir de hambre y su cantidad disminuiría hasta desaparecer.
En grupos
Forma equipos de trabajo de cinco integrantes cada uno, y pídeles
que se organicen para que puedan formular una respuesta razonada
al problema.
Plantea las siguientes preguntas para ayudarles a centrar sus ideas y
actividades:
• ¿Qué importancia tiene la existencia de los seres vivos en el
ecosistema?
• ¿Por qué estan desapareciendo algunas especies?
• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro la existencia de
organismos en el ecosistema?
• ¿Qué debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres
vivos que lo habitan?
Pide que, en un papelote, escriban sus respuestas. Luego pegarán
el papelote en un lugar visible para que puedan contrastar estas
respuestas con la que obtienen durante el desarrollo de la sesión.
Planteamiento de la cuestión sociocientífica y la paradigmática
Planteamiento de hipótesis
Pide a los estudiantes que lean el Anexo 2; luego, plantéales la
siguiente pregunta:
¿Cómo creen que afecta la deforestación a las cadenas alimenticias?,
¿qué podríamos hacer para evitarlo?
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Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16

5. Elaboración del plan de indagación
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que sugieran un listado de acciones que
realizarán para responder las preguntas y verificar que están bien
fundamentadas. Sugiéreles que hagan un plan actividades con los
recursos previstos. Para esto puedes preguntarles: ¿qué pueden hacer
para fundamentar y explicar la respuesta al problema?
Los estudiantes pueden responder que necesitarán buscar en libros,
en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etcétera.
Escuchalasideasdelosestudiantesytomaencuentasusaportes.Diles
que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar
sus respuestas al problema planteado.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupo
Distribuye a cada grupo la fotocopia de la lectura del Anexo 1. Pideles
que lean detenidamente la información.
Ahora, con la información proporcionada y con la que ellos han
conseguido, diles que deben responder las preguntas planteadas al
inicio:
• ¿Cómocreesqueladeforestaciónafectaalascadenasalimenticias?,
¿qué podríamos hacer para evitarlo?
• ¿Qué importancia tiene la existencia de los seres vivos en el
ecosistema?
• ¿Por qué estan desapareciendo algunas especies?
• ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro la existencia de la
vida en el ecosistema?
• ¿Qué debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres
vivos que lo habitan?
Sugiéreles que, para responder las preguntas, utilicen un organizador
visual; puede ser un cuadro o un mapa, según el criterio de cada niño
o niña.
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Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16

6. Pide a cada grupo que se organice y determine cómo presentarán sus
carteles, para que puedan publicarlos en los pasadizos del colegio.
Solicita a los estudiantes que cuiden la redacción y la ortografía antes
de la publicación de sus carteles.
Argumentación
En grupo
Sobre la base de las nuevas respuestas, pide a los estudiantes que
escriban un texto de una carilla en el que expliquen las razones por
las que se deberían proteger las cadenas alimenticias, así como las
acciones que el grupo recomienda para su protección. Las razones y
sugerencias deben ser consensuadas.
Pídeles que, con toda esta información, elaboren un cartel sobre el
tema trabajado, para comunicar las ideas útiles para la protección de
los ecosistemas.
Dilesquepararealizarelcarteldebenrecordarbásicamentelasrazones
y acciones que el grupo propuso y pídeles que respondan las siguientes
preguntas: ¿qué está sucediendo?, ¿por qué está ocurriendo?, ¿qué
consecuencias trae?, ¿qué debemos hacer?
Comunicación
10minutos
CIERRE3.
Propicia la reflexión de lo que aprendieron durante la sesión
con preguntas como: ¿por qué es importante cuidar las cadenas
alimenticias?, ¿qué deberíamos hacer en la casa, en la escuela y en la
comunidad para evitar el daño al ecosistema?
Pide a los estudiantes que describan qué problemas enfrentaron
durante el trabajo y cómo los resolvieron.
Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
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Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión 16

7. Anexo 1
Tercer Grado
Animales en peligro de extinción
Las especies se extinguen o ven reducidas sus poblaciones por varios motivos, pero la
causa principal es la destrucción del hábitat debido a actividades humanas.
La contaminación, la conversión de sabanas en tierras de pastoreo, la deforestación,
la minería, la pesca ilegal, la urbanización, la destrucción de los arrecifes de coral y la
construcción de caminos y presas han destruido o dañado seriamente y fragmentado los
hábitats disponibles. El aislamiento y la fragmentación de hábitats en áreas menores han
provocadoquelasespeciesdeplantasyanimalesquepermanecenenesas“islas”pierdan
contacto con otras de su propia clase. Esto reduce su diversidad genética, haciéndolas
menos adaptables al cambio ambiental o climático, y las deja altamente vulnerables a la
extinción. A veces los hábitats fragmentados llegan a ser tan pequeños que no pueden
mantener una población sostenible.
<http://www.agenciasinc.es/Noticias/Mas-de-22.000-especies-estan-en-peligro-de-extincion-
en-todo-el-mundo>
<http://peru21.pe/actualidad/minagri-peru-hay-64-especies-peligro-extincion-2187180>
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8. Anexo 2
Tercer Grado
La deforestación en la Amazonía peruana ha aumentado hasta seis veces en los últimos
años por la incursión de los mineros informales que, motivados por los altos precios del
oro,noescatimanendevastarlazona,segúnunestudiodelaestadounidenseUniversidad
de Duke dado a conocer hoy.
En los sitios estudiados en el departamento oriental de Madre de Dios, unas 7.000
hectáreas de bosques vírgenes y humedales han sido arrasadas por la minería, mientras
que la deforestación continúa en alza.
Hay muchas áreas dispersas, pequeñas, pero en expansión de la actividad minera en
Madre de Dios que son más difíciles de controlar, pero pueden crecer rápidamente como
los sitios que hemos seguido en el tiempo”, sostiene la profesora de Medio Ambiente de
Duke, Jennifer Swenson.
La investigación combina imágenes satelitales de la Nasa entre el 2003 y el 2009 de
Madre de Dios, análisis económicos del precio del oro que en la actualidad supera los
1.400 dólares la onza e importaciones de mercurio.
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