Sujeto

1. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
ASIGNATURA:
EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL COMO DOCENTE
LIBRO:
EL ARTE DE SER MAESTRO
INTEGRANTES:
LUIS MIGUEL OROZCO OROZCO
URIEL MARTINEZ CERVANTES
ARISTIDES CRUZ HERNANDEZ
EDGARDO SANTIAGO OROZCO
HUGO ALVAREZ LUIS
ATZIN QUETZALI FIGUEROA CAMPOS
BEATRIZ MORALES
YESICA
PRIMER SEMESTRE GRUPO “C”

4. EL MAESTRO DEL SIGLO XXI,
SEGÚN EL BANCO MUNDIAL:
LA MODERNIDAD, LA
GLOBALIZACIÓN Y SUS DEMONIOS.
Los maestros del siglo XXI deben
forjar en sus alumnos a desarrollar:
• Habilidades
• Destrezas
• Competencias

5. En la actualidad, organismos internacionales,
políticos, empresariales, y muchos agentes más dan
una opinión respecto a la educación,
particularmente los que financian los proyectos
educativos nacionales.
El Banco Mundial es uno de esos organismos que
no duda en financiar proyectos educativos.
Si se quiere una educación de calidad, habrá que
contar con maestros y escuelas de “calidad”.

6. Desde la perspectiva del Banco Mundial, el maestro, su
formación y su salario no son una condición
determinante para mejorar la calidad en las escuelas.
Para la calidad se establece un calendario escolar de
200 días.
Formarse para ser el maestro del siglo XXI, supone una
tarea compleja, nos ha tocado jugar con esta realidad
que se asemeja más a la “realidad del diablo”.

8.  La
relación costo beneficio y la tasa de
rentabilidad, constituyen las categorías
centrales desde las cuales se define el
quehacer educativo.
 El
manejo de un cambio que responda a
las nuevas necesidades de una nación
como la nuestra y a los compromisos ante
las demandas mundiales

9.  apertura
a un cuadro de relaciones
internacionales, es pensado y
minuciosamente analizado de tal manera
que no se permiten las acciones azarosas
 El docente tiene la posibilidad de
rescatarnos de este problema.
 Ejemplo en la escuela, la responsabilidad
de garantizar a la sociedad la posibilidad
de alcanzar la expectativa una mejor vida

10.  la
falta de reconocimiento de lo que
verdaderamente somos en nuestras
raíces y la falta de visión para entender la
educación como un proceso social con
problemáticas específicas

11. POR UNA EDUCACIÓN DE $100 POR DIA

12. ¿CUANTO CUESTA NUESTRO SABER?

13. Martínez Bonafé (1998)
 Perspectiva Marxista
 El maestro puede ser considerado como una mercancía
 Enajena el conocimiento y saber que posee y al hacerlo
establece un tipo de valor de cambio entre lo que sabe
y lo que el empleador puede pagar por ese saber.
 Si se toma la premisa ¿cuánto cuesta lo que sabemos?


14. ¿CUAL ES EL VALOR MONETARIO DE
NUESTRO SABER?
EN EL MAGISTERIO ESTATAL EXISTEN MUCHAS CATEGORÍAS
LABORALES

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
Profesores alfabetizantes
Profesores extraescolares
Promotores
Profesor estudiante
Pasante
Titulado
Secretario escolar
Director,
Orientador,
Pedagogo “A” y “B”
Investigador
Educativo,
Profesor horas clase
Supervisor escolar

15. SALARIO $
Un profesor en el Estado de México que tiene
la categoría de Profesor Titulado en
educación primaria, recibe como percepción
total, sin descontar impuestos y seguridad
social, de $6,392.10 al mes, eso significa que
a la quincena obtiene 3,196.05 pesos, que
divididos en15 días -10 ó 12 laborables
dependiendo de la fecha de pago- nos arroja
una cantidad de 213.07 pesos al día, un buen
salario para un profesional que ha enajenado
su fuerza de trabajo después de 16 años de
estar escolarizado.

16. DEDICACION A LA ENSEÑANZA
 HORAS , DIAS , AÑOS
 CONTEXTO SOCIOECONOMICO
 ESFUERZO


18. El deber de trabajo dicen que tengo yo
De mis deberes hablan
Paloma de mis recuerdos
No juzgan y condenan en nombre de la paz
Cada vez que pedimos paloma
Justicia y libertad
Pero no nos reunimos contra la explotación
La fuerza de los hombres
Paloma siempre será la unión.

20. ¿Es
el trabajo del maestro una
realidad educativa?
• E l BM (Banco Mundial)l analiza la educación a partir de la
globalización.( se centra en ver si el aumentar el tiempo
escolar y considero que en algunas comunidades de escasos
recursos, como la que menciono, los alumnos no podrían
resistir más horas en la escuela, se tendría que considerar la
posibilidad de plantear algunas propuestas que permitan
ayudar a este tipo de alumnos.
• Las condiciones de vida que tiene cada país, así como de la
diversidad cultural y social que sus habitantes poseen
• Contemplar las condiciones en la que los maestros trabajan

21. EXPERIENCIA
Hace aproximadamente 6 años laboré en el
turno
vespertino de una escuela con condiciones
muy precarias.
Por ejemplo, los alumnos que entraban a las
13:30
horas, a veces no habían comido nada; en dos
ocasiones
atendí a niños que, por desnutrición, se
desmayaron
durante la clase.

22. EXPERIENCIA
2 GRADO:
Nunca me había detenido a analizar los temas o
contenidos que el programa contiene; también el
hecho de trabajar con niños pequeños, para mí
implicaba temor e inquietud, fue un gran reto en mi
trabajo como maestra. Mi formación profesional es
de licenciatura en el nivel medio básico, en
matemáticas, y
las diversas experiencias como docente las había
tenido
en cuarto, quinto y sexto grado.

23. . Con el paso del tiempo traté de retomar mi práctica
anterior, pero no pude, encontré muchos obstáculos;
primero el director, él prefería un grupo callado,
ordenado, y no un grupo activo, expresivo y dinámico,
puesto que para él esto significaba falta de control por
parte del maestro y un trabajo no agradable.
 En segundo lugar, el número de alumnos no me lo
permitía, y por controlado, había muchas quejas de mi
trabajo con el director que aparentemente provenían de
los padres de familia; poco después me enteré que había
sido una compañera y los padres de familia


24. INTERROGANTES DEL
DOCENTE
• Cuestionarse si se actúa en el momento,
• pero ¿de qué modo?, ¿dándole mayor importancia al desarrollo
de contenidos curriculares o a las necesidades prioritarias que
presentan los alumnos?
• ¿qué es más importante para el profesor en ese
momento,
• atender la salud del niño o abordar algún contenido
• curricular?
• ¿En qué situación desarrollamos nuestro trabajo
los maestros? ¿Creen las instituciones gubernamentales
que proporcionándonos libros, un currículo y un salario
(que no alcanza a cubrir todas las necesidades de una
familia) podremos llegar a realizar una educación de
calidad?, ¿de calidad, para quién?, ¿en beneficio de
quién?

25. PROBLEMÁTICA PARA ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA
Maestro: Factores como la voluntad y la situación en la que se
desarrollan sus actividades, así como de las diversas estrategias,
métodos y tiempos disponibles que éste le dedique a su preparación
profesional
Sujeto: Con problemas, límites y necesidades y las condiciones
,características escolares y comunitarias donde desarrolla su actividad

26. RESULTADOS DE DATOS ESTADISTICOS
Bajo rendimiento escolar
¿Qué pasó ahí?, ¿quién tuvo la culpa?, ¿todo es
culpa del maestro, porque no es dinámico, no hace
alumnos reflexivos, críticos y capaces de resolver un
examen que él mismo o las autoridades realizaron
para
medir el grado de aprovechamiento escolar?

27. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Coraggio y Torres (1999)
La salud
El tiempo,
La designación de otras funciones como
comisiones
Los salarios,
Un currículo efectivo
El ausentismo del profesor por diversas
situaciones
la matrícula por grupo es muy importante(es
más difícil trabajar con muchos alumnos)

29.  Quién
se imaginaría que los maestros
estamos en el mercado, ahora sólo
falta que nuestra fuerza de trabajo se
cotice en la bolsa de valores, en todo
caso, ¿a quién le interesaría comprar
acciones garantizadas por la fuerza de
trabajo de los maestros?

30. Se
necesita un capital cultural en
los maestros para que formen
seres humanos que le sirvan al
comprador según las necesidades
actuales; es decir, si en
determinado momento no se
precisan científicos, para qué se
forman científicos si para el
mercado “todo está hecho”.

31. Ahora
la publicidad que debería
estar determinada por los padres
de familia y los alumnos, de
acuerdo con sus necesidades, se
confunde, porque éstas también
están determinadas en esa visión
de capital-trabajo del mercado
mismo.

32. los
maestros hacemos la función
de supervisores y controladores
de la calidad del producto final
que, a la vez, es garantizado
nuevamente por quien valida la
fuerza de trabajo de los maestros:
SEP, Gobierno, empresas, etc.