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Consejos	
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Ciclo	
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  2013-­‐2014	
  
	
  	
  
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CONTEXTO	
  
Desde	
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2013-­‐2014,	
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Para	
   ello,	
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  través	
  de	
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  SEB:	
  	
  
-­‐  Estableció	
  los	
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  la	
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ESTRATEGIA	
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  CTE	
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  docentes,	
  657	
  directivos	
  y	
  	
  464	
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ü 	
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  observadores	
  de	
  la	
  SEB	
  
Productos	
  
•  Un	
  	
  informe	
  nacional	
  de	
  la	
  fase	
  
intensiva	
  
•  Un	
  informe	
  nacional	
  de	
  la	
  fase	
  
ordinaria	
  
•  109	
  fichas	
  técnicas	
  con	
  aspectos	
  
relevantes	
  de	
  cada	
  visita	
  por	
  entidad	
  
Muestra*	
  
Instrumentos	
  
•  Guía	
  de	
  observación.	
  
•  Cuestionarios	
  de	
  opinión	
  para	
  docentes,	
  
directores	
  y	
  supervisores.	
  
3	
  
*Esta	
  muestra	
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  de	
  los	
  CTE	
  del	
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  Sin	
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  un	
  	
  referente	
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  estos	
  espacios.	
  
ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
Organización	
  estatal	
  
§  La	
  participación	
  de	
  las	
  AEL	
  y	
  la	
  organización	
  estatal	
  instalada	
  permitieron	
  
que	
  a	
  nivel	
  nacional	
  sesionaran	
  de	
  forma	
  regular	
  alrededor	
  del	
  95%	
  de	
  CTE	
  
de	
  educación	
  básica.	
  	
  
§  Un	
  elemento	
  central	
  de	
  la	
  organización	
  fue	
  dar	
  a	
  conocer	
  la	
  guía	
  nacional	
  
Consejos	
   Técnicos	
   Escolares.	
   En	
   nuestra	
   escuela	
   todos	
   aprendemos	
   (o	
   la	
  
versión	
  estatal).	
  
§  Hay	
   mayor	
   claridad	
   en	
   la	
   guía	
   como	
   herramienta	
   para	
   apoyar	
   la	
  
organización	
  de	
  las	
  sesiones	
  en	
  función	
  de	
  las	
  prioridades	
  educativas.	
  
§  Prevalece,	
   en	
   algunos	
   casos,	
   la	
   percepción	
   de	
   que	
   la	
   guía	
   debe	
   ser	
  
“cumplida”	
   a	
   cabalidad	
   	
   porque	
   es	
   una	
   evidencia	
   que	
   la	
   autoridad	
  
educativa	
  local	
  demanda.	
  
§  Aún	
  existen	
  escuelas	
  del	
  turno	
  vespertino	
  que	
  no	
  sesionan	
  en	
  su	
  horario	
  
oficial.	
  Esto	
  impide	
  la	
  adecuada	
  planeación	
  y	
  seguimiento	
  de	
  acciones	
  de	
  
mejora	
  específicas.	
  
4	
  
Trabajo	
  colaboraBvo	
  
§  Hubo	
  condiciones	
  básicas	
  de	
  respeto,	
  diálogo	
  y	
  disposición	
  para	
  el	
  trabajo	
  
en	
  CTE.	
  	
  
	
  
§  El	
  trabajo	
  en	
  colectivo	
  y	
  la	
  toma	
  de	
  decisiones	
  conjuntas,	
  no	
  eran	
  parte	
  de	
  la	
  
actividad	
  regular	
  previa	
  en	
  los	
  Consejos:	
  en	
  menos	
  de	
  la	
  mitad	
  de	
  los	
  CTE	
  
visitados	
  se	
  observó	
  este	
  aspecto.	
  
§  En	
   el	
   40%	
   de	
   los	
   CTE	
   visitados	
   existió	
   una	
   participación	
   constante	
   de	
   la	
  
mayoría	
  de	
  los	
  docentes.	
  	
  
§  En	
  el	
  52%	
  la	
  participación	
  fue	
  inconsistente,	
  porque	
  sólo	
  opinaba	
  una	
  parte	
  
del	
  colectivo,	
  se	
  mantenían	
  en	
  espera	
  de	
  recibir	
  indicaciones	
  del	
  director	
  o	
  
no	
  había	
  suficiente	
  claridad	
  en	
  actividades.	
  
En	
  la	
  fase	
  intensiva…	
  
En	
  la	
  fase	
  ordinaria…	
  
ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
5	
  
El	
   ambiente	
   de	
   respeto	
   y	
   cordialidad	
   fue	
  
una	
  constante,	
  favoreció	
  la	
  participación	
  y	
  
el	
  diálogo.	
  
La	
   revisión	
   de	
   avances	
   y	
   compromisos	
   no	
  
necesariamente	
   se	
   hizo	
   con	
   base	
   en	
  
evidencias.	
  
Trabajo	
  colaboraBvo	
  
ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
6	
  
En	
  la	
  opinión	
  de	
  las	
  AEL	
  en	
  la	
  8ª	
  sesión:	
  	
  
	
  
•  El	
  rasgo	
  de	
  la	
  normalidad	
  mínima	
  
más	
  atendido	
  es	
  el	
  dominio	
  de	
  los	
  
aprendizajes.	
  Con	
  mayor	
  énfasis	
  en	
  
lectura	
  y	
  escritura	
  que	
  en	
  
matemáticas.	
  	
  
•  En	
  segundo	
  lugar,	
  hubo	
  avances	
  en	
  
brindar	
  un	
  servicio	
  educativo	
  todos	
  
los	
  días,	
  con	
  puntualidad	
  y	
  asistencia	
  
de	
  los	
  maestros.	
  
•  Menor	
  avance	
  en	
  garantizar	
  que	
  
todos	
  los	
  grupos	
  tengan	
  maestro	
  
todos	
  los	
  días	
  de	
  clase.	
  Las	
  AEL	
  
reconocen	
  que	
  esto	
  no	
  depende	
  de	
  
la	
  escuela.	
  	
  
•  La	
  disponibilidad	
  y	
  uso	
  de	
  materiales	
  
fue	
  un	
  tema	
  poco	
  tratado,	
  se	
  da	
  por	
  
hecho	
  que	
  se	
  usan	
  materiales	
  pero	
  
no	
  hay	
  evidencia	
  suficiente	
  al	
  
respecto.	
  
Temas	
  priorizados	
  
ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
7	
  
Entre	
  el	
  75%	
  y	
  90%	
  de	
  los	
  CTE	
  observados	
  en	
  la	
  fase	
  ordinaria	
  han	
  sido	
  presididos	
  por	
  
directores	
  escolares.	
  
Predomina	
   el	
   estilo	
   democrático,	
   al	
  
promover	
   la	
   participación	
   del	
   colectivo	
  
(aunque	
  no	
  siempre	
  se	
  logre).	
  
Liderazgo	
  
ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
En	
  el	
  vertical,	
  se	
  priorizó	
  el	
  cumplimiento	
  de	
  
las	
   actividades	
   de	
   la	
   guía	
   como	
   un	
   fin	
   más	
  
que	
   la	
   reflexión	
   y	
   la	
   toma	
   de	
   decisiones	
  
colectivas.	
  
8	
  
• Propicia	
  las	
  condiciones	
  para	
  lograr	
  el	
  propósito	
  de	
  la	
  sesión,	
  considerando	
  
las	
  características	
  del	
  grupo	
  
65%	
  
• Inhibe	
  u	
  obstaculiza	
  la	
  participación	
  e	
  ideas	
  generadas	
  por	
  los	
  docentes	
  
10%	
  
• Distrae	
  al	
  grupo	
  en	
  temas	
  irrelevantes,	
  o	
  no	
  redirige	
  la	
  atención	
  ante	
  
comentarios	
  fuera	
  de	
  contexto	
  
8%	
  
• Su	
  presencia	
  y/o	
  conducción	
  no	
  tiene	
  ningún	
  efecto	
  evidente	
  en	
  la	
  dinámica	
  
grupal.	
  Es	
  rebasado	
  por	
  otros	
  liderazgos.	
  
17%	
  
Liderazgo	
  
ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
Sobre	
  el	
  efecto	
  que	
  el	
  es4lo	
  de	
  liderazgo	
  tenía	
  en	
  el	
  colec4vo	
  docente,	
  
durante	
  el	
  desarrollo	
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Supervisión	
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ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
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•  Es	
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la	
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ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
11	
  
0%	
  
10%	
  
20%	
  
30%	
  
40%	
  
50%	
  
60%	
  
70%	
  
80%	
  
1a	
  Sesión	
  2a	
  Sesión	
  3a	
  Sesión	
  4a	
  Sesión	
  5a	
  Sesión	
  6a	
  Sesión	
  7a	
  Sesión	
  
Uso	
  de	
  la	
  Ruta	
  de	
  mejora	
  
Fue	
  referente	
  constante	
  
Uso	
  limitado	
  
No	
  la	
  usaron	
  
Toma	
  de	
  decisiones	
  
ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
De	
  estos:	
  
•  51%	
  surgen	
  de	
  una	
  discusión	
  crítica	
  por	
  parte	
  del	
  
colectivo.	
  
•  72%	
  implican	
  acciones	
  para	
  la	
  atención	
  a	
  alumnos	
  con	
  
rezago	
  educativo	
  o	
  con	
  riesgo	
  de	
  deserción.	
  
•  43%	
  se	
  plasman	
  en	
  la	
  Ruta	
  de	
  mejora	
  con	
  responsables,	
  
metas	
  y	
  fechas	
  para	
  su	
  seguimiento.	
  
53%	
  	
  
de	
  CTE	
  observados,	
  
todos	
  o	
  la	
  mayoría	
  de	
  los	
  docentes	
  participaron	
  
activamente	
  en	
  la	
  toma	
  de	
  decisiones.	
  
En	
  la	
  sép4ma	
  sesión	
  ordinaria…	
  
12	
  
Conclusiones	
  
ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
¿Qué	
  se	
  hace	
  y	
  no	
  debe	
  hacerse?	
  
	
  
•	
  Solicitar	
  a	
  las	
  escuelas	
  que	
  entreguen	
  los	
  formatos	
  propuestos	
  en	
  las	
  
guías	
  como	
  evidencia	
  del	
  trabajo	
  realizado.	
  	
  
•	
  Solicitar	
  a	
  las	
  escuelas	
  que	
  envíen	
  o	
  registren	
  su	
  Ruta	
  de	
  mejora	
  para	
  
conocimiento	
  de	
  la	
  autoridad.	
  	
  
•	
  Colectivos	
  docentes	
  de	
  escuelas	
  vespertinas	
  no	
  sesionan	
  o	
  lo	
  hacen	
  sin	
  
todo	
  su	
  personal	
  presente.	
  
•	
   Promover	
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   grupal	
   orientada	
   a	
   la	
   tarea,	
   en	
   la	
   cual	
   se	
  
prioriza	
   el	
   cumplimiento	
   de	
   las	
   actividades	
   programadas	
   en	
   la	
   guía	
  
como	
  un	
  fin.	
  
13	
  
Conclusiones	
  
ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
¿Qué	
  no	
  se	
  hace	
  y	
  debe	
  hacerse?	
  
•	
  Utilizar	
  la	
  información	
  que	
  realiza	
  la	
  AEL	
  derivada	
  del	
  seguimiento	
  a	
  los	
  CTE	
  para	
  
implementar	
  estrategias	
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  de	
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•	
  Establecer	
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  para	
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  del	
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estatal,	
   a	
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   directores	
   de	
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   y	
   supervisores,	
   de	
   tal	
   manera	
   que	
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retroalimentar	
  a	
  sus	
  escuelas.	
  
•	
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  que	
  los	
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  no	
  se	
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  revisar	
  la	
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  de	
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  sino	
  en	
  dar	
  
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  a	
  la	
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  de	
  mejora	
  de	
  cada	
  escuela	
  para	
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  y	
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  en	
  problemáticas	
  
concretas	
  de	
  la	
  escuela	
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  alumnos,	
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recuperen	
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  para	
  dar	
  sustento	
  a	
  la	
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14	
  
Conclusiones	
  
ASPECTOS	
  RELEVANTES	
  IDENTIFICADOS	
  
¿Qué	
  debemos	
  fortalecer?	
  
•	
   Garantizar	
   las	
   condiciones	
   suficientes	
   (organización,	
   información,	
  
materiales)	
  para	
  el	
  desarrollo	
  de	
  las	
  sesiones	
  de	
  CTE	
  en	
  tiempo	
  y	
  forma.	
  
•	
   Favorecer	
   ambientes	
   de	
   trabajo	
   colaborativo	
   y	
   de	
   decisiones	
  
consensuadas.	
  
•	
  Garantizar	
  la	
  normalidad	
  mínima	
  escolar	
  como	
  parte	
  del	
  servicio	
  regular	
  y	
  
cotidiano	
  que	
  ofrece	
  la	
  escuela.	
  	
  
•	
   Promover	
   y	
   asesorar	
   la	
   implementación	
   de	
   la	
   Ruta	
   de	
   mejora	
   como	
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   de	
   las	
   prioridades	
  
educativas.	
  	
  
•	
  Fortalecer	
  el	
  apoyo	
  y	
  acompañamiento	
  a	
  los	
  colectivos	
  docentes	
  a	
  través	
  
de	
  la	
  supervisión	
  escolar.	
  
•	
   Los	
   directores	
   de	
   escuela	
   deben	
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  • 1. Informe  General  del  Seguimiento     a  la  estrategia  de  fortalecimiento  de  los   Consejos  Técnicos  Escolares   Ciclo  escolar  2013-­‐2014       Subsecretaría de Educación Básica
  • 2. CONTEXTO   Desde   el   inicio   del   ciclo   escolar   2013-­‐2014,  se  estableció  como  una  de  las   condiciones   del   Sistema   básico   de   mejora,  el  fortalecimiento  de  los  Consejos   Técnicos   Escolares   (CTE)   como   espacios   de  análisis  y  toma  de  decisiones  dirigidas   a  que  la  escuela  cumpla  su  misión.       Para   ello,   la   Secretaría   de   Educación   Pública  a  través  de  la    SEB:     -­‐  Estableció  los  Lineamientos  para  la  organización   y  el  funcionamiento  de  los  CTE   -­‐  Diseñó  guías  de  trabajo   -­‐  Organizó  reuniones  con  Subsecretarios     -­‐  Realizó  talleres  nacionales  con  supervisores   Mejora  del  aprendizaje   Lectura,  escritura,   matemá6cas   Alto  al   abandono   escolar   Normalidad   mínima  escolar     Convivencia     escolar     Consejos  Técnicos   Escolares  y  de   Zona   Fortalecimiento  de  la   Supervisión  escolar   Consejos   Escolares  de   ParBcipación   Social   Descarga   AdministraBva   2   Prioridades   Condiciones   Autonomía   escolar  
  • 3. ESTRATEGIA  DE  SEGUIMIENTO   ü 30  entidades  visitadas  en  distintas  sesiones  ordinarias   ü 603  CTE  observados   ü 7597  docentes,  657  directivos  y    464  supervisores   encuestados   ü   374  observadores  de  la  SEB   Productos   •  Un    informe  nacional  de  la  fase   intensiva   •  Un  informe  nacional  de  la  fase   ordinaria   •  109  fichas  técnicas  con  aspectos   relevantes  de  cada  visita  por  entidad   Muestra*   Instrumentos   •  Guía  de  observación.   •  Cuestionarios  de  opinión  para  docentes,   directores  y  supervisores.   3   *Esta  muestra  no  es  representa6va  de  los  CTE  del  país.  Sin  embargo  es  un    referente  importante  para   saber  lo  que  sucede  en  algunos  de  estos  espacios.  
  • 4. ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   Organización  estatal   §  La  participación  de  las  AEL  y  la  organización  estatal  instalada  permitieron   que  a  nivel  nacional  sesionaran  de  forma  regular  alrededor  del  95%  de  CTE   de  educación  básica.     §  Un  elemento  central  de  la  organización  fue  dar  a  conocer  la  guía  nacional   Consejos   Técnicos   Escolares.   En   nuestra   escuela   todos   aprendemos   (o   la   versión  estatal).   §  Hay   mayor   claridad   en   la   guía   como   herramienta   para   apoyar   la   organización  de  las  sesiones  en  función  de  las  prioridades  educativas.   §  Prevalece,   en   algunos   casos,   la   percepción   de   que   la   guía   debe   ser   “cumplida”   a   cabalidad     porque   es   una   evidencia   que   la   autoridad   educativa  local  demanda.   §  Aún  existen  escuelas  del  turno  vespertino  que  no  sesionan  en  su  horario   oficial.  Esto  impide  la  adecuada  planeación  y  seguimiento  de  acciones  de   mejora  específicas.   4  
  • 5. Trabajo  colaboraBvo   §  Hubo  condiciones  básicas  de  respeto,  diálogo  y  disposición  para  el  trabajo   en  CTE.       §  El  trabajo  en  colectivo  y  la  toma  de  decisiones  conjuntas,  no  eran  parte  de  la   actividad  regular  previa  en  los  Consejos:  en  menos  de  la  mitad  de  los  CTE   visitados  se  observó  este  aspecto.   §  En   el   40%   de   los   CTE   visitados   existió   una   participación   constante   de   la   mayoría  de  los  docentes.     §  En  el  52%  la  participación  fue  inconsistente,  porque  sólo  opinaba  una  parte   del  colectivo,  se  mantenían  en  espera  de  recibir  indicaciones  del  director  o   no  había  suficiente  claridad  en  actividades.   En  la  fase  intensiva…   En  la  fase  ordinaria…   ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   5  
  • 6. El   ambiente   de   respeto   y   cordialidad   fue   una  constante,  favoreció  la  participación  y   el  diálogo.   La   revisión   de   avances   y   compromisos   no   necesariamente   se   hizo   con   base   en   evidencias.   Trabajo  colaboraBvo   ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   6  
  • 7. En  la  opinión  de  las  AEL  en  la  8ª  sesión:       •  El  rasgo  de  la  normalidad  mínima   más  atendido  es  el  dominio  de  los   aprendizajes.  Con  mayor  énfasis  en   lectura  y  escritura  que  en   matemáticas.     •  En  segundo  lugar,  hubo  avances  en   brindar  un  servicio  educativo  todos   los  días,  con  puntualidad  y  asistencia   de  los  maestros.   •  Menor  avance  en  garantizar  que   todos  los  grupos  tengan  maestro   todos  los  días  de  clase.  Las  AEL   reconocen  que  esto  no  depende  de   la  escuela.     •  La  disponibilidad  y  uso  de  materiales   fue  un  tema  poco  tratado,  se  da  por   hecho  que  se  usan  materiales  pero   no  hay  evidencia  suficiente  al   respecto.   Temas  priorizados   ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   7  
  • 8. Entre  el  75%  y  90%  de  los  CTE  observados  en  la  fase  ordinaria  han  sido  presididos  por   directores  escolares.   Predomina   el   estilo   democrático,   al   promover   la   participación   del   colectivo   (aunque  no  siempre  se  logre).   Liderazgo   ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   En  el  vertical,  se  priorizó  el  cumplimiento  de   las   actividades   de   la   guía   como   un   fin   más   que   la   reflexión   y   la   toma   de   decisiones   colectivas.   8  
  • 9. • Propicia  las  condiciones  para  lograr  el  propósito  de  la  sesión,  considerando   las  características  del  grupo   65%   • Inhibe  u  obstaculiza  la  participación  e  ideas  generadas  por  los  docentes   10%   • Distrae  al  grupo  en  temas  irrelevantes,  o  no  redirige  la  atención  ante   comentarios  fuera  de  contexto   8%   • Su  presencia  y/o  conducción  no  tiene  ningún  efecto  evidente  en  la  dinámica   grupal.  Es  rebasado  por  otros  liderazgos.   17%   Liderazgo   ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   Sobre  el  efecto  que  el  es4lo  de  liderazgo  tenía  en  el  colec4vo  docente,   durante  el  desarrollo  de  la  sesión:  
  • 10. Supervisión  escolar   ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   10  
  • 11. Los  problemas  detectados  en  la   Ruta  de  mejora  son:     •  Es  vista  como  un  documento   administrativo  para  control  de   la  autoridad,  sin  relación  con   las  necesidades  del  plantel  o   con  las  acciones  de  mejora.   •  Es  un  documento  elaborado  al   inicio  del  ciclo  que  no  fue   modificado,  en  mayoría  de  los   casos,    durante  las  sesiones   ordinarias.   Ruta  de  mejora   ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   11   0%   10%   20%   30%   40%   50%   60%   70%   80%   1a  Sesión  2a  Sesión  3a  Sesión  4a  Sesión  5a  Sesión  6a  Sesión  7a  Sesión   Uso  de  la  Ruta  de  mejora   Fue  referente  constante   Uso  limitado   No  la  usaron  
  • 12. Toma  de  decisiones   ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   De  estos:   •  51%  surgen  de  una  discusión  crítica  por  parte  del   colectivo.   •  72%  implican  acciones  para  la  atención  a  alumnos  con   rezago  educativo  o  con  riesgo  de  deserción.   •  43%  se  plasman  en  la  Ruta  de  mejora  con  responsables,   metas  y  fechas  para  su  seguimiento.   53%     de  CTE  observados,   todos  o  la  mayoría  de  los  docentes  participaron   activamente  en  la  toma  de  decisiones.   En  la  sép4ma  sesión  ordinaria…   12  
  • 13. Conclusiones   ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   ¿Qué  se  hace  y  no  debe  hacerse?     •  Solicitar  a  las  escuelas  que  entreguen  los  formatos  propuestos  en  las   guías  como  evidencia  del  trabajo  realizado.     •  Solicitar  a  las  escuelas  que  envíen  o  registren  su  Ruta  de  mejora  para   conocimiento  de  la  autoridad.     •  Colectivos  docentes  de  escuelas  vespertinas  no  sesionan  o  lo  hacen  sin   todo  su  personal  presente.   •   Promover   una   dinámica   grupal   orientada   a   la   tarea,   en   la   cual   se   prioriza   el   cumplimiento   de   las   actividades   programadas   en   la   guía   como  un  fin.   13  
  • 14. Conclusiones   ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   ¿Qué  no  se  hace  y  debe  hacerse?   •  Utilizar  la  información  que  realiza  la  AEL  derivada  del  seguimiento  a  los  CTE  para   implementar  estrategias  que  atiendan  las  áreas  de  oportunidad  identificadas.   •  Establecer  mecanismos  eficientes  para  devolver  los  resultados  del  seguimiento   estatal,   a   los   directores   de   nivel   y   supervisores,   de   tal   manera   que   puedan   retroalimentar  a  sus  escuelas.   •  Propiciar  que  los  CTZ  no  se  centren  sólo  en  revisar  la  guía  de  trabajo,  sino  en  dar   seguimiento  a  la  Ruta  de  mejora  de  cada  escuela  para  brindar  retroalimentación   y/o   acompañamiento   a   cada   uno   de   los   procesos   de   gestión   (planeación,   implementación,  seguimiento,  evaluación  y  rendición  de  cuentas)   •  Generar  procesos  de  participación  más  reflexivos  y  centrados  en  problemáticas   concretas  de  la  escuela  y  sus  alumnos,  por  parte  de  los  directores  escolares.   •  Establecer  los  mecanismos  necesarios  para  que  los  maestros,  de  manera  regular,   recuperen  sus  evidencias  para  dar  sustento  a  la  discusión  y  toma  de  acuerdos.   14  
  • 15. Conclusiones   ASPECTOS  RELEVANTES  IDENTIFICADOS   ¿Qué  debemos  fortalecer?   •   Garantizar   las   condiciones   suficientes   (organización,   información,   materiales)  para  el  desarrollo  de  las  sesiones  de  CTE  en  tiempo  y  forma.   •   Favorecer   ambientes   de   trabajo   colaborativo   y   de   decisiones   consensuadas.   •  Garantizar  la  normalidad  mínima  escolar  como  parte  del  servicio  regular  y   cotidiano  que  ofrece  la  escuela.     •   Promover   y   asesorar   la   implementación   de   la   Ruta   de   mejora   como   el   sistema   de   gestión   en   las   escuelas,   en   función   de   las   prioridades   educativas.     •  Fortalecer  el  apoyo  y  acompañamiento  a  los  colectivos  docentes  a  través   de  la  supervisión  escolar.   •   Los   directores   de   escuela   deben   asumir   el   liderazgo   en   el   colectivo   docente.   15