Trabajo ef (1)

Proyecto Grupal Tutorizado
Sanos como gatos
Didáctica de la Educación Física
Infantil (2016)
Universidad de Murcia
Educación Infantil
Víctor Magán Expósito
Lucía Muñoz de la Rosa
Grupo: 3
Subgrupo: Z
Curso académico: 2019/2020
Sanos como gatos por Lucía Muñoz y Víctor Magán se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 No portada.

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Índice
1. Objetivo y justificación ........................................................................................................3
2. Marco legal en el que justifican los contenidos motrices-corporales, centro de
interés y valores en la Educación Infantil ............................................................................4
2.1 Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los
objetivos planteados en la propuesta ...............................................................................4
2.2 Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo ........6
2.3 Criterios de evaluación.................................................................................................7
3. Metodología y desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje.......................9
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual ........................9
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010) ................................................9
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones ..............................................................10
4. Evaluación..........................................................................................................................39
5. Conclusiones......................................................................................................................42
6. Referencias ........................................................................................................................43
6.1 Facilitadas por el dossier de trabajo.........................................................................43
6.2 Referencias bibliográficas nuevas ............................................................................44
Anexos.....................................................................................................................................45
I. Compromiso ................................................................................................................45
II. Plano ambientes .........................................................................................................45
III. Diario de seguimiento.............................................................................................46

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1. Objetivo y justificación
En este trabajo vamos a desarrollar un proyecto para Educación Infantil, en el
campo de la educación física. Nos encontramos en el CEIP La Paz. Hemos
comenzado el curso en un aula de tres años y contamos con veinticinco alumnos,
once niñas y catorce niños. En este proyecto vamos a llevar a cabo cinco sesiones
donde trabajaremos la locomoción, en el primer trimestre. Hemos escogido un centro
de interés que resulta llamativo para el alumnado: los gatos. Con ello pretendemos
motivar a los alumnos y enseñar los contenidos que vamos a proponer. Además, es
un tema que nos ayuda a trabajar la locomoción, como por ejemplo: dentro del
desplazamiento, de manera natural, desde el gateo como movimiento básico hasta
la carrera. De esta manera, coincidimos con Gil (2013), ya que: “es necesario
diseñar y proponer actividades y tareas significativas, cercanas a los intereses y
motivaciones de los niños y de las niñas de esta etapa educativa y a su vida real”
(p.73). Así, comenzamos a dar forma al Proyecto Grupal Tutorizado, que entre el
alumnado y el docente, le puso el nombre de: Sanos como gatos. También tenemos
en cuenta que en esta aula, en el poco tiempo que hemos podido conocer a los
alumnos, nos hemos dado cuenta de que existe cierta falta de empatía hacia los
demás, por parte del alumnado. De esta manera procederemos a la: “elaboración de
propuestas didácticas diferenciadas en función de cómo sean las necesidades” (Gil,
2013, p.74). Creemos que es importante responder a la necesidad de trabajo
emocional que requieren los alumnos. Obviamente, tenemos en cuenta el carácter
egocéntrico del alumno, desde el punto de vista de su desarrollo madurativo, pero es
importante que poco a poco puedan ponerse en la piel de sus semejantes, para
poder comprender y aceptar la diversidad. Por lo que trataremos el valor de la
empatía a través de las sesiones, y así llevar a cabo un proceso de enseñanza-
aprendizaje globalizado e integral, ya que: “a través de la EF, se van conformando la
personalidad y los modos de conducta del niño (Yuste, Ureña, López, Vera y
Pedreño, 2012, p. 7). Iremos incluyendo en las sesiones momentos en los que le
daremos a la empatía la importancia necesaria.
Para comenzar este proyecto nos basaremos en las ideas de Gil, Contreras y
Gómez (2008, citado en Gil, 2013), que nos muestran que debemos basarnos en el
desarrollo de los factores perceptivo-motores, los factores físico-motores y los
factores afectivo-relacionales. En cuanto a los primeros, los factores perceptivo-
motores, implican el perfeccionamiento de la percepción, siendo este: “un proceso
cognitivo muy valorado desde siempre en la institución escolar” (Gil, 2013, p. 77).
Junto con la parte motor nos encontramos con que estos factores: “lo conforman la
percepción del propio cuerpo, la percepción espacial (situación, orientación,
dirección), la orientación temporal (ritmo, duración), el conocimiento del entorno
físico y el desenvolvimiento en el medio social” (Gil, 2013, p. 77). En cuanto a los
segundos, los factores físico-motores, Gil (2013) hace referencia a aquellos:
“factores que tienen que ver con la adquisición del dominio y el control del cuerpo
(desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones)” (p. 78). Y en cuanto a los últimos,
los factores afectivo-relacionales: “implican procesos cognitivos y socioafectivos en
los que el pensamiento, las emociones y el lenguaje serán vitales para el
establecimiento de las relaciones intrapersonales e interpersonales, el desarrollo de
la creatividad, la generación y expresión de ideas y sentimientos” (Gil, 2013, p. 78).
Con un proyecto como el que queremos plantear, estos tres factores, estarán
presentes durante su puesta en práctica, ya que la educación física en Educación
Infantil favorece un buen ambiente en el que el alumno pueda mejorar la gestión de
sus sentimientos, la buena relación con sus iguales y su docente, el control de su

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entorno y de su cuerpo y el desarrollo de los contenidos físicos, que en este caso
estarán centrados en la locomoción. La locomoción está incluida en: “las habilidades
motrices básicas lo que podemos denominar como el “vocabulario básico” de
nuestra motricidad” (Yuste et al, 2012, p. 45). Dentro de la locomoción como
contenido de Educación Física, procederemos a trabajar: los desplazamientos
(marcha, carrera, cuadrupedias, reptaciones, trepas, propulsiones, deslizamientos),
los saltos (verticales y horizontales) y los giros (en este caso, al estar en un aula de
tres años, los giros serán sobre un eje exterior al alumno, nunca sobre sí mismos). Al
igual que con los giros, que hemos adaptado a la edad propuesta, los ejercicios
propuestos en cuanto a desplazamientos y saltos, también estarán adaptados a tres
años. Se irá incrementando la dificultad de cada contenido y adaptando al grupo
clase, conforme las sesiones se vayan realizando. De esta manera, intentaremos
realizar una progresión de los ejercicios motores, para que los alumnos vayan
adaptándolos a su desarrollo motor de manera natural. Dentro de los
desplazamientos, iremos trabajando en este orden: el arrastre, el gateo, la reptación,
la trepa, la marcha y la carrera. Con todo ello pretendemos que el proyecto
contemple diferentes campos de aprendizaje, ya que podemos trabajar diferentes
contenidos de educación infantil, como bien dice Gil (2013): “el ámbito de la
Educación Física, cumple también con la finalidad de responder a todas las
exigencias que la realidad de la Educación Infantil tiene plateadas” (p. 75). Por lo
tanto, nuestro objetivo con este proyecto es trabajar respondiendo a la realidad del
aula en la que estamos. Gracias a la metodología de proyectos, podemos llevar al
aula un tipo de educación que se vaya adaptando poco a poco a las inquietudes que
vayan surgiendo del alumnado. Para realizar el proyecto utilizaremos las sesiones,
unidades mínimas de programación que dan forma y estructuran el aprendizaje del
aula, y se pueden incluir tanto en las unidades de didácticas, como en los proyectos
(Viciana et al, 2006, citado en Torres, 2015).
2. Marco legal en el que justifican los contenidos motrices-corporales, centro
de interés y valores en la Educación Infantil
2.1 Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los
objetivos planteados en la propuesta
OBJETIVO DEL PROYECTO OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Controlar de manera progresiva y
adaptada a la edad los diferentes
movimientos básicos ligados a la
locomoción (saltos, giros y
desplazamientos) a través del centro de
interés de los gatos.
Desarrollar los desplazamientos sencillos básicos de
manera correcta, adaptados a la edad de tres años:
gateos, la marcha, la carrera y los desplazamientos.
Aproximar a los alumnos a los giros, comenzando
con giros sobre un eje hasta giros sobre sí mismos.
Comenzar a trabajar los saltos para establecer una
base donde puedan desarrollar la complejidad de la
acción: saltos a la pata coja, con dos pies, etc.
Tabla 1. Relación entre el objetivo del proyecto y los objetivos didácticos propios de EF

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Tabla 2. Relación entre los objetivos del proyecto, del currículo y las competencias

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2.2 Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo
Tabla 3. Relación entre los contenidos del proyecto y los del currículum

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2.3 Criterios de evaluación
OBJETIVOS DEL PROYECTO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
ÁREA: CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO
Controlar de manera progresiva y
adaptada a la edad los diferentes
movimientos básicos ligados a la
locomoción (saltos, giros y
desplazamientos) a través del
centro de interés de los gatos.
Participar en juegos,
mostrando destrezas
motoras y habilidades
manipulativas de carácter
fino, y regulando la expresión
de sentimientos y emociones
hacia sí mismo y hacia los
demás.
Participa en los juegos,
controlando los sentimientos.
Dar muestra de un
conocimiento progresivo de
su esquema corporal y de un
control creciente de su
cuerpo, global y
sectorialmente.
Comienza a explorar su
esquema corporal.
Entender y asimilar las normas de
comportamiento en relación a las
normas, utilización de material y
relación con el profesor y los
compañeros.
Conocer y aceptar las
normas que rigen los juegos.
Conoce y acepta las normas
en los juegos.
Trabajar la empatía mediante el
centro de interés y las actividades
motrices.
Respetar y aceptar las
características y cualidades
de los demás, sin
discriminaciones de ningún
tipo.
Acepta las diferencias entre
las personas.
Mostrar actitudes de
colaboración y ayuda mutua
en situaciones diversas,
evitando adoptar posturas de
sumisión o de dominio,
especialmente entre iguales.
Colabora y participa en las
actividades. No deja a nadie
por debajo de él, ni queda
por encima, de manera
vejatoria.
Tabla 4. Relación objetivos, criterios de evaluación e indicadores de logro del Área: Conocimiento de sí
mismo

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OBJETIVOS DEL PROYECTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
Controlar de manera progresiva
y adaptada a la edad los
diferentes movimientos básicos
ligados a la locomoción (saltos,
giros y desplazamientos) a
través del centro de interés de
los gatos.
Entender y asimilar las normas
de comportamiento en relación a
las normas, utilización de
material y relación con el
profesor y los compañeros.
Reconocer algunas
características y funciones
generales de los elementos de la
naturaleza, tanto vivos como
inertes, acercándose a la noción
de ciclo vital y constatando los
cambios que éste conlleva.
Conoce las características
generales de los gatos,
aprendidos durante las sesiones
de EF.
centro de interés y las
actividades motrices.
Establecer relaciones de afecto,
respeto, generosidad y resolución
dialogada de conflictos con todos
sus compañeros.
Se relaciona con respeto y afecto;
resuelve los conflictos mediante el
diálogo.
Tabla 5. Relación objetivos, criterios de evaluación e indicadores de logro del Área: Conocimiento del
entorno
OBJETIVOS DEL PROYECTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO
ÁREA: LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS
Controlar de manera progresiva
y adaptada a la edad los
diferentes movimientos básicos
ligados a la locomoción (saltos,
giros y desplazamientos) a
través del centro de interés de
los gatos.
Entender y asimilar las normas
de comportamiento en relación
a las normas, utilización de
material y relación con el
profesor y los compañeros.
Mostrar una actitud de escucha
atenta y respetuosa, haciendo uso
de las convenciones sociales
(guardar turno de palabra,
escuchar, mantener el tema,...) y
aceptando las diferencias.
Mantiene una correcta actitud en el
aula, respetando sus normas.
centro de interés y las
actividades motrices.
Tabla 6. Relación objetivos, criterios de evaluación e indicadores de logro del Área: Lenguajes

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3. Metodología y desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual
En el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo
del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia están contempladas las orientaciones metodológicas por las que nos
debemos guiar los docentes de esta etapa. Son orientaciones, ya que con alumnos
de estas edades no se concretan una metodología fija que debemos seguir, pero sí
se marcan ciertas recomendaciones:
- Establecer una práctica educativa sea lo más individualizada posible
- Que los aprendizajes sean significativos. Para ello debemos basarnos en sus
centros de interés y relacionar lo aprendido con los nuevos conocimientos.
- Tener en cuenta las ideas previas del alumnado, para que sea capaz de
poner en práctica las relaciones entro lo que ya sabía y lo aprendido.
- Adaptar las actividades llevadas al aula a las diferentes características de los
niños y niñas, es decir, tener en cuenta la diversidad en el aula.
- Responder a la necesidad y realidad que les rodea, atendiendo a sus
intereses en pequeños grupos.
- Atender al principio de globalización e interdisciplinariedad.
- Utilizar el juego como principal herramienta educativa, ya que favorece el
desarrollo cognitivo, emocional, social y físico.
- Que el aprendizaje esté basado en actividades de experimentación e
investigación. Es imprescindible que los alumnos puedas moverse y vivir los
procesos educativos en primera persona, ya que el alumnado de esta edad no
es capaz de aprender a través de una lección magistral. De esta manera
convertimos al alumno y a la alumna en el protagonista de su propia
educación.
- Crear un entorno que favorezca la educación y que cree relaciones
interpersonales e intrapersonales entre los compañeros y el docente, lo que
beneficiará el desarrollo y construcción adecuada de la personalidad de los
alumnos y alumnas.
- Incluir el aprendizaje de una lengua extranjera, siempre adaptado a
situaciones de su edad y respetando el ritmo de cada uno.
- Organizar el espacio del aula acorde a las necesidades, ritmos y exigencias
educativas que requieren los alumnos y alumnas, llegando incluso a
involucrarles en la toma de decisiones.
- Adaptar los tiempos que manejamos al aula, por lo que es importante realizar
actividades flexibles, que permitan a los niños y las niñas llevar su propio
ritmo de aprendizaje.
- Elegir correctamente los materiales que utilizaremos, ya que son herramientas
fundamentales para el buen desarrollo de la educación.
- Realizar agrupamientos con conocimiento de causa, ya que determinarán el
tipo de aprendizaje que obtenga el alumnado.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010)
Fases realizadas en el proyecto, siguiendo la teórica de Aguilar.
Para comenzar, explicaremos cómo surgió el centro de interés, atendiendo a
la Fase 1: Qué aprendemos ahora. Todo comenzó cuando un día, en la sala de
Educación Física, la clase entraba a realizar su habitual sesión con total normalidad.
Sin embargo, aquella mañana, un pequeño gato se había colado en el aula por la
ventana, lo que cambió la normalidad por asombro, interés y la espontánea alegría
que desborda a los niños y niñas de estas edades. El asustado gato cruzó toda la

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clase, esquivando ágilmente los diversos materiales y de un prodigioso salto y una
rápida escalada salió por la misma ventana que le había servido de entrada. El
alumnado se quedó sorprendido de las capacidades físicas del animal y, por eso,
decidimos aprovechar la curiosa visita para preguntar si querían saber más sobre
estos animales e intentar moverse como ellos. Por unanimidad, respondieron que sí.
Para aprovechar la creciente motivación, en esa misma sesión organizamos una
breve, en la que preguntamos al alumnado qué sabía acerca de los gatos y que si
tenían experiencias propias o anécdotas las contarán. Esto corresponde a la Fase 2:
Porque sabemos mucho más de lo que parece. Toda esta información la reflejamos
mediante anotaciones. Esto nos sirvió para saber de qué estaría bien hablar en el
inicio de cada una de las cinco sesiones acerca de los gatos. En la siguiente sesión,
dispuestos en el aula habitual, repasamos las anotaciones que obtuvimos en la
anterior ocasión visualizándolas con unas flashcards creadas por nosotros, para
ofrecer una idea al alumnado de lo que saben o creen que saben. Todo esto se hará
para enlazarlo con la necesidad de buscar información de una forma autónoma y en
la que los alumnos y alumnas sean los protagonistas en esta búsqueda. Para esto,
se les ofrecerá vídeos y documental que proyectar en el aula, revistas y periódicos
con fotografías que investigar por grupos, la visita de profesionales de una protectora
y se les instará a buscar información con sus familias. Esto se relaciona a la Fase 3:
Buscamos lo que necesitamos. Para completar este nuevo conocimiento y aplicarlo
al ámbito de la Educación Física, realizaremos pequeñas contextualizaciones, en
cada una de las cinco sesiones, empleando el centro de interés para que trabajen
motivados y con el tema en cuestión. De este modo, daremos respuesta a la Fase 4:
Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos. Por último, como Fase 5: Lo
que hemos aprendido, al finalizar cada sesión se realiza un momento de reflexión en
el que los alumnos y las alumnas comunicarán lo que han aprendido. Todo esto será
recogido y en las sesiones ordinarias crearemos un gran mural con los
conocimientos conseguidos por el alumnado.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones
Nº 1 CICLO 3 AÑOS CENTRO INTERÉS LOS GATOS
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
- Desarrollar la locomoción y el acercamiento a la temática mediante el juego
motor.
Objetivo (motriz) general sesión:
- Desarrollar la locomoción mediante desplazamientos, saltos y giros.
Objetivo (valor):
- Obtener respeto, tolerancia y empatía hacia los demás seres vivos, en
concreto hacia los gatos y sus compañeros.
Objetivo (conceptual según centro de interés):
- Conocer los gatos: su desplazamiento, sus características y sus gustos.
Fomentar la importancia de respetarlos y cuidarlos según sus necesidades.
VALOR: EMPATÍA.
Respetar, entender y ponerse en el lugar de otros seres vivos.

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CONTENI
DOS
MOTRICE
S:
Desarrollo de la
locomoción mediante
desplazamientos,
saltos y giros.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Conocimiento sobre los
gatos: su desplazamiento,
sus características y sus
gustos.
Fomentar la importancia de
respetarlos y cuidarlos según
sus necesidades.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): la metodología variará
dependiendo del juego. Algunos juegos serán dirigidos para asegurarse de
desarrollar el objetivo locomotor y otros semidirigidos para fomentar más la
autonomía del alumno.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUI
DO
NO
CONSEGUID
O
EN
PROCESO
OBSERVACIONE
S
Participa
activamente en las
actividades.
Es capaz de
realizar saltos.
Es capaz de
realizar giros.
Es capaz de
realizar
desplazamientos
de distintas formas.
Responde con
motivación a los
contenidos del
centro de interés.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
- Los veterinarios hechizados: 12 cuerdas.
- Gatos y ratones en los tejados: 24 cuerdas.
- ¡Salvemos los jarrones con nuestras mascotas!: 8 pelotas, 8 colchonetas,
16 aros, 16 picas, 16 conos y 16 cuerdas.
- Imaginamos ser gatos, ¡cuidado con los perros!: 14 picas y 23 aros.
RITUAL DE ENTRADA: El alumnado, dispuesto en una fila de uno, se desplaza
desde el vestuario hasta el centro de la pista. Para que comiencen con ánimo la
sesión que vamos a realizar y se motiven cantaremos una canción llamada “Vamos
a jugar”.
Canción (melodía de We will rock you, del grupo Queen)
Vamos a jugar

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Somos los gatitos
Vamos a jugar
Qué bien lo vamos a pasar
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: En el inicio, todos se
sentarán en semicírculo, con los docentes en la parte abierta y saludaremos al
alumnado. También preguntaremos qué tal se encuentran y si están listos para
divertirse en la sesión que les hemos preparado. Para continuar, les hablaremos de
los gatos; cómo son, por qué hay que cuidarlos, qué les gusta, etc. Todo esto se
explicará intentando que el alumnado se ponga en el lugar de estos animales.
Además, les preguntaremos si están de acuerdo con respetarlos y que si alguien
tiene un gato o alguna anécdota relacionada a ellos. Para finalizar, les diremos que
vamos a hacer unos juegos muy divertidos para divertirnos como gatitos.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Como actividad de enganche
jugaremos a una actividad llamada “¡Ahora gatos!”. Este juego consiste en que el
alumnado se desplazará libremente por el espacio, delimitando un cuarto del
pabellón, hasta que el docente diga: ¡Ahora gatos! Cuando esto pase, los alumnos
y alumnas se desplazarán yendo a gatas como los gatos hasta que el docente
exclame: ¡Andamos! El alumnado volverá al desplazamiento original y el ciclo se
repite.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad: Gatos y ratones
en los tejados.
Objetivo/s:
Desarrollar la locomoción mediante
desplazamientos.
Organización: Gran grupo.
Materiales: Cuerdas.
Desarrollo: Para empezar, explicaremos
que los gatos comen carne y los ratones
son uno de sus alimentos favoritos. En
esta actividad, un alumno o alumna será
el gato que tendrá que capturar, dentro de
mitad de la pista de baloncesto, a los
ratones tocándolos. Cuando ocurra esto,
el que sea tocado se convertirá en un
gato que pilla. El juego finaliza cuando
todos se han convertidos en gatos. Ahora
bien, la particularidad será que no podrán
pisar la líneas de la pista porque se
caerían del tejado. Los gatos llevarán una
cuerda metida por el pantalón para
diferenciarse de los ratones.
Representación
Nombre de la actividad: Imaginamos ser
gatos, ¡cuidado con los perros!
Objetivo/s:
desplazamientos (gateos y saltos).

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Organización: Gran grupo.
Materiales: Aros y varas.
Desarrollo: Para empezar, explicaremos
la rivalidad natural entre gatos y perro,
especificando que no es odio,
simplemente instinto animal. Para
empezar, la mitad de los alumnos y
alumnas se colocarán en fila sujetando un
aro intercalados con varas. Los demás, se
pondrán en parejas y una persona será el
gato y otra el perro. Ambos tendrán que
gatear para atravesar los aros y saltar las
varas. El gato saldrá primero y cuando
pase el primer aro, saldrá el perro.
Cuando todos los gatos hayan sido
pillados, la mitad que sujetaba los aros se
pondrá a la cola y viceversa. Las parejas
que ya hayan acabado de pillarse tendrán
la opción de coger un aro si lo desean y
servir de obstáculo.
Representación
Nombre de la actividad: ¡Salvemos el
jarrón con nuestras mascotas!
Objetivo/s:
soluciones creativas y autónomas a
problemas.
Organización: En grupos de tres.
Materiales: Aros, sacos de arroz, pelotas,
cuerdas y picas.
Desarrollo: Explicaremos la importancia
de los animales domésticos, que son un
miembro más de las familias y la
necesidad de sacarlos a pasear y pasar
tiempo con ellos. Para continuar, les
contaremos vamos de visita a la casa de
nuestra abuelita, con la compañía de
nuestro perro y nuestro gato. Le llevamos
un jarrón (pelota) de regalo. ¡Pero de
repente! Nos encontramos un río que
impide nuestro paso. Sin embargo, hay
unos tablones de madera (aros, cuerdas,
bolsas de arroz y picas) con los que
pueden montar un puente, y pasar por él.
Para colocar el puente deberán utilizar los
materiales proporcionados (como ellos
decidan), realizando un circuito con la
forma que elijan. Como será un puente
muy inestable solo podrán ir de dos en
dos (el jarrón cuenta como uno) y para
cruzar deberán ir de la mano. El dueño
Representación

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deberá acompañar a cada uno (al gato, al
perro y al jarrón) al otro lado del río para
que puedan pasar, por lo que hará el
recorrido todas las veces. Otra de las
condiciones para poder cruzar el puente,
aparte de la de pasar de dos en dos, es
que el perro y el gato no pueden cruzar
juntos, ya que se pelean. El juego se
realizará en la mitad del pabellón, el
maestro marcará el inicio y final del
recorrido, les dará a los alumnos el
material y los alumnos se pondrán en
grupos de tres. Los grupos los haremos
dándole a cada uno un número (1, 2, 3,
4…) y se agruparán por numeración
(todos los unos juntos, etc.) o también se
pueden agrupar con un juego de agrupar
camadas: el profesor irá gritando
¡camadas de dos gatos!, ¡camadas de
cuatro gatos! y ¡camadas de tres gatos!
Utilizaremos la mitad de la pista de vóley.
Nombre de la actividad: El gato el perro
y el ratón.
Objetivo/s:
desplazamientos sencillos.
Trabajar la escucha y la atención entre
compañeros.
Organización: en grupos de tres.
Materiales: ninguno.
Desarrollo: Para esta actividad haremos
grupos de tres (aprovecharemos los que
están hechos de la actividad anterior. Y
dentro de cada grupo habrá un perro, un
gato y un ratón. Utilizaremos un cuarto de
pabellón. Les explicaremos que a pesar
de la rivalidad que tienen estos animales
entre ellos, han visto que es mejor
ponerse en el lugar del otro animal y
darse cuenta que a nadie le gusta que le
persigan. Entonces explicaremos también
que la manera en la que se van a colocar
favorece que protejamos al más débil, lo
que implica que entendemos cómo se
siente y somos capaces de ser empáticos
con ellos. El gato estará a la izquierda y el
perro a la derecha. Ambos estarán
cogidos de las manos y el ratón se
colocará en medio. Como son veinticinco
alumnos y son grupos de tres, uno de los
Representación

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alumnos quedará suelto. Este alumno
tendrá que decir en voz alta el nombre de
uno de los tres animales, y cuando lo
haga estos deberán salir corriendo y
buscar un nuevo grupo antes de que lo
haga el alumno que está libre, ya que
intentará no quedarse solo de nuevo. El
que se quede sin grupo será el que
decida el nombre del siguiente animal.
Nombre de la actividad: Los veterinarios
hechizados.
Objetivo/s:
desplazamientos sencillos.
Colaborar en el trabajo en equipo
necesario.
Organización: el grupo se dividirá en
dos.
Materiales: ninguno.
Desarrollo: En esta actividad seguimos
trabajando los gatos, pero ahora estarán
acompañados por los veterinarios. Para
poder utilizar esta figura preguntaremos a
los alumnos si lo conocen y a qué se
dedica. Una vez se lo hayamos
enseñado, los veinticinco alumnos se
dividirán en dos grupos, uno de trece que
serán los gatos y otro de doce que serán
los veterinarios. Para esta actividad
utilizaremos la mitad de la pista de fútbol.
Los veterinarios tendrán que pillar a los
gatos, ya que deben cogerlos para
curarlos. Sin embargo, estos gatos son
mágicos, y han hechizado a los
veterinarios para que no les alcance. Han
conseguido que los veterinarios solo se
puedan mover cogidos de
la mano. Los gatos podrán desplazarse
por la zona de juego como ellos quieran.
Si los veterinarios consiguen pillar a todos
los gatos, se hará cambio de roles, si no
cuando lo estime oportuno la persona que
lleve el juego. Cada vez que un gato sea
capturado se quedará en el sitio
sentados.
Representación
Nombre de la actividad: ¡Como perros y
gatos!
Objetivo/s:
Desarrollar la locomoción mediante:
desplazamientos, saltos y gateos.

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Organización: El grupo se dividirá en
tres.
Materiales: 8 cuerdas.
Desarrollo: Para esta actividad
utilizaremos media pista de fútbol. En esta
actividad dividiremos el grupo en tres. A
cada alumno le daremos cascabeles de
colores. Los cascabeles rosas serán los
gatos secuestrados, los verdes los gatos
salvadores y los blancos los perros.
Cuando cada uno tenga su cascabel,
deberán buscar los que tengan el
cascabel del mismo color. Nos
convertiremos en gatos y tendremos que
ir a salvar a nuestros amigos que han sido
secuestrados por los perros. Los alumnos
que son perros andarán como perros y los
alumnos que son gatos tendrán que
desplazarse como gatos. Los alumnos
que son secuestrados estarán debajo de
la portería de fútbol. Los perros podrán
desplazarse por la zona de juego
andando o corriendo, pero si en un
momento determinado la persona que
lleva la actividad grita ¡corriendo!,
¡andando!, ¡como perros! o ¡saltando!,
deberán seguir sus indicaciones. Si
alguien es pillado por los perros, se
convertirá en gato capturado, si todos son
capturados, se cambiarán los roles. Los
que han hecho de perros se convierten en
gatos salvadores, los que han hecho de
gatos salvadores en gatos capturados y
los capturados al principio en perros. Esto
se repetirá otra vez, para que todos los
alumnos pasen por todos los roles.
Representación
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Para volver a la calma y a la vez hablar de la sesión, el grupo se sentará en círculo
y se pasará una pelota que hará de ovillo, ya que ellos son gatitos. A la persona
que le llegue la bola, hablará de lo que ha aprendido en la sesión y lo que más y
menos le ha gustado de la misma. Por último, realizaremos la evaluación de los
aros sobre la sesión, explicada en el cuarto apartado del proyecto. El docente
anotará toda la información.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
El alumnado, dispuesto en una fila de uno, se desplaza desde el centro de la pista
hasta el vestuario. Para que finalicen con ánimo la sesión que vamos a realizar y se

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motiven cantaremos una canción llamada “Vamos a jugar”.
Vamos a jugar
Somos los gatitos
Vamos a jugar
- Desarrollar la locomoción y el acercamiento a la temática mediante el
cuento motor.
Objetivo (valor):
VALOR: EMPATÍA.
CONTENIDO
MOTRICES:
Desarrollo de la
desplazamientos, saltos
y giros.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Conocimiento
sobre los gatos: su
desplazamiento,
sus características
y sus gustos.
Fomentar la
importancia de
respetarlos y
cuidarlos según
sus necesidades.
METODOLOGÍA (cuento motor): la metodología será casi siempre dirigida,
debido a la dificultad de realizar un cuento motor a esta edad. Pero también, será
semidirigida a veces, ya que los alumnos o alumnas tendrán la libertad de escoger
cómo, por ejemplo, imitar a los gatos.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUID
O
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCES
O
OBSERVACIONE
S

18
Participa
activamente en
las distintas
actividades
propuestas
durante el cuento
motor.
Es capaz de
realizar saltos.
Es capaz de
realizar giros.
Es capaz de
realizar
desplazamientos
de distintas
formas.
Responde con
motivación a los
contenidos del
centro de interés.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: El cuento motor
durará, más o menos, quince minutos, y se realizará en la pista de Educación
Física. Los materiales necesarios serán cinco bancos suecos, diez colchonetas,
una pica, once cuerdas, un cono, una pelota y plumas blancas. Como recurso, la
pared del pabellón.
a jugar”.
Vamos a jugar
Somos los gatitos
Vamos a jugar
MOMENTO INICIAL: sentados en semicírculo, comenzaremos a preguntar al
alumnado qué tal se encuentra y si está preparado para la sesión. Además, lo
motivaremos explicando que vamos a ser los protagonistas de un cuento, en el que
aprenderemos las partes del cuerpo de los gatos y seremos estos animales en una
aventura muy divertida. Para ello, les diremos que nos tienen que hacer caso
cuando digamos de hacer ciertos juegos e imitar gestos para representar el cuento.
También, les preguntaremos qué saben acerca de lo que aprenderemos para
conocer sus ideas previas.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: jugarán al clásico juego de la
muralla empleando la pista de baloncesto, pero, en esta ocasión, la persona que se

19
la queda será el perro y los demás gatos.
Desarrollo del cuento leído
“El rescate de Blanqui”
Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Había una vez, un grupo de
gatos (1) que vivían en una
tranquila y acogedora casa. La
dueña era una apasionada de
los gatos y, aunque no estaba
mucho en casa, todas sus
mascotas eran muy felices. En
su maravillosa casa tenían una
pared a la que iban corriendo
siempre para arañarla con sus
garras (2), muchos muebles a
los que saltar (3) y un sofá por
el que restregarse, hacer la
croqueta (4) y dormir. La
dueña se había ido toda la
semana de viaje y los gatitos
se habían quedado solos, algo
que les ponía un poco tristes
pero sabían que estando todos
juntos no pasaría nada. Sin
embargo, algo ocurrió.
Blanqui, el gatito blanco al que
todos querían mucho,
desapareció. Después de
mucho buscar, descubrieron
que se había quedado
encerrado en el sótano (5), al
que había entrado para buscar
un juguete. En este sótano no
había comida ni agua, por lo
que había un grave problema.
Pero los gatitos no se vinieron
abajo y decidieron que iban a
rescatar a Blanqui ese mismo
día.
- Desarrollar
la
locomoción
poniéndonos
en el lugar de
los gatos.
- Introducir
algunas
partes del
cuerpo de los
gatos.
1. Todo el grupo imita a los gatos.
2. Salimos corriendo hacia una
pared de la sala para arañarla.
3. Saltamos varas puestas en fila.
4. Hacemos la croqueta por
colchonetas.
5. Blanqui lo representará una
pelota adornada con plumas
blancas.
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y

20
Para empezar, descubrieron
una manera de conseguir
entrar en el sótano sin utilizar
la puerta, el conducto de
ventilación. Para alcanzarlo,
tenían que saltar mucho y
darle con sus garras a una
especie de cuerda (6) que les
permitía meterse dentro.
- Desarrollar
el salto.
- Introducir
el concepto
de las garras.
6. Un aro pegado a una pica (sujeta
por un cono) representará el alto
conducto de ventilación y se le
colocará una cuerda para que la
toquen saltando.
JUEGOS MOTORES y
Una vez dentro, los gatitos
andaron por el estrecho
conducto con sus cuatro
patitas (7), hasta que por una
rendija vieron el sótano y a
Blanqui. Consiguieron con sus
patas tirar la rendija y avisaron
a Blanqui de que ya estaban
ahí para rescatarle. Pero había
un problema, Blanqui no podía
saltar tan alto, asi que le era
imposible subir hasta el
conducto.
- Desarrollar
el
desplazamie
nto (gateo).
- Introducir el
concepto de
que los gatos
tienen y se
desplazan
mediante
cuatro patas.
7. Mediante colchonetas colocadas
sobre bancos, formando un “túnel”,
los alumnos y alumnas interpretarán
a los gatos de la aventura
atravesándolo a cuatro patas.

21
JUEGOS MOTORES y
Sin embargo, encontraron una
solución. Algunos gatos
pondrían sus colas para que
los otros se sujetaran en ellas
y consiguiesen coger a Blanqui
(8). Después de mucha
tensión, lo consiguieron y
volvieron por donde habían
venido.
- Desarrollar
el
desplazamie
nto y saltos.
- Introducir
el concepto
de la cola de
los gatos.
8. Diez alumnos se ponen largas
cuerdas en la parte de atrás de los
pantalones y sus compañeros
tienen que pasar por encima de
ellas sin caerse imitando a los
gatos. Todos juntos cogen la pelota
y regresan por el recorrido que han
realizado.
JUEGOS MOTORES y
Blanqui estaba a salvo y todos
los gatitos, contentos,
maullaron y saltaban de
alegría (9).
- Desarrollar
la
locomoción
poniéndonos
en el lugar de
los gatos.
9. Los alumnos imitan y expresan
alegría como si fueran gatos.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA

22
Como actividad de vuelta a la calma, explicaremos lo importante que es tratar bien
a los gatos y lo mucho que les gusta que le acaricien. Para comprender mejor esto,
se colocarán por parejas y uno acariciará la espalda y la cabeza del otro, por
turnos.
Después, nos situaremos en el centro de la pista y preguntaremos al alumnado qué
ha aprendido sobre los gatos y su experiencia en la sesión. Por último,
realizaremos la evaluación de los aros sobre la sesión, explicada en el cuarto
apartado del proyecto. Todo será anotado por parte del docente.
Vamos a jugar
Somos los gatitos
Vamos a jugar
- Desarrollar la locomoción y el acercamiento a la temática mediante las
canciones.
Objetivo (valor):
VALOR: EMPATÍA.
CONTENIDO
MOTRICES:
Desarrollo de la
desplazamientos,
saltos y giros.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
gatos: su
desplazamiento, sus
características y sus
gustos. Fomentar la
importancia de
respetarlos y cuidarlos
según sus necesidades.
METODOLOGÍA (canción motriz): Los autores Conde, Martín y Viciana (1999),
marcan una serie de pasos a seguir a la hora de enseñar las canciones motrices:
1. Hablar con los alumnos del tema del que trata la canción.
2. Explicar a los alumnos el vocabulario de la canción y los movimientos que
vamos a realizar en ella.

23
3. A continuación explicarles que la actividad es una canción. Recitar el texto
de la canción, sin melodía ni gestos, haciendo que los alumnos repitan frase
a frase. Después hacer los gestos junto a la letra.
4. Cantar la melodía junto a la letra, pero sin gestos.
5. Realizar actividades que favorezcan la memoria auditiva.
6. Introducir matices expresivos al cantar.
7. Trabajar el ritmo a través de las sílabas del texto, con percusiones a través
del cuerpo o instrumentos. Así como con el pulso y la acentuación del
compás.
Estos pasos se aplicarán en todas las canciones, sin embargo también deberemos
tener en cuenta que
el planteamiento de esta propuesta metodológica no es cerrado, ni tiene porqué seguir
una secuencia lineal, ya que en su aplicación pueden surgir tantas actividades como
cada contexto educativo permita, siendo cada profesor el que articule aquellas que
metodológicamente crea más conveniente (Conde, Martín y Viciana, 1999, p. 31).
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUID
O
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCES
O
OBSERVACIONE
S
Participa y ejecuta
activamente las
canciones.
Es capaz de
realizar saltos.
Es capaz de
realizar giros.
Es capaz de
realizar
desplazamientos
de distintas
formas.
Responde con
motivación a los
contenidos del
centro de interés.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: En esta sesión
utilizaremos en centro de la pista, ya que no necesitaremos más espacio para
movernos. Al centrarnos en el contenido de locomoción no vamos a requerir de
material, ya que las canciones están compuestas por desplazamientos, saltos y
giros.

24
a jugar”.
Vamos a jugar
Somos los gatitos
Vamos a jugar
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: una vez estén en el centro
de la pista, se sentarán en semicírculo para que todos puedan ver al docente.
Estableceremos una pequeña charla con ellos para que expliquen brevemente
cómo se encuentran y les motivaremos diciéndoles que durante esta sesión vamos
a divertirnos jugando y cantando canciones. Centraremos el debate en el tema de
los gatos y les preguntaremos si saben lo que comen, cómo se mueven, si les gusta
que jueguen con ellos como a los perros, etc. De esta manera sabremos antes de
empezar qué conocen sobre estas características. Les explicaremos entonces que
vamos a aprender varias canciones, por lo que tendrán que estar muy atentos, ya
que tienen que intentan recordar la letra, la melodía y los movimientos que
hagamos.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: después de la asamblea, nos
colocaremos en círculo en el mismo sitio, pero de pie. Entonces aprovecharemos
que los alumnos conocen la canción de Soy una pelota de ping pong, y la
empezaremos a cantar nosotros.
(El docente empieza a desplazarse rápido por dentro del círculo, cantando)
Yo, soy, un gatito molón
Y corro, corro, corro
Por todo el salón
Y si te araño,
(El docente hace un gesto como de arañar a un alumno, y tiene que añadirse a la canción)
Corres, corres, corres, corres
(La canción se repetirá hasta que todos los alumnos estén corriendo)
Nombre de canción motriz: La forma de caminar. Objetivo/s:
Desarrollar la locomoción, a
través de desplazamientos,
giros y saltos.
Coordinar los movimientos
con el ritmo y letra de la
canción.
Compartir con los demás
compañeros los
conocimientos previos de los
movimientos de los gatos.
Organización: Gran grupo. Representación

25
Materiales: Ninguno.
Desarrollo:
(Esta canción será breve, ya que la utilizaremos para conocer
qué idea tienen los alumnos sobre cómo caminan los gatos. En
esta primera parte, deberán caminar de forma aleatoria y como
quieran, cuanto más rara mejor)
Todos poseemos
Una original
Una original
Forma de caminar
(Este momento de la canción es más relajado, como a cámara
lenta. Entonces los alumnos deberán mostrar cómo entienden
ellos que caminan los gatos)
Una gatito para caminar
Tiene una forma particular
Una gatito para caminar
Tiene una forma muy especial
(Volvemos a la parte movida de la canción, donde pueden
volver a moverse como quieran)
Todos poseemos
Una original
Una original
Forma de caminar
Nombre de canción motriz: ¡Saltan los gatitos! Objetivo/s:
giros y saltos.
canción.
Identificar los movimientos
básicos de los gatos.
Organización: Gran grupo, en círculo.
Desarrollo:
(Los alumnos formarán un círculo, y adoptarán la forma de
andar de un gato, para los alumnos que les cueste ponerse a
cuatro patos lo harán de pie, intentando imitarles.
Al decir cerquita, todos se desplazarán al centro, y al decir lejos
volverán a su posición, andando para atrás)
Cerquita, cerquita, cerquita
muy lejos, muy lejos,
cerquita, cerquita, cerquita
muy lejos, muy lejos.
(Los alumnos saltan en su sitio)
Saltan los gatitos,
(hacen como que acarician un gato)
suaves y bonitos,
Representación

26
(giran sobre un eje y hacen el gesto de irse)
dan la vuelta y se van.
(Los alumnos saltan en su sitio, hacen como que acarician un
gato, giran sobre un eje y hacen el gesto de irse)
Saltan los gatitos,
suaves y bonitos,
(Al decir cerquita, todos se desplazarán al centro, y al decir
lejos volverán a su posición, andando para atrás)
(Realizan un gesto de comer con una cuchara)
Comen su comida, ñam ñam ñam,
(señalan a todos sus compañeros con una circunferencia en el
aire)
todos los gatitos,
(Realizan un gesto de comer con una cuchara, señalan a todos
sus compañeros con una circunferencia en el aire, giran sobre
un eje y hacen el gesto de irse)
Comen en su cuenco, ñam ñam ñam
todos los gatitos,
(Al decir cerquita, todos se desplazarán al centro, y al decir
lejos volverán a su posición, andando para atrás)
(Lanzan besos con las manos a todos lados)
Tiran muchos besos, mua mua mua,
(señalan a todos sus compañeros con una circunferencia en el
aire)
todos los gatitos
(Lanzan besos con las manos a todos lados, señalan a todos
sus compañeros con una circunferencia en el aire, giran sobre
un eje y hacen el gesto de irse)
Tiran muchos besos, mua mua mua,
todos los gatitos
Nombre de canción motriz: ¡Oh, un gato! Objetivo/s:
giros y saltos.

27
canción.
Conocer diferentes formas
con las que interactuar con
los gatos.
Organización: En gran grupo, en círculo.
Desarrollo:
(La canción comienza con todos los alumnos en círculo. Es una
canción acumulativa, las frases de la estrofa se repiten y se va
añadiendo cada vez más. También se acumulan los gestos.
Cuando empiezan a cantar ‘Voy caminando’, empiezan todos a
girar a la derecha y en el momento que dice ‘Oh, un gato’ se
tienen que parar)
Voy caminando x2
(Paran y realizan un gesto de sorpresa y señalan al gato)
¡Oh, un gato!
Voy caminando x2
¡Oh, un gato!
(Realizan el gesto de tener una esfera en la mano)
Con un ovillo
Voy caminando x2
¡Oh, un gato!
Con un ovillo
(Se agachan y realizan el gesto de coger el ovillo)
Lo cojo
Voy caminando x2
¡Oh, un gato!
Con un ovillo
Lo cojo
(Realizan el movimiento de lanzar un ovillo muy lejos)
Se lo tiro
Voy caminando x2
¡Oh, un gato!
Con un ovillo
Lo cojo
Se lo tiro
(Realizan el gesto de recoger el ovillo que les trae el gato)
Me lo trae
Voy caminando
¡Oh, un gato!
Con un ovillo
Lo cojo
Se lo tiro
Me lo trae
Representación

28
(Realizan el gesto de agacharse para acariciar al gato)
Le acaricio
Voy caminando x2
(Paran y realizan un gesto de sorpresa y señalan al gato)
¡Oh, un gato!
(Realizan el gesto de tener una esfera en la mano)
Con un ovillo
(Se agachan y realizan el gesto de coger el ovillo)
Lo cojo
(Realizan el movimiento de lanzar un ovillo muy lejos)
Se lo tiro
(Realizan el gesto de recoger el ovillo que les trae el gato)
Me lo trae
(Realizan el gesto de agacharse para acariciar al gato)
Le acaricio
(Realizan un gesto de despedida)
Se va
Nombre de canción motriz: ¡Miau, miau! Objetivo/s:
giros y saltos.
canción.
Conocer los sonidos emitidos
por los gatos.
Organización: En gran grupo, en círculo.
Desarrollo:
(Los alumnos se cogen de la mano, y empiezan a girar en
círculos, cantando la canción)
Había una vez un gato,
que siempre quería maullar.
(Cuando dicen, Miau se colocan las manos en la cabeza y
Representación

29
representan las orejas de un gato)
Miau, miau.
Había una vez un gato,
que siempre quería maullar.
Miau, miau.
(En este momento se paran de golpe y giran sobre un eje
externo, no sobre sí mismos)
Y giraba y maullaba,
(Después saltan)
y saltaba y maullaba,
(Y realizan el gesto de desperezarse)
y a todos quería despertar.
Miau, miau.
Y giraba y maullaba,
y saltaba y maullaba,
y a todos quería despertar.
Una vez terminada esta última canción volveremos al centro de la pista, donde nos
colocaremos en círculo. Antes de comenzar la vuelta a la calma, el docente les
pregunta a los alumnos y alumnos si sabían que los gatos dan cabezazos, pero no

30
se hacen daño, juntas las cabezas y luego realizan una caricia con las mismas.
Esto lo necesitaremos para poder realizar la canción de despedida. Para ello se
moverán por el centro de la pista, sin ningún orden concreto, pero sin chocarse y de
manera tranquila.
(Conforme comienza a cantar, comenzarán a moverse relajadamente, como un gato)
El gatito Pepe, muy tranquilo está
Paso a pasito, con la calma va
(En este momento de la canción deberán juntarse con un compañero que tenga cerca, y realizar la
caricia del cabezazo. Podrán realizarlo de grupos de tres para que nadie esté solo)
Se encuentra un amigo, un cabezazo da
(Vuelven a moverse por el espacio como un gato
Vuelve a su camino, paso a paso va
Esta canción la repetiremos tres o cuatro veces, adaptándonos al tiempo que
tengamos de sesión.
Una vez la hayamos concluido, nos volveremos a sentar en el centro de la pista, y
el alumnado se colocará en semicírculo. Les preguntaremos si recuerdan la
canción con la que hemos comenzado la sesión, y si les parece mejor esa o esta
última para tener una buena relación con un gato. Debemos guiar la conversación
de tal manera que entiendan que, por las características de este animal, no
podemos ser muy estridentes con ellos, si no, nos arañarán. Si somos más
relajados, como en esta última canción, responderán mejor, y no se estresarán.
Haremos también referencia a la canción de ¡Oh, un gato!, para que recuerden una
buena manera de tratarlos. Después preguntaremos qué cosas han aprendido en
esta sesión, qué canciones les ha gustado más, cuál menos, y si alguna les ha
costado aprender, especialmente. Una vez concluida la asamblea, pasaremos al
ritual de salida.
Vamos a jugar
Somos los gatitos
Vamos a jugar
Nº 4 CICLO 3 AÑOS CENTRO
INTERÉS
LOS GATOS
- Desarrollar la locomoción y el acercamiento a la temática mediante los
rincones/circuitos.
Objetivo (valor):

31
VALOR: EMPATÍA.
CONTENI
DO
MOTRICE
S:
Desarrollo de la
desplazamientos, saltos y
giros.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Conocimiento sobre
los gatos: su
desplazamiento, sus
gustos. Fomentar la
importancia de
según sus
necesidades.
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos
exploratorias o libres): la metodología será en gran parte dirigida, ya que tres de
los cinco rincones son guiados por el docente. Además, este es el que controla los
tiempos y los cambios en cada rincón.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUID
O
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACION
ES
Participa
activamente en las
actividades.
Es capaz de
realizar saltos.
Es capaz de
realizar giros.
Es capaz de
realizar
desplazamientos
de distintas formas.
Responde con
motivación a los
contenidos del
centro de interés.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: Contamos con
el recurso de la sala de Educación Física y los cinco rincones.
Como materiales emplearemos siete colchonetas, veinte picas, cuatro bancos,
diecinueve aros, quince cuerdas, trece conos, tres pelotas, comida real de gatos y
botellines de agua, cuatro plumas, huellas, cuatro plataformas de equilibrio, cajas y
todos los sacos de arroz disponibles y dos cajas de cartón.

32
a jugar”.
Vamos a jugar
Somos los gatitos
Vamos a jugar
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: para comenzar, nos
situaremos en semicírculo y sentados en el centro de la pista. Una vez todos y
todas estén listos, les preguntaremos las ideas previas y anécdotas que tienen
acerca de los distintos temas que se van a tratar, en la sesión, acerca de la
temática. Algunas de las preguntas son: ¿sabéis dónde hacen pipi y caca los
gatos?¿y dónde comen?, ¿sabéis qué hacer si encontráis un gatito abandonado?,
¿a vosotros os gustaría jugar con un gatito?, etc. Una vez tratados estos temas,
explicaremos cómo va a ser el funcionamiento de la sesión. La clase se dividirá en
cinco grupos de cinco personas mediante una asignación aleatoria en la que se
agruparán por colores. Entonces, recorrerán por turnos los diferentes rincones, en
los que estarán cinco minutos, siendo el docente el que señala el cambio. Cuando
lo entiendan, recorreremos los rincones para enseñar en qué consiste cada uno.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: para motivar y calentar un poco el
cuerpo del alumnado, jugaremos a “Gatos y ratones en los tejados”, un juego que
ya conocen de la sesión 1.
Nombre de la actividad:
Rincón de la protectora.
Objetivo/s
- Desarrollar la locomoción mediante desplazamientos,
saltos y giros.
- Acercamiento al tema de la ayuda a los gatos
mediante la acción de las protectoras.
Organización: en grupos de cinco y
durante cinco minutos, este rincón estará
situado en un espacio diferenciado del
resto de rincones. en la pista completa.
Materiales: cuatro colchonetas, seis aros,
quince picas, ocho conos, tres bancos,
cuatro cuerdas y tres pelotas.
Desarrollo:
Información inicial: para introducir el rincón,
explicaremos la gran labor que realizan las
protectoras de animales, cogiendo a
animales de las calles, cuidándolos y
buscándoles una familia. Para meterse en
su papel, los alumnos y alumnas serán
miembros de una protectora y realizarán
esta labor. Además, les indicaremos que,
Representación

33
en su día a día, si ven animales en esta
situación, se lo digan a su familia.
Información durante: durante el tiempo de
mayor actividad motriz, el juego consistirá
en atravesar una serie de obstáculos,
habrán tres series diferentes, para recoger
una pelota (el gato) y transportarla al lado
de picas, que es donde empiezan, sujetas
por conos (familias). Dispondrán de cinco
pelotas, una para cada persona, y se
turnarán en las tres series de obstáculos.
El primero estará compuesto por
colchonetas en las que tendrán que hacer
la croqueta, aros que saltar con los dos
pies juntos y cuerdas que formarán un
camino por el que correr. En el segundo,
saltarán picas, después realizarán zigzag
en conos y, por último, atravesaran un
“túnel” creado con bancos y colchonetas.
El tercero y el último, será un banco por el
que pasar por arriba y una especie de
laberinto creado con picas que tendrán que
pasar sin saltarlo.
Rincón de la comida
Objetivo/s
- Desarrollar la locomoción de una manera autónoma y
creativa.
- Acercar al alumnado al cuidado de los gatos.
resto de rincones.
Materiales: cinco aros, cinco conos, un
banco, cinco cuerdas, caja de huellas,
comida real de gatos, botellines de agua y
cajas de cartón.
Desarrollo:
Información inicial: como contexto,
explicaremos la importancia de dar de
comer y beber a los gatos y a cualquier
mascota; es vital que siempre tengan agua
y alimentos en sus cuencos. Igual que
nosotros, los humanos, necesitan esto para
vivir. Así que en el rincón realizaremos
esto.
Información durante: después de estas
premisas, el juego tratará de que
transporten comida para gatos (real, para
Representación

34
trabajar más la temática) y botellas de
agua hasta el “cuenco”, que serán cajas de
cartón. Para ello, dispondrán de
numerosos materiales para atravesar un
“río” que les corta el camino. Ellos
libremente diseñarán el juego y los
materiales que quieren emplear. Contarán
con conos, huellas, cuerdas, aros, etc.
Rincón de la caca
Objetivo/s
- Desarrollar la locomoción mediante el desplazamiento
(gateos y carrera).
- Acercar al alumnado a la temática (cuidado de la
higiene de los gatos)
resto de rincones.
Materiales: dos cajas de sacos de arroz y
todos los sacos de arroz disponibles.
Desarrollo:
Información inicial: los gatos, al igual que el
resto de seres vivos, necesitan hacer sus
necesidades, caca y pipi. Sin embargo,
ellos no salen a pasear como los perros,
ellos prefieren hacerlo en cajones de
arena. Pero no vale con ponerlos y ya está,
hay que tenerlos limpios y cuidados. Esta
será la contextualización del rincón y la
lección que simularán en el juego.
Información durante: dos serán gatos y tres
personas. En un lado del rincón, estarán
las personas y dos cajones de arena, que
serán cajas de sacos de arroz. En el otro
lado, los gatos. El funcionamiento
consistirá en que los gatos, gateando,
tendrán que dejar sacos de arroz en las
cajas y las personas tendrán que cogerlo y
llevarlos corriendo a la basura, ya que
estos son las cacas de los gatos. La
basura la diseñaremos con cuerdas, en
forma de cuadrados. Los papeles se
alternarán.
Representación
Rincón del juego
Objetivo/s
saltos y giros.
- Acercamiento al tema de la ayuda a los gatos.

35
resto de rincones.
Materiales: siete cuerdas, dos
colchonetas, siete conos, cuatro plumas y
cinco aros.
Desarrollo:
Información inicial: transmitiremos la
importancia que tiene el juego para estos
animales y lo divertido que es pasar tiempo
lúdico con ellos. Por ello, algunos de los
integrantes de los grupos actuarán como
gatos y otros como sus cuidadores.
Información durante: libremente, los
alumnos y alumnas diseñarán sus juegos
para pasárselo bien con sus mascotas.
Dispondrán de cuerdas, conos, aros,
colchonetas y plumas.
Representación
Rincón del agua
Objetivo/s
saltos y giros.
- Acercamiento al tema de la ayuda a los gatos.
resto de rincones.
Materiales: una colchoneta, cuatro
plataforma de equilibrio, tres aros y cuatro
cuerdas.
Desarrollo:
Información inicial: para continuar tratando
los gustos de los gatos, les contaremos
que la mayoría de los gatos no soportan el
agua, le tienen incluso miedo, por lo que
prefieren limpiarse con sus lenguas. En
este rincón, seremos gatos que, a toda
costa, evitaremos tocar el agua.
Información durante: para jugar, los
alumnos y alumnas tendrán que atravesar,
interpretando ser gatos, un circuito sin
tocar el suelo. Esto se debe a que el suelo
es una bañera llena de agua. El circuito
contará con una colchoneta, cuerdas,
plataformas de equilibrio y aros que
simularán ser sillas.
Representación

36
Una vez finalizada la actividad en los rincones, los alumnos y alumnas se colocarán
en parejas y con las plumas empleadas en uno de los rincones se darán masajes
por el cuerpo.
Después de esto, nos colocaremos en semicírculo y les preguntaremos qué han
aprendido sobre los gatos en la sesión, cuál rincón les ha gustado más y cuál
menos y por qué y, por último, qué les habría gustado haber hecho que no han
realizado en la sesión. Por último, realizaremos la evaluación de los aros sobre la
sesión, explicada en el cuarto apartado del proyecto. Anotaremos las respuestas
que podamos para las futuras evaluaciones.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: El alumnado, dispuesto en una
fila de uno, se desplaza desde el centro de la pista hasta el vestuario. Para que
finalicen con ánimo la sesión que vamos a realizar y se motiven cantaremos una
canción llamada “Vamos a jugar”.
Vamos a jugar
Somos los gatitos
Vamos a jugar
Nº 5 CICLO 3 AÑOS CENTRO
INTERÉS
LOS GATOS
- Desarrollar la locomoción y el acercamiento a la temática mediante los
ambientes.
Objetivo (valor):
VALOR: EMPATÍA.
CONTENID
O
MOTRICES
:
Desarrollo de la locomoción
mediante desplazamientos,
saltos y giros.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
gatos: su
desplazamiento, sus
gustos. Fomentar la
importancia de
según sus necesidades.

37
METODOLOGÍA (ambientes de aprendizaje), Blández (2000): para esta sesión,
la metodología será bastante diferente a las que hemos empleado anteriormente.
En los ambientes de aprendizajes son los propios alumnos y alumnas los que
construyen su aprendizaje, ya que son los que diseñan y llevan a cabo sus propios
juegos. El docente es un mero guía y facilitador en el aprendizaje y una de sus
tareas más importante es crear ambientes motivadores, estimulantes y que inciten
a trabajar los bloques de contenido. Esto hará que su alumnado sea el protagonista
en su educación a través del juego.
Por lo tanto, nosotros en esta sesión solo diseñaremos los ambientes, los
presentaremos y nos encargaremos de que se usen para su objetivo.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUID
O
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONE
S
Participa activamente
en las actividades.
Es capaz de realizar
saltos.
giros.
desplazamientos de
distintas formas.
Responde con
motivación a los
contenidos del centro
de interés.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Los recursos que contamos para la sesión son los cinco ambientes y la sala de
Educación Física.
Como materiales específicos de EF emplearemos tres bancos, seis colchonetas,
dieciocho cuerdas, nueve aros, tres pelotas de arroz, cinco pelotas, siete huellas,
cuatro plumas, once picas, once conos, cinco plataformas de equilibrio, cuatro
sacos de arroz y un paracaídas.
Además, usaremos materiales no específicos de EF, tales como cinco máscaras
(perros, gatos y ratón), cinco botellas de plástico, una pequeña piscina de plástico,
y cuatro árboles de juguete.
a jugar”.
Vamos a jugar

38
Somos los gatitos
Vamos a jugar
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y
agrupados por similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO
CON EL PLANO)
Se empleará toda la sala de Educación Física, colocando cada uno de los cinco
ambientes de aprendizaje a una distancia razonable para que no se mezcle el
desarrollo de cada uno (plano anexo II).
- Ambiente de gatos, perros y ratones: dispondrán de diversos elementos y
materiales para que traten las rivalidades de estos animales como ellos deseen.
Tendrán dos bancos con dos colchonetas simulando túneles, ocho cuerdas, tres
aros y varias máscaras de estos animales.
- Ambiente del juego: en este ambiente podrán tratar cómo se divierten y juegan
los gatos. Tendrán cinco cuerdas, dos aros, tres pelotas de arroz, varias huellas,
cuatro plumas, cinco picas y cinco conos.
- Ambiente del tejado: aquí les pondremos en situación diciendo que este espacio
es un gran tejado donde los gatitos suelen pasar el rato. Dispondrán de cinco
plataformas de equilibrio, un banco, dos colchonetas y cuatro sacos de arroz.
- Ambiente de la comida: como presentación, les hablaremos de que a los gatos
les gusta comer pescado y beber leche. Los materiales son cinco botellas de
plástico, una piscina de plástico sin agua, una colchoneta, cinco cuerdas y seis
conos.
- Ambiente de la aventura: les explicaremos que a muchos gatos les gusta salir
fuera de casa para darse un paseo, estar con otros gatos e investigar. Para
estimular sus posibles aventuras, contarán con seis picas, cuatro aros, un
paracaídas, cinco pelotas, árboles de juguete y una colchoneta.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
Para comenzar, nos colocaremos en semicírculo y les pondremos en contexto
acerca de la sesión. Primero, les preguntaremos qué les gustaría hacer si fueran
gatos y si les gustaría jugar como ellos. Así comprobaremos sus ideas y
motivaciones previas. Una vez emocionados y metidos en la temática, les
explicaremos que, en la sesión, van a jugar ellos libremente como gatitos en los
diferentes ambientes que les hemos preparado. Nos pondremos en pie y les
iremos presentando cada ambiente tal y como hemos desarrollado en el anterior
apartado y, para incidir en la importancia de esto, nos volveremos a sentar y les
expresaremos lo vital que es cuidar al compañero, los materiales y respetar el
turno a la hora de jugar. Como prueba de que prometen cumplir estas reglas, les
enseñaremos un compromiso (anexo I), el cual se leerá en voz alta y deberán de
firmar.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Para entrar en “acción”, dividiremos la clase en dos grupos aleatoriamente, se
situarán enfrentados el uno al otro en media pista de vóley y, con el docente entre
los dos, jugaremos al juego de capturar al ratón. Este juego es una adaptación a la
temática del clásico juego del pañuelo.

39
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Juego libre. El docente no explica la forma de manipular los diferentes
objetos. Es el propio alumnado quien descubre su manejo a través del
ensayo-error o preguntando u observando a los demás.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Para volver a la calma después de los ambientes, realizaremos una actividad de
relajación. Se situarán por parejas y, con una persona tumbada y la otra no, se
maullaran, por turnos, despacio al oído mientras simulan masajear la espalda como
gatos.
Después de esta relajación grupal, nos situaremos como al inicio de la sesión y
será el momento en el que los alumnos y alumnas reflexionarán sobre la sesión.
Para ello, realizaremos preguntas como ¿a qué habéis jugado?, ¿con qué
compañeros habéis jugado?, ¿habéis tenido algún problema?, ¿qué ambiente os
ha gustado más?, ¿ y cuál menos?, etc. Después realizaremos la evaluación de los
aros y todo será anotado por parte del docente.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: El alumnado, dispuesto en una
fila de uno, se desplaza desde el centro de la pista hasta el vestuario. Para que
finalicen con ánimo la sesión que vamos a realizar y se motiven cantaremos una
canción llamada “Vamos a jugar”.
Vamos a jugar
Somos los gatitos
Vamos a jugar
4. Evaluación
Para la evaluación de nuestro proyecto, consideramos vital la correcta
observación directa del docente y su capacidad de anotar las ideas y respuestas que
ofrece el alumnado, que en estas edades es un libro abierto. También, defendemos
que la evaluación cualitativa, pese a ser más difícil de manejar para el docente,
aporta mayor precisión en la información de nuestros alumnos y alumnas y nos
permite verlos más como personas que como números. Además, siempre tendremos
en nuestras tablas de evaluación una columna en la que poner observaciones y/o
posibles mejoras. Ahora bien, en la parte de la evaluación del docente sí que hemos
querido que sea cuantitativa (más simple de manejar), ya que nosotros tenemos una
idea mucho más precisa de nosotros mismos y nuestro trabajo, pero con una
columna para observaciones.
Tabla de evaluación cualitativa, inicial y grupal
¿Qué sabemos y qué queremos saber?
¿Qué tema relacionado
con el centro de interés
les interesa más a los
alumnos?

40
¿Qué ideas conocen
los alumnos sobre el
centro de interés?
¿Qué es lo que más
motiva a los alumnos
aprender sobre el
centro de interés?
Tabla 7. Tabla de evaluación cualitativa, inicial y grupal
Tabla de evaluación cualitativa, final, individual y con la opción de futuras ayudas
Criterio de
evaluación
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 AYUDA
S
Realiza
desplazamien
tos de
diversos tipos
Realiza saltos
Realiza giros
Participa
activamente
en las
actividades
Desarrolla el
valor
trabajado
Cuida el
material y a
los
compañeros
Tabla 8. Tabla de evaluación cualitativa, final, individual
Tabla de evaluación cualitativa, final, grupal y con columna de posibles mejoras.
Escala de observación descriptiva. Para cada sesión la tabla dispondrá de sus
apropiados ítems: para la dos Canción 1, Canción 2, etc. Para la tres Fase 1, Fase 2,
etc. Para la cuatro Rincón 1, Rincón 2, etc.… y, por último, en la cinco Ambiente 1,
Ambiente 2, etc.

41
Nº Sesión: 1 Baja respuesta Respuesta
media
Respuesta alta Posibles
mejoras
Iniciación
Juego 1
Juego 2
Juego 3
Juego 4
Juego 5
Juego 6
Vuelta a la
calma
Tabla 9. Tabla de evaluación cualitativa, final, grupal
Tabla de evaluación cuantitativa, mezclada con elemento cualitativo (observaciones),
final y para el docente acerca de la forma de organizar y de trabajar las sesiones.
Escala de observación numérica.
Aspectos a valorar 1 2 3 4 5 Observacione
s
Los materiales
empleados han
favorecido el
trabajo en las
sesiones.
Los espacios
empleados han
favorecido el
trabajo en las
sesiones.

42
Los contenidos
establecidos por el
docente han sido
adecuados.
Los objetivos
establecidos por el
docente han sido
adecuados.
Los
agrupamientos
realizados por el
docente han
favorecido la
sesión
Tabla 10. Tabla de evaluación cuantitativa, mezclada con elemento cualitativo
- Evaluación cualitativa por parte del alumnado acerca de la sesión. Cada alumno y
alumna pasará por uno de los tres aros que estarán dispuestos al final de cada
sesión. Uno representará si les ha gustado la sesión, otro si no le ha gustado y, por
último, si no le ha gustado ni disgustado. Creemos que es una manera atractiva de
evaluación y, de paso, trabajar la locomoción.
Figura 3. Elemento de evaluación
5. Conclusiones
Durante el desarrollo de esta práctica nos hemos centrado en la elaboración
del Proyecto Grupal Tutorizado, para Educación Infantil. Este tipo de trabajos nos
ayudan a poder elaborar unas prácticas que asientan una base en nuestra formación
Figura 1sdFigura 2. Elemento de evaluación

43
como futuros docentes. Nos pone en contacto con una de las partes de la profesión
de maestro a la que más vamos a tener que dedicar tiempo, ya que en el momento
en el que tengamos que enfrentarnos a la gestión de un aula, tendremos que poner
en práctica este tipo de proyectos. De esta manera, nos resulta muy útil poder tener
ciertas experiencias previas, como poder llevar una sesión en un pabellón. Este tipo
de simulacros nos pone en situación de maestros, lo que nos ayuda a poder utilizar
los conocimientos adquiridos durante estos años. Sin embargo, no es como llevar
una sesión con alumnos de Educación Infantil o realizar una programación. No se
nos debe olvidar que, los alumnos llevan consigo un contexto y una realidad que no
podemos recrear. Cuando nos enfrentamos a situaciones reales, donde podemos
trabajar con niños, nos damos cuenta de los aciertos y errores que cometemos. Y
son en estos momentos, donde nos damos cuenta también de la importancia que
tiene la práctica de la Educación Física en estas edades. Somos capaces de
entender cómo el aprendizaje que llevan, a través de la didáctica de la Educación
Física, suele ser mucho más significativo. El juego, la experimentación, la
investigación, el movimiento, les permite llevar un ritmo acorde a su desarrollo
madurativo. No tiene ningún sentido que en Educación Infantil, veamos a alumnos
que no salen de sus aulas. Por todo ello, es fundamental el buen desarrollo de la
Educación Física en infantil. Y ya no solo a nivel físico, ya que, dado su carácter
globalizador e interdisciplinar, podemos trabajar cualquier aspecto que surja con el
alumnado, tal y como explican Gil, Gómez-Víllola y Gómez-Barreto (2008): “Y es,
también, un ámbito adecuado para el cultivo y desarrollo de buenas conductas y de
valores individuales y sociales de gran entidad, dado que proporciona experiencias
que originan actitudes, tanto positivas como negativas” (p.162). A través de las
clases Educación Física que se llevan a cabo, los maestros pueden trabajar las
buenas relaciones entre compañeros, el desarrollo emocional y social, lo que les
servirá para poder construir sus recursos emocionales y su pensamiento crítico.
Todas estas características las van desarrollando a través de la metodología
propuesta, ya que las sesiones que hemos ido trabajando nos permiten llevar a cabo
actividades, basadas en propuestas educativas y didácticas, que se adaptan al
alumnado de esta edad. También la estructura de este tipo de prácticas, nos permite
ver la envergadura que tiene la práctica docente. El poder desarrollar todas las
partes que lo contienen, nos resulta costoso, pero muy útil.
6. Referencias
6.1 Facilitadas por el dossier de trabajo
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008,
pp. 24960-24973.
Gil, P. (2013). Desarrollo curricular de la educación física en la Educación Infantil.
Madrid: Pirámide.
Gil, P. Contreras, O. Gómez-Víllola, S. y Gómez-Barreto, I. (2008). Justificación de la
educación física en la educación infantil. Revista educación y educadores, 2,
(11) ,159-177. Disponible en
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2859453
(Revista) ISSN 0123-1294

44
Yuste, J.L., Ureña, N., López, F.J., Vera, J.A. y Pedrero, Mª.C. (2012). Educación
Física en Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
6.2 Referencias bibliográficas nuevas
Conde, J.L., Martín, C. y Viciana, V. (1999). Las canciones motrices. Metodología
para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil y Primaria
a través de la música. Barcelona: Inde.
Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la educación física en Educación
Infantil. Madrid: Paraninfo.

45
Anexos
I. Compromiso
Compromiso
Nombre del alumno/a……………………………...Curso……….
En esta sesión de ambientes me comprometo a:
- Respetar, cuidar y enseñar a mis
compañeros.
- Cuidar el material y usarlo adecuadamente.
- Reflexionar al final de la sesión y compartirlo
con la clase.
- Jugar con seguridad en cada ambiente.
- Hacer caso si el maestro/a te indica algo.
- Divertirse mucho.
Firma:
Tabla 11. Compromiso de los ambientes de aprendizaje
II. Plano ambientes
Tabla 12. Plano de ambientes

46
III. Diario de seguimiento
DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
GRUPO DE PRÁCTICAS:
Nº 1 Subgrupo Z
TEMA DEL TRABAJO:
Los gatos, Locomoción, 3 años.
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
ROLES Y FUNCIONES:
Ambos funcionamos asumiendo todos los roles, pero sin tratarnos como tal, debido al reducido
número del grupo.
COORDINADOR/A: Ambos
SECRETARIO/A: Ambos
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
Nuestras normas no se hablaron ni acordaron. Sencillamente, las dos supimos ocuparnos de
la responsabilidad con interés y nos tratamos con respeto y comprensión.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Creemos que el respeto, en el trabajo, de las ideas del otro es indispensable. Además,
valoramos el esfuerzo y la capacidad redactora.
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 6/12/19 HORA INICIO: 10.00
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 13.00
TEMAS A DESARROLLAR:
Repartir las partes del trabajo y, sobre todo, la realización de la primera sesión (juego motor)
para su posterior llevada a cabo en la sesión práctica.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Ambos
SECRETARIO: Ambos
ACTA DE LA REUNIÓN:
Hemos repartido cinco apartados del trabajo lo más equitativamente posible, al igual que las
cuatro sesiones de uno de los apartados.
La primera sesión fuimos tratándola ambos a la vez y desarrollándola como mejor pudimos. Se
nos ocurrieron varios juegos fácilmente y lo más difícil fue tratar los criterios de evaluación y
objetivos. Además, estuvimos varios minutos pensando la canción que emplearíamos para la
entrada y la salida y, finalmente, concluimos en usar una de Queen. Por último, practicamos
cada uno sus charlas y ya finalizamos la sesión.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
Fue una reunión muy productiva, en la que
prácticamente dejamos toda la sesión 1
hecha y pudimos practicar su exposición.
3 horas presenciales y 2 no presencial.

47
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 5 de Enero de 2020
REUNIÓN Nº: 2
FECHA: 11/12/19 HORA INICIO: 9.00
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 11.00
TEMAS A DESARROLLAR:
Realizar la presentación y practicar nuestras partes.
ASISTENTES:
COORDINADOR:
SECRETARIO:
ACTA DE LA REUNIÓN:
Para empezar, nos repartimos la evaluación y la relación curricular del proyecto y dedicamos
bastante tiempo en comenzarlo y saber qué queríamos poner. Después, hicimos la
presentación con todas las otras partes. Una vez teníamos más o menos hechas,
presentamos nuestras partes como simulacro.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
La reunión fue bastante fructífera, ya que
casi acabamos el Power Point y, además,
practicamos la presentación.
2 horas presenciales y 2 horas no
presenciales.
Tiempo total de reuniones 5 horas presenciales y 4 no presenciales.
Tiempo no presencial dedicado después de
las reuniones
6 horas.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 5 de Enero de 2020

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