Dgcsa

1. CORRIENTES SOCIOCOGNITIVAS
DEL APRENDIZAJE
Asignatura 1
Segundo Cuatrimestre
DOCTORADO EN GESTIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVA

2. PROTOCOLO

3. Asignatura:
CORRIENTES SOCIOCOGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
 Clave de la asignatura: DGPE1405
 Ciclo: Segundo cuatrimestre
Objetivo General:
 El doctorante conocerá las diferentes corrientes desde el enfoque
sociológico y psicológico en que se da la educación, así mismo hará de su
conocimiento el proceso en el que se da el aprendizaje en el sujeto y los
factores que en éste intervienen, con la finalidad de poder distinguir cuáles
son los actores en el proceso educativo y realizar propuestas de mejora o de
intervención pedagógica.

4. INTRODUCCIÓN
Algunos psicólogos piensan que las corrientes sociocognitivas del aprendizaje
representan la gran esperanza para el mejoramiento de las técnicas de enseñanza;
otros opinan que, en su estado actual de desarrollo científico, la psicología tiene
poco qué ofrecer a la didáctica.
Esta asignatura presenta diferentes temáticas que aunque científicas, resultan
bastante accesible en los aspectos de la teoría del aprendizaje que influyen
directamente sobre las prácticas escolares.
Describe las teorías pertinentes, de tal modo que guía a los doctorantes a construir
y evaluar, críticamente, las propias sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje
y la formulación de su papel óptimo en dicha promoción.
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CORRIENTES SOCIOCOGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

5. IMPORTANCIA
Es sumamente claro, que el objetivo de los aspectos de las corrientes
sociocognitivas del aprendizaje es ejercer influencia directa sobre las prácticas
escolares. Se trata de tener un análisis, critico y comparativo, en el cual, después
de cada opinión, se analice el efecto que debe tener (si se adopta), sobre la
enseñanza. Por consiguiente, esta asignatura resulta sumamente práctica, sobre
todo porque cuenta con las características esenciales para serlo, la teoría, seguida
de sus implicaciones lógicas en la práctica.
Los puntos que se analizarán son los que ejercen una influencia activa en la
actualidad, o sea, aquellos que deben entender los doctorantes para poder
aplicarlos en sus procedimientos docentes, así como en su lectura de textos sobre
educación o para tal fin y, por ende, es importantes no perderlos de vista.
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6. UNIDADES
UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD
I LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
II LA TEORIZACION SOBRE EL APRENDIZAJE
III
LOS APORTES DE LA SEMIÓTICA AL ANÁLISIS DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS
IV PROBLEMAS ACTUALES DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
V EL CONOCIMIENTO COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL
VI LAS TEORÍAS EN EL AULA
VII APRENDIZAJE, DESARROLLO Y PENSAMIENTO

7. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PRIMER SEMANA: Análisis critico comparativo de cuadros 1, 2, 3, 4 y 5 máximo
dos cuartillas argumentadas con las lecturas.
SEGUNDA SEMANA: Ensayo sobre temática de la semana máximo dos cuartillas.
TERCER SEMANA: Ensayo sobre cuáles son los problemas actuales a los que se
enfrenta el aprendizaje en américa latina. Máximo dos cuartillas.
CUARTA SEMANA: Integración de los tres ensayos anteriores con propuesta de
mejora o de intervención pedagógica.

8.  Introducción. Tema-propósito de la investigación
 Desarrollo
 Conclusiones
Definición de ensayo solicitado.
Es un resumen informativo, de contenido significativo y conclusiones de material de
fuente primaria.
Intenta ser inteligible por si mismo, sin necesidad de referirse a investigaciones completas
pero no la sustituye.
Debe contar una historia con inicio, proceso y final –con un “diagrama”: esto estudiamos,
así lo hicimos, esto aprendimos esto significa.
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COMO HACER EL ENSAYO

9. Obliga al Doctorante a dar la información más importante, de forma precisa,
asegurar que todas las categorías de información sean dadas.
Recuerda citar autores, revistas, cuadros, videos y todas las categorías de
información.
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PROPÓSITO DEL ENSAYO