Analiza el proceso del desarrollo linguistico del niño-a y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

1. Desarrollo Lingüístico del niño
Analizar el proceso del
desarrollo lingüístico del
niño-as y su incidencia en
el proceso de enseñanza
aprendizaje posterior.
UNIVERSIDAD CATOLICA DEL EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIA Y HUMANIDADES
APRENDIZAJE Y DESARROLLO
LICDA. LILIAN LEMUS MARTINEZ

2. DESARROLLO COGNITIVO
• La cognición es el acto por el cual
avanzamos al conocimiento de nuestro
mundo (pensar, apender, percibir,
recordar y comprender)
• El desarrollo cognitivo se refiere al
crecimiento y refinamiento de esa
capacidad intelectual,

3. • Jean Piaget consideraba a los humanos
seres activos, alertas, creativos y dueños
de estructuras mentales, llamadas
esquemas , para procesar información
que con el tiempo se convertían en
estructuras cognoscitivas mas complejas.

4. • El desarrollo intelectual transcurre en
cuatro etapas secuenciales y
cualitativamente diferentes que comienzan
en la primera infancia y continúan durante
los siguiente 12 o 15 años hasta la
adolescencia.

5. Periodo Sensoriomotor
• El niño llega al mundo preparado para
responder al medio con la capacidad
motora y perceptual .
• Para Piaget estos patrones sensorio
motores forman esquemas y son la única
forma de procesamiento de información
del ambiente que posee.

6. • Estos esquema: mirar, seguimiento visual,
succionar, asir, llorar forman ladrillo del
desarrollo cognitivo y se transforman a lo
largo de los siguientes 18 meses.

7. Adaptación
• Los esquemas del niño se desarrollan y
se modifican por medio de un proceso que
Piaget (1962) llamó adaptación, la
tendencia general a ajustarse al ambiente
y a incorporar en forma mental sus
elementos.

8. Con cada nuevo objeto, el niño introduce
cambios pequeños en sus patrones de
actividad. Se acomodan nuevos objetos con
la acción de coger y llevarse las cosas a la
boca
De manera gradual los patrones se modifican
y los esquemas sensoriomotores básicos se
transforman en capacidades cognoscitivas
de mayor complejidad.

10. Etapas sensoriomotoras
Juego con objetos
Los logros a menudo sutiles en el juego
con objetos son importantes para el
desarrollo cognoscitivo.
 Entre los cuatro y cinco meses el niño
suele estirar la mano, asir los objetos y
sostenerlos.

11. Recuerda los hechos repetidos, adecua
sus acciones a varios objetos y comienza
a entender el mundo social mediante la
simulación y la imitación.
El juego sienta las bases de un
pensamiento y de un lenguaje más
complejos.

12. Imitación
• En los dos primeros meses de vida el niño
realiza imitaciones esporádicas mientras
juega con quien lo cuida
• Estas imitaciones desaparecen entre los
dos y tres meses y reaparecen al cabo de
varios meses

13. Entre los tres y cuatro meses, el niño
comienza a jugar con su madre a
“hablarse”, actividad en que parece tratar
de reproducir los sonidos de la voz de ella

14. Entre los seis y siete meses el
niño sabe imitar gestos y acciones con
gran precisión.
 A los nueve meses el niño puede imitar
gestos nuevos como golpear un objeto
contra otro.

15. En el segundo año comienza a imitar
series de acciones o de gestos.
En un principio sólo imita las acciones que
él mismo escoge.
Más tarde imita el cepillado de los dientes
o el uso de la cuchara y el tenedor.
Algunos logran el control de esfínteres
imitando a un niño mayor o a quien los
cuida.

16. Permanencia del objeto S
Según Piaget, la permanencia del objeto
constituye un gran logro en el periodo
sensoriomotor
Es el conocimiento de que los objetos
existen en el tiempo y el espacio, estén o
no presentes y se vean o no.

17. Memoria
Un niño que imita debe recordar los
sonidos y las acciones de otra persona, al
menos brevemente.
Los que buscan un juguete en el sitio en
el que lo vieron oculto están recordando la
ubicación del juguete.
Los niños que imitan han de recordar los
sonidos y actos de la otra persona.

18. Representación simbólica
Algunas de las primeras formas de la
representación mental son acciones.
Los niños se relamen los labios antes de que
la comida o el biberón llegue a su boca.
Tales acciones son los precursores más
primitivos de la representación simbólica, o
sea, la capacidad de visualizar o de pensar
en algo que no está físicamente presente.

19. Desarrollo cognoscitivo dentro del
contexto social
De acuerdo con Piaget, el niño es un
“científico activo” que interactúa con el
ambiente y aprende estrategias de
pensamiento cada vez más complejas.
Este niño, activo y constructivista, a
menudo da la impresión de trabajar solo
cuando resuelve problemas y se forma
conceptos

20. El desarrollo cognoscitivo del niño es a
menudo un “aprendizaje” en el que
compañeros más conocedores lo guían en
la comprensión y en las habilidades
(Rogoff, 199)

21. Lev Vygotsky
Le interesaba el desarrollo de la mente
dentro de un contexto social, el desarrollo
histórico del conocimiento y la compresión
de la comunidad

22. • Vygotsky trató de incorporar algunos
aspectos de la sociología, de la
antropología y de la historia al
conocimiento del desarrollo individual
• Llegó a la conclusión de que
interpretamos el mundo aprendiendo los
significados compartidos de quienes nos
rodean.

23. • En forma colectiva, los individuos
construyen los significados comunes de
los objetos y de los acontecimientos,
transmitiéndolos después por medio del
lenguaje.

24. Nos unimos a otros y éstos nos guían en
nuestra participación, permitiéndonos así
conocer siempre más nuestro mundo y
adquirir un número creciente de
habilidades.

25. Vygotsky definió dos niveles del
desarrollo cognoscitivo
• El primero es el nivel real de desarrollo del
niño, determinado por la solución
independiente de problemas.
• El segundo es su nivel de desarrollo
potencial, determinado por el tipo de
problemas que puede resolver bajo la guía
de los adultos o en colaboración con un
compañero más capaz (Vygotsky,
1935/1978).

26. • Vygotsky llamó a la distancia entre dos
puntos zona de desarrollo proximal

27. Desarrollo del lenguaje
El lenguaje se basa en el uso de símbolos
para comunicar información.
La adquisición del lenguaje es un proceso
complejo y a la vez natural.
Quizá mejor que cualquier otro logro del
hombre ejemplifica la diversidad y el
potencial del organismo humano

28. Elementos del lenguaje
El lenguaje consta de tres dimensiones
fundamentales:
contenido,
forma y
uso

29. El contenido designa el significado de un
mensaje escrito o hablado.
La forma se refiere a los símbolos con que se
representa el contenido —sonidos y
palabras—, junto con el modo en que
combinamos las palabras para formar
oraciones y párrafos.
El uso indica el intercambio social entre dos
o más personas: el hablante y el interlocutor.

30. El niño aprende a ser cortés y amable con
sus mayores, a simplificar su lenguaje
cuando habla con bebés, a tomar turnos
en la conversación y a entender el habla
directa e indirecta.
Aprende, a determinar la intención del
hablante y a comprender las palabras

31. Los inicios del lenguaje
El desarrollo del lenguaje consiste en
aprender a hablar o a producir lenguaje
oral, aprender el significado de las
palabras, aprender las reglas de la
sintaxis y de la gramática y, por último,
aprender a leer y escribir.

32. El desarrollo del lenguaje adopta dos
formas:
El lenguaje receptivo, que es la
comprensión de las palabras habladas o
escritas y
El lenguaje productivo, que es la emisión
de lenguaje mediante el habla o la
escritura.

33. Entre las primeras palabras más comunes
del vocabulario receptivo de los niños,
figuran “mamá”, “papá”, “adiós”, “biberón”,
“no”, y el nombre del niño (éstas suelen
entenderlas incluso los pequeños de ocho
meses)

34. La producción del lenguaje comienza con los
llantos indiferenciados que se dan al nacer.
El niño aprende pronto varios tipos de llanto
y, hacia las seis semanas, emite sonidos de
arrullo.
Cuando nace, una amplia superficie del
hemisferio izquierdo del cerebro (el que
controla el lenguaje) le permite escuchar y
responder al lenguaje

35. En el segundo o tercer meses, es sensible
al habla y puede distinguir entre sonidos
semejantes como “b” y “p” o entre “d” y “t”

36. Balbuceo
Desde los primeros instantes de su vida,
el niño emite varios sonidos.
A menudo éstos comienzan con vocales y
con consonantes que se pronuncian “ba,
ba, ba”.
A los seis meses posee un repertorio más
variado y complejo

37. Después de seis meses, los progenitores
escuchan algo parecido a “ma-ma” o “pa-
pa” y lo interpretan como la primera
palabra de su precoz hijo.
Casi siempre se trata de repeticiones
fortuitas de sonidos sin un significado real.

38. El balbuceo es importante para que los
niños normales aprendan a utilizar los
sonidos necesarios para hablar la lengua
de quienes los cuidan

39. Vocabulario receptivo
• Los niños de muy corta edad entienden
las palabras antes de poder decirlas
• Recibe pistas como los gestos, que le
ayudan a efectuar las tareas en forma
correcta, cuando no comprende del todo
las instrucciones orales

40. Comunicación social
 Aprende los aspectos no verbales de la
comunicación como parte de su “diálogo”
con el cuidador
Aprende a hacer señales, a tomar turnos,
a gesticular y a fijarse en las expresiones
faciales.
Aprende mucho sobre la comunicación
mientras participa en juegos simples como
esconderse

41. Palabras y oraciones
Los niños emiten sus primeras palabras al
final del primer año de vida.
Su vocabulario crece con lentitud al
principio y luego con mucha mayor
rapidez.

42. Las primeras manifestaciones lingüísticas del
niño son palabras aisladas, casi siempre
sustantivos y los nombres de las personas y
de las cosas de su entorno inmediato.
Emplea el habla polisintética: expresiones de
una palabra que transmiten ideas complejas
“mamá” puede significar “quiero a mi mamá”,
“Mama, átame el zapato” o “Allí está mamá”.

43. Categorización de los objetos
Las primeras palabras del niño a menudo
son sobrextensiones.
 Las primeras palabras se refieren a una
persona, objeto o situación concretos, el
niño las generaliza para aludir a todas las
cosas similares

44. A medida que los niños aprenden
nombres diferentes para los objetos (como
“gato”, “león” y “tigre”), reasignan las
palabras a categorías más específicas
El niño se forma un concepto y luego le da
un nombre, real o inventado.

45. Habla telegráfica y gramática inicial
El niño empieza a combinar palabras hacia la
mitad del segundo año de vida.
Los primeros intentos suelen ser dos
palabras que representan dos ideas:
 “Papá ve”, “Sacar calcetín”, “Más jugo”.
Pronto aparecen las reglas implícitas de la
sintaxis, y utiliza oraciones de dos palabras
en una forma coherente.
Puede decir “Ver perro” o “Ver camión”, al
señalar esas cosas. Pero no dice “Camión
ver”.

46. Procesos de aprendizaje del
lenguaje
El lenguaje se desarrolla a través de:
La imitación,
El condicionamiento,
 Las estructuras innatas del lenguaje y
El desarrollo cognoscitivo.

47. Imitación
• La imitación desempeña un papel
importante en muchos aspectos del
aprendizaje humano, y del aprendizaje del
lenguaje.

48. Condicionamiento
• El reforzamiento y castigo es un
mecanismo eficaz de aprendizaje.
• Las sonrisas, las palmaditas en el hombro
y una mayor atención estimularán el
aprendizaje de palabras.

49. Estructuras innatas del lenguaje
Cuando el niño oye hablar a la gente,
aprende de manera automática reglas y
produce lenguaje a partir de ellas.
Chomsky, los niños están programados
para aprender el lenguaje y lo hacen en
forma activa, aunque no del todo
consciente

50. Desarrollo cognoscitivo
Se basa en la observación de que las
estructuras gramaticales más importantes
no están presentes en el habla inicial del
niño, sino que aparecen en forma
progresiva con el tiempo.
Para aprenderlas se requiere el desarrollo
cognoscitivo previo

51. Existen muchas semejanzas entre el
desarrollo cognoscitivo y el del lenguaje.
En el momento en que el niño comienza a
comprender la permanencia del objeto y
se interesa por juegos que consisten en
ocultar objetos y en encontrarlos, su
lenguaje incipiente refleja esos procesos
cognoscitivos