Esta es una presentación en la que se describen las características educativas de las tecnologías.

1. CENTRO DE INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA
(CIIDET)
CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DE LAS
TECNOLOGÍAS
ALUMNA: YAZMIN ARROYO ABARCA

2. ÍNDICE
1 Análisis de la Tecnología Educativa
1.1 Características de la Tecnología
1.2 Análisis de métodos de instrucción
1.3 Análisis de tecnologías educativas
2. Como seleccionar recursos educativos dígitales
3. Integración de las Tic’s en la Asignatura de Tecnología de
educación secundaria

3. 1 ANÁLISIS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA TECNOLOGÍA
Existen diversas formas de clasificar a la tecnología, ya
que ésta suele ser multidimensional debido a ello se
deben de tomar en cuenta muchos de estos factores
para su adecuada selección.
El canal o canales seleccionados dependerá en gran
medida del canal sensorial de que se trate.
A continuación se detallarán cada uno de ellos:

4. 1.1.1 SENTIDOS Y NUMERO DE PARTICIPANTES EN LA
COMUNICACIÓN
La comunicación o envío del mensaje
puede ser en un sentido (de una vía), del
emisor al receptor, o en ambos sentidos
(o dos vías), del emisor al receptor y
después intercambiando papeles.
La tecnología puede limitar
el numero de emisores y/o
receptores de un mensaje.

5. 1.1.2 VIDA O DURACIÓN DEL MENSAJE
La “vida” de un mensaje determina si este
puede “ser recibido” una o varias veces, La
información transportada por una tecnología
puede ser efímera si solamente puede ser
recibida una vez o permanente si puede ser
recibida muchas veces.

6. 1.1.3 FLEXIBILIDAD EN EL TIEMPO
Otra característica de la tecnología es si esta
exige o no la simultaneidad en el tiempo de los
participantes en la comunicación.

7. 1.1.4 CONTROL PARA EL ESTUDIANTE
Hay tecnologías que ofrecen muy poco control al
estudiante. Un videocasete o un libro ofrecen mucho
control al estudiante, las tecnologías que utilizan
computadoras pueden ofrecer mucho control al estudiante;
sin embargo, el que éste exista o no depende del diseño
del programa o software en particular.

8. 1.1.5 COMUNICACIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE
Diana Laurillard (1993) define el proceso
de aprendizaje como un diálogo
idealizado uno a uno entre un profesor y
un alumno.

9. 1.1.6 REPRESENTACIÓN DE CONCEPTOS
ABSTRACTOS Y HECHOS CONCRETOS.
Las tecnologías difieren en su
capacidad para representar
conceptos abstractos o hechos
concretos,
Si la televisión no es buena para la presentación de
conceptos abstractos , sí es un medio excelente para
presentar hechos concretos como ejemplificar un
concepto abstracto , realizar una demostración o para
mostrar situaciones de interacción social.

10. 1.1.7 ORDEN Y ESTRUCTURA DE LA REPRESENTACIÓN DE
CONOCIMIENTOS.
La estructura o lógica de presentación
del contenido o materia de estudio
determina la manera como el
conocimiento debe ser representado y,
por consecuencia , la tecnología o
tecnologías más adecuadas.

11. 1.1.8 ORGANIZACIÓN Y COSTOS
El costo de la tecnología se ha dejado para el final, sin
embargo éste el criterio que más rápidamente permite,
descartar tecnologías candidatas. En el cálculo del costo
intervienen factores como infraestructura, capacitación,
personal técnico, y de mantenimiento, pago de licencias
de programas de computadora, costo de desarrollo de
los cursos, etc.

12. 1.2 ANÁLISIS DE MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN
En términos del marco conversacional de Laurillard (1993) , la
cátedra tradicional no es interactiva ni adaptativa; tampoco
promueve la reflexión en los estudiantes, pues solo el profesor
puede expresar su concepción del mundo.
1.2.1 La cátedra

13. 1.2.2 LA CÁTEDRA CON RETROALIMENTACIÓN
Cuando por razones de tiempo la cátedra se convierte
en el mejor método de instrucción que está a nuestro
alcance, indiscutiblemente debe mejorarse el nivel
discursivo.

14. Una manera de hacerlo es mediante la técnica de
cátedra con retroalimentación, lecture-recitation (en
Eggen, 1992). Esta consta de tres fases consecutivas,
las cuales se repiten cíclicamente:
Presentación de información
Monitoreo de la comprensión
Exploración de relaciones

15. 1.2.3 LA DISCUSIÓN
La discusión permite incrementar la motivación de los
estudiantes y mejorar su actitud hacia el aprendizaje.
Esto lo demostraron algunos estudios comparativos
(McKeachie et al, en Eggen, 1992).

16. 1.2.4 OTROS MÉTODOS CENTRADOS EN EL
ALUMNO
Algunas fuentes de consulta, son las siguientes:

17. 1.3 ANÁLISIS DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
1.3.1 Impresos
El medio impreso es uno de los instrumentos
más antiguos de transmisión de
conocimientos.

18. 1.3.2 Visuales fijos
1.3.2.1 Pizarrón y gis

19. 1.3.2.2 EL PINTARRÓN

20. 1.3.2.3 CARTULINAS Y ROTAFOLIOS

21. 1.3.2.4 DIAPOSITIVAS Y FOTOS

22. 1.3.2.5 FILMINAS O ACETATOS

23. 1.3.3 AUDIOVISUALES
1.3.3.1 Teleconferencias: audioconferencias y
videoconferencias

24. 1.3.3.2 RADIO Y TELEVISIÓN

25. 1.3.3.3 LOS MEDIOS GRABADOS: AUDIO Y
VIDEOCASETE, VIDEODISCO, CD Y DVD,

26. 1.3.4 LA COMPUTADORA MULTIMEDIA E INTERACTIVA
1.3.4.1 Multimedia, hipertexto e hipermedia.
Etimológicamente, los multimedios o
multimedia son la combinación de
varios medios de comunicación de
información.

27. 1.3.4.2 ENCICLOPEDIAS, BASES DE DATOS,
CD-ROM Y DVD-ROM

28. 1.3.4.3 INTERACTIVIDAD: SIMULADORES Y
TUTORES INTELIGENTES.

29. 1.3.5 LA COMPUTADORA EN LA RED: INTERNET Y LA WWW
1.3.5.1 Internet
Internet, también conocida como la “red de redes” o
simplemente la “red”, es un conjunto de computadoras
unidas entre ellas a través de líneas telefónicas, cable
coaxial, fibra óptica, satélite, etc., que pueden
intercambiar información en diversos formatos, texto,
gráficos, audio y video.

30. 1.3.5.2 TECNOLOGÍAS SINCRÓNICAS: TEXTUALES Y
AUDIOVISUALES
Todas estas herramientas permiten la
transmisión, en tiempo real, de información
textual de uno a uno, de uno a muchos o de
muchos a muchos.

31. 1.3.5.3 TECNOLOGÍAS TEXTUALES
ASINCRÓNICAS: CORREO ELECTRÓNICO Y
GRUPOS DE DISCUSIÓN ELECTRÓNICOS.
El correo electrónico es, al igual que el correo postal, una
tecnología asincrónica punto/punto.

32. 1.3.5.4 TECNOLOGIAS MULTIMEDIA EN
INTERNET: LA WORLD WIDE WEB
Las siglas WWW que provienen del inglés world wide
web que podrían ser traducidos como: “la telaraña
que abarca el mundo” , donde la telaraña es una
metáfora sobre las intrincadas conexiones que existen
entre las diferentes computadoras conectadas a
Internet.

33. Sus características son:
Interactividad
Procesamiento en el cliente

34. Los usos educativos actuales más comunes de la web son:
Bases de
datos
Notas de
cursos
Manuales
de cursos
a distancia

35. 2. COMO SELECCIONAR RECURSOS EDUCATIVOS
DÍGITALES
Con el aumento sin precedentes en la disponibilidad de recursos que
se ofrecen en Internet, los docentes tienen acceso a un sinnúmero de
herramientas informáticas que pueden utilizar con sus estudiantes para
enriquecer el aprendizaje de sus asignaturas.

36. Lo que en principio podría parecer para estos una
excelente noticia (que existan muchas opciones),
se está convirtiendo en algo que los paraliza ya
que les resulta muy difícil escoger y decidir cuál es
la herramienta más apropiada para ayudar
efectivamente en determinada necesidad de
aprendizaje.

37. Para manejar esta situación, con frecuencia
encontramos libros, cualificaciones docentes o sitios
Web que proponen listados de herramientas con
potencial de alto impacto en procesos educativos.

38. Sin embargo, tal como lo afirman las docentes Boss &
Krauss, con “la veloz multiplicación de aplicaciones
basadas en la Web, cualquier listado de herramientas o
aplicaciones, mañana estará obsoleto”; por lo que ellas
proponen examinar las herramientas de las TIC, para
hacer una selección apropiada, a la luz del aprendizaje
esencial que el uso de estas les ayudan a alcanzar a los
estudiantes.

39. Solomon & Schrum [1] proponen que al momento de
evaluar un recurso digital cualquiera (ABC) los docentes
se formulen las siguientes seis preguntas clave:
1. ¿En qué consiste el recurso ABC?
2. ¿Por qué el recurso ABC es útil para determinado aprendizaje?
3. ¿Cuándo utilizar el recurso ABC?
4.¿Quién está utilizando ya el recurso ABC en procesos
educativos?
5. ¿Cómo iniciar el uso del recurso ABC?
6.¿Dónde puedo encontrar más información sobre el recurso
ABC?

40. Siguiendo a Boss & Krauss, existen 8 funciones esenciales
que ofrecen los recursos digitales para apoyar el
aprendizaje:

41. Por otra parte, según David Jonassen, al momento de seleccionar
recursos digitales, estos deben percibirse como herramientas de la
mente. Para ello, propone agruparlos en cinco categorías:

42. CATEGORÍAS DE RECURSOS DIGITALES CON
POTENCIALES EDUCATIVOS.

43. 3. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA
DE TECNOLOGÍA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son
una herramienta educativa sin precedentes. Área (2002)
enuncia una definición muy acertada y clara de lo que son las
TIC, como recursos y sistemas para la elaboración,
almacenamiento y difusión digitalizada de información basados
en la utilización de tecnología informática.

44. Para Amar (2006), las TIC aplicadas a la enseñanza,
favorecen el aprendizaje de los alumnos, aumentan su
motivación, crece su interés y su creatividad, mejoran
la capacidad para resolver problemas, potencian el
trabajo en grupo, refuerzan su autoestima y permiten
una mayor autonomía en el aprendizaje, además de
superar las barreras del tiempo y del espacio.

45. El aumento de la presencia de la Tecnología en todos los
ámbitos de la vida humana conduce a la consideración de la
técnica como un elemento de extraordinaria relevancia en
nuestra sociedad. Ésta incorpora en la actualidad con
asombrosa rapidez los últimos descubrimientos tecnológicos a
las acciones más triviales de la vida cotidiana.

46. Según Amar (2006), la utilización de las TIC aplicadas a la
educación debe tener, o al menos procurar, el fin de formar a
ciudadanos y ciudadanas capacitados para integrarse en la
sociedad contemporánea de forma autónoma y crítica, y no utilizar
las herramientas tecnológicas como sustitutos de los recursos
tradicionales.

47. Con el uso de las TIC el rol del profesor deja de ser
únicamente el de transmisor de conocimiento para
convertirse en un facilitador y orientador del
conocimiento y en un participante del proceso de
aprendizaje junto con el estudiante (UNESCO, 2004).

48. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Escamilla, J. (1998) Análisis de la tecnología educativa, en Selección y
uso de tecnología educativa. Pp. 93-143. México: Trillas. Revisar 93-139.
-Eduteka (2011) Cómo seleccionar recursos digitales con propósitos
educativos. Disponible en http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1
-Pantoja Vallejo, A.; Huertas Montes, A. (2010) Integración de las TIC en la
asignatura de Tecnología de Educación Secundaria. Pixel-Bit. Revista de
Medios y Educación, núm. 37, julio-diciembre, 2010, pp. 225-337