El documento describe los elementos clave de la Enseñanza para la Comprensión (EpC), incluyendo: 1) metas de comprensión explícitas, 2) desempeños de comprensión que involucran a los estudiantes en demostrar su comprensión, y 3) evaluación diagnóstica continua basada en criterios públicos vinculados a las metas de comprensión. El marco conceptual de la EpC se enfoca en definir la comprensión como un desempeño creativo construido por el estudiante.

1. Enseñanza para
la Comprensión
Martha Stone Wiske

3. El proyecto de investigación colaborativa
sobre enseñanza para la comprensión
(EpC)
• Tópicos genéticos
• Metas de comprensión
• Desempeños de comprensión
• Evaluación diagnostica continua

7.  Profesores enfrentan dificultades para que
sus alumnos los comprendan
 El uso de material didáctico era utilizado para
mejorar la comprensión
 Algunos profesores confunden las metas de
comprensión
 Suelen tener metas estrechas
 No estimulaban el desarrollo de la
comprensión

8.  Las metas de comprensión han
demostrado ser un elemento esencial
del marco conceptual de la enseñanza
para la comprensión.

9. Los mapas conceptuales
 Pueden no enriquecer las concepciones.
 Están vinculados con varias ideas, como de
metas para la compresión.
Metas:
Explicitas y publicas
Dispuestas en una estructura
compleja
Centrales en la materia

10. DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN
Elemento más importante del
conceptual de la Enseñanza de la
Comprensión.
Capacidad e inclinación a usar lo
uno sabe cuando actúa en el
Se desarrolla y se demuestra
uso de ésta misma.
Explicar, interpretar, analizar,
relacionar, comparar y hacer
Los desempeños de comprensión involucran a os alumnos en la
propia comprensión.

11. Etapa de exploración
 Explorar los elementos.
 Atraer a los alumnos hacia un dominio tópico
generativo.
 Conexiones entre el tópico generativo-
intereses-experiencias.
 Poner en práctica sus comprensiones
anteriores.

12. INVESTIGACIÓN GUIADA
 Involucra al alumno en la utilización de ideas
o modalidades de investigación.
 Al inicio, el desempeño puede ser simple y
elemental.
 Habilidades: observación, registro,
vocabulario, síntesis.

13. PROYECTO FINAL DE
SINTESIS
 Similares a los proyectos y exposiciones.
 Demuestran con claridad el dominio de los
alumnos sobre las metas establecidas.
 El alumno trabaja de manera más
independiente.

14. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CONTINUA
 Desempeño en relación a las metas de
comprensión.
 Si la enseñanza es efectiva, la valoración del
desempeño es casi automática.
 Las formulaciones iniciales exigían una definición
y delimitación de los desempeños.
 Los docentes refinaron ideas de cómo y cuando
diseñar mejor los criterios de evaluación.

15. Evaluación diagnóstica continua
 Cuando los alumnos comienzan una
evaluación de sus desempeños finales se
basan en criterios públicos vinculados con
metas de comprensión, hechas por el
alumno o el docente

16. Criterios de evaluación
 RELEVANTES, EXPLICITOS Y PUBLICOS.
 Los criterios de evaluación están vinculados con
las metas de comprensión.
 Se articulan inicialmente en el proceso de hacer
borradores de los desempeños de comprensión.
 Los criterios se hacen públicos para el alumno, a
quienes se les da la oportunidad de aplicar y
comprender antes que se use para evaluar sus
desempeños.

17. Interacción de los elementos de
la EPC
 Cuando los docentes analizan una actividad
curricular exitosa en términos de un
desempeño de comprensión…
 Preguntas “ ¿ que hace que esto sea tan
rico?
Estas preguntas llevan a respuestas que
clarifican las metas de comprensión.

18. La naturaleza y la función del
marco conceptual
 El marco conceptual de la EPC está fundado
en la definición de la comprensión como
desempeño creativo. Es decir que la
comprensión debe ser construida de la propia
experiencia y del trabajo intelectual del
estudiante.

19.  La investigación se centraba en la práctica, el
papel del docente consistía en llevar ala
practica la pedagogía deseada y el papel de
la investigación era promover y documentar
en esta puesta en práctica.
 El marco conceptual de la EPC guía a los
docentes para que vuelvan a revisar
preguntas antiguas acerca de qué y cómo
enseñar.