LA EVALUACIÓN     E.InfantilMªDolores Todolí Bofí
INTRODUCCIÓNNo nos podemos plantear la evaluación, las estrategias y las situacionesquè se utilizan sin tener en cuenta la...
No vemos las cosas cómo son…                         Las vemos cómo somos…                       interiorizamos el mundo y...
• Con la intención de alcanzar determinados               objetivos.PLANIFICAR             • Realización de las actividade...
DESDE ESTA PERSPECTIVACuando nos fijamos unos objetivos educativos determinados, debemostener en cuenta que siempre se tra...
Desde este planteamiento:-Tendremos que tener en cuenta la estrecha relación que existe entre lasfinalidades de la evaluac...
ALREDEDOR DE La EVALUACIÓN (reflexión)QUE EVALUAMOS?Generalmente cuando se habla de la evaluación esta siempre se refiere ...
ANÁLISIS , CRITERIOS  ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES                                     S- Satisfactorio   Y PROPUESTAS DIDÁ...
INICIO DE LAS ACTIVIDAD                                                     ANÁLISISPRESENTACIÓN DE LA ACTIVIIDADHemos ayu...
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO.                                   ANÁLISISHa funcionado la dinámica de grupo.Se h...
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO                                                         ANÁLISIS*Las actividades se han prolongado...
INTERVENCIÓN Y INTERACCIONES CON LOS NIÑOS/AS                               ANÁLISISCon que finalidad hemos realizado las ...
LOS MATERIALES                                                                  ANÁLISISLos materiales han sido los adecua...
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  1. 1. LA EVALUACIÓN E.InfantilMªDolores Todolí Bofí
  2. 2. INTRODUCCIÓNNo nos podemos plantear la evaluación, las estrategias y las situacionesquè se utilizan sin tener en cuenta la enseñanza, las situaciones y lasactividades què se proponen en el aula.La evaluación de los niños en estas edades puede tener unas consecuenciasy una influencia decisiva en su proceso de aprendizaje y crecimiento.¿La evaluación es objetiva?Muchas veces los juicios y valoraciones que hacemos de nuestrosalumnos están influidos por diferentes factores que a veces no tienenmucho que ver con una observación precisa y “objetiva”.Hay que tener muy claro que, en esta etapa, para tener una visión global delos pequeños tendremos en cuenta:1. No centrarnos únicamente en lo que no saben hacer.2. Tener en cuenta sus potencialidades.3. Esperar buenos resultados, INDEPENDIENTEMENTE DE NOSOTROS.4. Tener una imagen positiva de los alumnos/as.5. Favorecer la participación de todos ( buscando estrategias que ayuden a esta)6. Favorecer el que se sientan capaces de afrontar retos y dificultades.Debemos de ser muy prudentes y no hacer juicios ni valoraciones precipitados ( especialmente negativos), sobre todo en estas edades en el què el niño o la niña esta inmerso en un proceso de desarrollo tan impresionante y sobre la cual tenemos la responsabilidad de incidir positivamente en la escuela, sin etiquetar ni cerrar, aprovechando todas las posibilidades de cambio què tenemos a nuestro alcance.Deberíamos plantearnos siempre estos juicios como hipótesis posibles què nosayudan a conducir el proceso educativo del pequeño y a hacerle avanzar.Asimismo deberíamos tener en cuenta estos aspectos cuando evaluamos ocomunicamos nuestros juicios evaluativos a la familia, a otros educadores o al propioniño o niña.
  3. 3. No vemos las cosas cómo son… Las vemos cómo somos… interiorizamos el mundo y nos exteriorizamos en él desde nuestra propia y personal interpretación de ese mundo¿Para qué se evalúa?En esta etapa la evaluación debe servir básicamente para:1. Actuar2. Tomar decisiones educativas3. Observar la evolución y progreso del pequeño/a4. Plantearse si hay que intervenir o modificar determinadas situaciones, relaciones o actividades en el aula.• Lo más importante no es emitir un juicio o definir una situación, sino plantearse hipótesis, contrastarlas con los otros adultos que se relacionan con el niño o niña, verificarlas y modificarlas cuando veamos que no responden a su evolución.• Cuando evaluamos no lo hacemos únicamente en relación con la evolución del niño, sino que evaluamos nuestro programa, nuestro proyecto y nuestra intervención educativa.• Desde esta perspectiva la evaluación nos sirve para:1. Valorar lo que ocurre cuando aplicamos el programa que habíamos planificado previamente.2. Cambiar o no determinadas actuaciones.3. Obtener información que nos ayuda a mejorar las propuestas que realizamos en el aula.
  4. 4. • Con la intención de alcanzar determinados objetivos.PLANIFICAR • Realización de las actividades que planificamos. • Documentación del desarrollo de las actividadesPRÁCTICA propuestas. • Si se alcanzan los objetivos fijados. • Si los niños y niñas han aprendido lo que pretendíamos. • Si han aprendido otras cosas que no habíamosVALORAR planificado. • Si tenemos que introducir cambios a partir de lo documentado.
  5. 5. DESDE ESTA PERSPECTIVACuando nos fijamos unos objetivos educativos determinados, debemostener en cuenta que siempre se trata de HIPÓTESIS y que luego, con laevaluación, podremos valorar en què medida y con que diversidad sehan alcanzado. INTERVENIR EVALUACIÓN MEJORAR CAMBIAR
  6. 6. Desde este planteamiento:-Tendremos que tener en cuenta la estrecha relación que existe entre lasfinalidades de la evaluación y el objeto de la misma.Tradicionalmente el objeto de la evaluación ha sido el alumno mismo.-La evaluación se ha realizado para emitir un juicio sobre el alumno.-Se centrado en él, valorando sus actitudes, su comportamiento y surendimiento.Pero si la finalidad de la evaluación consiste en regular y mejorar la propuestaeducativa que ofrecemos , tendremos que ampliar nuestro campo deobservación y tener en cuenta no solo al alumno, sino también otros aspectos:1. Las situaciones de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula.2. Nuestra intervención y nuestra actitud.3. Los tipos de contenido que priorizamos o las situaciones.4. Las situaciones y las relaciones que se producen dentro del grupo y de la escuela. LA EVALUACIÓN ES UN ELEMENTO CLAVE MEDIANTE ELCUAL OBTENEMOS INFORMAIÓN QUE NOS SIRVE PARA TOMAR DECISIONES.
  7. 7. ALREDEDOR DE La EVALUACIÓN (reflexión)QUE EVALUAMOS?Generalmente cuando se habla de la evaluación esta siempre se refiere a losalumnos. Creo que tenemos que tener mucha cuidado a la hora de evaluar a losalumnos.La evaluación de los alumnos sólo tiene sentido si lo hacemos para conocer lasdiferentes dificultades y necesidades de los niños para poder ofrecer situaciones deaprendizaje más diversificadas que permitirán que cada cual pueda realizar lastareas sin sentirse incapaz o frustrado . Tiene que servir para conocer como seconcreta en el grupo la diversidad y que necesidades individuales genera.Entiendo la evaluación como un recurso más para mejorar la práctica educativa yacompañar a los niños en su aprendizaje.Cómo evalúo?Observando y procurando mantener una actitud receptiva y abierta. Se trata derecoger aquellas informaciones que servirán para interpretar los procesos deenseñanza-aprendizaje que tienen lugar a l´aula.Aprovecho las situaciones en las que puedo observar sin tener que intervenir, conuna observación participativa en la que intento evaluar la capacidad de mejora yaprendizaje de los niños , trayendo un diario de clase. En este diario anotosituaciones, experiencias y aspectos diversos del grupo.La autoevaluación:Aprender a evaluarse a uno mismo, es una de las condiciones básicas para aprendera aprender, y para ser más autónomo aprendiendo la tarea de hacer de maestro (yhaciendo cualquier actividad). Esta afirmación es coherente con entender elaprendizaje como el resultado de identificar que no se es capaz de hacer bastantebien, de entender las causas y de tomar decisiones orientadas a la mejora.Considero importante para llevarla a cabo:- Renunciar a querer dominar la organización de los conocimientos en la mente delos niño. Se desvanece, de este modo, una parte de la ciencia del magister. Y noqueda, pues, más remedio que buscar otros modelos de satisfacción personal: talvez, en lugar de la figura del magister, habría que pensar en la figura delentrenador, la maestría del cual no consiste a exponer saberes de formadiscursiva, sino sugerir o hacer que se trabajen los vínculos entre los saberes y lassituaciones concretas.-Tener una práctica personal del uso de los saberes en contextos de acción reales.
  8. 8. ANÁLISIS , CRITERIOS ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES S- Satisfactorio Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS M-Mejorable.CLIMA RELACIONAL Y AFECTIVO ( GENERAL) ANÁLISIS*Existe una relación de confianza entre los alumnos y nosotras/osLos niños/as participan en las actividades con tranquilidad, no les importaequivocarse.Confiamos en las posibilidades de los niños/as.Nos sentimos bien en el aula.Los niños se encuentran y se sienten bien en el aula.Los niños/as saben bien lo que pueden y no pueden hacer.En general los niños/as entienden lo que pueden y no pueden hacer.La organización del aula y la dinámica de las actividades permiten un ciertogrado de autonomía de los niños y niñas.Los niños/as se sienten implicados en el funcionamiento y organizacióndel aula.Los niños/as colaboran en el mantenimiento de la dinámica establecida.ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS
  9. 9. INICIO DE LAS ACTIVIDAD ANÁLISISPRESENTACIÓN DE LA ACTIVIIDADHemos ayudado a relacionar nuestras propuestas con sus conocimientosprevios.Los niños/as han mostrado interés.Los niños/as se han sentido motivados.CONOCIMIENTOS PREVIOSHemos averiguado que conocimientos previos tenían sobre los contenidosque hemos planteado.Nos ha resultado complicado averiguar sus conocimientos previos.Los niños han participado aportando sus conocimientos y experiencias.EXPLICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ACTIVIDADLes hemos explicado lo que pretendemos que aprendan.Los niños/as lo han entendido y lo han relacionado con lo que hacíamos enlas actividades.CONSIGNAS INICIALESLas explicaciones que hemos dado han estado claras.Las actividades han resultado como las habíamos previsto.Han surgido problemas que no esperábamos.Hemos sabido modificarlo a tiempo.Hemos explicado claramente lo que nos proponíamos.Hemos animado a los niños/as a hacer preguntas en ese momento.ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS
  10. 10. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO. ANÁLISISHa funcionado la dinámica de grupo.Se han establecido relaciones positivas entre los niños/asHan surgido dificultades excesivas en el funcionamiento del grupo.Hemos conseguido la autorregulación de la conducta con un poco de ayuda.Hemos ido controlando la situación.Hemos tenido la sensación de perder el control.ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTASACTITUD Y PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS/AS ANÁLISISLos niños/as han participado activamente.Han manifestado interésHemos estimulado la participación de todos los alumnosHan podido participar todosHemos recogido las diferentes aportaciones de los niños/asLes hemos dejado tiempo suficiente para participar y hablar.ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS
  11. 11. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ANÁLISIS*Las actividades se han prolongado excesivamente.Hemos tenido poco tiempoLas actividades se han desarrollado a un ritmo adecuadoEn el desarrollo de las actividades hemos respetado la alternancia deesfuerzo, concentración y movimiento.Hemos dado demasiada prisa en determinados momentos a los niños/as.Hemos aprovechado los hechos espontáneos que han surgido durante lassesiones.ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTASORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS. ANÁLISIS*Hemos utilizado el espacio adecuado para la actividad que estábamosdesarrollando.Pensamos que existen espacios más adecuados.La organización del aula ha afectado la participación, el desplazamiento y laautonomía el control y el trabajo en grupo en función de la actividad yfinalidad de la misma.ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS
  12. 12. INTERVENCIÓN Y INTERACCIONES CON LOS NIÑOS/AS ANÁLISISCon que finalidad hemos realizado las intervenciones a lo largo de laactividad: controlar, dirigir, evaluar, ayudar,contrastar.Hemos interactuado con los niños/as. Tipos de interacción: probar juntos,hablar, preguntar, jugar con ellos,ofrecer modelos, explicar, proponer…Hemos podido evaluar y reflexionar en grupo sobre la actividad realizada.Hemos introducido cambios ha partir de lo que ha pasado en el aula.Hemos adaptado la ayuda a las necesidades y dificultades de los niños yniñas.Hemos tenido demasiado protagonismo.Hemos potenciado suficientemente su iniciativa y participaciónASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTASATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ANÁLISISHemos podido ocuparnos de la diversidad al lo largo de las actividades.Han podido participar todos los niños/as en función de sus posibilidades.Hemos ayudado a los que más lo necesitaban.Ha habido algunos niños/as que no han seguido la actividad.Hemos pensado como podríamos ayudar a los niños/as que no han seguidola actividadASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS
  13. 13. LOS MATERIALES ANÁLISISLos materiales han sido los adecuados.Los materiales han interesado a los niños/asSe han seleccionado los materiales en relación a los contenidos y actividadespropuestas.El material ha sido el adecuado en función de los contenidos y objetivostrabajados.ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTASEVALUACIÓN ANÁLISISHemos explicado a los niños/as lo que esperábamos de ellos.Los instrumentos de evaluación que hemos utilizado han sido útiles ypertinentes.¿Hemos planteado una evaluación inicial? ¿Ha sido necesaría?¿Hemos hecho una evaluación formativa a lo largo de la actividad?¿Hemos podido observar las dificultades de algunos alumnos?¿Cuando hemos ayudado a los alumnos han obtenido mejor resultado?¿Hemos hecho valoraciones negativas en relación a algunos alumnos?¿Hemos valorado positivamente a los alumnos y los hemos ayudado?ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS
  14. 14. DE LA TEORIA A LA PRÁCTICA:LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA. *DOCUMENTAR EL TRABAJO EN EL AULAEL DIARIO DE CLASE: MODALIDADES*Es importante dejar claro LO QUE NO ES LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA.No debe ser confundida con la “observación del niño”. El propósito de la“observación del niño” es valorar el desarrollo psicológico de los pequeños conrelación a categorías ya determinadas derivadas de la psicología evolutiva y quedefinen lo que un niño “normal” debería estar haciendo a una determinada edad.Estas observaciones no ponen el acento en los procesos de aprendizaje delniño o la niña, sino, más bien, en la clasificación y categorización de los pequeñosen función de un esquema general de niveles y estadios de desarrollo. Desde esepunto de vista, las “observaciones de los niños” son una tecnología de normalizaciónrelacionada con las construcciones del niño como naturaleza o como reproductor deconocimiento. La observación del niño ,pues, pretende principalmente evaluar si unniño o una niña se ajustan al conjunto de los estándarts. La “documentaciónpedagógica” por el contrario, trata sobre todo de ver y comprender qué sucede en eltrabajo pedagógico y de qué es capaz el niño sin que medie marco predeterminadoalguno de expectativas y normas.La documentación pedagógica es un proceso de visualización, pero lo quedocumentamos no representa una realidad verdadera en mayor medida que lasafirmaciones que se puedan hacer sobre el mundo social y natural representan talrealidad verdadera; es una construcción social en la que los pedagogos ,alseleccionar lo que consideran valioso para documentar, son también co-constructores participativos.. *“Más allá de la calidad en la E.Infantil” Ed. Graó pag 233-237
  15. 15. Cuando una persona documenta, construye una relación entre ella misma comopedagogo o pedagoga y el niño o los niños cuyos pensamientos, palabras y accionesdocumenta. En este sentido , la práctica de la documentación no puede existir en modoalguno separada de nuestra propia implicación en el proceso. Igualmente, laescenificación (es decir, lo que representamos o actuamos de aquello que hemosdocumentado) es también selectiva, parcial y contextual.Nosotros mismos, en definitiva co-construimos y co-producimos la documentación comosujetos y participantes.Por consiguiente, cuando documentamos, somos co-constructores de las vidas de losniños y las niñas, y, al mismo tiempo incorporamos nuestras opiniones implícitas sobrelas acciones que consideramos valiosas o no en una práctica pedagógica. Nos permitever, por lo tanto, cómo nosotros mismos entendemos y “leemos” lo que sucede en lapráctica.A través de la documentación, nos resulta posible ver como podemos relacionar-nos conel niño de otro modo. Desde esta perspectiva , la documentación puede ser consideradaun relato de autoreflexividad . El saber que no estamos representando la realidad y quehacemos unas determinadas elecciones facilita el análisis crítico de la naturalezaconstruida de nuestra documentación , la búsqueda de nuevas respuestas.La “documentación pedagógica” es, en cuanto a contenido, un material que registralo que los niños y niñas dicen y hacen (el trabajo de los niños) y el modo en el que elpedagogo se relaciona con ellos y con su trabajo. Este material puede ser producido demuchas maneras y puede adoptar múltiples formas : por ejemplo, apuntes manuscritosde lo que se dice, y se hace, grabaciones de audio o de vídeo, fotografías, o, incluso elpropio trabajo de los pequeños.Este material da forma concreta al trabajo pedagógico y lo hace visible.Este proceso implica el uso de este material como medio para la reflexión rigurosa ,metódica y democrática sobre el trabajo pedagógico, una reflexión que será llevada acabo tanto por el pedagogo o pedagoga en solitario como por este o esta en relación conotras personas ( pedagogos, niños, padres…)

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