1. LA EVALUACIÓN
E.Infantil
MªDolores Todolí Bofí

2. INTRODUCCIÓN
No nos podemos plantear la evaluación, las estrategias y las situaciones
què se utilizan sin tener en cuenta la enseñanza, las situaciones y las
actividades què se proponen en el aula.
La evaluación de los niños en estas edades puede tener unas consecuencias
y una influencia decisiva en su proceso de aprendizaje y crecimiento.
¿La evaluación es objetiva?
Muchas veces los juicios y valoraciones que hacemos de nuestros
alumnos están influidos por diferentes factores que a veces no tienen
mucho que ver con una observación precisa y “objetiva”.
Hay que tener muy claro que, en esta etapa, para tener una visión global de
los pequeños tendremos en cuenta:
1. No centrarnos únicamente en lo que no saben hacer.
2. Tener en cuenta sus potencialidades.
3. Esperar buenos resultados, INDEPENDIENTEMENTE DE NOSOTROS.
4. Tener una imagen positiva de los alumnos/as.
5. Favorecer la participación de todos ( buscando estrategias que ayuden a
esta)
6. Favorecer el que se sientan capaces de afrontar retos y dificultades.
Debemos de ser muy prudentes y no hacer juicios ni valoraciones precipitados (
especialmente negativos), sobre todo en estas edades en el què el niño o la
niña esta inmerso en un proceso de desarrollo tan impresionante y sobre la cual
tenemos la responsabilidad de incidir positivamente en la escuela, sin etiquetar
ni cerrar, aprovechando todas las posibilidades de cambio què tenemos a
nuestro alcance.
Deberíamos plantearnos siempre estos juicios como hipótesis posibles què nos
ayudan a conducir el proceso educativo del pequeño y a hacerle avanzar.
Asimismo deberíamos tener en cuenta estos aspectos cuando evaluamos o
comunicamos nuestros juicios evaluativos a la familia, a otros educadores o al propio
niño o niña.

3. No vemos las cosas cómo son…
Las vemos cómo somos…
interiorizamos el mundo y nos
exteriorizamos en él desde nuestra propia
y personal interpretación de ese mundo
¿Para qué se evalúa?
En esta etapa la evaluación debe servir básicamente para:
1. Actuar
2. Tomar decisiones educativas
3. Observar la evolución y progreso del pequeño/a
4. Plantearse si hay que intervenir o modificar determinadas
situaciones, relaciones o actividades en el aula.
• Lo más importante no es emitir un juicio o definir una situación, sino
plantearse hipótesis, contrastarlas con los otros adultos que se
relacionan con el niño o niña, verificarlas y modificarlas cuando
veamos que no responden a su evolución.
• Cuando evaluamos no lo hacemos únicamente en relación con la
evolución del niño, sino que evaluamos nuestro programa, nuestro
proyecto y nuestra intervención educativa.
• Desde esta perspectiva la evaluación nos sirve para:
1. Valorar lo que ocurre cuando aplicamos el programa que habíamos
planificado previamente.
2. Cambiar o no determinadas actuaciones.
3. Obtener información que nos ayuda a mejorar las propuestas que
realizamos en el aula.

4. • Con la intención de alcanzar determinados
objetivos.
PLANIFICAR
• Realización de las actividades que planificamos.
• Documentación del desarrollo de las actividades
PRÁCTICA propuestas.
• Si se alcanzan los objetivos fijados.
• Si los niños y niñas han aprendido lo que
pretendíamos.
• Si han aprendido otras cosas que no habíamos
VALORAR planificado.
• Si tenemos que introducir cambios a partir de lo
documentado.

5. DESDE ESTA PERSPECTIVA
Cuando nos fijamos unos objetivos educativos determinados, debemos
tener en cuenta que siempre se trata de HIPÓTESIS y que luego, con la
evaluación, podremos valorar en què medida y con que diversidad se
han alcanzado.
INTERVENIR
EVALUACIÓN
MEJORAR CAMBIAR

6. Desde este planteamiento:
-Tendremos que tener en cuenta la estrecha relación que existe entre las
finalidades de la evaluación y el objeto de la misma.
Tradicionalmente el objeto de la evaluación ha sido el alumno mismo.
-La evaluación se ha realizado para emitir un juicio sobre el alumno.
-Se centrado en él, valorando sus actitudes, su comportamiento y su
rendimiento.
Pero si la finalidad de la evaluación consiste en regular y mejorar la propuesta
educativa que ofrecemos , tendremos que ampliar nuestro campo de
observación y tener en cuenta no solo al alumno, sino también otros aspectos:
1. Las situaciones de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula.
2. Nuestra intervención y nuestra actitud.
3. Los tipos de contenido que priorizamos o las situaciones.
4. Las situaciones y las relaciones que se producen dentro del grupo y de la
escuela.
LA EVALUACIÓN ES UN ELEMENTO CLAVE MEDIANTE ELCUAL
OBTENEMOS INFORMAIÓN QUE NOS SIRVE PARA TOMAR
DECISIONES.

7. ALREDEDOR DE La EVALUACIÓN (reflexión)
QUE EVALUAMOS?
Generalmente cuando se habla de la evaluación esta siempre se refiere a los
alumnos. Creo que tenemos que tener mucha cuidado a la hora de evaluar a los
alumnos.
La evaluación de los alumnos sólo tiene sentido si lo hacemos para conocer las
diferentes dificultades y necesidades de los niños para poder ofrecer situaciones de
aprendizaje más diversificadas que permitirán que cada cual pueda realizar las
tareas sin sentirse incapaz o frustrado . Tiene que servir para conocer como se
concreta en el grupo la diversidad y que necesidades individuales genera.
Entiendo la evaluación como un recurso más para mejorar la práctica educativa y
acompañar a los niños en su aprendizaje.
Cómo evalúo?
Observando y procurando mantener una actitud receptiva y abierta. Se trata de
recoger aquellas informaciones que servirán para interpretar los procesos de
enseñanza-aprendizaje que tienen lugar a l´aula.
Aprovecho las situaciones en las que puedo observar sin tener que intervenir, con
una observación participativa en la que intento evaluar la capacidad de mejora y
aprendizaje de los niños , trayendo un diario de clase. En este diario anoto
situaciones, experiencias y aspectos diversos del grupo.
La autoevaluación:
Aprender a evaluarse a uno mismo, es una de las condiciones básicas para aprender
a aprender, y para ser más autónomo aprendiendo la tarea de hacer de maestro (y
haciendo cualquier actividad). Esta afirmación es coherente con entender el
aprendizaje como el resultado de identificar que no se es capaz de hacer bastante
bien, de entender las causas y de tomar decisiones orientadas a la mejora.
Considero importante para llevarla a cabo:
- Renunciar a querer dominar la organización de los conocimientos en la mente de
los niño. Se desvanece, de este modo, una parte de la ciencia del magister. Y no
queda, pues, más remedio que buscar otros modelos de satisfacción personal: tal
vez, en lugar de la figura del magister, habría que pensar en la figura del
entrenador, la maestría del cual no consiste a exponer saberes de forma
discursiva, sino sugerir o hacer que se trabajen los vínculos entre los saberes y las
situaciones concretas.
-Tener una práctica personal del uso de los saberes en contextos de acción reales.

8. ANÁLISIS , CRITERIOS
ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES S- Satisfactorio
Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS M-Mejorable.
CLIMA RELACIONAL Y AFECTIVO ( GENERAL) ANÁLISIS*
Existe una relación de confianza entre los alumnos y nosotras/os
Los niños/as participan en las actividades con tranquilidad, no les importa
equivocarse.
Confiamos en las posibilidades de los niños/as.
Nos sentimos bien en el aula.
Los niños se encuentran y se sienten bien en el aula.
Los niños/as saben bien lo que pueden y no pueden hacer.
En general los niños/as entienden lo que pueden y no pueden hacer.
La organización del aula y la dinámica de las actividades permiten un cierto
grado de autonomía de los niños y niñas.
Los niños/as se sienten implicados en el funcionamiento y organización
del aula.
Los niños/as colaboran en el mantenimiento de la dinámica establecida.
ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS

9. INICIO DE LAS ACTIVIDAD ANÁLISIS
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIIDAD
Hemos ayudado a relacionar nuestras propuestas con sus conocimientos
previos.
Los niños/as han mostrado interés.
Los niños/as se han sentido motivados.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Hemos averiguado que conocimientos previos tenían sobre los contenidos
que hemos planteado.
Nos ha resultado complicado averiguar sus conocimientos previos.
Los niños han participado aportando sus conocimientos y experiencias.
EXPLICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
Les hemos explicado lo que pretendemos que aprendan.
Los niños/as lo han entendido y lo han relacionado con lo que hacíamos en
las actividades.
CONSIGNAS INICIALES
Las explicaciones que hemos dado han estado claras.
Las actividades han resultado como las habíamos previsto.
Han surgido problemas que no esperábamos.
Hemos sabido modificarlo a tiempo.
Hemos explicado claramente lo que nos proponíamos.
Hemos animado a los niños/as a hacer preguntas en ese momento.
ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS

10. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO. ANÁLISIS
Ha funcionado la dinámica de grupo.
Se han establecido relaciones positivas entre los niños/as
Han surgido dificultades excesivas en el funcionamiento del grupo.
Hemos conseguido la autorregulación de la conducta con un poco de ayuda.
Hemos ido controlando la situación.
Hemos tenido la sensación de perder el control.
ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS
ACTITUD Y PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS/AS ANÁLISIS
Los niños/as han participado activamente.
Han manifestado interés
Hemos estimulado la participación de todos los alumnos
Han podido participar todos
Hemos recogido las diferentes aportaciones de los niños/as
Les hemos dejado tiempo suficiente para participar y hablar.
ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS

11. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ANÁLISIS*
Las actividades se han prolongado excesivamente.
Hemos tenido poco tiempo
Las actividades se han desarrollado a un ritmo adecuado
En el desarrollo de las actividades hemos respetado la alternancia de
esfuerzo, concentración y movimiento.
Hemos dado demasiada prisa en determinados momentos a los niños/as.
Hemos aprovechado los hechos espontáneos que han surgido durante las
sesiones.
ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS
ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS. ANÁLISIS*
Hemos utilizado el espacio adecuado para la actividad que estábamos
desarrollando.
Pensamos que existen espacios más adecuados.
La organización del aula ha afectado la participación, el desplazamiento y la
autonomía el control y el trabajo en grupo en función de la actividad y
finalidad de la misma.
ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS

12. INTERVENCIÓN Y INTERACCIONES CON LOS NIÑOS/AS ANÁLISIS
Con que finalidad hemos realizado las intervenciones a lo largo de la
actividad: controlar, dirigir, evaluar, ayudar,contrastar.
Hemos interactuado con los niños/as. Tipos de interacción: probar juntos,
hablar, preguntar, jugar con ellos,ofrecer modelos, explicar, proponer…
Hemos podido evaluar y reflexionar en grupo sobre la actividad realizada.
Hemos introducido cambios ha partir de lo que ha pasado en el aula.
Hemos adaptado la ayuda a las necesidades y dificultades de los niños y
niñas.
Hemos tenido demasiado protagonismo.
Hemos potenciado suficientemente su iniciativa y participación
ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ANÁLISIS
Hemos podido ocuparnos de la diversidad al lo largo de las actividades.
Han podido participar todos los niños/as en función de sus posibilidades.
Hemos ayudado a los que más lo necesitaban.
Ha habido algunos niños/as que no han seguido la actividad.
Hemos pensado como podríamos ayudar a los niños/as que no han seguido
la actividad
ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS

13. LOS MATERIALES ANÁLISIS
Los materiales han sido los adecuados.
Los materiales han interesado a los niños/as
Se han seleccionado los materiales en relación a los contenidos y actividades
propuestas.
El material ha sido el adecuado en función de los contenidos y objetivos
trabajados.
ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS
EVALUACIÓN ANÁLISIS
Hemos explicado a los niños/as lo que esperábamos de ellos.
Los instrumentos de evaluación que hemos utilizado han sido útiles y
pertinentes.
¿Hemos planteado una evaluación inicial? ¿Ha sido necesaría?
¿Hemos hecho una evaluación formativa a lo largo de la actividad?
¿Hemos podido observar las dificultades de algunos alumnos?
¿Cuando hemos ayudado a los alumnos han obtenido mejor resultado?
¿Hemos hecho valoraciones negativas en relación a algunos alumnos?
¿Hemos valorado positivamente a los alumnos y los hemos ayudado?
ASPECTOS PARA REVISAR Y MEJORAR/ PROPUESTAS

14. DE LA TEORIA A LA PRÁCTICA:
LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA. *
DOCUMENTAR EL TRABAJO EN EL AULA
EL DIARIO DE CLASE: MODALIDADES
*Es importante dejar claro LO QUE NO ES LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
No debe ser confundida con la “observación del niño”. El propósito de la
“observación del niño” es valorar el desarrollo psicológico de los pequeños con
relación a categorías ya determinadas derivadas de la psicología evolutiva y que
definen lo que un niño “normal” debería estar haciendo a una determinada edad.
Estas observaciones no ponen el acento en los procesos de aprendizaje del
niño o la niña, sino, más bien, en la clasificación y categorización de los pequeños
en función de un esquema general de niveles y estadios de desarrollo. Desde ese
punto de vista, las “observaciones de los niños” son una tecnología de normalización
relacionada con las construcciones del niño como naturaleza o como reproductor de
conocimiento. La observación del niño ,pues, pretende principalmente evaluar si un
niño o una niña se ajustan al conjunto de los estándarts. La “documentación
pedagógica” por el contrario, trata sobre todo de ver y comprender qué sucede en el
trabajo pedagógico y de qué es capaz el niño sin que medie marco predeterminado
alguno de expectativas y normas.
La documentación pedagógica es un proceso de visualización, pero lo que
documentamos no representa una realidad verdadera en mayor medida que las
afirmaciones que se puedan hacer sobre el mundo social y natural representan tal
realidad verdadera; es una construcción social en la que los pedagogos ,al
seleccionar lo que consideran valioso para documentar, son también co-
constructores participativos..
*“Más allá de la calidad en la E.Infantil” Ed. Graó pag 233-237

15. Cuando una persona documenta, construye una relación entre ella misma como
pedagogo o pedagoga y el niño o los niños cuyos pensamientos, palabras y acciones
documenta. En este sentido , la práctica de la documentación no puede existir en modo
alguno separada de nuestra propia implicación en el proceso. Igualmente, la
escenificación (es decir, lo que representamos o actuamos de aquello que hemos
documentado) es también selectiva, parcial y contextual.
Nosotros mismos, en definitiva co-construimos y co-producimos la documentación como
sujetos y participantes.
Por consiguiente, cuando documentamos, somos co-constructores de las vidas de los
niños y las niñas, y, al mismo tiempo incorporamos nuestras opiniones implícitas sobre
las acciones que consideramos valiosas o no en una práctica pedagógica. Nos permite
ver, por lo tanto, cómo nosotros mismos entendemos y “leemos” lo que sucede en la
práctica.
A través de la documentación, nos resulta posible ver como podemos relacionar-nos con
el niño de otro modo. Desde esta perspectiva , la documentación puede ser considerada
un relato de autoreflexividad . El saber que no estamos representando la realidad y que
hacemos unas determinadas elecciones facilita el análisis crítico de la naturaleza
construida de nuestra documentación , la búsqueda de nuevas respuestas.
La “documentación pedagógica” es, en cuanto a contenido, un material que registra
lo que los niños y niñas dicen y hacen (el trabajo de los niños) y el modo en el que el
pedagogo se relaciona con ellos y con su trabajo. Este material puede ser producido de
muchas maneras y puede adoptar múltiples formas : por ejemplo, apuntes manuscritos
de lo que se dice, y se hace, grabaciones de audio o de vídeo, fotografías, o, incluso el
propio trabajo de los pequeños.
Este material da forma concreta al trabajo pedagógico y lo hace visible.
Este proceso implica el uso de este material como medio para la reflexión rigurosa ,
metódica y democrática sobre el trabajo pedagógico, una reflexión que será llevada a
cabo tanto por el pedagogo o pedagoga en solitario como por este o esta en relación con
otras personas ( pedagogos, niños, padres…)