Plan quincenal biol gral

"2012, BICENTENARIO DE EL ILUSTRADORNACIONAL"
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA A LA NORMAL DE VALLE DE BRAVO
PLANEACIÓN QUINCENAL Y CONTENIDO CIENTÍFICO
CICLOESCOLAR: 2012 – 2013
NOMBRE DEL DOCENTE: MARÍA ESMERALDA GONZÁLEZ LUCAS PERÍODO: 13 DE AGOSTO AL 10 DE SEPTIEMBRE DE 2012
CAMPODISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA:BIOLOGÍA
MATERIA:BIOLOGÍA GENERAL
UNIDAD DIDÁCTICA: UNO
SEMESTRE: QUINTO GRUPO: I, II Y III
Competencias
del Docente
Competencias
del Alumno
Mesoretícula o
Ejes Temáticos
Cuadrante Actividades Contenido Científico Forma de
Evaluación
3. Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
6. Construye
ambientes para el
aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
Piensa crítica
y
reflexivamente
Trabaja de
forma
colaborativa
1.1
Generalidades
1.2
Componentes
Químicos de la
Célula
1.3 Modelos
Celulares
1,2
y 3
*Presentación delcurso
*Organización de la forma de
trabajoyevaluación
* Introducción al programa
mediante la relatoría de los
orígenes de los conocimientos de la
Biología.
*Explicaciónde las generalidades
de la Biología mediante una lluvia
de ideasyun mapa conceptual.
*Elaboraciónde una investigación
individualsobre los componentes
químicos de la célula.
*Enfocar el aprendizaje significativo
al diseño, construcción, corrección
uso de modelos didácticos de
biomoléculas diversas para facilitar
el conocimientode sus propiedades
físicas, químicasybiológicas.
* Organizar equipos para la
construcciónde modelos prototipo
de célulasprocariotasy eucariotas
con fines de comparaciónde sus
características estructuralesy
funcionales.
Biología
La biología (del griego «βιος» bios, vida, y «λóγος» logos,
razonamiento, estudio, ciencia) es una rama de las ciencias
naturales que tiene comoobjeto de estudio a los seres vivos
y, más específicamente, su origen, su evolución y sus
propiedades: génesis, nutrición, morfogénesis, reproducción,
patogenia, etc. Se ocupa tanto de la descripción de las
características y los comportamientos de los organismos
individuales como de las especies en su conjunto, así como
de la reproducciónde los seres vivos y de las interacciones
entre ellos y el entorno.
COMPONENTES INORGÁNICOS:
El agua (h2o) es un alimento vital y está formado por 2
átomos de hidrógeno y 1 átomode oxígeno unido mediante
energía química o de activación.el agua se incorpora como
bebida o como componente abundante de la mayoría de los
otros alimentos que se consumen. el agua es vital porque:
a) es el principal componente del organismo.
b) es el disolvente y regula las reacciones químicas que se
producen en el organismo.
las sales minerales son necesarias para la constitución de
diferentes estructuras orgánicas y para diversas funciones. la
única sal que ingerimos directamente es el clorurode sodio (
sal de cocina). otras sales como el potasio, yodo, hierro,
calcio, fósforo y otras sales en pequeñas cantidades se
incorporan por estar contenidos en distintos alimentos.
Examen escrito
50%
Investigaciones
30%
Trabajo en clase
20%
Elaboración de
modelos
celulares

NOMBRE DEL DOCENTE: MARÍA ESMERALDA GONZÁLEZ LUCAS PERÍODO: 13 DE SEPTIEMBRE AL 11 DE OCTUBRE
UNIDAD DIDÁCTICA: UNO
Competencias
del Docente
Competen
cias
del
Alumno
Mesoretícula o
Ejes Temáticos
Cuadra
nte
Actividades Contenido Científico Forma de
Evaluación
3. Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
6. Construye
ambientes para el
aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
Piensa
crítica y
reflexivam
ente
Trabaja de
forma
colaborati
va
1.1
Generalidades
1.2
Componentes
Químicos de la
Célula
1.3 Modelos
Celulares
1,2
y 3
* Realizar una investigación sobre las
biomoléculas, estructuray función en los seres
vivos.
*Una vez terminada la investigación diseñar
una dieta balanceada para una personade tu
edad y sexo (hombre y mujer) preparavarios
platillos o preséntalos de manera pictográfica
ante tu grupo y de cada elemento menciona que
tipo componentes orgánicos e inorgánicos tiene.
Ejemplo la zanahoria que minerales y vitaminas
tiene y estas a su vez que función tienen dentro
de las células, para el buen funcionamiento del
cuerpo.
*Socializar la forma en que se obtuvo el
conocimiento por medio del método científico.
*El maestro interviene paracorregir dudas o
aclarar algún tema buscando encaminar hacia
los aprendizajes esperados y si así fuese
necesario acrecentar la información obtenida.
Elaboración de conclusiones por partedel
alumno.
*Aplicación de batería pedagógica.
Concentrado de la calificación obtenida de la
lista de cotejo, las rubricas y la batería
pedagógica sumarlas y asentar la calificación.
Preguntar al alumno ¿si le gusto la forma de
trabajo o que proponeparala próxima unidad?
Los lípidos o materias grasas son compuestos
orgánicos ternarios complejos constituidos por
moléculas de triglicéridos
Las proteínas son compuestos orgánicos
cuaternarios de composición muy compleja,
constituidos mediante la formación de largas
cadenas de moléculas de aminoácidos. están
presentes enlos alimentos de origen animal y
vegetal.
Ácidos nucleicos.
ADN (ácido desoxirribonucleico) - se
encuentra en el núcleo.
- constituye los cromosomas.
- la función es llevar la información genética
de padres a hijos. en sus moléculas se
encuentra la información genética.
ARN (ácido ribonucleico)- se encuentran en
el citoplasma (ARNy el ARN). - en el núcleo
se encuentra solamente el ADN, o sea el ARN
mensajero - las moléculas de ARN están
formadas por una simple cadena de
nucleótidos arrollado en forma de hélice
simple.
- el nucleótido está constituido por un azúcar,
que es una pentosa: la ribosa.
- presentan bases nitrogenadas púricas
(adenina y guanina) y bases nitrogenadas
pirimídicas (uracilo y citosina).
Examen escrito
50%
Investigaciones
30%
Trabajo en clase
20%
Elaboración de
modelos celulares

NOMBRE DEL DOCENTE: MARÍA ESMERALDA GONZÁLEZ LUCAS PERÍODO: 15 DE OCTUBRE AL 15 DE NOVIEMBRE DE 2012
UNIDAD DIDÁCTICA: DOS PROCESOS CELULARES
Competencias
del Docente
Competen
cias
del
Alumno
Mesoretícula o
Ejes Temáticos
Cuadra
nte
Evaluación
3. Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
6. Construye
ambientes para el
aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
Piensa
crítica y
reflexivam
ente
Trabaja de
forma
colaborati
va
2.1
Metabolismo
2.2
Reproducción
Celular
1,2
y 3
Presentar los alumnos 4 preguntas mismas que
servirán como ejes para el desarrollo de los
temas de este bloque.
*Las preguntas que servirán de eje son las
siguientes
¿Qué es el anabolismo?
¿Qué es el catabolismo?
¿Qué es la respiración? (tipos)
¿Qué es la reproducción celular?
Pedir a los alumnos que vayan anotando una
definición en su cuaderno sobre lo que perciban
que es cada uno de los temas.
*Por medio de un mapa conceptualse le
presenta al alumno las micro retículas de la
unidad
*Solicitar a los alumnos fuentes de información
donde se aborden las microretículas de la
Unidad II.
*Pedir que de manera individual vayan
identificando los temas que se encuentran en
dichas fuentes de consulta y que enfrente de
cada microretícula vayan anotando el nombre de
la fuente, y la pagina, dependiendo del tema que
sea
*Una vez realizado el trabajo de manera
individual socializar en clase las fuentes de
información
* organizar equipos de trabajo para la
organización de la información y la presentación
al grupo
El metabolismoes el conjunto de reacciones
bioquímicas y procesos físico-químicos que
ocurren en una célula y en el organismo.
Estos complejos procesos interrelacionados
son la base de la vida a escala molecular, y
permiten las diversas actividades de las
células: crecer, reproducirse, mantener sus
estructuras, responder a estímulos, etc.
La metabolizaciónes el proceso por el cual el
organismo consigue que sustancias activas se
transformen en no activas.
El metabolismo se divide en dos procesos
conjugados: catabolismo y anabolismo. Las
reacciones catabólicas liberan energía; un
ejemplo es la glucólisis, un proceso de
degradación de compuestos como la glucosa,
cuya reacción resulta en la liberación de la
energía retenida en sus enlaces químicos. Las
reacciones anabólicas,en cambio, utilizan esta
energía liberada para recomponer enlaces
químicos y construir componentes de las
células como lo son las proteínas y los ácidos
nucleicos. El catabolismoy el anabolismo son
procesos acoplados que hacenal metabolismo
en conjunto, puestoque cada uno depende del
otro.
Las enzimas agilizan las reacciones físico-
químicas, pues hacen que posibles reacciones
termodinámicas deseadas. Son reguladores de
las vías metabólicas.
Examen escrito
50%
Trabajo en
equipo
30%
Trabajo en
clase
20%

NOMBRE DEL DOCENTE: MARÍA ESMERALDA GONZÁLEZ LUCAS PERÍODO: 22 DE NOVIEMBRE AL 06 DE DICIEMBRE DE 2012
UNIDAD DIDÁCTICA: DOS Y TRES
Competencias
del Docente
Competen
cias
del
Alumno
Microretícula Cuadra
nte
Evaluación
3. Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
6. Construye
ambientes para el
aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
Piensa
crítica y
reflexivam
ente
Trabaja de
forma
colaborati
va
Síntesis de
proteínas
Fotosíntesis
Respiración
celular
Reproducción
celular
1,2
y 3
*Una vez analizadas las fuentes, se divide al
grupo en cuatro subgrupos, a cada uno se le
otorga una pregunta de las planteadas en el
“cuadrante 1”, misma que con base en las
distintas fuentes de información propias y de su
subgrupo podrá elaborar un mapa mental con el
programa para computadora MindManager
mismo que deberá imprimirse y exponerse al
grupo.
*Una vez logrado el tema los alumnos deberán
exponer frente a grupo cada uno de los temas
relacionados con sus preguntas.
*La intervención del maestro es fundamental
para aclarar posibles dudas que surjan sobre los
temas o para reforzar eltema.
Una vez concluido cada uno de los temas cada
alumno realizará un cuadro comparativo con las
nuevas nociones que tiene sobre acerca de los
temas de anabolismo, catabolismo, la
respiración y sus tipo y la reproducción celular
describiendo en cada uno de ellos las
concepciones tenidas en un primer momento y
los nuevos conocimientos obtenidos a través de
la practica y las investigaciones.
Reafirmar el dominio de contenidos con la
resolución de actividades de repaso
Respiración celular es el conjunto de
reacciones bioquímicas por las cuales
determinados compuestos orgánicos son
degradados completamente, por oxidación,
hasta su conversión en sustancias inorgánicas,
proceso que rinde energía (en forma de ATP)
aprovechable por la célula. En los animales
estos combustibles pueden provenir del
alimento, de los que se extraen durante la
digestión,o de las reservas corporales. En las
plantas su origen pueden ser asimismo las
reservas, pero también la glucosa obtenida
durante la fotosíntesis.
La respiración celular, como componente del
metabolismo, es unprocesocatabólico, en el
cual la energía contenida en los substratos
usados como combustible es liberada de
manera controlada.Durantela misma,buena
parte de la energía libre desprendida enestas
reacciones exotérmicas es incorporada a la
molécula deATP (o de nucleótidos trifosfato
equivalentes), quepuedeser a continuación
utilizada en los procesos endotérmicos, como
son los demantenimiento y desarrollo celular
[anabolismo]
Su ecuación general es la siguiente
(respiración aeróbica)
Examen escrito
50%
Trabajo en
equipo
30%
Trabajo en
clase
20%

NOMBRE DEL DOCENTE: MARÍA ESMERALDA GONZÁLEZ LUCAS PERÍODO: 10 de diciembre al 17 de enero de 2013
UNIDAD DIDÁCTICA: 3. GENÉTICA, BIODIVERSIDAD Y EVOLUCIÓN
Competencias
del Docente
Competen
cias
del
Alumno
Mesoretícula o
Ejes Temáticos
Cuadra
nte
Evaluación
3. Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
6. Construye
ambientes para el
aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
Piensa
crítica y
reflexivam
ente
Trabaja de
forma
colaborati
va
3.1 Genética
Mendeliana
3.2 Genética
Post
mendeliana
3.3 Evolución
3.4
Biodiversidad
1,2
y 3
En el pizarrón se colocan dos interrogantes
encerradas en un círculo y dentro de estos lo
siguiente: evolución y leyes de la herencia.
En cada uno de ellos el alumno deberá anotar
con base en lo visto en programas, revistas, etc.
a que se refieren estos términos, después la
forma en que se relacionan el uno con el otro.
Una vez terminado el esquema se pedirán que
traigan recortes que se relacionen con los temas
y ahora donde colocaron los términos deberán
colocar una imagen que se relacione a manera
de collage.
Organizar la selección de fuentes bibliográficas
para la documentación de los temas
correspondientes a la microretícula
Planear dos sesiones para la realización de una
investigación documental por equipos sobre la
unidad didáctica tres
Organizar equipos y determinar un subtema
para cada uno del que elaborarán un mapa
conceptualy presentarán algrupo la
organización de su información
Complementar cada subtema con el análisis de
videos científicos y/o documentales que
ejemplifiquen la microretícula
Presentar a los alumnos ejercicios de la
genética en la transmisión de características a
través delcuadro de Punett
Desarrollar actividades de repaso para la
clasificación e evolución de los seres vivos.
Reafirmar el dominio de contenidos con una
batería pedagógica.
Realizar la sumatoria de lo obtenido en las
rubricas y elexamen.
La primera ley de Mendel, o principio de
segregación establece que cada individuo lleva
un par de factores para cada característica y
que los miembros del par segregan –es decir,
se separan– durante la formación de los
gametos. Si los miembros del par son iguales,
se dice que el individuo es homocigota para la
característicadeterminada por ese gen; si son
diferentes, el individuo es heterocigota para
esa característica.Las diferentes formas de un
mismo gen son conocidas como alelos.
La constitución genética de un organismo se
denomina genotipo. Sus características
externas observables se conocen como
fenotipo. Un alelo que se expresa en el
fenotipo de un individuo heterocigota, con
exclusión del otroalelo, es un alelo dominante;
aquel cuyos efectos no se observan en el
fenotipo del heterocigota es un alelo recesivo.
En los cruzamientos que involucran a dos
individuos heterocigotas para el mismo gen, la
relación en la progeniedel fenotipodominante
con respecto al recesivo es 3:1.
Mendel cruzó una planta de guisante pura de
semillas amarillas con una planta pura de
semillas verdes, transfiriendo el polen de las
anteras de las flores de una planta a los
estigmas de las flores de otra planta. Estas
plantas constituyeron la generación
progenitora (P). Las flores así polinizadas
originaronvainas de guisantes que contenían
solamentesemillas amarillas.Estos guisantes –
que son semillas– constituyeron la generación
F1. Cuando las plantas de la F1 florecieron,las
dejó autopolinizarse. Las vainas que se
originaron de las flores autopolinizadas
(generación F2) contenían tanto semillas
amarillas como verdes, en una relación
aproximada de 3:1, o sea aproximadamente
3/4 eran amarillas y 1/4 verdes.
Examen escrito
50%
Trabajo en
equipo
30%
Trabajo en
clase
20%

NOMBRE DEL DOCENTE: MARÍA ESMERALDA GONZÁLEZ LUCAS PERÍODO: 13 DE AGOSTO AL 10 DE SEPTIEMBRE DE 2012
CAMPODISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA:FÍSICA
MATERIA:FÍSICA GENERAL
UNIDAD DIDÁCTICA: I. IMPORTANCIA DE LA FÍSICA
SEMESTRE: TERCERO GRUPO: III
Competencias
del Docente
Competencias
del Alumno
Mesoretícula o
Ejes Temáticos
Evaluación
3. Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
6. Construye
ambientes para el
aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
Piensa crítica
y
reflexivamente
Trabaja de
forma
colaborativa
1.1
Generalidades
1.2 Mediciones
1,2
y 3
*Presentación del curso,organización
de la forma detrabajo y evaluación
* Introducción al programa mediante la
LECTURA “la Física inútil”
*Explicaciónde las generalidades dela
Física mediante una lluvia deideas y un
mapa conceptual.
*Elaboraciónde una investigación
individualsobrela división dela
Física.Importancia dela medición y que
es medir,asícomo las formas de
medición. Magnitudes Fundamentales y
Derivadas. Sistemas de Unidades
Internacionaly sistema de unidades
ingles. Conversióndeunidades.
Aplicaciones actuales en tuvida diaria
en tu comunidad...
Leer en clasela información más
relevanteobtenida en la investigación,
compartirla con el equipode trabajoy
generar unbancoconceptual grupal
común. Elaboración dedos cuadros
sinópticos,uno por tema.
Integrar equipos para darposibles
soluciones,a ejercicios deconversión de
unidades.
Planear elprocedimientodemostrativo
a seguir. Asignar tareas (ejercicios) y
tiempos específicos, para resolverlos.
Analizar los resultados.
Exponer los resultados enfatizando la
importancia de los instrumentos de
medición y las conversiones empleados
en su comunidad, enla industria, en los
productos y utensilios deusocomún en
su vida diaria.
La física (del lat. physica, y este del gr. τὰ φυσικά,
neutro plural de φυσικός, "naturaleza") es la ciencia
natural que estudia las propiedades y el
comportamiento de la energía y la materia (como
también cualquier cambio en ella que no altere la
naturaleza de la misma), así como al tiempo y el
espacio y las interacciones de estos cuatro
conceptos.
La Física Clásica: se divide en
1) MECÁNICA: estudia las fuerzas
1a) Estática :Estudia las fuerzas en cuerpos en
reposo en equilibrio, respecto a determinado sistema
de referencia Dinámica (Estudia las fuerzas
como causa del movimiento de los cuerpos) 1c)
Cinemática (Estudia los movimientos de los cuerpos
sin tener en cuenta la causa). 2) TERMODINÁMICA
(Fenómenos térmicos)
2a) La energía no se crea ni se destruye, solo se
transforma. 2b) A cada acción una reacción. 3)
ELECTROMAGNETISMO (Interacción de los campos
eléctricos y magnéticos)
4) ÓPTICA (Fenómenos relacionados con la luz)
5) ACUSTICA: (Sonido y fenómeno de la audición)
6)OPTICA : (Es la interaccion de la energia y los
cuerpos en reposo.
Examen escrito
40%
Investigaciones
30%
Trabajo en clase
30%

La Física Moderna se divide en:
A) FISICA CUÁNTICA :(energía formada de
"cuantos")
B) FISICA RELATIVA
Magnitudes fundamentales y derivadas
1) Magnitudes fundamentales: son aquellas
magnitudes que no derivan de ninguna otra.
En el sistema internacional existen siete (7)
magnitudes fundamentales: Longitud (m) Intensidad
luminosa (cd)
Masa (kg) Intensidad de corriente eléctrica (A)
Tiempo (s) Cantidad de materia (mol)
Temperatura (°k)
2) Magnitudes derivadas: son aquellas magnitudes
que relacionan dos o más magnitudes
fundamentales.
1) Magnitudes escalares: son aquellas magnitudes
que tienen la propiedad de quedar suficientemente
definidas, determinadas, con sólo conocer su valor
numérico y su correspondiente unidad de medida.
NOMBRE DEL DOCENTE: MARÍA ESMERALDA GONZÁLEZ LUCAS PERÍODO: 12 DE SEPTIEMBRE AL 28 DE SEPTIEMBRE DE 2012
MATERIA: FÍSICA GENERAL UNIDAD DIDÁCTICA: II. ALGEBRA VECTORIAL
Competencias
del Docente
Competencias
del Alumno
Mesoretícula o
Ejes Temáticos
Evaluación
3. Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
Piensa crítica
y
reflexivamente
2.1. VECTORES
2.2
OPERACIONES
CON
VECTORES
1,2
y 3
Analizar y desarrollar las
siguientes preguntas:
*Al aplicar las propiedades de los
vectores en tú vida cotidiana, da
dos ejemplos de cada una de ellas
y explícalos.
* ¿Qué funciones trigonométricas
se emplean paradeterminar las
componentes de un vector; así
2. VECTOR es la representación gráfica de una magnitud
vectorial. Se denotacon una letra mayúscula y una flechaencima
A .ELEMENTOSDE UN VECTOR.Un vector está determinado
por cuatro elementos o características que siempre están
presentes: Origen, módulo o magnitud, dirección y sentido.
CLASES DE VECTORES: VECTOR FIJO, VECTOR LIBRE,
VECTOR DESLIZANTE, VECTOR EQUIVALENTE.
PROPIEDADESDE LOSVECTORES:
Examen escrito
40%
Investigaciones
30%
Trabajo en clase

curriculares y
sociales amplios.
6. Construye
ambientes para el
aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
Trabaja de
forma
colaborativa
como, su dirección?
*¿Cuándo utilizas el teorema de
Pitágoras en la suma de vectores?
*Comparar el método del
paralelogramo y del polígono
para sumar vectores por métodos
gráficos.
De las matemáticas,
* ¿Qué conocimientos se
requieren para resolver
problemas que involucren
vectores?
*En que cuadrante se encuentra
un vector que tiene ambas
componentes negativas
*Representar y explicar
conceptos para el análisis de la
microreticula
*Explicar y ejercitar el método
para encontrar la resultantey su
dirección en un sistema de más
de 2 vectores
IGUALDAD
OPUESTO
NULIDAD
UNITARIO
Todo vector tieneun unitario, el mismoque tiene módulo igual a
la unidad, la dirección y sentidoes la misma del mismo vector.
Dos o más vectores son iguales si tienenla misma magnitud,
dirección y sentido, aun cuandotienenpuntos de partida
diferentes. Todo vectortiene suopuesto o negativo. Al sumar a
un vector suopuesto, se obtieneun vector nulo.
COMPONENTESDE UN VECTOR: A = √Ax² + Ay²A = (Ax :
Ay) Coordenadas Rectangulares.
DESCOMPOSICIÓN DE UN VECTOR
*¿Cuál es la diferencia entre magnitudes escalares y
vectoriales?
*¿Cuál es la diferencia entre distancia y desplazamiento?
*¿Cuál es la diferencia entre velocidad y rapidez?
*¿Qué diferencia existe entre los vectores colineales y
concurrentes?
*¿Qué diferencia existe entre los vectores coplanares y no
coplanares?
De acuerdo con el plano cartesiano y la rosa de los
vientos,
*¿A qué punto cardinal corresponde un ángulo de 315º?
30%
NOMBRE DEL DOCENTE: MARÍA ESMERALDA GONZÁLEZ LUCAS PERÍODO: 1º DE OCTUBRE AL 31 DE OCTUBRE DE 2012
MATERIA: FÍSICA GENERAL UNIDAD DIDÁCTICA: II. ALGEBRA VECTORIAL
Competencias
del Docente
Competencias
del Alumno
Mesoretícula o
Ejes
Temáticos
Evaluación
3. Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias,
y los ubica en
contextos
disciplinares,
Piensa crítica
y
reflexivamente
Trabaja de
forma
2.1 VECTORES
2.2.
OPERACIONES
CON
1,2
y 3
Arreglo de fuentes deinformación enprimera fase.
Dar respuesta a las preguntas generadoras y realizar
la presentación delas misma en Power Point
•. Proporcionarinformaciónsobrelas características
de un vector,magnitudes escalares y vectoriales y los
sistemas de vectores.
•Diferenciarlos sistemas devectores por sus
características
•Determinar la resultantedesistemas de vectores
por métodos gráficos enuna superficieexterna al
salón declase.
P a r a s uma r d os v e c t o r e s l i b r e s
y s e e s cog en c omo r epres enta nt e s
d o s v e ctores t a les q ue e l e xtr emo fi na l
d e u n o c oinc ida c o n e l e xtr em o o r i g e n
d e l o t r o v e c t o r .
Examen escrito
40%
Investigaciones
30%
Trabajo en
clase
30%

curriculares y
sociales
amplios.
6. Construye
ambientes para
el aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
colaborativa VECTORES •Comprobar los resultados obtenidos enla práctica
de campo anteriorutilizandométodos analíticos.
Planteara los alumnos la siguientepregunta:
¿Son iguales los resultados del desplazamiento y la
distancia recorridos por elautomóvilen una vuelta?,
justifica túrespuesta. La distancia es la suma de
todas las lecturas efectuadas enel odómetro y porlo
tanto es: 330 m +80 m +285m +80 m +305m +140
m + 180 m +450 m =1 850m
Para resolver la situación deldesplazamientose
puede hacer lo siguiente:
• Para la suma devectores por método gráfico se
utilizará el MétodoDel Polígonoquepuedeser
resumido como sigue:
1. Se escogeuna escala adecuada para todos los
vectores.
2. Dibujar a escala una flecha querepresentela
magnitud y dirección del primervector.
3. Dibujar la flecha del segundo vector detal manera
que su origen coincida conelextremo delprimer
vector.
4. Continuar el procedimiento deunir elorigende
cada nuevo vector con elextremodel vector
precedente, hasta quetodos los vectores del
problema sehayan dibujado.
5. Dibujar elvectorresultantepartiendodel origen
del primer vector y terminando enelextremodel
último vector.
6. Medir con regla y transportadorla longitud y
ángulo queforma la resultantepara determinar su
magnitud y dirección. Sesugierequeestemétodo
con el apoyodel docentesea aplicado por los
alumnos para determinarel resultadoquedeberáser
comparadocon el obtenido por elmétodo analítico.
•El método analítico utilizadopara determinar la
resultanteserá por descomposición devectores:Vx=
V cosα, Vy=V senα, ya queseconoce la magnituddel
vector resultantey el ángulo con respecto a la
horizontal.
Por el método analítico sedetermina para el
desplazamiento unvectorresultantede: 0.128m,
14.260 º ; localizado en eltercer cuadrante.
(se recomienda eluso decolores, hilos quepueden
dar volumen y eluso dedistintos tamaños degráfico,
por ejemplo usar el patio completo, para hacer más
atractivo el gráfico a los distintos estilos de
aprendizaje)
R e g l a d e l p aral elog ramo
S e t o m a n c omo r epres enta ntes d os
v e c t ores c on e l o r ig en e n c omú n, s e
t r a za n r ecta s p a ra lela s a l os
v e c t ores o bten iéndos e u n
p a r a lelog ra mo c u ya d ia go nal
c o i n cide c on l a s uma d e los ve ctores
Suma de vectores
Para sumar dos vectores libres (vector y vector) se escogen
como representantes dos vectores tales que el extremofinal
de uno coincida con el extremo origen del otrovector.
Método del paralelogramo
Este método permitesolamentesumar vectores de dos en
dos. Consiste en disponergráficamentelos dos vectores de
manera que los orígenes de ambos coincidan en un punto,
trazando rectas paralelas a cada uno de los vectores, en el
extremodel otro y de igual longitud, formandoasí un
paralelogramo (vergráfico). El vectorresultado de la suma
es la diagonal de dicho paralelogramoque parte del origen
común de ambos vectores.
Método del triángulo o método poligonal

*Responder a las siguientes preguntas porescritoen
la libreta para socializarlas enel grupo ¿Cuál es la
diferencia entremagnitudes escalares y vectoriales?
De las cantidades vectoriales se concluye que la
diferencia implica una dirección y elsentido. ¿Cuál es
la diferencia entredistancia y desplazamiento?,¿Cuál
es la diferencia entrevelocidad y rapidez? La
distancia y la rapidez son cantidades escalares,y el
desplazamiento y la velocidad son cantidades
vectoriales. ¿Quédiferencia existe entre los vectores
colineales y concurrentes? Los vectores colineales se
encuentran sobreuna línea deaccióny en los
vectores concurrentes sus líneas deacciónsecruzan
en algún punto.¿Qué diferencia existeentrelos
vectores coplanares y no coplanares? Los vectores
coplanares estánen unplanoy los no coplanares en
planos diferentes. Al aplicarlas propiedades delos
vectores entú vida cotidiana,dados ejemplos de
cada una deellas y explícalos. La respuesta seda en
función a la experiencia delalumnado. Deacuerdo
con el plano cartesianoy la rosa delos vientos,¿A
qué punto cardinal correspondeun ángulo de315º?
CorrespondealSur-EsteCompara elmétodo del
paralelogramoy delpolígono para sumarvectores
por métodos gráficos. El método delparalelogramo
permitesumar únicamentedos vectores y el del
polígono más dedos vectores
Consiste en disponer gráficamenteun vector a continuación
de otro, ordenadamente: el origen de cada uno de los
vectores coincidirá conel extremodel siguiente. El vector
resultantees aquel cuyo origen coincide conel del primer
vector y termina en el extremo del último.
Conocidos los módulos de dos vectores dados, y , así
como el ángulo que formanentresí, el módulo de
es:
NOMBRE DEL DOCENTE: MARÍA ESMERALDA GONZÁLEZ LUCAS PERÍODO: 05 DE NOVIEMBRE AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2012
MATERIA: FÍSICA GENERAL UNIDAD DIDÁCTICA: III. CINEMÁTICA
Competencias
del Docente
Competencias
del Alumno
Mesoretícula o
Ejes
Temáticos
Evaluación
3. Planifica los
procesos de
enseñanza y
de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias,
y los ubica en
contextos
disciplinares,
Piensa crítica
y
reflexivamente
Trabaja de
forma
3.1
PRINCIPIOS
BÁSICOS DE
LA
CINEMÁTICA
1,2
y 3
Producciónde unambiente de
motivación:
¿Cuál es el valor de la velocidad final,
cuandola gorra alcanza la altura
máxima?
Para el tiempode 15 segundos, ¿ Cuál es
el valor de la aceleración ?
¿Cuál es el valor de la distancia recorrida
por el autoa los 15 segundos?
A partir de que se percatan de la
La 'cinemática'(del griego κινεω, kineo,movimiento) es una rama de
la física queestudia las leyes del movimiento(cambios deposición) de
los cuerpos, sin tomaren cuenta las causas (fuerzas) quelo producen,
limitándoseesencialmente,alestudio dela trayectoria en función del
tiempo. La aceleración es el ritmoconquecambia surapidez (módulo
de la velocidad).
La cinemática trata delestudiodelmovimiento delos cuerpos en
general y,en particular, el caso simplificadodelmovimiento deun
punto material.
Movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.)
En el caso más sencillo, la velocidad podría ser nula, y la posiciónno
cambiaría en elintervalode tiempo considerado.Si la velocidades
Examen
escrito
40%
Trabajo en
equipo
30%
Trabajo en

curriculares y
sociales
amplios.
6. Construye
ambientes
para el
aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
colaborativa
3.2
MOVIMIENTO
DE LOS
CUERPOS
existencia deltope, ¿Cuál es el tiempo
que tarda el vehículoendetenerse?
Al detenerse el vehículo, ¿Cuáles el valor
de la velocidad?
Desde el momento en que se pisa el
freno yhasta que se detiene el automóvil
en el tope, ¿Cuál es el valor de la
aceleración?
Determine enmetros la distancia total
recorrida hasta que se detiene el autoen
el tope.
Cuál es el valor de la velocidad que lleva
a los 4 segundos de haber aplicadolos
frenos?
Calcule la distanciarecorrida durante los
primeros 4 segundos de haber frenado.
¿ Qué altura habrá subido la gorra en 1
segundo ?
¿ Cuál es el valor de la velocidadde la
gorra al cabo de 1 segundo ?
¿ Qué altura máxima alcanzará la gorra ?
¿ Cuánto tiempotarda enel aire la gorra
para regresar a la altura desde donde fue
lanzada ?
¿ Cuál es la velocidadde la gorra en el
instante del impactocon el suelo?
Las que se refierena hechos que son
motivo de divulgación científica y
tecnológica
¿Cómo apoyarías a tu comunidadpara
lograr que los conductores sean
responsables
Describe lascaracterísticas del
movimientoparabólico.
¿Cómo se descompone el movimiento
parabólico de unproyectil?
¿Aplicas el movimientoparabólicoentu
vida cotidiana? Explica.
¿Cómo es el movimiento del proyectil En
la direcciónhorizontal?
Pedro debe meter ungol yse encuentra
a 10 metros de la portería. Calcular la
velocidad, el tiempo yla altura que lleva
el balón, si lanza el balón conunángulo
de 30º y de 45º
constante, la velocidad media (o promedio) es iguala la velocidad en
cualquierinstantedeterminado. Si el tiempot semidecon unreloj
que se poneenmarcha cont =0, la distancia erecorrida a velocidad
constantev será igualalproductode la velocidad por eltiempo.En el
movimiento rectilíneo uniformela velocidades constante y la
aceleración es nula. v =d/t
Movimiento uniformementevariado (M.U.V.)
Otro tipo especialdemovimientoes aquél en elquesemantiene
constantela aceleración. Como la velocidad varía, hay quedefinir la
velocidadinstantánea, que es la velocidad en uninstante
determinado. En el casode una aceleración a constante,considerando
una velocidadinicial nula (v =0 en t =0), la velocidad instantánea
transcurridoel tiempo t será: v =a.t
Caídalibre: Un objeto pesadoquecae libremente(sin influencia dela
fricción del aire) cerca dela superficiedela Tierra experimenta una
aceleración constante. En estecaso,la aceleración es
aproximadamentede9,8m/s ². Al finaldelprimer segundo, una
pelota habría caído4,9m y tendría una velocidad de9,8m/s. Al final
del siguientesegundo,la pelota habría caído 19,6m y tendría una
velocidadde 19,6m/s.
Tiro vertical: movimientoacelerado donde la aceleración es la dela
gravedady la dirección del movimiento, puedeser ascendenteo
descendente.
Tiro parabólico: Otro tipodemovimientosencilloqueseobserva
frecuentemente es el deuna pelota que se lanza alaireformando un
ángulo con la horizontal. Debidoa la gravedad, la pelota experimenta
una aceleraciónconstantedirigida hacia abajoqueprimero reducela
velocidadvertical hacia arriba quetenía al principio.
clase
30%

Investigar, Conceptos de: posición,
movimiento, rapidez, velocidady
aceleración.
www.monografias.com/trabajos13/cine
mat/cinemat2.shtml
Pérez Montiel, Héctor. 2007.Física
General. Ed. Patria.
Tippens. 2007. Física General, conceptos
y aplicaciones. Ed. Mc GrawHill. México.
Sistemas de referencia
es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_refere
ncia
Movimiento rectilíneo uniforme y
uniformemente acelerado
es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_rectilí
neo_uniformemente_acelerado
Caída libre ytiro vertical
www.resueltoscbc.com.ar/teoricos/bioFÍ
SICA/pdf/T1-3.pdf
Tiro horizontalyparabólico
es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_parab
ólico
Arreglo a fuentes de información,
documentaciónygeneraciónde arreglo
de datos yreferentes
Cuatro categorías disciplinares 1.
Importancia de la Física 2. Algebra
Vectorial 3. Cinemática 4. Dinámica
Distribuir por equipos los siguientes
temas para suexposiciónmediante la
presentación de unexperimentoque
demuestre la existenciade los
fenómenos físicos enlas actividades
cotidianas* CINEMÁTICA:Principios
básicos
*Conceptos de posición, movimiento
*rapidez, velocidad* aceleración. *
Sistemas de referencia *Movimiento de
los cuerpos * movimiento rectilíneo
uniforme * Movimientouniformemente
acelerado *Caída libre * Tirovertical *
Tiro horizontal* Tiro parabólico*
Movimiento circular
Retomar la problemática:¿Qué relación
tiene la cinemática conla actitud de los

conductores responsables?
Explicar la necesidadde establecer un
sistema de referencia
Diferenciar los movimientos rectilíneo
uniforme yrectilíneouniformemente
aceleradoenla solución de problemas.
Consultar información bibliográfica yen
páginasWebde internet la caída libre de
los cuerpos ytiro vertical, horizontaly
parabólico yresolver problemas.
Comprobar la caída libre de los cuerpos
mediante una práctica de laboratorio.
Comprobar el tiro parabólicorealizando
una práctica de laboratorio.
Realizaunainvestigaciónbibliogr
áficaoeninternetlasaplicacionesdelmovim
ientocircularentuvidacotidiana.
Solucionar el problema acudiendo a
procedimientos propios de la disciplina
bajo el apoyo deldocente
PROBLEMA ¿Qué relacióntiene la
cinemática conla actitud de los
conductores responsables? Para el
tiempode 15 segundos, ¿ Cuál es el valor
de la aceleración? ¿Cuál es el valor de la
distanciarecorrida por el autoa los 15
segundos? d = 225 mA partir de que se
percatande la existencia del tope, ¿Cuál
es el tiempo que tarda el vehículoen
detenerse? t = 23 s –15 s = 8 s Al
detenerse el vehículo,¿Cuál es el valor
de la velocidad?Desde el momento en
que se pisa el freno yhasta que se
detiene el automóvil en el tope, ¿Cuál es
el valor de la aceleración ?Determine en
metros la distancia total recorrida hasta
que se detiene el auto en el tope. d= 120
m ¿Cuál es el valor de la velocidad que
lleva a los 4 segundos de haber aplicado
los frenos?
22sma=smv0=275.3sma−=smv15=
Calcule la distanciarecorrida durante los
primeros 4 segundos de haber frenado.
d= 90 m¿ Qué altura habrá subidola
gorra en 1 segundo? h = 24.495 m
¿Cuál es el valor de la velocidadde la

gorra al cabo de 1 segundo ?La altura
máxima ocurre cuandov(t) es igual a:
¿Qué altura máxima alcanzará la gorra?h
máxima= 44.05504587 m ¿Cuánto
tiempotarda en el aire la gorra para
regresar a la altura desde donde fue
lanzada? t = 5.993883792 s ¿Cuál es la
velocidad de la gorra en el instante del
impacto conel suelo? Describe las
características del movimiento
parabólico.
¿Cómo se descompone el movimiento
parabólico de unproyectil? ¿Aplicas el
movimientoparabólicoentu vida
cotidiana? Explica. ¿Cómoes el
movimientodel proyectilEn la dirección
horizontal? Pedro debe meter un gol yse
encuentra a 10 metros de la portería.
Calcular la velocidad, el tiempo yla altura
que lleva el balón, si lanza el balóncon
un ángulode 30º yde 45º
Formular la respuesta ygenerar el
reporte o exposiciónoral o escrita
¿Qué relación tiene la cinemática conla
actitudde los conductores responsables?

NOMBRE DEL DOCENTE: MARÍA ESMERALDA GONZÁLEZ LUCAS PERÍODO: 03 DE DICIEMBREAL 16 DE ENERO DE 2012
MATERIA: FÍSICA GENERAL UNIDAD DIDÁCTICA: IV.DINÁMICA
Compe
tencias
del
Docent
e
Compet
encias
del
Alumno
Mesor
etícula
o
Ejes
Temáti
cos
Cuad
rante
Actividades Conteni
do
Científic
o
Form
a de
Evalu
ación
3.
Planific
a los
proces
os de
enseña
nza y
de
aprendi
zaje
atendie
ndo al
enfoqu
e por
compet
encias,
y los
ubica
en
context
os
discipli
nares,
curricul
ares y
sociales
amplios
.
6.
Constru
ye
ambien
tes
Piensa
crítica y
reflexiv
amente
Trabaja
de
forma
colabor
ativa
4.1pri
ncipio
s de la
Dinám
ica
4.2
Leyes
de
Newto
n
4.3
Trabaj
o y
energí
a
1,2
y 3
CASODELAUNIDADIV Mientras platicanydansupuntode vista sobre la carrera, Smith hace el siguiente comentario, ha de ser lo
máximopilotear personalmente unautode competencia, pero, ¿Cuáles sonlas sensaciones que percibirán los pilotos al conducir
un auto a granvelocidad? Para locual Sánchez responde, unpiloto de carreras comoRicardo Pérez,debe de estar altamente
preparadotantofísica como intelectualmente ya que durante la carrera se efectúanfrenados yaceleracionesbruscas o
intemptivas, así como la fuerza centrifuga que produce el tomar la curva a tanaltas velocidades, estome recuerda loque nosotros
sentimos cuandoviajamos enel microbús, yde pronto el camión frena repentinamente. Cabeceasviolentamente, los libros que
llevas enlasrodillas se proyectanhaciaadelante, extiendes la mano para nodar conla cabeza enel respaldodel asiento de
enfrente ylos que van de pies se aplastanunos contra otros, enese momento experimentas las leyes delmovimientode Newton
juntas. ¿influye el peso del auto pregunta Lentón?Y ¿qué me dices de la energía, el trabajoyla potencia puntualiza Veloz?
Producciónde unambiente de motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante CÉDULA 8.4 MODELO
DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTESDE DESEMPEÑO
MATERIA:FÍSICA I
CUADRANTRE DIDÁCTICO
UNOLapreguntaorientadaaunasolucióndebetenercarácterdeaplicaciónenunasituaciónrealentérminosdeafectaciónalentornodelose
studiantes,razónporlacualdebebuscarselalíneacausalylosinterrogantesentornoaestasituaciónreal.Producciónde unambiente
Producciónde unambiente de motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante yla construcciónde estructu ras
jerárquicas o árboles de expansión
CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS PARA ANALIZAR SEGÚN SUSCATEGORIASLas que tienenque ver con la realidadinmediata y
las experiencias previas ¿Cómo se aplicanlasleyes de Newton en tu quehacer cotidiano?Las que tienen que ver con la historiadel
conocimientoNo existenpreguntasenesta categoría. Las preguntas puente o andamioque garantizanla resolución del
cuestionarioyson planteadas por el profesor ¿Cuáles son las leyes de Newton ycómo se definen? Describe uncasode aplicación
de cada una de las leyes de Newtonde acuerdo al planteamiento original. Calcula la magnitudde la fuerza que experimentará
RicardoPérez de Lara, la cual debe soportar su cinturón de seguridad, si sumasa es 67 kg al llegar a una curva muycerrada yeste
frena súbitamente para reducir suvelocidad conuna aceleración negativa de 19.6 m/s2.Determina el pesode RicardoPérez de
Lara. Las que se refierena hechos que son motivo de divulgacióncientífica ytecnológica Explica los beneficios que represen tan
conocer lasleyes de newton, entu seguridad al viajar enun autotransporte Las de debate ideológico que aludena riesgos,
catástrofes ypeligros en el entornoCompara lasleyes de newtonanalizando sus semejanzas ydiferencias
Búsqueda, identificación yevaluaciónde información electrónica, documentación bibliográfica yconstrucción de una estrategia
de indagación
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAREL TEMA
DINAM
ICA
Estudia
el
movimi
ento de
los
objetos
y de su
respuest
a a las
fuerzas.
Las
descripc
iones
del
movimi
ento
comienz
an con
una
definici
ón
cuidado
sa de
magnitu
des
como el
desplaza
miento,
el
tiempo,
la
velocida
d, la
acelerac
Exam
en
escrit
o
40%
Traba
jo en
equip
o
30%
Traba
jo en
clase
30%

para el
aprendi
zaje
autóno
mo y
colabor
ativo.
FUENTES ELECTRÓNICAS DE LA INFORMACIÓN
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Principios de la dinámica
http://newton.cnice.mec.es/4eso/dinamica/index.htm
http://www.mister-wong.es/tags/dinamica/
http://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1mica
Pérez Montiel, Héctor. 2007. Física General. Ed. Patria.
Tippens. 2007. Física General, conceptos yaplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. México.
Leyes de Newton
es.wikipedia.org/wiki/Leyes_de_Newton–
www.monografias.com/trabajos18/leyes-newton/leyes-newton.shtml
Tippens. 2007. Física General, conceptos yaplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. México.
Trabajoyenergía
http://newton.cnice.mec.es/4eso/trabajo/indice_trapoenedinewton.htm
http://newton.cnice.mec.es/4eso/trabajo/indice_trapoenedinewton.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_(f%C3%ADsica)
Tippens. 2007. Física General, conceptos yaplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. México
ACTIVIDADESDOCENTESPARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
•Define los conceptos de masa, peso, inerciayfuerza.
•Diferencia la primera, segunda ytercera leyde Newton ygravitación universal
Búsqueda de informaciónendiferentes fuentes sobre las aplicaciones de lasleyes de newton.
Comprende la tercera leyde newton realizandouna práctica de laboratorio.
Diferencia la energía cinética de la energía potencial.
Realiza una investigaciónbibliográfica o en internet de energía trabajoypotencia.
Investiga la aplicaciónde la potencia mecánica entu vida diaria.
InformaciónBase
¿CómoseexplicalaaplicacióndelasleyesdeNewtonalfrenarbruscamenteelautodecarrerasalllegaraunacurvaoalacelerardespuésdeest
a? Se denomina Leyes de Newtona tres leyes concernientesal movimientode los cuerpos. La formulación matemática fue
publicada por Isaac Newton en 1687 en suobra Philosophiae NaturalisPrincipiaMathematica.1ª Leyde Newtono leyde la inercia
Un cuerpo permanecerá en unestado de reposoo de movimientouniforme, a menos de que una fuerza externa actúe sobre él. La
primera leyde Newton, conocida tambiéncomoLeyde inercia, nos dice que si sobre uncuerponoactúa ningúnotro, este
permanecerá indefinidamente moviéndose enlínea recta convelocidad constante (incluidoel estadode reposo, que equivale a
velocidad cero).2ª Leyde NewtonSiempre que una fuerza actúe sobre un cuerpoproduce una aceleraciónenla direcciónde la
fuerza que es directamente proporcionala la fuerza pero inversamente proporcional a l a masa. La Primera leyde Newtonnos dice
que para que uncuerpo altere sumovimiento es necesarioque exista algoque provoque dichocambio. Ese algoes loque
conocemos como fuerzas. Estas son el resultadode la acciónde unos cuerpos sobre otros. La Segunda leyde Newtonse encarga
de cuantificar el conceptode fuerza. Nos dice que la fuerza neta aplicada sobre uncuerpoes proporcional a la aceleraciónq ue
adquiere dichocuerpo. La constante de proporcionalidades la masadel cuerpo, de manera que podemos expresar la relación de
la siguiente manera = m a Fuerza. Fuerza es toda causa capaz de modificar el estadode reposoo de movimiento de uncuerpo, o
de producir una deformación. AceleraciónSe define la aceleracióncomola relaciónentre la variación o cambiode velocidad de un
móvil yel tiempotranscurridoendichocambio:a=v-vo/t Donde "a" es la aceleración, "v" la velocidadfinal, "vo" la velocidad
inicial y"t" el tiempo ¿Quécreesquepropicióeldesarrolloaceleradodelmundodigital?
Construcción de estrategias de resoluciónde problemas de acuerdo a los arreglos establecidos ylos referentes teóricos y
metodológicos
ión, la
masa y
la
fuerza.
Isaac
Newton
demostr
ó que la
velocida
d de los
objetos
que
caen
aumenta
continua
mente
durante
su caída.
Esta
acelerac
ión es la
misma
para
objetos
pesados
o
ligeros,
siempre
que no
se tenga
en
cuenta
la
resistenc
ia del
aire
(rozami
ento).
Newton
mejoró
este
análisis
al
definir
la fuerza
y la
masa, y
relacion
arlas
con la
acelerac
ión.
Para los

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Calcula la magnitud de la fuerza que experimentará Ricardo Pérez de Lara, la cual debe soportar su
cinturónde seguridad, si sumasaes 67 kg al llegar a una curva muycerrada yeste frena súbitamente para reducir suvelocidad
con una aceleraciónnegativa de 19.6 m/s2.Para determinar la fuerza que experimenta el pilotode carreras al frenar el vehículose
debe hacer uso de la formula que propone Newton en susegunda ley, la cual menciona que la aceleración que gana unobjetoes
directamente proporcionala la fuerza que se le aplica e inversamente proporcional a la mas delobjetodonde actúa la fuerza, yse
expresa de la siguiente manera:F = m a Donde: F = Fuerza aplicada (N)m= Masa inercial delcuerpo(kg)a = aceleración(m/s2)Los
datos del problema planteadoson:Masadel piloto, m = 67 kg y aceleración, a = 19.6 m/s2Sustituyendo los datos enla fórmula =
(67 kg) (19.6m/s2) = 1313.2 kg m/s2= 1313.2 NEL RESULTADO ES:La fuerza que experimenta el pilotode carrerasal aplicar los
frenos yque debe soportar sucinturónde seguridad es de 1313.2 N. Las preguntas se proponenpara su solución a consideració n
del docente, para sudesarrolloenfunción de suplaneaciónyde lashabilidades ycapacidadesde sus alumnos
Formular la respuesta ygenerar el reporte o exposiciónoral o escrita
CÉDULA 8.4.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTESDE DESEMPEÑOMATERIA: FÍSICA ICUADRANTRE
DIDÁCTICO SEIS
¿Cómo se explica la aplicaciónde las leyes de Newtonal frenar bruscamente el auto de carreras al llegar a una curva o al acelerar
despuésde esta? Al aplicar los frenos el piloto delauto, se observa una disminuciónde la velocidadesto es que esta cambiando
de estadode movimientoa reposo, por loque se esta cumpliendola primera leyde Newton que dice: “Un cuerpo permanecerá
en un estadode reposoo de movimiento uniforme, amenos de que una fuerza externa actúe sobre él”. La fuerza externa que
actúa es la fuerza de fricción o de rozamientoque se da al hacer contacto los neumáticos conla superficie del pavimento yl as
balatas conlos discos en cada rueda. Cuando se aplicanlos frenos la velocidaddel autocambia produciéndose una d esaceleración
aceleraciónnegativa, por lo que se aplica la segunda leyde Newtonque dice: “Siempre que una fuerza actúe sobre uncuerpo
produce una aceleraciónenla direcciónde la fuerza que es directamente proporcional a la fuerza pero inversamente proporcional
a la masa”. En este casodependerá de la masa del auto ydel pilotoenconjuntola fuerza que se tenga que aplicar mediante los
frenos para detener sumovimiento. La tercera leyde Newtonque es tambiénla leyde la acciónyla reacción, se observa cuando
al frenar, el pilotodebido a la inercia intentará seguirse de frente con la misma velocidad produciendouna fuerza enel cinturón
de seguridad, el cual reaccionará contrarrestandodicha fuerza para evitar lesiones al pilotomanteniéndolobienu bicadoensu
asiento para noseguirse de frente
objetos
que se
desplaza
n a
velocida
des
próxima
s a la
velocida
d de la
luz, las
leyes de
Newton
han sido
sustituid
as por la
teoría de
la
relativid
ad de
Albert
Einstein
. Para
las
partícula
s
atómica
s y
subatóm
icas, las
leyes de
Newton
han sido
sustituid
as por la
teoría
cuántica
. Pero
para los
fenómen
os de la
vida
diaria,
las tres
leyes
del
movimi
ento de
Newton
siguen
siendo
la piedra
angular
de la
dinámic

a (el
estudio
de las
causas
del
cambio
en el
movimi
ento).
Las
leyes
del
movimi
ento de
Newton
Con la
formula
ción de
las tres
leyes
del
movimi
ento,
Isaac
Newton
estableci
ó las
bases de
la
dinámic
a.
Primera
ley de
Newton
(equilibr
io)
Segunda
ley de
Newton
(masa)
Tercera
ley de
Newton
(acción
y
reacción
)
Cuarta
ley de
Newton

Plan quincenal biol gral

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Plan quincenal biol gral

Similar a Plan quincenal biol gral (20)

Último

Último (20)

Plan quincenal biol gral