1. Taller Diálogos Colaborativos.
Reflexiones y posibilidades
Umans. Mente
Miércoles 21 Marzo, 4:30 - 6:00 PM y sociedad en
Salón Constitución red somos
Josep Seguí Dolz Sara Olivé
Colaboración y diseño gráfico: Horts y
Sara Olivé Horts Josep Seguí
Dolz.
Contacto:
E-mail:
jseguid@gmail.com
Tel.:
662.293.255
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2. Presentación accesible en:
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Publicaciones
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3. PRESENTACIÓN DE UN CASO DE
INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL
(45 minutos)
 Presentación del caso
 Propuesta de análisis teórico desde el modelo de
Intervención Acción Generativa (IAG)

4. EL PUNTO DE PARTIDA
La “Asociación de Familiares de Enfermos
Mentales”

5. LOS AUTÉNTICOS
PROTAGONISTAS
 El Señor Juan (55 años). “Hoy estoy contento. He visto pasar a la
señora María volando con unas alas muy bonitas y me ha saludado”
 Yéssica (19 años). El caso de la princesa solitaria
 Carmen (25 años). “¡Usted erró en su diagnóstico, señor Psiquiatra!!!”.
De la Esquizofrenia al Asperger

6. LA TERAPIA
 Terapia de grupos. Padres, madres, hermanos,…
 Terapia de grupos. El coordinador. Psiquiatría psicoanalítica. “Lo que
tienen sus hijos es que un tubito que conecta su consciente con su
subconsciente no funciona bien”
 Terapia cognitivo-conductual. ¡Más breve imposible!!!
 Talleres y otras actividades
 Un intento de terapia social a domicilio

7. LA INTERVENCIÓN ¿ÉXITO O
FRACASO?
NOSOTRAS/OS NO UTILIZAMOS ESTOS CONCEPTOS!!!
 Explicación y Didáctica
 La facilitación de recursos psicosociales
 Cambiar la mirada
 ¿Existen alternativas a las posturas extremas?
 Comprender para abrir posibilidades

8. BASES TEÓRICO/EPISTEMOLÓGICAS DEL
MODELO INTERVENCIÓN ACCIÓN GENERATIVA
(IAG)
 El emparejamiento de lo individual y lo social
 El Construccionismo Social (Kenneth J. Gergen)
 El lenguaje como diálogo
 El diálogo como acción
 La Investigación-Acción Participativa (IAP; Paolo Freire, Ignacio Martín
Baró, Maritza Montero, Tomás Villasante)
 Una reflexión sobre El Poder. Empowerment
 El Diálogo Apreciativo
 El Diálogo Productivo
 El Diálogo Generativo (Dora Fried Schnitman)

9. BASES PARA LA ACCIÓN
 Consensuar necesidades y deseos. El diagnóstico versus la descripción (Clifford
Geertz)
 ¿Es necesario establecer objetivos?
 Redes de acción
 Los participantes en la acción: La comunidad, el equipo, el interventor
 El empowerment a nivel psicológico, social y político
 La intervención:
 El conflicto se gestiona en el espacio socio-interpersonal en que se ha generado
 El Not-Knowing (Harlene Anderson)
 El sistema en conflicto es una trama compleja de conversaciones en conexión
 El multiuniverso de los mundos sociales y psicológicos
 Micropolítica y poética. Relaciones de poder y sorpresa (Marcelo Pakman)
 La eficacia de determinadas formas de comunicación orientadas a abrir posibilidades
 Acción terapéutica: Escribir (cartas, diarios), inventar historias y narraciones
alternativas, participación social, juegos de rol, intercambio de roles, actividad político-
social

10. EL ENFOQUE
SOCIOCONSTRUCCIONISTA
 Fundamentos:
 Crítica a la "Verdad" establecida por el poder
 Construcción discursiva de la realidad
Los psicólogos como interventores hemos de ser
capaces de "ver" lo implícito tras lo explícito. Las
palabras -el discurso- de los intervinientes en el
conflicto no son nunca objetivas. Tienen carga
ideológica, emocional y llena de prejuicios y
estereotipos.

11. LA INTERVENCIÓN ACCIÓN
GENERATIVA (IAG)
 Constructos interrelacionados (Villasante, 1998):
 Estructura de necesidades correspondientes al "espacio
socio-económico“
 Proyectos ideológicos y propuestas de objetivos a conseguir
 Las redes y sus conjuntos de acción, partiendo de las
confianzas y des-confianzas pre-existentes y contando con las
nuevas necesidades y objetivos
 Orientados al empoderamiento (empowerment)

12. (IAG) ATENCIÓN!
 En esta relación entre necesidades, propuestas y acción ninguno de los
constructos se establece en base a criterios jerárquicos, sino de
interdependencia e interdisciplinariedad (Seguí, Olivé, Uxó y
Contreras; 2012)
 Los criterios básicos citados no responden a linealidades, sino a
relaciones en red

13. INTERDEPENDENCIA Y
RELACIONES EN RED DIFUSAS

14. (IAG) ELABORACIÓN DE UN
AUTODIAGNÓSTICO (DESCRIPCIÓN)
 Seleccionar un equipo base voluntario que intervenga en
las necesidades, propuestas y acción
 Para la elaboración de la descripción propongo el modelo
de discrepancia descrito detalladamente por Witkin (1979,
cit, en Martín et al., 1989) en base a la definición de tres
fases:
a.- Definir lo que debería ser
b.- Determinar lo que es
c.- Identificar las discrepancias entre lo que es y lo que debería ser

15. (IAG) MODELO DE ANÁLISIS
De lo que debería ser, basado en el UWASIS II (Sistema
de IdentificaciónII de la United Way of America, Sumariwalla, 1976, cit.en
Martín et al., 1989), orientado por 8 ítems:
a.- Seguridad económica e igualdad de oportunidades
b.- Salud
c.- Cobertura de las necesidades materiales básicas
d.- Posibilidades para la adquisición de conocimientos y habilidades
e.- Calidad ambiental
f.- Seguridad colectiva y personal
g.- Funcionamiento social
h.- Garantía de efectividad mediante acción organizada (y compartida)

16. (IAG) ACCIÓN (*)
 Interventor y voluntarios: elaboran la
autodescripción
 Lo que es versus lo que debería ser (transparencia
anterior)
 Ejemplo de criterio de evaluación pre/post: número
de participantes en las acciones terapéuticas
 A lo largo de la IAG irán apareciendo detalles
inesperados de la vida con los que ampliar la
descripción y la propia acción
(*) Basado en Fals Borda y Villasante, cit. en Montenegro, 2002

17. TRABAJO CON LAS/OS TALLERISTAS
(45 minutos)
Se propone el debate sobre el modelo IAG y el análisis breve de casos
aportados por las/os participantes

18. ALGUNAS CITAS
“... su quehacer (del psicólogo) tiende a centrar de tal manera la atención en las raíces
personales de los problemas, que se echa en olvido los factores sociales (...) Con este
enfoque y esta clientela, no es de extrañar que la Psicología esté sirviendo los intereses del
orden social establecido; es decir, que se convierta en un instrumento útil para la
reproducción del sistema.” Martín-Baró, Ignacio (1998). Psicología de la liberación. Madrid:
Trotta. Pág. 167.
“Si queremos peces hay que mojarse, hay que arriesgar si queremos algo nuevo.” Villasante,
Tomás R.; Montañés, Manuel y Martí, Joel (coords.)(2000). La investigación social
participativa. Construyendo ciudadanía. Barcelona: El Viejo Topo. Pág. 25.
“…la educación no debe consistir en el reemplazo de un conocimiento ‘insuficiente’ por otro
conocimiento ‘superior’, sino en un diálogo en el cual todas las subculturas se beneficien
con los discursos de sus vecinos.” Gergen, Kenneth J. (1991). El yo saturado. Dilemas de
identidad en el mundo contemporáneo. Barcelona: Paidós. Pág. 312.
“You are a conversation.” Gergen, Kenneth J. (2004). Social Reconstruction Workshop.
Philadelphia, June, 4-6.

19. "A fin de posibilitar la construcción de un nuevo lenguaje en el que expresar ciertos
acontecimientos difíciles de la propia vida, parece importante llevar a cabo un diálogo abierto,
sin temas o fórmulas planeados de antemano. Tales acontecimientos pueden ser de cualquier
índole y haber ocurrido en cualquier momento; diversos tipos de contenido pueden abrir el
camino a una nueva narrativa.” Seikkula, Jaakko; Alakare, Birgitta y Aaltonen, Jukka (2001). El
enfoque del diálogo abierto. Principios y resultados de investigación sobre un primer episodio
psicótico. Sistemas familiares, 17 (2), 75-87. Pág. 5. [Recuperado por cortesía de la Red de
Trabajo para Diálogos Productivos el 6/02/2012],
http://www.dialogosproductivos.net/upload/publications/04022011115519.pdf.
"Venimos de una tradición intelectual que, en aras de sostener la objetividad del conocimiento,
produjo una epistemología -científica y cotidiana- que enfatiza el dualismo sujeto-objeto y
borra progresivamente la conexión entre los sujetos productores de conocimientos y las
realidades sociales que su participación promueve (...) El lenguaje y la comunicación como
reflejo de la realidad a la que deben ajustarse con progresiva precisión -un significado para
cada palabra- y la idea de la mente como espejo de la realidad promueven una visión
monológica y hegemónica, sin sujetos que se identifiquen como autores del discurso, la
narrativa o las construcciones sociales en las que participan". Fried Schnitman, Dora y
Schnitman, Jorge (2000). Contextos, instrumentos y estrategias generativas. En Fried
Schnitman, Dora y Schnitman, Jorge (comp.) Resolución de conflictos. Nuevos diseños, nuevos
contextos. Buenos Aires: Granica. Pág. 331.
"Todos los fines, todos los objetos valiosos, instituciones y prácticas sociales implicadas en un
problema deben tenerse en cuenta". Cit. en Sánchez de la Yncera, Ignacio (1991).
Interdependencia y comunicación. Notas para leer a G.H. Mead. Reis, 55, pp. 133-164.

20. “Cuando un terapeuta o mediador o interventor social llega a la situación siempre llega
tarde, en el sentido de que la situación ya empezó y que el/ella trae su propia historia y
sus conocimientos y modelos que le dicen lo que hacer y también lo limitan. Entra en un
campo de fuerzas que lo orientan a pensar y actuar más allá de su voluntad de un modo
uniformado. No se puede dejar de ser parte de las situaciones ni medir nuestra
participación. No podemos hacernos transparentes. Pero asumiendo esa condición
podemos sí tratar de distanciarnos de los conceptos que utilizamos y abrirnos a otras
dimensiones que quedan marginadas justamente porque en nuestra pasión por aplicar
modelos nos cegamos a todo lo que no entra en ellos como pertinente. Pero esta
perspectiva no se da con posiciones técnicas que asumen que podemos arreglar
relaciones sociales con la mera aplicación de modelos. No estoy criticando el uso de un
método de por si sino que el método mantenido acríticamente anula la singularidad de
las situaciones. De allí en mas hay que hablar de situaciones especificas para no pecar
de generalizaciones.” Conversación el 26 de enero de 2012 a través de Facebook con,
entre otras/os, Marcelo Pakman, psiquiatra, terapeuta sistémico, supervisor,
conferenciante, autor de Palabras que permanecen, palabras por venir. Micropolítica y
poética en psicoterapia (2011). Barcelona: Gedisa.

21. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Anderson, Harlene (1997). Conversation, Language, and Possibilities. A Postmodern Approach to Therapy. New York: BasicBooks.
Freire, Paulo (1970). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
Fried Schnitman, Dora y Schnitman, Jorge (2000). Contextos, instrumentos y estrategias generativas. En Fried Schnitman, Dora y
Schnitman, Jorge (comp.), Resolución de conflictos. Nuevos diseños, nuevos contextos. Buenos Aires: Granica.
Fried Schnitman, D. (2008), Generative inquiry in therapy: from problems to creativity. En T. Sungiman, K.J. Gergen, W. Wagner, Y.
Yamada (eds.), Meaning in Action. Constructions, Narratives and Representations. Japan: Springer, 73-95. [Recuperado por
cortesía de la Red de Trabajo para Diálogos Productivos el 6/02/2012],
http://www.dialogosproductivos.net/upload/publications/17042009114419.pdf.
Fried Schnitman, D. (2010), Procesos generativos en el diálogo: complejidad, emergencia y auto-organización. Revista Pensando la
Complejidad, VIII, enero-junio. [Recuperado por cortesía de la Red de Trabajo para Diálogos Productivos el 6/02/2012],
http://www.dialogosproductivos.net/upload/publications/23092010161336.pdf.
Gergen, Kenneth J. (1991). El yo saturado. Dilemas de identidad en el mundo contemporáneo. Barcelona: Paidós.
Gergen, Kenneth J. (1994). Realidades y relaciones. Aproximaciones a la construcción social. Barcelona: Paidós.
Gergen, Kenneth J. (2009). Relational Being. Beyond Self and Community. Oxford: Oxford University Press.
Geertz, Clifford (1973). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa.
Martín, A. et al. (1989). Psicología comunitaria. Madrid: Visor.
Martín, Baró, Ignacio et. Al. (1998). Psicología de la liberación. Madrid: Trotta.
Montenegro, Marisela (2002). La investigació acció participativa. En Cantera Espinosa, Leonor M. et al., Psicologia comunitària i
benestar social. Barcelona: Fundació per la UOC.
Montero, Maritza (2003). Teoría y práctica de la psicología comunitaria. La tensión entre comunidad y sociedad. Barcelona: Paidós.
Pakman, Marcelo (1997). La psicoterapia en contextos de pobreza y disonancia étnica: el constructivismo y el construccionismo
social como metodologías para la acción. En Pakman, Marcelo (comp.), Construcciones de la experiencia humana. Barcelona:
Gedisa.
Pakman, Marcelo (2011). Palabras que permanecen, palabras por venir. Micropolítica y poética en psicoterapia. Barcelona: Gedisa.
Peiró, José M. y Meliá, José L. (2003). Formal and informal interpersonal power in organizations: testing a bifactorial model of power
in role-sets. Applied Psychology. 52 (1), 14-36.
Seguí Dolz, Josep, Olivé Horts, Sara, Uxó Dela Yglesia, Marta y Contreras, Mónica (2012). Modelo de Intervención Acción Generativa
en trabajo comunitario: una propuesta interdisciplinar. Enfoque teórico y diálogo sobre dos casos concretos.; intervención
comunitaria y familiar. Ponencia/Taller a presentar en la IV Conferencia Internacional de Psicología Comunitaria. Barcelona,
21-23/06/2012.
Villasante, Tomás R. (1998): Algunas referencias para un debate creativo: abriendo una nueva etapa para el network analysis.
Ponencia presentada en el Seminario Internacional Complutense "Social Network Analysis. Consolidación de un paradigma
interdisciplinar". Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense de Madrid, 25,26 y 27 de Mayo de
1998. Recuperado en http://www.ucm.es/info/pecar/DiferenciasdebateVillasante.htm. [07/02/2012].
Villasante, Tomás R. et al. (coords.) (2000). La investigación social participativa. Construyendo ciudadanía. Madrid: El Viejo Topo.

22. ¡MUCHAS
GRACIAS! Umans. Mente y
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somos Sara Olivé
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