Caperucita Roja Aprende a leer y escribir (Emilia Ferreiro

1. CAPERUCITA ROJA APRENDE A ESCRIBIR
Estudios sociolingüísticos comparativos en tres
lenguas
Equipo 5
Emilia Ferreiro
Mariela cortés barragán
Alejandra Anaya Juárez
linda irais rojas córdoba
Leticia Pascual Hernández
Addi Ana Pérez Méndez
Rosalba Caamaño reyes

2. Caperucita
roja aprende
a leer y
escribir
1.- Las razones
para una
investigación
comparativa
-A partir de los 80 se incremento el estudio de la lengua escrita.
-Es considerado como un proceso evolutivo que se desarrolla
en ámbitos diversos.
-La lengua escrita no es la no es la mera transcripción de la
lengua oral.
2.- El texto de
referencia: ¿Por
qué caperucita
roja?
Era necesario limitar el estudio comparativo a un tipo de
texto fácil.
Era una historia fácil y conocida.
Los personajes y la trama de la historia ya están dados
•Desarrollar un softwar
•¿Qué tipo de textos construirían la basa inicial?
3.- La construcción de un
instrumento informático de
archivo y de análisis.
4.- la transcripción del
texto original.
5.- Decisiones
sobre las
unidades de
análisis
•Es una operación compleja operación que exige
una delicada toma de decisiones.
•Es necesario poder contar con una versión normalizada del
mismo texto.
6.- la normalización
ortográfica
La unidad de análisis elegida fue la más neutra posible: la línea
gráfica, tal como fue producida por cada niño.
Las palabras gráficas del niño pueden o no coincidir con la palabra
gráfica convencional.
La línea gráfica producida por el niño no puede ser analizadas

3. 3.-
CHAPEUZINHO/
CAPPUCCETO:
VARIACIONES
GRÁFICAS Y
NORMA
ORTOGRÁFICA
Las formas escritas dependen en parte de un proceso de
reconocimiento visual
La ortografía es quizás el único aspecto de la escritura porque puede
ser enteramente aprendido a través de la lectura
El habla orienta a la escritura
No porque así se dice es que así se escriba.
Factor grafico
Factor gramatical - sonidos y letras
Los niños presentan dificultades en el sistema ortográfico

4. 6.- El sistema
TEXTUS
Es un sistema computacional cuyo objetivo general es facilitar el
análisis de la lengua escrita
TEXTUS fue desarrollado para analizar la lengua escrita de niños que
están en proceso de adquirirla
TEXTUS prevé formas y códigos de almacenamiento de la información en
la computadora.
Textus hace un análisis a nivel cuantitativo, cualitativo y comparativo
Los mecanismos de recodificación de TEXTUS y los de creación de
submuestras permiten el análisis de atributos de la unidad léxica

5. ¿El apóstrofo
une o
separa?
¿Qué es el
apóstrofo?
•Es un sistema de escritura para que usa esta marca
para indicar la elisión de letras.
•Sirve para indicar la cocofonía de dos vocales iguales.
Una
descripción
normativa
En la escritura actual, no se utiliza el apóstrofo con
los artículos determinados le y gli ni

6. Análisis
1° grado % 2° grado % 3°grado %
Hiposegmentación 495 2.5 229 1 167 .5
Hipersegmentación 138 0,7 60 .3 36 .1
Total 633 3,2 289 1.3 203 .6
Uso convencional
117 .06 164 .7 220 .7
Del apostrofo
Omisión 124 .06 97 .4 104 .3
Uso excesivo 10 .05 21 .09 17 .05
Total 134 .65 118 ,49 121 .35

7. Capitulo 4
los limites del
discurso:
puntuación y
organización
textual
Algunas
puntualizaciones y
problematizaciones
sobre la
puntuación
-Los niños a primera distinción conceptual expresan: no son
letras aunque van con letras ; no es letra, son otra cosa, son
palitos, puntitos, marcas.
-Los signos de puntuación tienen una forma similar a la de
letras o números, mientras que los puntos y guiones son
denominados “rayitas ” o “puntitos”
Introducción a la
escritura
Juntando letras se forman silabas
Juntando letras se forman silabas
Juntando palabras se hacen oraciones.
Juntando oraciones se hacen textos..
Tiene dos funciones: Lectura, Escritura
Función de la puntuación
Para cambiar nuestra
mirada sobre la
puntuación.
Criterios de
clasificación de
los textos
Los signos de puntuación menos utilizados:
•Paréntesis.
•Puntos suspensivos.
•Punto y coma.
•Guion.
La puntuación tiende a concentrarse en el interior y en las
fronteras de los fragmentos del discurso directo.
La puntuación es una gran auxiliar para marcar los limites
del discurso directo.
La puntuación en el
discurso directo.
•La puntuación pareciera progresar de los limites extremos
del texto hacia el interior del mismo
•Cuando se utiliza la puntuación en el interior del texto esta
tiende a concentrarse dentro y alrededor dentro de los
fragmentos directos

8. Las
repeticiones y
sus funciones
en la
evolución de
la
construcción
textual
¿Por qué las
repeticiones?
En los textos escritos la repetición ha sido destacado como
mecanismo de cohesión del discurso.
En los textos poéticos la repetición cumple funciones estéticas
expresivas o persuasivas
En los textos orales como mecanismo de interacción
Repeticiones
inmediatas de
elementos
lexicales con
función enfática.
Establece una distinción con otros elementos repetidos
Las repeticiones de letras de una interjección puede ser
muy numerosa
Las onomatopeyas que simulan una canción pueden ocupar
un renglón entero o incluso más
La repetición no involucra cambio de función
Los ejemplos mas simples de elementos
intercalados son aquellos en donde dos
exclamaciones o afirmaciones enmarcan a un
vocativo:
Adiós mamá adiós.
Repeticiones similares, pero
con elementos intercalados
o elaboración final
Repeticiones que
enmarcan el discurso
directo ( o indirecto) con
una doble identificación
del hablante, al inicio y al
final de la enunciación.
•Estas repeticiones separan dos partes la
enunciación de un mismo habla