2. Antecedentes Bruner: “Recuperar la mente” (1956) Influencias Crítica al conductismo Avances tecnológicos en la posguerra Aparición de la lingüística de Chomsky
3. Tradición dura o fuerte Inteligencia artificial (Rumelhart y McClelland Tradición abierta o débil Procesamiento de información Constructivismo: Bransford, Mayer y Glaser Neopiagetiana: Case Cognición: J.S. Brown Sociocultural: Bruner, Brown y Palincsar
4. Problema ¿ Cómo las representaciones mentales guían los actos? ¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones mentales? ¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de la conducta?
7. Fundamento episteológico Racionalista El sujeto deja de ser una tabla rasa que acumula impresiones El sujeto organiza las representaciones dentro de su sistema cognitivo general
9. Modelo de procesamiento de la información E F E C T O R E S CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS E N T O R N O GENERADOR DE RESPUESTAS R E C E P T O R E S R E G I S T R O S E N S O R I A L MEMORIA A LARGO PLAZO 1234 MEMORIA A CORTO PLAZO.
11. Otros modelos Procesos cognitivos Hipótesis de niveles de procesamiento (F.I. Craik Procesamiento superficial y profundo Representación del conocimiento en el sistema cognitivo M. representación LNR de Norman y Rumelhart M. Conexionista
12. Estrategias metodológicas De acuerdo con Vega (1984 Introspección Investigación empírica Entrevista o análisis de protocolos verbales Simulación
13. Paradigmas psicoeducativos que se fundamentan el la psicología instruccional: T. aprendizaje significativo de Ausubel T. de los esquemas Tecnología del texto Programas de entrenamiento de estrategias cognitivas, metagocnitivas y de enseñar a pensar Enfoque de expertos y novatos
14. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA Educación es un proceso sociocultural en el cual una generación transmite a otro saberes y contenidos valorados culturalmente Utilizando planificación y organización de procesos didácticos El alumno interviene en una dimensión cognitiva
22. CARACTERÍSTICAS PROFESOR EXPERTO EN COMPARACIÓN CON LOS NOVATOS Son mejores en su área de conocimiento y en situaciones instruccionales Hacen inferencias instruccionales Poseen esquema de clasificación de problemas Establecen reglas y rutinas Orientados enseñanza- aprendizaje Intuición Son sensibles a captar información
25. Condiciones para el aprendizaje significativo Material con significatividad lógica o potencial Distancia óptima entre el material de aprendizaje y el conocimiento previo de los alumnos Disponibilidad, intención y esfuerzo de los alumnos
26. Teoría de los esquemas Unidades molares de información general o abstracta, representando características de clases o categoría de objetos, situaciones ENSEÑANZA INFORMAL EXPERIENCIAS CLASIFICACIÓN DE LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO ESQUEMÁTICO MEDIO ESCOLAR
27. Los esquemas incluyen información de tres tipos: Semántica: significados de los objetos, sucesos o situaciones Episódica: experiencias con esos objetos, sucesos o situaciones Actitudinal: valoraciones sobre esos conceptos, experiencias, etc.
28. De acuerdo con Rumelhart el aprendizaje es un proceso de modificación de los esquemas que el sujeto posee
29. Aprendizaje estratégicoMayer y Pozo 1990 A. Asociativo o procesamiento superficial de la información: -Repaso simple -Subrayado -Toma de notas -Relectura B. Reestructuración o procesamiento profundo de la información: -Estrategias de elaboración: verbal, imaginal y conceptual -Estrategias de organización: redes semánticas, mapas conceptuales, resúmenes, esquemas textuales, etc.
36. El aprendiz tiende a memorizar o a interpretar la información en la medida de lo posible Parte de ésta puede provocar aprendizaje por agregación El procesamiento de la información es demasiado global por escaso conocimiento de lo que se va a aprender FASE INICIAL DEL APRENDIZAJE
37.
38.
39. Organización y secuencia de contenidosPrincipios de Pastor 1990 P. Síntesis inicial P. Elaboración gradual P. Familiarizador introductorio P. Priorización P. Tamaño óptimo P. Síntesis periódica
41. Procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos
42. F. Díaz barriga señaló que las estrategias instruccionales pueden ser utilizadas de la siguiente manera: PREINTRUCCIONALES COINTRUCCIONALES POSTINTRUCCIONALES
43. PREINSTRUCCIONALES Estrategias para activar o generar conocimientos previos: Preinterrogantes Actividad generadora de información previa Objetivos
44. COINSTRUCCIONALES Estrategias para orientar la atención de los alumnos: Preguntas insertadas Uso de pistas o clave TIPOGRAFICAS DISCURSIVAS
56. Programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje:Trabajos sobre estrategias de memoria y aprendizaje. Programas experimentales en el escenario educativo con la finalidad de promover las capacidades.
