2. PATOLOGÍA DE
LA EVALUACIÓN
PAULA ÁVILA RIFFO
SANDRA VIDAL TONCIO

3. “El docente debe ayudar a que los alumnos
encuentren el conocimiento, lo reconozcan y
compartan. No se debe evaluar lo adquirido de
memoria, sino enseñar a crear. Hoy los niños están
acostumbrados a repetir sin entender”
(Miguel Ángel Santos Guerra)

4. OBJETIVOS
O Identificar las patologías que
afectan a la Evaluación.
O Determinar la fisiopatología
de las afecciones.
O Establecer algunas
propuestas de mejora.

5. Proceso de
triple
naturaleza
Afección de
patologías
diversas
Patología
General y
Social
EVALUACIÓN
Dimana un
gran poder
Criterios que
adolecen de
rigurosidad
Puede servir
a los
intereses del
evaluador

6. Proceso
de triple
naturaleza
ATROFIA
HIPERTROFIA
DESENFOQUE
DISFUNCIÓN
DIAGNÓSTICA
PROCESUAL
DE TÉRMINO
Afección
de
patología
s
diversas

7.  Alteración de una función
 Problema que impide el correcto
funcionamiento
 Falta de enfoque o enfoque
defectuoso
 Aumento del tamaño
 Desarrollo desmesurado de cualquier
cosa
 Disminución importante del
tamaño
 Falta de desarrollo en algún
campo
ATROFIA
HIPERTROFIA
DESENFOQUE
DISFUNCIÓN
Afección
de
patología
s
diversas

8. Dimana un
gran poder
PERMITE:
ATRIBUIR
CAUSALIDADES
ARBITRARIAMENTE
CATALOGAR
ÉTICAMENTE
JUSTIFICAR DECISIONES
CLASIFICAR
REALIDADES
INTERESA EL ESTUDIO
GLOBAL
PROCESOS QUE
AFECTAN A COLECTIVOS
Y A RELACIONES ENTRE
INDIVIDUOS
Patología
General y
Social

9. PUEDE LLAMAR EVALUACIÓN LA OPERACIÓN
QUE DESEE
PUEDE EVALUAR:
LO QUE LE INTERESE
EN LA FORMA Y MOMENTO QUE DETERMINE
CON LOS INSTRUMENTOS QUE CONSIDERE
APROPIADOS
PARA LOS FINES QUE ESTIME CONVENIENTE
Puede
servir a
los
intereses
del
evaluador
Criterios
que
adolecen
de
rigurosida
d
¿QUÉ ES BUENO, MALO O
EXCELENTE?

10. Pero
pronto
…

11. ¡ESTUDIARLA EN SUS
¿CÓMO SANAR ESTA
SIGNOS, SÍNTOMAS Y
FISIOPATOLOGÍA!
ENFERMEDAD?

12. PATOLOGÍA 1.
SÓLO SE EVALÚA AL ALUMNO
 Recibe resultados: producto de su capacidad, falta
o derroche de esfuerzos.
 Se le asigna un valor numérico
 Es comparado con el resto de los estudiantes.
 Temporalización determinada

13. ÚNICO RESPONSABLE.

14. CURRÍCULUM
NO SE CONCIBE SIN LA
EVALUACIÓN DEL ALUMNO
SÍ SE CONCIBE SIN
EVALUACIÓN GENÉRICA DEL
MISMO
SIN ARGUMENTOS APLICABLES A OTROS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
LA ARBITRARIEDAD Y LA DESIGUALDAD
RADICAL DE CONDICIONES NATURALES Y
CONTEXTUALES, SÓLO ES UNA
MANIFESTACIÓN DE PLENA INJUSTICIA.

15. PATOLOGÍA 2.
SE EVALÚAN SOLAMENTE LOS RESULTADOS
condiciones
estrategias
procesos
desencadenados
presupuestos
de partida
debe considerar la evaluación de …
ritmos de
consecución
PROCESO
EVALUADOR
proporción
rendimiento/
esfuerzo
los que constituyen…
OBJETIVO DE LA MIRADA EVALUADORA

16. TERGIVERSACIONES
es…
ANALIZAR SÓLO
RESULTADOS

17. ¿Qué se ha
conseguido?
¿Cómo se ha
conseguido?
¿A qué precio?
¿Con qué ritmo?
¿Qué importa?
¿Con cuántos
esfuerzos?
¿Para qué fines?
¿Con qué
medios?
¿A qué costa?

18. PATOLOGÍA 3.
SE EVALÚAN SÓLO LOS CONOCIMIENTOS

19. PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
ESTRUCTURADOS
realizado sobre
INTERESANTES
CUERPO DE
CONOCIMIENTOS
más o menos CONEXIONADOS CON
LA PRÁCTICA
AUTÓNOMOS
que consideran
Que no se aprende en el vacío
Articular el
Pensamiento
Sólo se aprende aprendiendo
No se puede rechazar el
aprendizaje de contenidos
importando su
selección
necesarios
para
Adaptarse a la
realidad y poder
manejarla
articulación
significación de organizadores del pensamiento

20. Evaluar sólo conocimientos es:
«REDUCCIONISMO
ESCANDALOSO»
¿Por qué no evaluar actitudes, hábitos, destrezas,
valores?
¿Están los docentes preparados para evaluar estos
aspectos?
¿Será efectivo implantar esta tarea evaluativa sin las
competencias desarrolladas para este efecto?

21. PATOLOGÍA 4.
SÓLO SE EVALÚAN LOS RESULTADOS
DIRECTOS, PRETENDIDOS

22. PROYECTO CURRICULAR CON
ENCADENAMIENTO LINEAL
entendido como
no considera la evaluación de
Efectos Imprevistos
Efectos Laterales
Efectos Secundarios
siendo a veces
Objetivos propuestos – contenidos - métodos – evaluación objetivos propuestos
Resultados más importantes que los buscados directamente
la evaluación de tener en cuenta
Los resultados que se buscan
Los resultados que se hayan
provocado a lo largo del desarrollo

23. PATOLOGÍA 5.
SÓLO SE EVALÚAN LOS EFECTOS
OBSERVABLES
La mayoría de los
aprendizajes que realiza
el alumno en la escuela
no se hallan
programados en el
currículum explícito.
(Eisner, 1981)

24. Lo NO observable
A lo que no existe
A lo que no es relevante
A lo que no es evaluable
Concepción experimentalista
de la Evaluación
Limitada
Pretendidamente objetiva

25. ¿Qué modelo de evaluación
se requiere?
Un modelo más riguroso
Un modelo más exigente
Un modelo más ambicioso
Un modelo que permita descubrir e
interpretar lo oculto del currículum y
sus resultados

26. PATOLOGÍA 6.
SE EVALÚA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE
NEGATIVA
Asamblea en la Carpintería
Es fácil encontrar defectos, cualquier tonto
puede hacerlo, pero encontrar cualidades eso
es para los espíritus superiores que son
capaces de inspirar todos los éxitos
humanos.

27. EVALUACIÓN RIGUROSA
requiere de
TRATAMIENTO DE FENÓMENOS Y PRODUCTOS
la comprensión adquiere sentido
ANÁLISIS ESTRUCTURADO Y ESTRUCTURANTE
la interconexión de los elementos
PERMITE LA EXPLICACIÓN Y EL SIGNIFICADO
permite
ESTAR ATENTO A LOS ACIERTOS, RESALTAR VALORES Y
LOGROS

28. PATOLOGÍA 7.
SÓLO SE EVALÚAN LAS PERSONAS

29. La No son sólo los individuossobre:
evaluación toma decisiones los
(Cronbach 1963)
responsables de un proceso o de
un resultado
El material de instrucción
MEDIOS
CONDICIONES
Los individuos
AUTONOMÍA
La regulación administrativa

30. Condicionantes que se deben tener en
cuenta al momento de evaluar
ELEMENTOS COADYUVANTES
MODIFICABLES Y/O
MEJORABLES.

31. PATOLOGÍA 8.
SE EVALÚAN DESCONTEXTUALIZADAMENTE

32. c u e n t a u n c o n t e x t o
a mp l i o c u a n d o s e
p r e t e n d e c o mp r e n d e r
l a r e a l i d a d d e u n
s i s t e ma a c t u a n t e .
(B
Encasillar un Centro: e r t a l a n f f y 1976, 1978)
Dentro de la plantilla elaborada por el evaluador
SON DATOS DESPROVISTOS
DE AUTÉNTICO
Con criterios de pretendida validez
SIGNIFICADO
Es negarse a comprender todo lo que sucede en
ese Centro

34. PATOLOGÍA 9.
SE EVALÚA CUANTITATIVAMENTE

35. La asignación de números de una
manera mecánica, como es común en los
procesos cuantitativos, no garantiza la
objetividad.
(Cook, 1986)
I mp r e c i s
a
A p a r e n t e me n t e
r i g u r o s a
A p a r e n t e me n t e
o b j e t i v a

36. t r a n q u i l i d a d e n
l o s u s u a r i o s ,
d e s t i n a t a r i o s y
p r determinar r e s
Impide o f e s o aspectos más
i mp o r t a n t e s
Aprendizaj
e
Aplicación
Voluntad
Relación
Utilidad
Goce

37. PATOLOGÍA 9.
SE UTILIZAN INSTRUMENTOS INADECUADOS

38. Los instrumentos evidencian una configuración:
Las pruebas objetivas no mejoran el
aprendizaje, a lo sumo se aprende
estática
anecdótica
como responderlas
aséptica
cuantificadora
Las pruebas objetivas no son más
justas al medir de la misma forma a
descontextualizada
personas radicalmente diferentes
«objetiva»

39. AlgunAs AmbigüedAdes…
Contenidos Mínimos vs importancia, valor,
interés
Significancia de lo considerado en la prueba
vs lo que tenía que aprender
Preguntas del profesor vs los aprendizajes
que quiere evaluar

40. Lo que el alumno lee vs lo que el profesor
pregunta
Respuestas vs lo que realmente sabe del tema
Interpretación del profesor vs lo que el
alumno ha expresado
Valoración vs comprensión del profesor de la
respuesta del alumno

42. ¿Qué podemos hacer?
Creer que podemos mejorar
Indagar sobre las propias prácticas,
perfeccionarse e innovar
Querer mejorar las prácticas evaluativas y
saber cómo hacerlo, en una mejora
continua.
Reconfigurar las propias concepciones,
actitudes en las relaciones y prácticas

43. SI QUIERES QUE ALGO CAMBIE,
CAMBIA ALGO.
SI HACES LO MISMO QUE SIEMPRE
TENDRÁS LO MISMO QUE SIEMPRE.

45. ¡Gracias por vuestra atención!
¡Por favor aplaudan y no hagan preguntas!