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“El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira”. <br />  ...
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Conceptos clave:<br />Movilización<br />Integración<br />Situación<br />Prácticas<br />socioculturales<br />COMPETENCIA SI...
Actividades de transferencia por relevancia social y cultural (Díaz: 2010) <br />Participación social <br />ALTA<br />Rele...
Reforma integral de la educación básica<br />
ENFOQUE POR COMPETENCIAS<br /><ul><li>“Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este programa...
Programa de Estudio. Historia. 2011, p.15</li></li></ul><li>Declarativo<br />Procedimental<br />Actitudinal<br />
El papel del docente<br />La enseñanza de la historia demanda del profesor :<br />
RECURSOS DIDÁCTICOS<br />
NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO<br />Educación Histórica <br />¿Para qué?<br />
Tipos de enseñanza de la Historia<br />
Nuevo paradigma educativo<br />
Modelo de Educación Histórica<br />
Tipos de clases del modelo<br />
EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con Fuentes <br />
Análisis de fuentes<br />CONCEPTOS ANALÍTICOS:<br />Relevancia<br />Evidencia<br />Cambio<br />Causalidad<br />Empatía<br ...
TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS<br />24<br />
TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO<br />
Planificación del ciclo escolar<br />
B1. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN<br />Actividades de inteligencias múltiples, iniciación artística y actividades de sens...
ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN<br />Degustación de alimentos<br />
Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas, imágenes, esculturas, objetos del pa...
BLOQUE 1<br /><ul><li>Nivel de dominio de los organizadores gráficos:</li></ul>conocimiento<br />
B.2 TALLER DE MUSEOGRAFÍA<br />
<ul><li>Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los ...
Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería, museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad esc...
En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar, disfrutar y...
BLOQUE 2<br />El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación<br />
B.3 TALLER DE PERIODISMO<br />Se elaboran documentos de corte informativo, como periódicos, revistas, gacetas, volantes, c...
LA ANTORCHA 17 DE SEPTIEMBRE DE 1810.  MEXICO,  DF.DR.LECTURA DE LA GRAN CIUDAD<br /><ul><li>POR FIN INICIA LA INDEPENDENC...
ENTREVISTA  A  ANTONIO LOPEZ DE SANTA ANNA<br />Reportero: cual fue su fecha de nacimiento? <br />Santa Anna: 21de febrero...
Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la in...
<ul><li>Consultar fuentes históricas documentales
Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos
Comunicar de manera escrita.</li></li></ul><li>BLOQUE 3<br />Nivel del organizador gráfico: Aplicación<br />
B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN<br />
B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN<br />
Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sán...
El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a partir de la ...
El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes, de compromiso, así como habilidades ...
B.5 Proyectos autónomos<br /><ul><li>Se busca demostrar las </li></ul>competencias históricas <br />desarrolladas a lo lar...
B.5 Proyectos autónomos<br />
Educación histórica ¿para qué?<br /><ul><li>El papel del profesor no es el de poseedor y transmisor autorizado del “conoci...
El educador histórico es un formador de comunidades de aprendizaje con conciencia histórica.</li></li></ul><li>
Diseño de secuencias didácticas con el modelo de Educación Histórica<br />
El logro de las competencias, se realiza a lo largo del curso, mediante:<br />
PRESENTACIÓN GENERAL DE LOS PROYECTOS POR BLOQUE<br />
CONTINUIDAD DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A LO LARGO DE LOS BLOQUES<br />
Referencias<br />•	Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en e...
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Seminario impartido en la editorial Trillas el 10 de agosto de 2011 sobre las competencias históricas y el modelo de educación histórica

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  1. 1. SEMINARIOIMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA<br />ROSA ORTIZ PAZ<br />TRILLAS<br />ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO<br />
  2. 2.
  3. 3. “El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira”. <br /> William Arthur Ward <br />DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS<br />
  4. 4. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS<br />“Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos… los utiliza, integra y moviliza… Llega el momento en que el experto que posee los conocimientos (declarativos, procedimentales y actitudinales) debe juzgar su conveniencia de acuerdo a la situación, y movilizarlos de la manera más adecuada… Ante una situación inédita y compleja, desarrolla una estrategia eficaz.”<br />Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. 2010, pp.9 y 10<br />
  5. 5. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS<br />“La competencia no es la simple sumatoria de conocimientos, habilidades y actitudes; aunque incluye dichos recursos, la competencia se construye gracias a la integración u orquestación de tales recursos cuando se afronta una tarea en una situación determinada.”<br />Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15<br />
  6. 6. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS<br />“La competencia implica un proceso de movilización e integración de saberes, pero que ocurre dentro de los límites (facilidades y restricciones) establecidos por un dominio temático y situacional específico. Éste se caracteriza por un conjunto de prácticas socioculturales que dan significado y sentido a dicha competencia.” <br />Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15<br />
  7. 7. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS<br />Dichos recursos cognitivos incluyen conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes, entre otros, que son movilizados por la competencia considerada para enfrentar una situación generalmente inédita”<br />Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15<br />
  8. 8. Conceptos clave:<br />Movilización<br />Integración<br />Situación<br />Prácticas<br />socioculturales<br />COMPETENCIA SITUADA<br />
  9. 9.
  10. 10. Actividades de transferencia por relevancia social y cultural (Díaz: 2010) <br />Participación social <br />ALTA<br />Relevancia cultural <br />MAYOR<br />MENOR<br />BAJA<br />
  11. 11. Reforma integral de la educación básica<br />
  12. 12. ENFOQUE POR COMPETENCIAS<br /><ul><li>“Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación entre sí y se movilizan con el trabajo didáctico de los contenidos.”
  13. 13. Programa de Estudio. Historia. 2011, p.15</li></li></ul><li>Declarativo<br />Procedimental<br />Actitudinal<br />
  14. 14. El papel del docente<br />La enseñanza de la historia demanda del profesor :<br />
  15. 15.
  16. 16. RECURSOS DIDÁCTICOS<br />
  17. 17. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO<br />Educación Histórica <br />¿Para qué?<br />
  18. 18. Tipos de enseñanza de la Historia<br />
  19. 19. Nuevo paradigma educativo<br />
  20. 20. Modelo de Educación Histórica<br />
  21. 21. Tipos de clases del modelo<br />
  22. 22. EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con Fuentes <br />
  23. 23. Análisis de fuentes<br />CONCEPTOS ANALÍTICOS:<br />Relevancia<br />Evidencia<br />Cambio<br />Causalidad<br />Empatía<br />Dimensión ética<br />
  24. 24. TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS<br />24<br />
  25. 25. TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO<br />
  26. 26. Planificación del ciclo escolar<br />
  27. 27. B1. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN<br />Actividades de inteligencias múltiples, iniciación artística y actividades de sensibilización<br />Se pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas<br />
  28. 28. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN<br />Degustación de alimentos<br />
  29. 29. Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas, imágenes, esculturas, objetos del pasado, también música o alimentos que permitan introducir a <br />los estudiantes <br />a su análisis <br />y acercarlos <br />desde la <br />interacción <br />cultural<br />
  30. 30. BLOQUE 1<br /><ul><li>Nivel de dominio de los organizadores gráficos:</li></ul>conocimiento<br />
  31. 31. B.2 TALLER DE MUSEOGRAFÍA<br />
  32. 32.
  33. 33. <ul><li>Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.</li></li></ul><li>En el transcurso del estudio de este bloque se realiza el taller de museografía en el que los jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias<br />maquetas, <br />dioramas, <br />modelado de objetos históricos, <br />las cédulas con información como en los museos <br />
  34. 34. Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería, museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia, dándoles una visita guiada.<br />
  35. 35.
  36. 36.
  37. 37. En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear el patrimonio histórico.<br />
  38. 38. BLOQUE 2<br />El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación<br />
  39. 39. B.3 TALLER DE PERIODISMO<br />Se elaboran documentos de corte informativo, como periódicos, revistas, gacetas, volantes, carteles, trípticos, etc. con información histórica a partir de fuentes documentales. <br />
  40. 40. LA ANTORCHA 17 DE SEPTIEMBRE DE 1810. MEXICO, DF.DR.LECTURA DE LA GRAN CIUDAD<br /><ul><li>POR FIN INICIA LA INDEPENDENCIA</li></ul> DE MEXICO EL CURA MIGUEL <br /> HIDALGO DIO EL GRITO p1<br /><ul><li>ENTERESE DE CÓMO SE VA </li></ul> DESARROLLANDO LA GUERRA p2<br />$5.00<br />
  41. 41. ENTREVISTA A ANTONIO LOPEZ DE SANTA ANNA<br />Reportero: cual fue su fecha de nacimiento? <br />Santa Anna: 21de febrero de 1794<br /> Reportero: Durante estos años que fue una de sus aportaciones?<br />Santa Anna: fui militar y político mexicano, presidente de la republica (con interrupciones claro, pero bueno), domine la política mexicana durante un cuarto de siglo.<br />Reportero: que paso en le año de 1821?<br />Santa Anna: Pues mira, serví al ejercito realista hasta esa fecha y ese mismo año me incorpore al PLAN DE IGUALA que estaba encabezado por AGUSTIN DE ITURBIDE<br />Reportero: Entonces ese mismo año se hizo el denominado periodo de las “Revoluciones de Santa Anna”<br />
  42. 42. Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la información histórica por medio de los organizadores gráficos<br />
  43. 43. <ul><li>Consultar fuentes históricas documentales
  44. 44. Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos
  45. 45. Comunicar de manera escrita.</li></li></ul><li>BLOQUE 3<br />Nivel del organizador gráfico: Aplicación<br />
  46. 46. B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN<br />
  47. 47. B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN<br />
  48. 48. Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sánchez Quintanar).<br />
  49. 49. El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones, diseñar la escenografía, el vestuario y la utilería, realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación<br />
  50. 50. El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes, de compromiso, así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo. <br />
  51. 51. B.5 Proyectos autónomos<br /><ul><li>Se busca demostrar las </li></ul>competencias históricas <br />desarrolladas a lo largo <br />del ciclo escolar, a través <br />de la integración de los <br />distintos tipos de <br />conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio, que muestre las competencias situadas. (Frida Díaz)<br />
  52. 52. B.5 Proyectos autónomos<br />
  53. 53. Educación histórica ¿para qué?<br /><ul><li>El papel del profesor no es el de poseedor y transmisor autorizado del “conocimiento”.
  54. 54. El educador histórico es un formador de comunidades de aprendizaje con conciencia histórica.</li></li></ul><li>
  55. 55. Diseño de secuencias didácticas con el modelo de Educación Histórica<br />
  56. 56.
  57. 57. El logro de las competencias, se realiza a lo largo del curso, mediante:<br />
  58. 58. PRESENTACIÓN GENERAL DE LOS PROYECTOS POR BLOQUE<br />
  59. 59. CONTINUIDAD DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A LO LARGO DE LOS BLOQUES<br />
  60. 60. Referencias<br />• Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en el marco de la MEBI”. En Praxeología, 1. México. ENSM.<br />• - (2010 a). “Formación docente con el Modelo didáctico para la enseñanza de la Historia en educación secundaria”. http://dgenam.sep.gob.mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_formacion_docente_modelo_estrategico.pdf<br />• - (2010 b). “Modelo de Educación Histórica”. Ponencia al VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa y XIV Regional. <br />• - (2010 c). “Modelo de formación docente en Educación Histórica”. Ponencia al XII Encuentro de Historia de la Educación. <br />• - (2011). “Modelo de Educación Histórica”. http://www.ub.edu/histodidactica/articulos/Mora.pdf<br />
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