Se está descargando su SlideShare. ×
0
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Seminario trillas
Próxima SlideShare
Cargando en...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Seminario trillas

2,186

Published on

Seminario impartido en la editorial Trillas el 10 de agosto de 2011 sobre las competencias históricas y el modelo de educación histórica

Seminario impartido en la editorial Trillas el 10 de agosto de 2011 sobre las competencias históricas y el modelo de educación histórica

Published in: Educación
0 comentarios
2 Me gusta
Estadísticas
Notas
  • Sea el primero en comentar

Sin descargas
reproducciones
reproducciones totales
2,186
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
1
Acciones
Compartido
0
Descargas
28
Comentarios
0
Me gusta
2
Insertados 0
No embeds

Denunciar contenido
Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
No notes for slide

Transcript

  • 1. SEMINARIOIMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA<br />ROSA ORTIZ PAZ<br />TRILLAS<br />ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO<br />
  • 2.
  • 3. “El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira”. <br /> William Arthur Ward <br />DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS<br />
  • 4. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS<br />“Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos… los utiliza, integra y moviliza… Llega el momento en que el experto que posee los conocimientos (declarativos, procedimentales y actitudinales) debe juzgar su conveniencia de acuerdo a la situación, y movilizarlos de la manera más adecuada… Ante una situación inédita y compleja, desarrolla una estrategia eficaz.”<br />Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. 2010, pp.9 y 10<br />
  • 5. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS<br />“La competencia no es la simple sumatoria de conocimientos, habilidades y actitudes; aunque incluye dichos recursos, la competencia se construye gracias a la integración u orquestación de tales recursos cuando se afronta una tarea en una situación determinada.”<br />Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15<br />
  • 6. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS<br />“La competencia implica un proceso de movilización e integración de saberes, pero que ocurre dentro de los límites (facilidades y restricciones) establecidos por un dominio temático y situacional específico. Éste se caracteriza por un conjunto de prácticas socioculturales que dan significado y sentido a dicha competencia.” <br />Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15<br />
  • 7. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS<br />Dichos recursos cognitivos incluyen conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes, entre otros, que son movilizados por la competencia considerada para enfrentar una situación generalmente inédita”<br />Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15<br />
  • 8. Conceptos clave:<br />Movilización<br />Integración<br />Situación<br />Prácticas<br />socioculturales<br />COMPETENCIA SITUADA<br />
  • 9.
  • 10. Actividades de transferencia por relevancia social y cultural (Díaz: 2010) <br />Participación social <br />ALTA<br />Relevancia cultural <br />MAYOR<br />MENOR<br />BAJA<br />
  • 11. Reforma integral de la educación básica<br />
  • 12. ENFOQUE POR COMPETENCIAS<br /><ul><li>“Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación entre sí y se movilizan con el trabajo didáctico de los contenidos.”
  • 13. Programa de Estudio. Historia. 2011, p.15</li></li></ul><li>Declarativo<br />Procedimental<br />Actitudinal<br />
  • 14. El papel del docente<br />La enseñanza de la historia demanda del profesor :<br />
  • 15.
  • 16. RECURSOS DIDÁCTICOS<br />
  • 17. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO<br />Educación Histórica <br />¿Para qué?<br />
  • 18. Tipos de enseñanza de la Historia<br />
  • 19. Nuevo paradigma educativo<br />
  • 20. Modelo de Educación Histórica<br />
  • 21. Tipos de clases del modelo<br />
  • 22. EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con Fuentes <br />
  • 23. Análisis de fuentes<br />CONCEPTOS ANALÍTICOS:<br />Relevancia<br />Evidencia<br />Cambio<br />Causalidad<br />Empatía<br />Dimensión ética<br />
  • 24. TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS<br />24<br />
  • 25. TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO<br />
  • 26. Planificación del ciclo escolar<br />
  • 27. B1. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN<br />Actividades de inteligencias múltiples, iniciación artística y actividades de sensibilización<br />Se pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas<br />
  • 28. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN<br />Degustación de alimentos<br />
  • 29. Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas, imágenes, esculturas, objetos del pasado, también música o alimentos que permitan introducir a <br />los estudiantes <br />a su análisis <br />y acercarlos <br />desde la <br />interacción <br />cultural<br />
  • 30. BLOQUE 1<br /><ul><li>Nivel de dominio de los organizadores gráficos:</li></ul>conocimiento<br />
  • 31. B.2 TALLER DE MUSEOGRAFÍA<br />
  • 32.
  • 33. <ul><li>Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.</li></li></ul><li>En el transcurso del estudio de este bloque se realiza el taller de museografía en el que los jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias<br />maquetas, <br />dioramas, <br />modelado de objetos históricos, <br />las cédulas con información como en los museos <br />
  • 34. Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería, museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia, dándoles una visita guiada.<br />
  • 35.
  • 36.
  • 37. En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear el patrimonio histórico.<br />
  • 38. BLOQUE 2<br />El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación<br />
  • 39. B.3 TALLER DE PERIODISMO<br />Se elaboran documentos de corte informativo, como periódicos, revistas, gacetas, volantes, carteles, trípticos, etc. con información histórica a partir de fuentes documentales. <br />
  • 40. LA ANTORCHA 17 DE SEPTIEMBRE DE 1810. MEXICO, DF.DR.LECTURA DE LA GRAN CIUDAD<br /><ul><li>POR FIN INICIA LA INDEPENDENCIA</li></ul> DE MEXICO EL CURA MIGUEL <br /> HIDALGO DIO EL GRITO p1<br /><ul><li>ENTERESE DE CÓMO SE VA </li></ul> DESARROLLANDO LA GUERRA p2<br />$5.00<br />
  • 41. ENTREVISTA A ANTONIO LOPEZ DE SANTA ANNA<br />Reportero: cual fue su fecha de nacimiento? <br />Santa Anna: 21de febrero de 1794<br /> Reportero: Durante estos años que fue una de sus aportaciones?<br />Santa Anna: fui militar y político mexicano, presidente de la republica (con interrupciones claro, pero bueno), domine la política mexicana durante un cuarto de siglo.<br />Reportero: que paso en le año de 1821?<br />Santa Anna: Pues mira, serví al ejercito realista hasta esa fecha y ese mismo año me incorpore al PLAN DE IGUALA que estaba encabezado por AGUSTIN DE ITURBIDE<br />Reportero: Entonces ese mismo año se hizo el denominado periodo de las “Revoluciones de Santa Anna”<br />
  • 42. Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la información histórica por medio de los organizadores gráficos<br />
  • 43. <ul><li>Consultar fuentes históricas documentales
  • 44. Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos
  • 45. Comunicar de manera escrita.</li></li></ul><li>BLOQUE 3<br />Nivel del organizador gráfico: Aplicación<br />
  • 46. B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN<br />
  • 47. B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN<br />
  • 48. Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sánchez Quintanar).<br />
  • 49. El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones, diseñar la escenografía, el vestuario y la utilería, realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación<br />
  • 50. El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes, de compromiso, así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo. <br />
  • 51. B.5 Proyectos autónomos<br /><ul><li>Se busca demostrar las </li></ul>competencias históricas <br />desarrolladas a lo largo <br />del ciclo escolar, a través <br />de la integración de los <br />distintos tipos de <br />conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio, que muestre las competencias situadas. (Frida Díaz)<br />
  • 52. B.5 Proyectos autónomos<br />
  • 53. Educación histórica ¿para qué?<br /><ul><li>El papel del profesor no es el de poseedor y transmisor autorizado del “conocimiento”.
  • 54. El educador histórico es un formador de comunidades de aprendizaje con conciencia histórica.</li></li></ul><li>
  • 55. Diseño de secuencias didácticas con el modelo de Educación Histórica<br />
  • 56.
  • 57. El logro de las competencias, se realiza a lo largo del curso, mediante:<br />
  • 58. PRESENTACIÓN GENERAL DE LOS PROYECTOS POR BLOQUE<br />
  • 59. CONTINUIDAD DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A LO LARGO DE LOS BLOQUES<br />
  • 60. Referencias<br />• Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en el marco de la MEBI”. En Praxeología, 1. México. ENSM.<br />• - (2010 a). “Formación docente con el Modelo didáctico para la enseñanza de la Historia en educación secundaria”. http://dgenam.sep.gob.mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_formacion_docente_modelo_estrategico.pdf<br />• - (2010 b). “Modelo de Educación Histórica”. Ponencia al VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa y XIV Regional. <br />• - (2010 c). “Modelo de formación docente en Educación Histórica”. Ponencia al XII Encuentro de Historia de la Educación. <br />• - (2011). “Modelo de Educación Histórica”. http://www.ub.edu/histodidactica/articulos/Mora.pdf<br />

×