Seminario trillas
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Seminario impartido en la editorial Trillas el 10 de agosto de 2011 sobre las competencias históricas y el modelo de educación histórica

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  • SEMINARIOIMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
    ROSA ORTIZ PAZ
    TRILLAS
    ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
  • “El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira”.
    William Arthur Ward
    DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
  • DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
    “Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos… los utiliza, integra y moviliza… Llega el momento en que el experto que posee los conocimientos (declarativos, procedimentales y actitudinales) debe juzgar su conveniencia de acuerdo a la situación, y movilizarlos de la manera más adecuada… Ante una situación inédita y compleja, desarrolla una estrategia eficaz.”
    Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. 2010, pp.9 y 10
  • DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
    “La competencia no es la simple sumatoria de conocimientos, habilidades y actitudes; aunque incluye dichos recursos, la competencia se construye gracias a la integración u orquestación de tales recursos cuando se afronta una tarea en una situación determinada.”
    Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15
  • DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
    “La competencia implica un proceso de movilización e integración de saberes, pero que ocurre dentro de los límites (facilidades y restricciones) establecidos por un dominio temático y situacional específico. Éste se caracteriza por un conjunto de prácticas socioculturales que dan significado y sentido a dicha competencia.”
    Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15
  • DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
    Dichos recursos cognitivos incluyen conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes, entre otros, que son movilizados por la competencia considerada para enfrentar una situación generalmente inédita”
    Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15
  • Conceptos clave:
    Movilización
    Integración
    Situación
    Prácticas
    socioculturales
    COMPETENCIA SITUADA
  • Actividades de transferencia por relevancia social y cultural (Díaz: 2010)
    Participación social
    ALTA
    Relevancia cultural
    MAYOR
    MENOR
    BAJA
  • Reforma integral de la educación básica
  • ENFOQUE POR COMPETENCIAS
    • “Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación entre sí y se movilizan con el trabajo didáctico de los contenidos.”
    • Programa de Estudio. Historia. 2011, p.15
  • Declarativo
    Procedimental
    Actitudinal
  • El papel del docente
    La enseñanza de la historia demanda del profesor :
  • RECURSOS DIDÁCTICOS
  • NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
    Educación Histórica
    ¿Para qué?
  • Tipos de enseñanza de la Historia
  • Nuevo paradigma educativo
  • Modelo de Educación Histórica
  • Tipos de clases del modelo
  • EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con Fuentes
  • Análisis de fuentes
    CONCEPTOS ANALÍTICOS:
    Relevancia
    Evidencia
    Cambio
    Causalidad
    Empatía
    Dimensión ética
  • TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS
    24
  • TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO
  • Planificación del ciclo escolar
  • B1. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN
    Actividades de inteligencias múltiples, iniciación artística y actividades de sensibilización
    Se pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas
  • ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN
    Degustación de alimentos
  • Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas, imágenes, esculturas, objetos del pasado, también música o alimentos que permitan introducir a
    los estudiantes
    a su análisis
    y acercarlos
    desde la
    interacción
    cultural
  • BLOQUE 1
    • Nivel de dominio de los organizadores gráficos:
    conocimiento
  • B.2 TALLER DE MUSEOGRAFÍA
    • Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.
  • En el transcurso del estudio de este bloque se realiza el taller de museografía en el que los jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias
    maquetas,
    dioramas,
    modelado de objetos históricos,
    las cédulas con información como en los museos
  • Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería, museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia, dándoles una visita guiada.
  • En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear el patrimonio histórico.
  • BLOQUE 2
    El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación
  • B.3 TALLER DE PERIODISMO
    Se elaboran documentos de corte informativo, como periódicos, revistas, gacetas, volantes, carteles, trípticos, etc. con información histórica a partir de fuentes documentales.
  • LA ANTORCHA 17 DE SEPTIEMBRE DE 1810. MEXICO, DF.DR.LECTURA DE LA GRAN CIUDAD
    • POR FIN INICIA LA INDEPENDENCIA
    DE MEXICO EL CURA MIGUEL
    HIDALGO DIO EL GRITO p1
    • ENTERESE DE CÓMO SE VA
    DESARROLLANDO LA GUERRA p2
    $5.00
  • ENTREVISTA A ANTONIO LOPEZ DE SANTA ANNA
    Reportero: cual fue su fecha de nacimiento?
    Santa Anna: 21de febrero de 1794
    Reportero: Durante estos años que fue una de sus aportaciones?
    Santa Anna: fui militar y político mexicano, presidente de la republica (con interrupciones claro, pero bueno), domine la política mexicana durante un cuarto de siglo.
    Reportero: que paso en le año de 1821?
    Santa Anna: Pues mira, serví al ejercito realista hasta esa fecha y ese mismo año me incorpore al PLAN DE IGUALA que estaba encabezado por AGUSTIN DE ITURBIDE
    Reportero: Entonces ese mismo año se hizo el denominado periodo de las “Revoluciones de Santa Anna”
  • Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la información histórica por medio de los organizadores gráficos
    • Consultar fuentes históricas documentales
    • Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos
    • Comunicar de manera escrita.
  • BLOQUE 3
    Nivel del organizador gráfico: Aplicación
  • B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN
  • B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN
  • Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sánchez Quintanar).
  • El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones, diseñar la escenografía, el vestuario y la utilería, realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación
  • El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes, de compromiso, así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo.
  • B.5 Proyectos autónomos
    • Se busca demostrar las
    competencias históricas
    desarrolladas a lo largo
    del ciclo escolar, a través
    de la integración de los
    distintos tipos de
    conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio, que muestre las competencias situadas. (Frida Díaz)
  • B.5 Proyectos autónomos
  • Educación histórica ¿para qué?
    • El papel del profesor no es el de poseedor y transmisor autorizado del “conocimiento”.
    • El educador histórico es un formador de comunidades de aprendizaje con conciencia histórica.
  • Diseño de secuencias didácticas con el modelo de Educación Histórica
  • El logro de las competencias, se realiza a lo largo del curso, mediante:
  • PRESENTACIÓN GENERAL DE LOS PROYECTOS POR BLOQUE
  • CONTINUIDAD DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A LO LARGO DE LOS BLOQUES
  • Referencias
    • Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en el marco de la MEBI”. En Praxeología, 1. México. ENSM.
    • - (2010 a). “Formación docente con el Modelo didáctico para la enseñanza de la Historia en educación secundaria”. http://dgenam.sep.gob.mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_formacion_docente_modelo_estrategico.pdf
    • - (2010 b). “Modelo de Educación Histórica”. Ponencia al VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa y XIV Regional.
    • - (2010 c). “Modelo de formación docente en Educación Histórica”. Ponencia al XII Encuentro de Historia de la Educación.
    • - (2011). “Modelo de Educación Histórica”. http://www.ub.edu/histodidactica/articulos/Mora.pdf