PROYECTO INSTITUCIONAL DE LENGUA:
“ de la ORALIDAD a la ESCRITURA”
ESCUELA Nº 104 “ANA MONTERROSO DE LAVALLEJA”
“El lengua...
Escuchar. Hay tres modos de escuchar: competitiva, pasiva y activamente.
La escucha activa es considerada la más eficaz po...
¿Qué sucede con la Oralidad?
El escuchar y el hablar han sido relegados como contenidos de
aprendizaje en el ámbito escola...
• Identificar las dificultades en el nivel fonológico, semántico,
programático y comunicación no verbal de la expresión or...
*Fomentar el desarrollo de las habilidades comunicativas.
*Incentivar la producción literaria.
CONTENIDOS A TRABAJAR
Clase...
Primer
Año
Relato oral de trama de cuentos,
historietas y dibujos animados
El diálogo en el juego con títeres.
El tono de ...
. Palabras tónicas y átonas. El
diptongo.
La jerarquización y
ejemplificación de la información
en la exposición oral.
El ...
Sexto
Año
El diálogo en la obra de teatro.
-Los parlamentos de los
personajes.
Los elementos paralingüísticos:
gestos, mir...
• Narrar
• Analizar datos, adivinanzas
• Crear cuentos
• Recitar, representar
• Exponer
• Diagramar periódicos
• Grabar en...
o Teoría y práctica. Editorial LUMO-OCTAEDRO.
9
• CALSAMIGLIA, Helena (2006) “El estudio del discurso oral en El
aprendiza...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Proyecto institucional de lengua 2015 (1)

437 visualizaciones

Publicado el

proyecto institucional lengua escuela n°104
2015

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
437
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
8
Acciones
Compartido
0
Descargas
3
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Proyecto institucional de lengua 2015 (1)

  1. 1. PROYECTO INSTITUCIONAL DE LENGUA: “ de la ORALIDAD a la ESCRITURA” ESCUELA Nº 104 “ANA MONTERROSO DE LAVALLEJA” “El lenguaje se considera una actividad humana de naturaleza social, muy compleja y en relación estrecha con otras actividades psicológicas superiores, entre ellas el pensamiento y la memoria. aunque no dependiente de éstas”. (Vigotski, 1978) FUNDAMENTACIÓN La enseñanza de la Lengua en la Escuela persigue un enfoque comunicativo en un modelo apropiativo aproximativo. Los estudios de ella han de concebirse como instancias de comprensión, producción y meta cognición que consolidan las estrategias comunicativas como hablante y favorecen el desarrollo de las funciones mentales superiores. Cumplen funciones estratégicas en tanto estimulan los procesos sico -cognitivos, fortalecen la formación cultural y la relación con la realidad. Se propone trabajar en los ejes escuchar-hablar, leer-escribir. Uno de los aspectos más importantes de la enseñanza de la comunicación escrita es la lectura, el comprender lo que se lee hace posible establecer relaciones entre lo que ya se sabe y lo que está en el texto. Los niños pasan de “aprender a leer, a leer para aprender” en la propuesta escolar. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de LENGUA? “La Oralidad y la Escritura se interpretan como modos de realización posible de un mismo sistema lingüístico, y se asocian al discurso contextualizado, que a su vez es dependiente de cada entorno sociocultural. En el desarrollo de la comunicación contextualizada se ha pasado a concebir el discurso como realización individual pero sujeto a las condiciones usuales de interacción comunicativa propias del centro cultural y de la situación comunicativa concreta.” (H. Calsamiglia) ¿Por qué el desarrollo de las macro habilidades básicas? Hablar y escuchar, leer y escribir son habilidades de comunicación que están interconectadas. Estas destrezas del lenguaje tienen una secuencia lógica: escuchar primero y luego hablar, seguidas de la lectura y escritura. Al emprender la enseñanza de la Lengua, la mejor manera de hacerlo es mediante el logro de un equilibrio en cada una de estas habilidades, ya que aquellas no se practiquen terminarán siendo más débiles. 1
  2. 2. Escuchar. Hay tres modos de escuchar: competitiva, pasiva y activamente. La escucha activa es considerada la más eficaz porque el oyente no sólo escucha con interés, sino que además se dedica activamente a escuchar dando respuestas breves. Es concebido como una transacción con el texto oral para darle sentido a partir del contexto de comunicación, de las propias vivencias del oyente, de sus conocimientos sobre el tema, de su ideología, del tipo de vínculo con el hablante. Hablar. Es entablar una comunicación, ponerse contacto con otras personas, pensar en voz alta, concretar ideas, considerar posibilidades, añadir ideas a las respuestas de otras personas. En la escuela, los/as alumnos/as siempre necesitan elaborar maneras de compartir ideas, y aclarar puntos de vista Leer. Cuando un/a niño/a no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye, o en ocasiones pierde, el gusto por la lectura. El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las Áreas del Conocimiento, tanto en la escuela como fuera de ésta. La práctica de la Lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. Escribir .La escritura es quizás la más compleja de las habilidades de comunicación y la que toma más tiempo dominar. Al igual que con cualquier otra habilidad, se mejora con la práctica y con la voluntad de poner todo de sí para hacerlo mejor que en los intentos anteriores. ¿Por qué proponemos planificar la enseñanza de la Oralidad? Al abordar la enseñanza de la Lengua oral desde la perspectiva de la comunicación, estamos concibiendo a la lengua como un conjunto de variedades que corresponden a distintos usos sociales. Por ello es necesaria su planificación, una instancia previa de reflexión, de detenernos en la Oralidad, en la importancia de promover la competencia del alumno, además de como hablante, como escucha activo y selectivo que puede construir el discurso, reconocer su intencionalidad y la subjetividad implícita; asociarlo con sus ideas, sus vivencias, acordar o disentir. Sin esta competencia para escuchar es imposible establecer la comunicación La organización del discurso oral exige hoy, la organización del pensamiento en Lengua oral y es por este motivo, un soporte de lo que será la organización del texto escrito. 2
  3. 3. ¿Qué sucede con la Oralidad? El escuchar y el hablar han sido relegados como contenidos de aprendizaje en el ámbito escolar porque generalmente se ha pensado que los alumnos poseen ya esas competencias y que no es necesario desarrollarlas. Si bien hay referencias concretas al tratamiento de la Lengua oral, no se presentan propuestas sistemáticas para su realización en el aula. La Oralidad, a diferencia de la Escritura, constituye un aprendizaje extraescolar, pues la Escuela concentra, generalmente, su atención en la Lectoescritura y en la Gramática. Decimos que los niños llegan a la escuela “sabiendo hablar”. Aceptamos esta afirmación pero no nos preguntamos qué tipo de competencia muestran, ni sabemos distinguir el tipo de situaciones que puede resolver con fortuna y en los que su saber queda limitado y restringido, creándoles problemas de comunicación y convirtiéndose en objetivo de sanción. Así, el niño, la niña que llegó a la Escuela sabiendo hablar es ,años después , calificado como adolescente escolarizado, que no sabe hablar, no sabe expresarse, no es coherente, usa muletillas y términos coloquiales, etc. Es una contradicción que debemos solucionar ¿Cómo la resolvemos? El niño que llega a la Escuela sabe hablar ¿Cómo lo aprendió? Hablando y oyendo hablar. Los pequeños hablan y hay quien escucha y responde. Aprenden a hablar porque otros hablan con ellos y para ellos. Valoran el lenguaje y lo aprenden en el uso, simultáneamente aprenden a hablar y a usar la lengua en diferentes situaciones y con distinto propósito. ¿Qué sucede con los niños que provienen de las llamadas culturas del silencio dónde tal vez funcionan otros códigos con más frecuencia que el verbal o que sí se comunican verbalmente pero con códigos restringidos que funcionan casi exclusivamente en su medio socio-cultural? La responsabilidad de la Escuela como premisa fundamental es respetar, valorar y aceptar la variedad lingüística que utiliza el niño. Ese será su potencial, su punto de partida. Nuestra tarea, hablar con ellos pero fundamentalmente escucharlos y promover la conversación entre pares. OBJETIVO GENERAL: Mejorar la expresión oral de los estudiantes en el nivel fonológico, semántico pragmático y comunicación no verbal, mediante la implementación del aprendizaje significativo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 3
  4. 4. • Identificar las dificultades en el nivel fonológico, semántico, programático y comunicación no verbal de la expresión oral que presentan los estudiantes. • Conocer los referentes teóricos y metodológicos que orientan el diseño y la implementación de una propuesta didáctica para superar las dificultades de expresión oral que se detectaron en dichos niveles. • Valorar el nivel de desempeño en expresión oral al finalizar el proceso de investigación. ¿Qué sucede con la Escritura? La reflexión sostenida acerca de “cómo se escribe” y “qué se escribe” nos permite recuperar la perspectiva de la actividad y del mismo modo rescatarla como parte de los saberes y necesidades del alumno respecto al mundo que lo rodea. La importancia de transformar innovando la concepción didáctica de la Escritura como un proceso de construcción y desarrollo de aprendizajes así como de reorganización y ampliación de representaciones conceptuales, nos da como premisa que el desarrollo de la interacción grupal alumno-alumno-, alumno-docente en relación a los textos producidos a través de la creatividad y la imaginación es algo que posibilita desarrollar la competencia, comunicativo-lingüística de los/as niños/as y la propia indagación sobre los procesos constructivos, independiente de los contextos como expresa la Dra. Emilia Ferreiro: ”Es posible introducir a la expresión escrita, en toda su belleza y complejidad, en las más pobres de las más aisladas escuelas rurales. Allí donde las condiciones son más difíciles es donde los objetivos pedagógicos deben ser más atrevidos. Quienes tienen muy poco o casi nada, merecen que la escuela les abra horizontes” OBJETIVO GENERAL *Fomentar los hábitos lectores creando espacios que generen, motiven a los/as alumnos/as a producir textos, brindando así oportunidades para mejorar las habilidades comunicativas OBJETIVOS ESPECÍFICOS *Capacitar a los/as alumnos/as en el desempeño de competencias básicas. *Lograr que expresen, a través de la práctica, con coherencia y cohesión sus sentimientos, opiniones y reflexiones mediante la elaboración de textos cortos. 4
  5. 5. *Fomentar el desarrollo de las habilidades comunicativas. *Incentivar la producción literaria. CONTENIDOS A TRABAJAR Clase ORALIDAD ESCRITURA Nivel 3 años Las opiniones en situaciones cotidianas. Fórmulas de cortesía en el contexto escolar. Formas notacionales : código verbal, icónico y numérico. La explicación individual y colectiva de acciones Nivel 4 años Narración de vivencias, anécdotas, en los cuentos. Organización en el cuento marco compilación y resolución. Descripción de personajes principales y secundarios. Las opiniones en situaciones cotidianas: entre pares en clase La diversidad de registros formales e informales. Los nexos que expresan causa efecto (“el por qué”) Las opiniones en situaciones cotidianas. La descripción de personajes. La secuencia nominal. Lista de palabras. Nivel 5 años La narración de cuentos tradicionales. La creación de cuentos a partir de personajes. Las voces de la narración, verbos en primera y en tercera persona. El diálogo entre los personajes de cuentos. La explicación de actividades experimentales y socioculturales. La opinión sobre los roles en la familia. El diálogo en el juego de roles Las inferencias oracionales. Las predicción a partir de elementos para- textuales En historietas (las onomatopeyas). Las inferencias organizacionales en textos instructivos.Las inferencias organizacionales en folletos. La escritura de sucesos y/o descripción de escenarios. La concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos. El código escrito.La descripción de seres vivos, objetos, obras de arte. _los organizadores gráficos el (mapa semántico).Las cadenas léxicas. La escritura de tarjetas de invitación. 5
  6. 6. Primer Año Relato oral de trama de cuentos, historietas y dibujos animados El diálogo en el juego con títeres. El tono de voz en la narración. Elementos paralingüísticos: la intensidad y la velocidad. La opinión con argumentos entre pares. Los nexos que expresan causa consecuencia (“porque”, “entonces”, “por eso”). La conversación mediatizada: teléfono, micrófono. Las anécdotas y cuentos de un episodio. La descripción en la narración. La ubicación espacial y temporal en el marco del cuento. Organizadores temporales. Escritura alfabética. Enunciados. Mayúsculas y punto final. Segundo Año Creación de cuentos a partir de situaciones de la vida real y de la fantasía. -Los personajes fantásticos. Los elementos paralingüísticos en la narración oral. -Los gestos y las miradas. La sílaba fonética. El acento. La exposición con apoyo de las fichas temáticas y/o como respuesta a preguntas. -La dicción como elemento paralingüístico. La pluralidad de opiniones el consenso y el disenso. Los nexos en la argumentación: (“entonces”, “por eso” ). Las formas de tratamiento: el uso del vos, tú, usted. La trama de los cuentos con un episodio. Las voces de la narración: empleo de verbos conjugados en pasado en primera y tercera persona. La historieta. El lenguaje icónico, los personajes y las viñetas. Las rutas cohesivas en los textos. - La sustitución nominal. - Los antónimos. - Los adjetivos calificativos. - Los dos puntos y la coma enumerativa. La concordancia entre artículo, Sustantivo y adjetivo. La escritura convencional. La relación grafema-fonema. La organización de la explicación. (Planteo e introducción, desarrollo y conclusión). Marcas lingüísticas en la ejemplificación. Las fichas temáticas. Las Comunicaciones escritas: los comunicados y los afiches. Los verbos en imperativo en los textos publicitarios (afiches). Tercer Año El diálogo de los personajes de cuentos, historietas y dibujos animados. Las diferencias en la organización de narraciones planificadas y no planificadas. La sílaba tónica El diálogo en la narración. Los marcadores en el diálogo: la raya guión. Los signos de exclamación e interrogación. La Trama de historietas, dibujos animados y películas. 6
  7. 7. . Palabras tónicas y átonas. El diptongo. La jerarquización y ejemplificación de la información en la exposición oral. El argumento pertinente al tema, la situación y el interlocutor. y no pertinente al tema, la situación y el interlocutor. Los verbos conjugados. El tiempo de la narración, pretérito. La organización gráfica de la información: el cuadro sinóptico y el mapa conceptual. Las cartas informales y el correo electrónico. Cuarto Año La descripción de episodios de una narración. Las marcas de oralidad que obstaculizan el diálogo (muletillas y repeticiones). La noticia en la comunicación oral y audiovisual. Las palabras graves, agudas y esdrújulas. El diptongo y el hiato. La exposición de temas de estudio a partir de entrevistas y encuestas. El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contraargumentos Inferencias textuales de información implícita. Narraciones Vocabulario. Acentuación La noticia: temática, soporte, organización. Tema, ideas principales y secundarias El resumen. Las reglas de supresión, generalización y construcción. Los diferentes modelos de organización de la información. La recensión de cuentos, películas y dibujos animados. Quinto Año La descripción de episodios en la novela. La exposición de tramas de películas. La entonación en la poesía. La exposición de temas de estudios con una organización planificada. -El uso de elementos paralingüísticos en la disertación: la dicción, el tono de voz y las pausas. Los debates en diferentes situaciones sociales. La familia, los medios de comunicación, los órganos de gobierno. -Las series de argumentos. Narración: estilo directo, indirecto y ambos. Información implícita. Texto periodístico: tramas Informe: inferencias organizacionales, conclusión. Verbos de lengua en el discurso directo (dijo, respondió, preguntó) Homónimos, sustantivos, adjetivación. Tilde. Signos de puntuación. Texto argumentativo. Jerarquización de argumentos y uso de analogías. Nexos de adversidad ( pero, aunque, sin embargo) Grados de aserción ( sin duda, seguramente) 7
  8. 8. Sexto Año El diálogo en la obra de teatro. -Los parlamentos de los personajes. Los elementos paralingüísticos: gestos, miradas, posturas y desplazamientos. La entonación en la prosa poética. La “definición” de conceptos en la explicación de temas de estudio. La nomenclatura científica. El verbo “ser”. El debate. Los roles de los participantes. Los mensajes y las conclusiones implícitas y explícitas. Los verbos de opinión (“afirmar”, “sostener”, “creer”, “considerar”). Descripción. Narración Argumentación. Anticipación, inferencias. Discurso. Estilos: directo, indirecto y ambos. Verbos. Adjetivación. Sustantivación Opiniones, argumentos. Informes de temas de estudio. Organización de la información. Uso de herramientas virtuales para publicar y compartir información. RECURSOS • Bibliotecas ambulantes, circulantes. • Entrevistas • Obras de teatro • Cuentos • Títeres • Diferentes textos narrativos, descriptivos, instructivos, informativos, explicativos, expositivos, argumentativos. • Láminas, póster, afiches, folletos. • XO • Videos • Bibliotecas virtuales • Teléfonos ESTRATEGIAS • Indagar • Dialogar 8
  9. 9. • Narrar • Analizar datos, adivinanzas • Crear cuentos • Recitar, representar • Exponer • Diagramar periódicos • Grabar entrevistas para un análisis crítico. • Uso de la XO • Elaborar la recensión de un cuento • Debatir • Redactar • Verificar • Observar • Dinámica grupal CRONOGRAMA INICIO: A partir de mayo de 2015 FINALIZACIÓN: se extenderá hasta diciembre de2016 EVALUACIÓN Será de proceso, una evaluación continua de aprendizajes y de situaciones de enseñanza que se dé durante todo el período, con un corte evaluativo en el mes de noviembre de 2015. BIBLIOGRAFÍA • Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008 • AVEDAÑO, Fernando; MIRETTI, María Luisa (2006) El desarrollo de la lengua oral en el aula. Estrategias para enseñar a escuchar y hablar Homo Sapiens ediciones • BASSOLS, Margarita y TORRENT, Ana María (1997) Modelos textuales.
  10. 10. o Teoría y práctica. Editorial LUMO-OCTAEDRO. 9 • CALSAMIGLIA, Helena (2006) “El estudio del discurso oral en El aprendizaje de la comunicación en las aulas. España Editorial Paidós • CAMAÑO, Carmen (2002) “Evaluar o no evaluar en la Escuela” Revista Educación del pueblo Nº89 Editorial Aula • CASSANY, Daniel; LUNA, Marta, SANZ, Gloria (2001) Enseñar lengua. Editorial Graó • CASTEDO, Mirta Luisa (1996) “Situaciones de lectura en la alfabetización: la continuidad en la diversidad” 9º Encuentro Docente de Intercambio y Actualización. • ESCANDELL, Mª Victoria (1996) “Introducción a la Pragmática” Cap 1 Barcelona Editorial Ariel • GALMES, Mabel “Planificar la oralidad” Quehacer Educativo” Nº65 FUN TEP • MIRETTI, María Luisa (1996) “La lengua oral en la Educación Inicial” Editorial Homo Sapiens • Rodríguez, María Elena “Hablar en la escuela ¿Para qué? ¿Cómo?” Año 16 Nº3 Lectura y vida. Buenos Aires • Revistas Quehacer Educativos N° 65, 117 y 124 Educación del Pueblo Nº 89 10

×