Monografia lecto escritura

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La Lecto-escritura en el segundo año de educación básica de la
Unidad Educativa Particular “San Pedro de Valle Hermoso”
SEMESTRE: TERCERO
ENTORNO SOCIOPOLÍTICO, ECONÓMICO Y CULTURAL DEL ECUADOR Y
DE LA EDUCACIÓN
DOCENTE: MSG. ULLOA JAVIER
MAESTRANTE: MACIAS CRUZ VIRGINIA ELIZABETH
PORTADA
SANTO DOMINGO, JUNIO -2015

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TABLA DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN 1
2. INVESTIGACIÓN 2
2.1. Justificación de la Investigación 2
2.2. Delimitación de la Investigación: 3
2.3. Objetivo General 4
2.3.1. Objetivos Específicos 4
3. MARCO TEÒRICO 5
3.1. Lectura y Escritura 5
3.2. Lectura 5
3.3. Escritura 6
3.4. Lectoescritura 7
3.5. La enseñanza de la comprensión lectora. 8
3.6. El proceso lector. 8
3.7. Factores que inciden en la comprensión lectora. 9
3.8. Fundamento Legal 10

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4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 12
4.1. Población o Universo 12
4.2. Muestra 12
4.3. Técnica 12
4.4. Diseño del Estudio 13
5. RESULTADOS 14
5.1. Presentación y análisis de resultados 14
5.2. Conclusiones 25
5.3. Recomendaciones 25
5.4. Referencias Bibliográficas 26
6. ANEXOS 27

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1. INTRODUCCIÓN
A la Educación se le acredita la justa importancia específica, ya que ésta es la
formadora de las personas, en la que el profesor es el que establece la situación del mismo
ante esta nueva sociedad. Por tal razón se realiza este estudio utilizando metodologías
utilizadas por el maestro hacia los alumnos con problemas en Lecto – escritura. Esta
temática juega un papel determinante dentro de la vida escolar del estudiante, ya que es el
maestro el que debe elaborar habilidades para solucionar dicho problema.
Varios autores expertos, aseveran que la lectura y la escritura deben ir acopladas,
porque estas dos se van desarrollando paulatinamente e interactúan en el transcurso de la
enseñanza y aprendizaje del estudiante. Según este contexto, considero que la escritura es
consecuencia de un correcto aprendizaje de la lectura; es decir cuando reconocen las letras,
símbolos, entre otros. Es cuando puede plasmar la correcta escritura. Para la correcta
escritura, el estudiante debe tener una relación exacta de la motricidad fina y sus sentidos.
En el consiguiente trabajo analizamos el tema de la problemática de la Lecto –
escritura desde una experiencia personal, tratando de proponer metodologías para una
correcta enseñanza de la Lecto – escritura en los niños de segundo año de educación básica.
La principal justificación es la aparición de problemas de aprendizaje de Lecto – escritura
en los estudiantes y conjuntamente la no existencia de metodologías precisas para la
enseñanza y aprendizaje dentro de la Unidad educativa.
De tal manera el objetivo fundamental de este trabajo es hallar la problemática del
proceso de Lecto – escritura en el segundo año de educación básica de la Unidad Educativa
Particular “San Pedro de Valle Hermoso” y proponer según las experiencias metodologías
para solucionar esta problemática.

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La siguiente monografía está organizada por capítulos, Capítulo II; Marco Conceptual,
dentro de este capítulo se denotan los aspectos básicos de la Lecto – escritura como:,
justificación, delimitación del problema, objetivos de la investigación, hipótesis y las
variables. Capítulo III; Marco Teórico, dentro de este capítulo tenemos que defender
científicamente el problema de la investigación y argumentarla. Capítulo IV; Marco
Metodológico, dentro de este capítulo, tenemos todos argumentos metodológicos que
permitieron el estudio de la monografía, como son: población o universo, técnicas e
instrumentos y Diseño del Estudio. Capítulo V; Presentación y análisis de resultados,
dentro de este capítulo presentaremos los datos recopilados y su respectivo análisis.
Además las Conclusiones y Recomendaciones, dentro de este capítulo realizaremos las
determinaciones y resoluciones necesarias, y por último los Anexos, que es donde
ubicamos los adjuntos del trabajo.
2. INVESTIGACIÓN
2.1 Justificación de la Investigación:
La problemática de la Lecto – escritura indica que el estudiante o los niños de este año,
tienen problemas para la lectura, su lectura no es rápida, no entiende lo que acaba de leer;
además no lo escribe correctamente, al momento de escribir palabras, las reemplaza o
cambia los fonemas, olvida letras o también las confunde, escribe muy lento, la caligrafía
no es la correcta, varias faltas de ortografía, la forma de las letras no es la adecuada y a
veces no se entiende lo que escribe. Por estas circunstancias el procedimiento y rendimiento
del estudiante no son los idóneo, por tal motivo no lee correctamente, por ende su escritura
no es la adecuada y el desempeño escolar empieza a decaer en comparación al niño que si
lo realiza.

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Las causas identificadas de la Lecto – escritura son: la falta de interés y no tratar a
tiempo dicho problema, falta de interés por parte de los padres, ya que no hacen practicar a
sus hijos la lectura ni la escritura, los docentes no usan metodologías adecuadas para
desarrollar sus destrezas, además los estudiantes no se sienten seguros de lo que hacen ya
que su autoestima es un poco bajo al no poder realizar estas actividades. Estas son las
causas identificadas de la problemática de la Lecto – escritura.
Las consecuencias de esta problemática proceden hacer que el estudiante ya no le da el
interés de hacer nada, porque su autoestima la tienen muy baja y genera inseguridad
permanente en las actividades.
Lo que focalizamos o buscamos con este trabajo es dar a conocer las causas y efectos de
la problemática del aprendizaje de los estudiantes del segundo año; así también desarrollar
la correcta metodología para la Lecto – escritura, todo esto con el objetivo de fomentar y
formar personas de bien, que sean incluyentes en la futura sociedad y así desarrollar una
mejor nación y con excelentes profesionales de todos los ámbitos.
2.2 Delimitación de la Investigación
Ámbito Geográfico.- Santo Domingo – Valle Hermoso
Ámbito Institucional.- Unidad Educativa Particular “San Pedro de Valle Hermoso”
Ámbito Personal.- Segundo Año de Educación Básica
Ámbito Temático.- Lecto – escritura

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2.3 Objetivo General
Identificar los motivos de la problemática en la Lecto – escritura de los estudiantes del
Segundo Año de Educación Básica, de la Unidad Educativa Particular “San Pedro de Valle
Hermoso”
2.3.1 Objetivos Específicos:
 Investigar y recabar información, sobre la problemática de le Lecto – escritura en
los niños de segundo año de educación básica.
 Identificar las causas y motivos de los problemas de Lecto – escritura en los
estudiantes.
 Plantear alternativas y nuevas metodologías para el buen desarrollo de la Lecto –
escritura y que estos incidan en el desarrollo de los mismos.

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3. MARCO TEÒRICO
3.1. Lectura y Escritura
Según Gómez “La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo
proceso mental” (2010), ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para captar la
imagen acústica de éstos y poco a poco se van formando, palabras, luego frases y oraciones
para obtener significado, mientras que cuando escribimos, abreviamos en código las
palabras que se van leyendo para asegurar que se está escribiendo lo que se quiere
comunicar, esto lo podemos ver reflejado en la aportaciones de Moráis quién enuncia que el
“El binomio lectura-escritura es indisociable, sólo hay lectura allí donde hay escritura”
(Moráis 2001,:97), ya que al desarrollar el proceso de la lectura implica que exista un
conjunto de signos que corresponde a la escritura mediante la cual se encuentra emergido
un sin fin de información, después de conocer las conceptualizaciones anteriores se puede
decir que para la aportación que realizo Moráis se retomara en este escrito ya dicta que la
lectura y escritura son habilidades inseparables, ya que, “La lectura es un medio para
adquirir información y la escritura es un medio de transición de información, por
consecuencia forma parte de un acto social” (Moráis,: 2001), ya que, se lee para saber,
comprender, reflexionar para compartir con los que nos rodean, es donde se complementa
el proceso de la lectura, esta será la conceptualización que se utilizará en el desarrollo de
este estudio.1
3.2. Lectura
De acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores dan a conocer que la
lectura es una “actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y
termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos”, lo cual se
1 GOMEZ, K, “CON EL COMPUTADOR APRENDO Y ME DIVIERTO EN EL MÁGICO MUNDO DE LA
LECTOESCRITURA.”(DocumentoenLínea), 2010, http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/definici%C3%B2n -de-
conceptos-b%C3%A0sicos/ (Consulta: 26/01/15).

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relaciona en gran medida con la aportación de Colmenares quien emite que “La lectura es
uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo el ser humano y aprender a
leer es una tarea difícil y decisiva que deben adquirir los estudiantes” (2005, 242), con esto
se quiere decir que todo lector debe mantener una actitud personal activa y afectiva, puesto
que debe interpretar la información, centrar su atención, su motivación, además deberá
hacerse preguntas sobre lo que está leyendo, con la finalidad de que vaya adquiriendo
conocimiento, con esto se puede decir que la lectura es un proceso complejo que consiste
en la codificación de signos mediante los cuales el ser humano va aprendiendo y
desarrollando conocimientos debido a que a través de ésta se logrará poner en juego la
metacognición, pues al leer es necesario poner en juego la reflexión, análisis, critica, etc.,
las cuales son esenciales para la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes etc., útiles para la vida, esta se retomará para el escrito.
3.3. Escritura
Según Joao “La escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos
gráficos” (Joao,:244), lo cual se reafirma con las aportaciones de Ferreiro quien dicta que la
“Escritura se define como un conjunto de objetos simbólicos, sustituto (significante), que
representa y expresa algo” (1985,:82), de lo cual cabe recalcar que el aprender a escribir
implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino textos pues la verdadera función de la
escritura es comunicar un mensaje escrito, por ello para lograr la “adquisición y el dominio
de la lengua escrita se establecen 4 niveles (ejecutivo, funcional, instrumental, epistémico)”
(Cassay, et al, 2007,:43): nivel ejecutivo se caracteriza por ser la capacidad de traducir un
mensaje del modo escrito al hablado y viceversa, con respecto al segundo nivel es el
funcional el cual concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal
que ayuda a resolver las necesidades cotidianas; el tercer nivel es el instrumental, que
permite buscar registrar información escrita; el cuarto nivel es el epistémico el cual hace
referencia al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de
una manera creativa y crítica.

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Después de conocer estas aportaciones se puede llegar a la conclusión que la
escritura es un conjunto de signos gráficos que expresan, representa algo y para lograr su
adquisición y dominio es necesario pasar por cuatro niveles que son el ejecutivo, funcional,
instrumental y epistémico.
3.4. Lectoescritura
“La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza para
acercarnos a la comprensión del texto, mientras que como estrategia de enseñanza-
aprendizaje, se enfoca a la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la
utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado” (Gómez: 2010),
lo cual se puede complementar con las aportaciones de Casan y junto con sus colaboradores
quienes dictan que la “La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una
secuencia de etapas de desarrollo” (2007,:242) , como la presilábica, la cual tiene que ver
con la diferenciación de códigos, reproducción de rasgos de códigos alfa numéricos,
organización de grafías, luego aparece la silábica, etapa en la se concientiza que cada letra
posee un valor, enseguida aparece el silábico alfabeto, que es la etapa de transición algunas
letras tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la alfabética, es donde se logra
percibir que cada letra le corresponde un valor sonoro, ya que ambas comparten que la
lectoescritura es un proceso el cual se va desarrollando por etapas, la cual se retomará para
el desarrollo de este escrito. Sin embargo la conceptualización que se retomara en este
escrito es la que se acaba de mencionar la cual pertenece a Casan y junto con sus
colaboradores ya que esta nos da a conocer en qué consiste así como también como se
adquiere.

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3.5. La enseñanza de la comprensión lectora.
Uno de los aspectos que deben resaltarse es que a pesar de que leer es la base de casi
todas las actividades que se llevan a cabo en la escuela, y de que la concepción de la lectura
como acto comprensivo es aceptada por todo el mundo, la mayoría de investigaciones sobre
las actividades de lectura en la escuela manifiestan que en ellas no se enseña a entender los
textos. (Colomer et al, 1990,:80). Este es un fenómeno que en la actualidad se está dando
mucho en casi la mayoría de las escuelas primarias, que no enseñan a los niños a entender
lo que leen, sino que buscan que solo aprenda a leer por leer sin darle ningún sentido. Por
eso es necesario que los docentes cuenten con las herramientas y estrategias necesarias para
que desarrollen en los alumnos la capacidad de entender un texto, ya que los factores que
interactúan en el proceso de la lectura son el lector y el texto. (Colomer et al, 1990,:54).
Una comprensión de la lectura, por consiguiente, no se puede lograr sin algunos
conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y de varias características
del funcionamiento del cerebro humano. (Smith, 1989,:14). Ya que el alumno que está
aprendiendo a leer tiene que ir construyendo la comprensión a partir de lo dado en el texto
y de lo puesto por él mismo, desde su cultura y conocimiento.
3.6. El proceso lector.
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el
texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo
perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el
lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la
comprensión.

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Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los significados,
los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un
texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo
cognitivo, a su situación emocional, etcétera. Pero esta relatividad no significa que no se
puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la
comprensión alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto,
lo cual se explica por la singularidad de los sujetos (Montenegro y Haché 1997:45). Lo
anterior permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia
automáticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso que
lleva su tiempo. Normalmente éste implica leer y releer, para que de manera progresiva se
vaya estructurando el significado.
3.7. Factores que inciden en la comprensión lectora.
¿Qué significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es
necesario ubicar sus ideas y señalar la forma como éstas se relacionan en el texto
(Montenegro y Haché 1997).
El acceso a la lengua escrita se da a partir de múltiples situaciones que la vida de la
escuela ofrece. Tanto el espacio ambiental (las paredes de la escuela, las marcas
publicitarias de las prendas de vestir, los libros de cuentos y el material escolar etc.) como
los sucesos de la vida cotidiana y los contactos de la escuela con el exterior y sobre todo las
diversas tareas de aprendizaje. (Colomer & Camps. 1990,:105). También es importante
mencionar que para la apropiación de la lengua escrita es primordial el contexto
sociocultural y el uso funcional que le dé el niño y la niña al lenguaje para comunicar
significados, por tal razón es necesario que las y los educadores y otros adultos que
interactúan con los niños y las niñas originen en ellos y ellas la capacidad comunicativa en
todas sus formas, lo que le consentirá la socialización de sus actos, la integración con la
cultura y conocer el mundo. (Halliday, 1986,:3). Es por eso que la condición primordial

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para obtener una buena enseñanza de la lectura es que los alumnos entiendan su aprendizaje
como un medio para extender sus posibilidades de comunicación, de placer y de
aprendizaje. (Colomer et al, 1990,:104).
Otro factor que es importante mencionar y que incide en el proceso de la
comprensión lectora, es el conocimiento previo con el que cuenta el alumno y, que es
elemental para que éste pueda relacionarlo con la información extraída del texto.
3.8. Fundamento Legal
3.8.1. Resumen Ejecutivo - SERCE
UNESCO y LLECE (2008), señalan que, existen importantes diferencias en los resultados
de los países. Así, la diferencia entre el país con mayores rendimientos y aquel que alcanza
los resultados más bajos, llega a 2,3 desviaciones estándar, es decir a unos 230 puntos. Sin
embargo, la diferencia entre el segundo y el penúltimo país es de 1,15 desviaciones
estándar, lo que representa una distribución algo más homogénea de los resultados.
Dada la gran disparidad que se observa tanto en los promedios de las naciones como en su
dispersión interna, se identificaron cinco grupos de países, en función del rendimiento
promedio de sus estudiantes.
 Países cuyo desempeño promedio es muy superior a la media de los participantes en
el SERCE y con una distancia de más de una desviación estándar. Se trata del caso
de Cuba.
 Países con desempeños superiores al promedio de los participantes del SERCE y
cuya distancia es de menos de una desviación estándar. El grupo está formado por
Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, México y Uruguay, así como por el estado
mexicano de Nuevo León.

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 Países con desempeños con una puntuación media estadísticamente igual al
promedio regional: Brasil y El Salvador.
 Países con desempeños cuyas puntuaciones son inferiores al promedio de los
participantes del SERCE, y con una distancia de una desviación estándar menos de
este. Aquí se encuentran ubicados Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panamá,
Paraguay, Perú y República Dominicana.
3.8.2. Estándares de Calidad Educativa 2012
El equipo Técnico de la Dirección de Estándares Educativos (2012), señala en una de sus
páginas que existen varios Dominos del Conocimiento como son:
 Comunicación Oral.- En este dominio se evidencia el papel activo y participativo
que el estudiante demuestra en la comunicación de ideas, en el respeto que se
merece el emisor y sus intervenciones, así como en la objetividad para la
interpretación del texto, entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos
macrodestrezas lingüísticas: escuchar y hablar. Además, es necesario tomar en
cuenta qué textos orales comprenden los estudiantes, cómo construyen los
significados y de qué manera organizan y expresan sus ideas en determinadas
situaciones comunicativas.
 Comprensión de Textos Escritos.- En este dominio se describen los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-valorativa, que los estudiantes deben
alcanzar para construir aprendizajes significativos, ampliar su conocimiento y
desarrollar su pensamiento crítico, creativo y reflexivo.
 Producción de Textos Escritos.- Este dominio permite evidenciar la capacidad de
los estudiantes para comunicarse por medio de la palabra escrita, con ideas
coherentes, tomando en cuenta las propiedades de los textos2, su intencionalidad, su
valor expresivo y los elementos de la lengua que den cohesión a las ideas y cumplan
con el propósito comunicativo.

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4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Población o Universo
La población de este trabajo comprende a los estudiantes de la Básica Elemental, que
comprende a segundo, tercero y cuarto año primaria de la Unidad Educativa “San Pedro de
Valle Hermoso”, todos los estudiantes pertenecen a ambos sexos, diferentes culturas y zona
rural y urbana de la provincia de Santo Domingo.
4.2. Muestra
La muestra de este trabajo se realizará a 30 estudiantes del segundo año de educación
básica, los cuales fueron escogidos con la aplicación de los instrumentos referenciales.
4.3. Técnicas
4.3.1. Entrevista
La entrevista radicó en el conversatorio directo con los representantes de los estudiantes del
segundo año de educación básica y varios de los estudiantes.

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4.3.2. Documentos
Se analizó cada uno de los registros habilitantes de los estudiantes.
 Planificación de bloque RFA-02
 Registro de calificaciones RFA-03
 Pensum académico RFA.04
 Visita áulica RFA-06
 Informe de estudiantes con dificultades de aprendizaje RFA-07
 Despacho RFA-10
(TODOS ESTOS DOCUMENTOS SE MANEJAN EN LA INSTITUCIÓN)
4.4. Diseño del Estudio
La indagación de este trabajo, radicó en investigar la problemática que afecta al aprendizaje
de la Lecto – escritura de los estudiantes.
4.5. Procedimientos
 Análisis de los estudiantes del segundo año
 Compendiar la problemática para el estudio
 Diseñar un prediseño para la problemática
 Planteamiento de la problemática
 Desarrollo del marco teórico
 Determinar la muestra
 Aplicar los instrumentos
 Desarrollar la investigación

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5. RESULTADOS
5.1. Presentación y análisis de resultados
En el siguiente capítulo, expondremos los resultados que se obtuvieron en el
respectivo estudio, después de aplicar los diferentes instrumentos de investigación a los
estudiantes del segundo año de educación básica de la Unidad Educativa “San Pedro de
Valle Hermoso” con la respectiva ayuda de los padres y maestros. Las deducciones se
presentarán a continuación:
N.-1
Interpretación:
La muestra abarcó, que el 86,6 % de estudiantes les gusta la lectura y al 13,4 % de
estudiantes tienen dificultades con esto; por eso no le agrada la lectura.
¿Te gusta la lectura?
SI 86,6 %
NO 13,4 %
PORQUE --------

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N.-2
¿Qué te gusta de la lectura?
Cuentos 90 %
Chistes 10 %
Librosde Lectura 0 %
Interpretación:
Al 90 % de estudiantes del segundo año les gusta la lectura de cuentos mientras que al 10 %
de estudiantes les gusta la lectura de chistes.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
¿Te gusta la
lectura?
SI NO
Series1
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
¿Qué te
gusta de la
lectura?
Cuentos Chistes Libros de
Lectura
Series1

16
N.-3
¿Se te hizo difícil aprender la lectura?
Mucho 13,4 %
Poco 66,6 %
Más o menos 20 %
Interpretación:
La muestra abarcó, que el 13,4 % de estudiantes se les dificultó mucho la lectura, al 66,6 %
de estudiantes se les dificultó poco la lectura y al 20 % de estudiantes se les dificultó más o
menos la lectura.
N.-4
¿Qué materiales utilizaba tu maestra para
enseñarte a leer?
Cuentos 70 %
Libros de Texto 20 %
Videos 0 %
Otros 10 %
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
¿Se te hizo
difícil
aprender la
lectura?
Mucho Poco Más o
menos
Series1

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Interpretación:
El 70 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora les enseña con
cuentos, al 20 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora les enseña
con libros de texto y el 10 % de estudiantes con otros materiales didácticos.
N.-5
¿Te gusta la escritura?
SI 96,6 %
NO 0,4 %
PORQUE --------
Interpretación:
La muestra abarco, que el 96,6 % de estudiantes les gusta la escritura y al 0,4 % de
estudiantes tienes dificultades con esto; por eso no le agrada la escritura.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
¿Qué
materiales
utilizaba tu
maestra para
enseñarte a
leer?
Cuentos Libros de
Texto
Videos Otros
Series1

18
N.-6
¿Quién te enseño a escribir?
Mamá 0 %
Papá 0 %
Maestra 100 %
Hermana 0 %
Interpretación:
El 100 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora fue quien les enseño
a escribir.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
¿Te gusta la
escritura?
SI NO
Series1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
¿Quién te
enseño a
escribir?
Mamá Papá Maestra Hermana
Series1

19
N.-7
¿Tu maestra les dicta?
SI 100 %
NO 0 %
PORQUE -------
Interpretación:
El 100 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora les dicta, porque de
esta manera comprenden de una mejor manera.
N.-8
¿Te gusta copiar dictados?
SI 90 %
NO 10 %
Más o Menos 0 %
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
¿Tu maestra les
dicta?
SI NO
Series1

20
Interpretación:
La muestra abarcó, que el 90 % de estudiantes les gusta copiar dictados y al 10 % de
estudiantes tienes dificultades con esto; por eso no les agrada copiar dictados.
N.-9
¿Tu maestra los pone a leer en voz alta?
SI 100 %
NO 0 %
Pocas Veces 0 %
Interpretación:
El 100 % de estudiantes del segundo año manifiestan que la profesora si realiza la actividad
de lectura en voz alta, para todo el curso.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
¿Te gusta
copiar
dictados?
SI NO Más o
Menos
Series1

21
N.-10
¿Tu maestra les enseña imágenes y con
respecto a ellas tiene que construir un cuento?
SI 100 %
NO 0 %
Pocas Veces 0 %
Interpretación:
de mostrar imágenes respectivas al cuento, para todo el curso.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
¿Tu maestra
los pone a
leer en voz
alta?
SI NO Pocas Veces
Series1
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
¿Tu maestra les
enseña imágenes
y con respecto a
ellas tiene que
construir un
cuento?
SI NO Pocas Veces
Series1

22
N.-11
¿Después de llevar a cabo una lectura tu
maestra les pregunta acerca de lo que
leyeron?
SI 100 %
NO 0 %
Pocas Veces 0 %
Interpretación:
de realizar preguntas acerca del tema, para todo el curso.
N.-12
¿Qué te gusta más?
LEER 83,4 %
ESCRIBIR 16,6 %
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
¿Después de
llevar a cabo una
lectura tu
maestra les
pregunta acerca
de lo que
leyeron?
SI NO Pocas Veces
Series1

23
Interpretación:
La muestra abarcó, que el 83,4 % de estudiantes del segundo año les gusta más la actividad
de la lectura, mientras que al 16,6 % de estudiantes de segundo año les gusta la actividad de
la escritura.
N.-13
¿Qué costo más trabajo aprender?
LEER 90 %
ESCRIBIR 10 %
Interpretación:
La muestra abarcó, que el 90 % de estudiantes del segundo año les costó más trabajo la
actividad de la lectura, mientras que al 10 % de estudiantes de segundo año les costó más
trabajo la actividad de la escritura.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
¿Qué te gusta
más?
LEER ESCRIBIR
Series1

24
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
¿Qué costo más
trabajo
aprender?
LEER ESCRIBIR
Series1

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5.2. Conclusiones
 La problemática de la Lecto – escritura es una dificultad que complica a los
alumnos en el correcto aprendizaje.
 La Lecto - escritura la definimos como un transcurso en el aprendizaje, donde se va
adaptando secuencialmente este aprendizaje, los cuales se caracterizan por ser un
conjunto inseparable; el uno depende del otro.
 Según los datos establecidos en las diferentes observaciones y estudios realizados,
constatamos que la Unidad Educativa Particular “San Pedro de Valle Hermoso” está
preparada y cuenta con todo lo necesario para llevar a cabo una correcta educación
en el tema de Lecto – escritura.
5.3. Recomendaciones
 Incentivar a los profesores, para que se desenvuelvan todas las habilidades de
Lecto – escritura hacia los estudiantes para conseguir un mejor aprendizaje.
 Orientar a que los profesores utilicen el método más adecuado y no permanezcan en
uno solo, con el fin de facilitar la enseñanza.
 Fortalecer adecuadamente el tema de la Lecto – escritura, para tener estudiantes con
mayor desempeño escolar y una mejor sociedad a futuro.

26
5.4. Referencia Bibliográfica
 GOMEZ, K, “CON EL COMPUTADOR APRENDO Y ME DIVIERTO EN EL
MÁGICO MUNDO DE LA LECTOESCRITURA.”(Documento en Línea), 2010,
http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/definici%C3%B2n-de-conceptos-
b%C3%A0sicos/ (Consulta: 26/01/15).
 MORAIS, J. (2001). El arte de leer. Madrid: A. machado Libros. Pág. 97. S.A de
C.V.
 SMITH, F. (1989). Comprensión de la lectura. México: Pág. 14. Ed. Trillas.
 JOAO, O, et al. (2005). DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN. (En línea), disponible en:
http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Diccionario%20enciclopedico%20de
%20Educacion.pdf. (Consulta: 26/01/15).
 U.P.N. (1986).Contenidos de Aprendizaje, Anexo I: Procesos de adquisición de la
Lecto-escritura y consecuencias pedagógicas. México. (En línea). Disponible en
http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html
(Consulta: 26/01/15)
 CASSANY, Daniel, “EXPLORANDO LAS NECESIDADES ACTUALES DE
COMPRENSIÓN APROXIMACIONES A LA COMPRENSIÓN
CRÍTICA.”(Documento en Línea), 2007,
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n2/25_02_Cassany.pdf
(Consulta: 26/01/15).
 MONTENEGRO Y HACHE, “PROCESO LECTOR”, (Documento en Línea),
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html, (Consulta:
26/01/15).

27
 SERCE (2008), Los aprendizajes de los Estudiantes en América Latina y el Caribe,
ISBN: 978-956-8302-94-8, UNESCO, LLECE.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2012), Estándares de Calidad Educativa,
Equipo técnico de la Dirección de Estándares Educativos

36
UNIDAD EDUCATIVAPARTICULAR
“SAN PEDRO DE VALLE HERMOSO”
FORMATO DE CUESTIONARIO
Instrucción: lee con atención cada uno de los siguientes planteamientos y contéstalos de
acuerdo a tu consideración, con ayuda de padres y maestros.
Edad:________________________ Sexo:_____________________
Grado:________________________ Grupo:____________________
Nombre del alumno _________________________________________________
Lectura
¿Te gusta la lectura?
A) Si B) No ¿Por qué?_____________________
¿Qué te gusta de la lectura?
A) Cuentos B) Chistes C) Lecturas del libro
¿Se te hizo difícil aprender la lectura?
A) Mucho B) Poco C) Mas o menos
¿Qué materiales utilizaba tu maestra para enseñarte a leer?
a) Cuentos b) Libros de Texto c) Videos d) Otros________________
Escritura
¿Te gusta la escritura?
Si No ¿Por qué? ___________________________________________
¿Quién te enseño a escribir?
a) Mamá b)Papá c) Maestra d)Hermana
¿Tu maestra les dicta?
Si No ¿Por qué? ___________________________________________

37
¿Te gusta copiar dictados?
A) Si B) No C) Mas o menos
Lectura y escritura
¿Tu maestra los pone a leer en voz alta?
A) Si B) No C) Pocas veces
¿Tu maestra les enseña imágenes y con respecto a ellas tiene que construir un cuento?
¿Después de llevar a cabo una lectura tu maestra les pregunta acerca de lo que leyeron?
¿Qué te gusta más?
A) Leer Escribir
¿Qué costo más trabajo aprender?
A) Leer B) Escribir

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